Реферат: Рецензент: Карташова Ирина Юрьевна

МОУ СОШ № 45

Кафедра русского языка и литературы


Из опыта работы


Челябинск, 2008 год


Рецензент:

Карташова Ирина Юрьевна,

доцент Челябинского государственного университета,

кандидат филологических наук

Содержание


Статьи


Союз учителя и ученика – важный фактор в воспитании креативных способностей учащихся. Керпельман Р.И., зав. кафедрой русского языка и литературы, учитель высшей категории. 4

Изучение склонения числительных в школе. Лугинина Н.В., учитель 1 категории. 7

Понятия: «стиль», «тип речи», «жанр» в системе работы по развитию речи. Новокрещенова Н.П., ., учитель 1 категории. 13

Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся. Петухова Н.С., учитель высшей категории. 16

Роль работы над ошибками в формировании орфографической зоркости. Маякова А.В., ., учитель 1 категории. 19

Пушкин и Урал (по материалам НРК в 8 классе). Корень В.В., учитель 1 категории. 22

Аксиологические составляющие национально-регионального компонента в курсе литературы 8-9 класса, Шпинер Л.Б., учитель высшей категории. 29


Разработки уроков, конспекты

Уроки жизни (по рассказу А.П.Чехова «Невеста»), Керпельман Р.И., учитель высшей категории. 32

Урок внеклассного чтения «Шкатулка, открывающаяся всем» (по сказу П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»), Новокрещенова Н.П., ., учитель 1 категории. 36

«И ягоды туманно-сини на можжевельнике сухом» (по лирике И.Бунина), Петухова Н.С., учитель высшей категории. 46

Урок развития речи (сочинение-описание природы по личным наблюдениям) «Не привыкайте к чудесам», 6 класс, Маякова А.В., ., учитель 1 категории. 53

Обобщение по теме «Глагол», Корень В.В., учитель 1 категории. 60

Урок-лаборатория «Комплексный анализ текста как средство воспитания личности и гражданина», Бещанова И.М., учитель 1 категории. 66

Обобщение по теме «Местоимение», Самойлова Е.Н., учитель 1 категории. 70


^ СОЮЗ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА – ВАЖНЫЙ ФАКТОР В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ


Керпельман Р.И.

Зав. кафедрой методики преподавания

русского языка и литературы,

учитель высшей категории


«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь», – эти крылатые слова как нельзя лучше подходят к сегодняшнему времени.

Мы стараемся дать детям огромный объем знаний, а они, как правило, отбирают, запоминают от 50 % до 25 % и ниже.

Для того, чтобы сделать знания прочными, кафедра русского языка и литературы достойное внимание уделяет эмоциональной, творческой стороне уроков.

По словам известного академика Владимира Фортова, «цель преподавания – сделать предмет интересным».

В русле современных подходов к обучению, развивающих интеллектуальные, творческие способности учащихся, заслуживает внимания технология встречных усилий учащегося и учителя.

Что такое обучение? Это – процесс познания окружающего мира, это направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, а преодоление требует определенных усилий.

Без усилий – эмоциональных, интеллектуальных, волевых напряжений – невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе.

Например, в начале урока для создания эмоционального воздействия, более быстрого переключения учащихся с одного предмета на другой Новокрещенова Н.П., Самойлова Е.Н. проводят «отстроченные отгадки».

На доске записана знаменитая фраза Митрофанушки «Не хочу учиться, а хочу жениться». Какая тема будет изучаться на уроке? (Правописание тся-ться.)

Следующий этап – «Мозговой штурм» – помогает активизировать мышление; учащимся задаются вопросы викторинного плана, ответы должны быть однозначными, быстрыми, но в то же время творческими, то есть с привлечениям примеров из стихов, песен, названий произведений, пословиц, поговорок. Лугинина Н.В.и Петухова Н.С. на уроках литературы используют и рассказы от лица героя (например, рассказ о второй дуэли Сильвио и графа от лица графини Марьи или от лица графа) и прием «вживания» (поставить себя на место героя (Сильвио, Сальери). Это поможет учащимся глубже понять характер героя, его поступки.

