Реферат: Планирование урока «информационной культуры» в начальной школе Составление конспектов уроков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Понятие информационной культуры

Иерархия уровней результатов образования……….....................................5

Определения понятия «информационная культура»…………………......11

Формирование информационной грамотности в начальной школе……..14

Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы…………………………...……......................17

Информационная культура педагога………………………………………21

Глава II. Экспериментальная часть

2.1. Планирование урока «информационной культуры» в начальной

школе………………………………………………………………………….31

2.2. Составление конспектов уроков…..…………………………………..…...45

Заключение……………………………………………………………………….46

Список литературы………………………………………………………………47

Приложения……………………………………………………………………...49

ВВЕДЕНИЕ

Начало новой исторической эпохи в жизни человечества трудно отметить в повседневности текущих событий. И все же на сегодняшний день даже неспециалисту все отчетливее видны характерные черты нового информационного общества.

В наши дни люди считают необходимостью получать информацию с другого края планеты в течение секунд. Мы вступили в эпоху информационного общества, основным ценностным критерием которого становится информация. Сегодня наиболее развитыми (и, как следствие, наиболее влиятельными в человеческом обществе) становятся государства, накопившие самые емкие информационные фонды и имеющие самые эффективные средства для их переработки, а информация сама по себе приобретает статус новой ценностной категории.

Формирование экономической базы и новых производственных отношений в новых условиях представляет собой важнейшую задачу современности – информатизацию общества. Главный компонент этой задачи – проблема подготовки молодого поколения, готового активно жить и эффективно работать в новом информационном обществе. Со всей очевидностью эта сложная проблема возлагается в первую очередь на массовую общеобразовательную школу. Компьютеризация школьного образования предстает как проекция задач информатизации общества на современную массовую школу. Компьютеризация образования – социальный заказ информационного общества.

Информатизация общества предъявляет новые требования к его членам – эффективное использование возможностей вычислительной техники при любой форме взаимодействия с ней. Для этого необходимо владеть определенным стилем мышления, определенными навыками умственных действий. Рассмотрим наиболее существенные из этих навыков:

умения планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств. Этот навык называется умением алгоритмически мыслить;

умение строить информационные модели для описания объектов и систем;

умение организовать поиск информации;

дисциплина и структурированность языковых средств коммуникаций, т.е. умение правильно, четко, однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме и правильно понять текстовое сообщение;

привычка своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области;

технические навыки взаимодействия с компьютером.

Совокупность знаний, умений и навыков, необходимых будущим членам информационного общества называют операционным стилем мышления.

Формирование этих навыков должно начинаться с выработки основных математических понятий и представлений в младших классах образовательной школы. Только при этих условиях операционный стиль мышления может органично войти в систему научных навыков и умений, формируемых в школе.

^ Цели и задачи курсового исследования:

формирование алгоритмического стиля мышления, который является основой информационной культуры, у современных школьников;

умение использовать полученные навыки информационной культуры не только на уроках информатики, но и в любой учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Объектом курсового исследования является процесс формирования информационной культуры в начальных классах.

Предметом курсового исследования является рассмотрение специфики содержания модулей 1-3 класса.
^ ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ИЕРАРХИЯ УРОВНЕЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Для начала обратимся к трактовке категорий, относящихся к целям и резуль­татам образования, которая представ­лена в философско-педагогической ли­тературе, в частности в книге Б. С. Гершунского «Философия образования для XXI века». В ней определена иерархия уровней результатов обра­зования, которая по нарастающей выглядит так:

грамотность



образованность



профессиональная компетентность



культура



менталитет

Заметим, что процессы формиро­вания указанных уровней не являют­ся строго последовательными. «...Же­сткого разделения этих компонентов и этапов их формирования быть не может, они по самой сути своей естественно взаимозависимы и взаимодополняемы».

«Грамотный человек — это, преж­де всего, человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Социальная справедливость требует, чтобы эти возможности были равны­ми для всех людей, независимо от их индивидуальных различий. Важней­шая собственно педагогическая харак­теристика грамотности — доступность овладения ею для всех и каждого, ис­ключая необратимые случаи тяжелой патологии в физическом и психиче­ском развитии человека». В данном контексте речь идет об общей грамотности, достижение которой есть прерогатива общего среднего об­разования, являющегося обязатель­ным и общедоступным. Наряду с по­нятием общей грамотности существу­ет феномен функциональной грамот­ности, достижение которой может выходить за рамки целей общего об­разования.