Сотворчество тоже может являться этапом урока. Главное здесь – поддержка активности, интереса, усилий, возникающих на предыдущих этапах и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому произведению.

Большая роль при сотворчестве отводится деловым играм. Например, Шпинер Л.Б., Бещанова И.М. используют «Машину времени», позволяющую оценивать события с двух позиций: современной и соответствующей исторической эпохи.

Керпельман Р.И., Шпинер Л.Б., Корень В.В. пользуются таким приемом, как кластер (автор Цукерман Т.) – создание коллективного опорного сигнала конспекта по произведениям, темам русского языка.

1в - Базаров и Кирсановы

2в – Базаров и родители

3в – Базаров и Одинцова


Лугинина Н.В. на уроках литературы для активизации внимания использует вопросы из копилки юного литературоведа.

Ребенок читает сам или слушает текст и записывает вопросы, которые возникают во время чтения, например «Как Дубровский становится благородным разбойником» (повесть А.С.Пушкина «Дубровский»).

Приемов много, а цель – одна – научить и осмыслить полученные знания, т.е. рефлексировать. Это и эссе, и ответы на поставленные вопросы, и творческие работы, и сочинения.

Для развития креативных (творческих) способностей у учащихся предлагаются нетрадиционные темы, жанры (дневники, монолог литературного героя).

Учитель Бещанова И.М. для описания комнаты просит ребят написать сочинения на тему «Как особенности моего характера проявляются в интерьере».

Учитель Маякова А.В., отработав навык рассказа от лица литературного героя, просит учащихся написать сказку от лица фактического персонажа (пенала, школьного портфеля, забытой детской игрушки).

Бесспорно, все приемы и методы хороши, лишь бы не убить способность к творческому мышлению, иначе мы воспитаем в человеке раба духа, подчиним себе его волю, память, интеллект.

Бещанова И.М. не боится уводить ребят в ЭСКАПИЗМ (вымышленный мир). Из всем нам привычного слова «требуется» она создает поэму, взывающую к детским сердцам. Требуются менеджеры, юристы, отделочники квартир – это банально. А повесить бы такие объявления: «Раздаю доброту!», «Поделюсь сочувствием», «Отдам счастье в хорошие руки».

Уроки по роману Ф.М.Достоевского я называю для себя «Уроки совести», т.к. главная суть романа – как человек приходит к разрешению крови по совести.

Моя задача как учителя - помочь учащимся понять, что такое нравственное возрождение. Радует, что работы бывают самые неожиданные. Эпиграфом к своему письменному ответу Вавилова Даша взяла слова из Псалтыря: «Осуди их, Боже, да падут они от замыслов своих». «В нравственное возрождение Раскольникова я не верю. Причина кроется не только в том, что он нарушил одну из важнейших христианских заповедей: «Не убий». Слишком высоко Родион вознесся над людьми, возомнив себя властелином судеб, слишком далеко его душа от истинного христианина. Самое главное, что он лишен и никогда не сможет обрести «духовное зрение человека», способность понимать и чувствовать себя и другого, своего рода интуиция на хорошее, ориентир на добрые дела и поступки, на духовные ценности».

^ ИЗУЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЯ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ В ШКОЛЕ


Лугинина Н.В.,

учитель 1 категории


Раздел «Имя числительное», изучаемый в курсе морфологии в 6-м классе, невелик по объему, однако изучение его и для учителя, и для учащихся представляет определенную трудность. Правда, существует мнение, что на письме числительные в основном обозначаются цифрами и потому достаточно устной работы с ними, но все-таки ошибок в употреблении числительных в письменной и устной речи немало.

Имя числительное в курсе русского языка изучается один раз, в III четверти 6 класса. Ранее учащиеся никаких сведений о словах с числовым значением не получали. На этот раздел отводится всего 14 часов.

Если исходить из перечня основных умений и навыков в программе 6 класса, то учащиеся к концу изучения раздела должны уметь следующее: распознавать числительные как часть речи и определять их изученные грамматические признаки, правильно писать букву Ь в середине и в конце числительных, безударные гласные в окончаниях числительных; соблюдать нормы литературного языка при употреблении числительных; соблюдать нормы литературного языка при употреблении числительных в речи.

При изучении данной части речи внимание учителя обращается на необходимость вырабатывать у учащихся умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными, умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

Не менее важной задачей является обучение склонению числительных, употреблению их в нужной падежной форме.

В методических рекомендациях к учебнику авторы дают следующие указания: «При изучении числительных нужно учить детей пользоваться в своей речи числительными в нужной форме, правильно читать вслух цифровой материал, соблюдая нормы управления и согласования в сочетаниях числительных с существительными, правильно писать имена числительные».

Что же дает в этом отношении сам учебник?

В основном с особенностями изменения и правильного употребления числительных учащиеся начинают знакомится в § 63. Ему предшествует несколько упражнений, в частности №351 и №355, выполняя которые учащиеся уже должны правильно просклонять несколько составных числительных. Но если в упражнении 351 это можно сделать устно, то в упражнении 355 прямо сказано: «Спишите, заменяя цифры словами», а в тексте упражнения – числительные пятьдесят, пятьсот, которые надо употреблять в форме родительного падежа. Собственно такой материал можно использовать для опережающего знакомства со склонением числительных, для перехода к новому, но важно, чтобы учитель увидел такие «опасные места» и сумел их правильно преподнести, пояснить учащимся, предотвратить их ошибки на письме.

Главная роль отводится § 63. Однако его нейтральные названия «Числительные, обозначающие целые числа» никак не нацеливает учащихся на важность преподносимого материала по склонению числительных. Изучаемый материал подан очень небольшими порциями (их 7-8), а некоторые сведения, например, о склонении числительных от 1 до 4 отрабатывается практически только в упражнении 358. Казалось бы, учащимся должно быть просто и легко. При внимательном рассмотрении оказывается, что объем этого данного «вроссыпь» материала составляет целую страницу, содержание которой надо изучить и научиться применять новые знания, - и все это за два часа (по примерному планированию).

При логико-структурном анализе материала § 63 можно выделить следующие элементы теоретических знаний: понятие об изменении числительных по падежам, т.е. о склонении числительных; правило о написании «и» в окончаниях родительного, дательного, предложного падежей числительных от 11 до 19; два грамматических правила склонения числительных – сложных слов и составных числительных. Если первый и второй элементы имеют опору в прошлых знаниях, то правила о склонении сложных и составных числительных совершенно новы для учащихся и требуют своего осмысления и закрепления на практике. Кроме того, большой объем новых фактов учащиеся должны освоить практически. Они знакомятся с таблицами склонения числительных 40, 90, 100, сложных слов от 50 до 80, то 500 до 900, со склонениями числительных 200, 300, 400, с практическим склонением числительных от 1 до 4, с написанием слов двести, триста, четыреста. Главное – у учащихся должно быть сформировано девять практических умений:

1) правильно писать слова, требующие запоминания;

2) правильно писать окончания в родительном, дательном, предложном падежах числительных от 11 до 19;

3) правильно употреблять в речи в любых падежах все числительные, обозначающие целые числа, а для этого правильно склонять а) числительные от 1 до 4; б) 40, 90, 100; в) числительные от 50 до 80, от 500 до 900; г) числительные 200, 300, 400; д) все составные числительные; е) числительные полтора и полтораста.

Интересно отметить, что в программе есть формулировка «Слитное и раздельное написание числительных», но учебник это правило обходит молчанием, так что учителю самому следует напомнить об этом учащимся (это уместно сделать в связи с характеристикой по составу простых и составных числительных).

Таким образом, в § 63 содержится очень большой по объему и достаточно сложный материал, двух часов на изучение которого мало, желательно выделить на него хотя бы еще один час. Чтобы преодолеть дробность в подаче материала, чтобы способствовать более цельному его восприятию, надо укрупнить его «дозы» и преподнести его с помощью опорной схемы.

Трудность работы над § 63 заключается в том, чтобы правильно распределить материал, выделить главное, чтобы учащиеся могли разобраться в особенностях склонения каждой группы числительных; найти время на выработку навыка склонения каждой группы числительных.

Весь материал § 63 опирается во многом на умение анализировать состав сложных числительных и способ их образования.

Ведущие учебные задачи при изучении этого параграфа следующие:

1) познакомить учащихся со склонением всех числительных, обозначающих целые числа (на основе опорной схемы),

2) научить правильно писать, а главное – правильно склонять числительные и сочетать их с существительными (на основе алгоритма). Для решения второй задачи следует разбить материал следующим образом.

На первом уроке тренировать учащихся в склонении простых числительных от 1 до 30 (особенно от 11 до 19), подчеркнуть сходство в изменении и написании их окончаний с существительными, 3 склонения; вырабатывать умение верно склонять числительные 40, 90, 100, обратить внимание на правописание их окончаний (безударных).

На втором уроке обратить внимание учащихся на то, что простые числительные при разборе по составу могут состоять из двух корней, то есть быть сложными словами; учить склонять числительные от 50 до 80, от 200 до 900, рассуждая по соответствующей части алгоритма: добиваться правильного склонения составных числительных а также слов полтора и полтораста, используя сначала устные рассуждения по образцу, а потом письменные на основе выбора нужного типа склонения по алгоритму. Если удастся выделить третий урок, то его следует посвятить выработке практических навыков выбора нужной падежной формы числительного по образцу (на основе опорной схемы алгоритма).

Рассмотрим таблицу с опорной схемой по теме «Склонение числительных, обозначающих целые числа».


№

Числительные

Склоняются



От 5 до 30

Как существительные 3 скл. (кость)

от двенадцати (от кости)



40, 90, 100

И.В. девяносто, сто, сорок

Р.Д.Т.П. девяноста, ста, сорока



Сложные:

От 50 до 80

От 200 до 900

Обе части

Р. восьмидесяти

Д. восьмидесяти

Т. восьмьюдесятью

П. Восьмидесяти



Полтора, полтораста

И.В. полтора, полтораста

Р.Д.Т.П. полутора, полутораста



Составные

Р. двухсот пяти

Д. двумстам пяти

Т. двумястами пятью

П. о двухстах пяти


По данной таблице учитель может объяснить весь новый материал на первом или двух первых уроках, а отрабатывать его далее на материале учебника. Желательно, чтобы таблица оставалась висеть в классе на боковой стене на протяжении изучения темы и учащиеся могли к ней обращаться по мере необходимости. Не обязательно, чтобы учащиеся часто выполняли связный рассказ по таблице, эту работу можно проводить только с целью обобщения на последнем уроке по § 63 и далее в конце темы, ибо главная задача не в том, чтобы учащиеся могли последовательно и связно рассказывать о склонении числительных, а чтобы они умели правильно их склонять. (Правда, применение таблицы способствует развитию связной монологической речи учащихся в научном стиле.)

Применению теории на практике помогает схема-предписание для определения способа склонения числительных и выбора нужной падежной формы.


Определение способа склонения числительных


Найди числительное и определи, от какого слова оно зависит. Определи падеж.

Э
Обозначает целые числа

Склоняются обе части:

1 – как числительное, обозначающее целое число,

2 – как прилагательное во множественном числе
то качественное числительное?



Порядковое



Простое:

Склоняется как прилагательное

Составное:

Склоняется последнее слово


Собирательное

Дробное

Это простое

числительное?


Склоняется как прилагательное во множественном числе



5-20, 30

40, 90,100

50-80,

200-900

Склоняются как сущест.

3 склонения

Две формы:

И.В.

РДТП а

Склоняются обе части



Составное:

Склоняется каждое слово

Алгоритм состоит из 3-х больших частей и вводится постепенно по мере изучения разрядов.

Естественно, что за один урок проблемы правильной речи не решить. Важно заложить основы этой работы: показать путь рассуждения, научить рассуждать большую часть учащихся, чтобы они знали, как выбрать нужную форму и где проверить, как звучит нужная форма. Таблица с алгоритмом должна висеть в классе до конца изучения темы «Имя числительное» (и позднее): во-первых, по мере изучения каждой следующей группы числительных будет открываться соответствующая часть алгоритма, что будет способствовать систематизации материала; во-вторых, работу по алгоритму следует использовать в начале каждого следующего урока в качестве пятиминутной грамматической разминки. Учитель, начиная урок, дает два-три примера словосочетаний или арифметических действий и предлагает правильно прочитать данное выражение.

Такая работа, несомненно, будет способствовать повышению культуры речи учащихся.


^ Понятие «стиль», «тип речи», «жанр» в системе работы по развитию речи


Новокрещенова Н.П.,

учитель 1 категории


В программе по русскому языку отмечаются важнейшие навыки и умения, связанные со стилем, типом речи, жанром. Навыки эти имеют реальное практическое значение. Написать доклад, статью в газету, сделать сообщение, описать проделанную работу должен уметь каждый.

Усвоение терминологии является важнейшим звеном в обучении и развитии школьников. Термины «тип речи», «жанр», «стиль», понятия, связанные с ними, являются важным звеном в обучении и развитии школьников.

Данные в учебнике для 4-6 классов по русскому языку понятия «тип речи», «жанр», «стиль» не находят последовательного применения в учебниках для 7-9 классов. Отдельных заданий в упражнениях на определение стиля речи, типа речи явно недостаточно, а понятие «жанр» на этом этапе обучения почти не используется.

Программа 4-6 классов ориентирует в основном на анализ образцов и создание текста одного типа речи, одного жанра, к примеру, описания, рассуждения, повествования, рассказа. А работа над публицистическим текстом, как над завершающим видом сочинения, в 7-9 классах требует осознанного соединения этих понятий и соответствующих им умений, которые будут необходимы и в сочинении на литературную тему.

В практике работы над сочинением понятия эти взаимодействуют. В 5-6 классах можно начать анализировать текст изложения с точки зрения понятия «тип речи». Предлагается найти отрывки, отражающие особенности описания, повествования или рассуждения. Затем ставится задача включить в данный текст самостоятельно составленное описание внешности, обстановки, предмета, последовательности действий, рассуждений или рассказа о событии.

Например, изложение «Четверо бросают друг друга», рассказывающее о том, как во время лыжной прогулки мальчики оставили в лесу товарища, у которого сломалось лыжное крепление, заканчивается вопросом «Что это? Предательство? Эгоизм? Легкомыслие?». Нужно закончить рассказ рассуждением. В ответе возможны разные варианты: одни утверждают, что поступок был просто легкомыслием, которое привело к тяжелым последствиям, другие считают это предательством. Вот пример такой концовки:

«По-моему, это предательство. Бросить человека одного, даже если ты уверен, что он починит крепление и не заблудится, хуже, чем эгоизм, больше, чем легкомыслие. Ну, а как бы повели себя эти ребята в экстремальной ситуации? Смогли бы они лечь под колеса автобуса с детьми, сползающего под откос? На струсили бы, увидев на конвейере картофелеуборочного комбайна ржавую мину? Давайте спросим их самих. «Что вы?» - воскликнули бы они. – Конечно , смогли бы». А, по-моему, не смогли бы, струсили. Ведь большое начинается с малого. Сначала оставили товарища одного в лесу, на захотели помочь отстающему, обидели малыша…

Из всех этих «мелочей» и складывается эгоистичный и трусливый характер».

Когда ребята пишут свое первое публицистическое сочинение, можно поставить перед ними задачу: использовать разные типы речи и условными обозначениями отметить их на полях. Таким образом проверяется не только усвоение теоретических знаний, но и практическое применение их. При систематической, целенаправленной работе большинство школьников усваивает их. Чтобы обеспечить повторяемость понятий на уроках русского языка при выполнение орфографических и пунктуационных упражнений, предусматривается одновременно и работа по определению стиля и особенно типа речи.

К примеру, к тексту могут быть заданы вопросы:

К какому стилю речи может быть отнесен отрывок?

Где и с какой целью он может быть использован? Возможны и другие упражнения?

Указать функциональные возможности односоставных предложений в текстах данного вида.

Подобрать фактический материал к какой-либо теме, используя отрывки разных типов речи;

Раскрыть пункты плана с помощью данного типа речи (вступление – повествование, вступление – рассуждение).

Подготовка к письменному экзамену в 9-ом классе по сборнику текстов изложений с элементами сочинения предполагает задания с обоснованием стиля речи, типа речи. Готовясь к экзаменам, мы анализируем тексты, учимся оформлять работу..

Например, задание к тексту 33 (II) связано с доказательством того, что статья Д.С.Лихачева относится к публицистическому стилю.

Текст относится к публицистическому стилю. Об этом говорят следующие признаки.

Во-первых, это статья, поэтому этот текст может использоваться в газетах или журналах, то есть в сфере употребления как раз публицистического стиля.

Во-вторых, автор ставит перед собой задачи, которые ставятся обычно в текстах публицистического стиля, а именно: сообщить информацию, имеющую важное, актуальное общественно-политическое значение; воздействовать на читателей, сформировать у них правильное отношение к поднятой проблеме (отношение к памятникам культуры).

В-третьих, текст злободневный по тематике, яркий, страстный, призывный, что также является характерным признаком публицистического стиля

Наконец, в тексте присутствуют характерные языковые приметы: сочетание стандартных и экспрессивных выражений, использование слов в переносном значении (например, «увертюра» к Ленинграду, «запас» памятников культуры), использование вопросительного предложения в начале текста для привлечения внимания читателей к проблеме, повторы, антитеза и другие языковые средства, используемые чаще всего именно в публицистическом стиле.

Знакомство с понятиями жанра, типа речи, стиля, предполагающие их строгую системную соотнесенность, становится средством умственного развития школьника, дает ему практические навыки, необходимые в жизни.

^ УРОК-СЕМИНАР КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


Петухова Н.С.,

учитель высшей категории


Привычной формой в системе работы школы становятся семинары по литературе. Возможен ли урок-семинар по русскому языку? Возможен и, как выяснилось, желателен для учащихся. В анкетах, заполненных после семинаров, учащихся пишут:

«Я думаю, что семинары нужны, они приносят большую пользу всем: одни получают последнюю информацию, другие учатся выступать перед классом».

«Я считаю, что такие семинары нужны. Закрепляются полученные знания по какой-нибудь теме. Кроме того, мы узнаем много нового, знакомимся с различной литературой, учимся работать с ней. Да и просто чувствуешь себя взрослым человеком, выполняя такие серьезные задания».

«Семинары способствуют подготовке к экзамену по русскому языку, вносят оживление в учебу, приятно слушать выступление одноклассников».

Семинары предлагают проводить как можно чаще. Ребята с удовлетворением отмечали, что «у каждого есть возможность для творческой работы, для исследования по какому-либо материалу».

Семинары по теме «Бессоюзное предложение» и по подготовке к сочинению были опытом сотрудничества учителя и учащихся.

Почему в 8 классе для семинара была выбрана тема «Бессоюзные сложные предложения». Во-первых, бессоюзные предложения изучаются впервые, это совершенно новая тема; во-вторых, это одна из самых трудных тем синтаксиса и пунктуации, при изучении таких предложений необходима серьезная работа по развитию речевого слуха учащихся, так как смысловая и интонационная связь между простыми предложениями в составе сложного является определяющей; в-третьих, знания учащихся по синтаксису и пунктуации уже на таком уровне, когда возможны сопоставление, анализ грамматических явлений.

Целью урока-семинара по теме «Бессоюзные сложные предложения было обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении темы, осознание места данной темы в разделе «Синтаксис и пунктуация», закрепление умения сопоставлять языковые явления, совершенствование устной и письменной речи учащихся, совершенствование навыков работы с лингвистической и справочной литературой.

Уроки-семинары – особые уроки уже потому, что на рабочем месте учащихся, кроме привычных учебников, лежат новые, впервые увиденные ими книги о языке, лежат ин индивидуальные творческие и исследовательские работы, рефераты, тетради, справочники.

Урок-семинар требует серьезной подготовки и учащихся, и учителя. Задание к семинару по теме «Бессоюзные сложные предложения» было дано учащимся за 14 дней. На стенде «Материалы к уроку» под рубрикой «Готовимся к семинару» был вывешен список рекомендуемой литературы.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Русский язык. Энциклопедия. – М., 1989.

Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1995.

Энциклопедический словарь юного филолога. М., 1994, с.223.

Первова В.М. Задания по русскому языку для учащихся. М., 1986.


На стенде были помещены вопросы и задания:

С какими новыми книгами по теме семинара вы познакомились? Как в них ориентировались? Пользовались ли справочным аппаратом книг?

Можно ли в области синтаксиса сделать открытия?

Какова история появления и названий знаков препинания? Как вы оцениваете такое расположение правил?

Как часто бессоюзные предложения встречаются в нашей устной и письменной речи? Какова сфера их употребления? Как часто вы пользуетесь ими в сочинениях?

Какие из бессоюзных предложений чаще употребляет А.С.Пушкин? М.Ю.Лермонтов?

Какие примеры в различных пособиях вам показались наиболее интересными?

Подберите текст для анализа интонационно-смысловых связей их любого художественного произведения. Подготовьтесь к его выразительному чтению.

Составьте свой текст с бессоюзными предложениями на любую из тем: «Удивительное рядом», «В лесу осенью», «Любимая картина», «Любимое музыкальное произведение», «На уроке».

Большой интерес у школьников вызвали вопросы о возможности открытий в области синтаксиса, о дискуссии ученых относительно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Энциклопедия юного филолога», стр.283). Лингвистика показалась им живой и интересной наукой. Наблюдения по древнерусским текстам с отсутствием многих знакомых знаков препинания были восприняты на новом уровне, когда учащиеся узнали, что в XI веке первыми пунктуационными знаками стали точка и двоеточие, в XIV веке появилась запятая, XV веке – точка с запятой, в XVI – вопросительный знак, в XVIII – восклицательный знак и многоточие; тире одним из первых употребил Н.М.Карамзин.

Проанализировав примеры бессоюзных предложений в произведениях А.С.Пушкина, учащиеся сделали вывод о том, что поэт часто пользуется запятой, точкой с запятой, реже двоеточием, совсем редко – тире.

У Лермонтова часто встречается многоточие. Ребята убеждаются, что знаки препинания – это особые средства выразительности речи, они помогают писателям в выражении своих мыслей и чувств.

Анализ самостоятельно подобранного текста – своеобразная исследовательская работа школьников. Сопоставление своего текста с текстами товарищей приносят им определенное удовлетворение. Тексты, подобранные самостоятельно, кажутся более свежими и яркими, чем тексты учебника.

Опыт показал, что семинары эффективны и в 5-х («Занимательно о пунктуации»), и в 7-х классах («Это непростое предложение»). Уроки-семинары являются активной формой занятий, которая создает атмосферу сотрудничества.

^ Роль уроков работы над ошибками на уроках русского языка

в повышении орфографической зоркости


Маякова А.В.,

учитель 1 категории


Чаще всего уроки работы над ошибками получаются скучными и малоэффективными. Как же сделать такой урок интереснее? Предлагается вариант работы, который оправдал себя на практике.

В основу урока закладывается принцип разноуровневой, дифференцированной работы, связанной так или иначе с текстом диктанта. Проверяя работы учащихся, учитель выписывает все слова, в которых были допущенный ошибки, а потом группирует по видам орфограмм. На доске перед уроком он выписывает в столбик по одному слову с каждой орфограммой (долина, полагать, расцвести и т.д.).

На уроках те, кто получил «пять», получают индивидуальные задания, связанные с текстом диктанта. Например, можно предложить ученикам найти в тексте диктанта слова с определенной орфограммой (корни с чередованием, слова с непроверяемой гласной и т.д.), выписать их, подчеркнув орфограмму, а затем, пользуясь этими словами как опорными, составить связный текст на ту же тему, что и текст диктанта (или любую другую, выбранную самыми учащимися). Таких заданий можно придумать множество. Хорошо, когда при подборе таких заданий учитель учитывает особенности ученика, его склонности, увлечения, особенности психики.

Остальные учащиеся выполняют другую работу, требующую внимательного отношения и к тексту диктанта, и к слову, в котором допущена ошибка. Ученики находят орфограмму в каждом из написанных в столбик на доске слов и устно объясняют ее, повторяют соответствующие правила (можно найти их в учебнике и прочитать). Потом ошибка в слове объясняется графически. Следующее задание: найти в тексте диктанта слова с аналогичными орфограммами (можно даже заранее сказать, сколько слов с данной орфограммой есть в тексте). Учащиеся находят слова с нужными орфограммами и дописывают их в соответствующую строку.

Вслед за этим начинается повторная работа над текстом диктанта. Текст проецируется на экран. В нем нет пропущенных букв и знаков препинания, но орфограммы и пунктограммы подчеркнуты или выделены. Текст читается вслух по предложениям «по цепочке», а выделенные пунктограммы и орфограммы объясняются. В работе участвует весь класс.

Заключительный этап урока – обобщение по вопросам типа: какие орфограммы мы повторим в ходе анализа ошибок? какие правила надо повторить, чтобы ликвидировать пробелы? и т.п.

Домашнее задание связано с текстом диктанта, оно тоже дифференцированно: получившие «5» завершают работу над сочинением; получившие «4» составляют словарный диктант, но не из тех слов, в которых они допустили ошибку, а из слов с теми же орфограммами; получившим «3» предоставляется выбор: либо они берут такое же задание, как получившие «4», либо составляют предложения с теми словами, где ими допущена ошибка; получившие «2» составляют словарный диктант из слов, в которых они допустили ошибки, подбирая к ним зависимые слова, т.е. диктант из словосочетания.

Не менее важно научить ребят организовывать совместную деятельность. Эта работа в парах, группах проводится без предварительной домашней подготовки. Так, на уроке закрепления материала по теме «Причастие» класс делится на 5 групп, каждой дается задание: необходимо за пять минут продумать и подготовить оригинальное объяснение предложенных тем: «Действительные и страдательные причастия», «Причастный оборот», «НЕ с причастиями», «Гласные перед НН и Н», «НН в причастиях».

С огромным интересом участвуют дети в учебных диалогах о частях речи, видах предложений, правописании различных орфограмм.

Урок для ученика – образец организации учебной деятельности. Он должен быть напряженным, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Мыслительная деятельность учеников, которую организовать труднее является основной составляющей урока. «Я сравнил, обнаружен общее, сопоставил факты и понял», - такие открытия после анализ отобранного учителем материала происходят на каждом уроке.

Теоретический материал, где это целесообразно, можно дать блоками, на последующих уроках идет формирование навыков. Работа с опорным конспектом начинается с 5-го класса учениками понятна и интересна. Сначала они успешно воспроизводят опоры, данные учителем, дают по ним устные ответы. Составление собственного конспекта – сложная мыслительная деятельность. Для того чтобы ученик мог выполнить задание творческого характера, необходимо показать, как это можно делать.

На обобщающем уроке предлагаются ребятам загадки. Вот некоторые из них:

Отвечает на вопрос какой?

Обозначает признак.

Имеет суффикс -вш-. (причастие)

^ ПУШКИН И УРАЛ

(материал к национально-региональному компоненту, 8 класс)


Корень В.В.,

учитель 1 категории


При изучении в 8 классе повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», в 9 классе на уроках, посвященных творчеству великого поэта, нельзя не рассказывать о его поездке на Урал в сентябре 1933 года, ее целях, ходе и значении собранных материалов, о подлинно научном анализе истории, об отношении Пушкина к Пугачеву и «пугачевщине». Стоит обратить внимание на 6 (челябинскую) главу «Истории Пугачева». Творческие результаты этой поездки – «История Пугачева» и «Капитанская дочка». Собранный материал поможет учителю увлекательно, основываясь на фактическом материале, построить уроки литературы.

«Свидетельство № 2842

Предъявитель сего, состоящий в ведомстве Министерства иностранных дел титулярный советник Александр Пушкин, по прошению его уволен в отпуск на четыре месяца в Казанскую и Оренбургскую губернии. Во удостоверении чего и дано сие свидетельство от Департамента хозяйственных и счетных дел с приложением печати. С.-Петербург. Августа 12 дня 1833 года. Вице-директор граф Вильегорский. Начальник отделения Орлов».

Свидетельство скрепляла гербовая печать Департамента, оттиснутая на красном сургуче.

Документ вызвал у караульного офицера почтительное изумление. Нет, за казенной бумагой он не разглядел знаменитого поэта Пушкина. Да и не было ничего поэтического в дорожном облике путника: обветренное и заросшее в долгом пути лицо, припорошенная степной пылью мятая поярковая шапка, вязаный шарф, д