Общая, массовая грамотность не­избежно обладает определенной избы­точностью с прагматической точки зрения. Некоторые ее компоненты до поры могут оказаться невостребован­ными. В то же время все компоненты общей грамотности должны быть не­обходимыми с позиции задачи форми­рования базиса научного мировоззре­ния и культурно-этических основ лич­ности учащихся.

Следующая ступень в иерархии уровней результатов образования определяется категорией «образован­ность». «Образованность — это гра­мотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максиму­ма». Образованность предполагает на­личие достаточно широкого кругозо­ра по самым различным вопросам жизни человека и общества. Но вмес­те с тем она предполагает и достаточ­но определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов». По­нятие образованности носит более лич­ностный характер, чем грамотность. Образованность определяет индивиду­альные образовательные приобретения отдельного человека, чаще всего сти­мулируемые его личностными наклон­ностями и интересами. Поэтому в до­стижение уровня образованности зна­чительный вклад вносят процесс са­мообразования и какие-либо другие формы индивидуального обучения. Безусловно, в основе образованности лежит грамотность, иначе говоря, не бывает образованности без грамотности. Уровень профессиональной ком­петентности ориентирован на опреде­ленную сферу трудовой деятельности человека. В условиях всеобщего раз­деления труда перед каждым челове­ком когда-то возникает задача выбо­ра профессии. Профессиональная ком­петентность — сфера специального об­разования. Профессиональная компе­тентность — это, прежде всего, та са­мая функциональная грамотность, которая востребуется и актуализиру­ется на собственно профессиональном уровне. Кроме того, «это те компонен­ты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творче­ству, любознательности, настойчиво­сти, стремлению к приобретению но­вых знаний, эстетическому восприя­тию действительности и, конечно, к высокой нравственности, без кото­рой немыслим подлинный професси­онал своего дела... «Эмбрионы» всех этих качеств должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности».

«Культура — высшее проявление человеческой образованности и про­фессиональной компетентности. Имен­но на уровне культуры может в наи­более полном виде выразиться чело­веческая индивидуальность». В философской литературе существу­ют разные определения культуры. Как правило, все они совпадают по выде­лению некоторых атрибутов этой ка­тегории: глубокое знание наследия прошлого и уважение к нему; способ­ность к творческому восприятию, по­ниманию и преобразованию действи­тельности в той или иной сфере дея­тельности.

«Менталитет — квинтэссенция культуры. В нем воплощаются глубин­ные основания мировосприятия, ми­ровоззрения и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их от­ношение к различным сторонам жиз­ни общества». Вклад в мен­тальные характеристики человека вно­сят помимо образования и другие фак­торы: исторические, национально-эт­нические, религиозные, культурные, политические, экономические и пр. Выделить и тем более измерить долю образовательного вклада в менталитет личности довольно сложно. Но то, что этот вклад существует, не вызывает сомнения. Это социальная отдача об­разовательной сферы, и ее значение для общества очень велико.

Базисным уровнем резуль­татов образования является уровень грамотности [12]. В школьной информати­ке категория «грамотность» традици­онно применяется исключительно в контексте компьютерной грамотности, т. е. умения использовать компьютер (на определенном уровне технологий) и знания его устройства и принципов функционирования на уровне архитек­туры. Очевидно, такую грамотность следует квалифицировать как функ­циональную грамотность в области информатики, но никак не общую.

Социальная потребность в новой общеобразовательной области возни­кает тогда, когда формируется новая область действительности, актуальная с позиций существования и развития общества. Тогда появляется соци­альный заказ на новое содержание образования, на новые компоненты его результатов от грамотности до мен­талитета. Такой социальный заказ сформировался в конце XX в. по от­ношению к новой области действи­тельности, называемой информати­кой. Аналогичные процессы происхо­дили в свое время и с другими пред­метными областями (областями дей­ствительности), которые породили новые образовательные области и вне­дрились в систему общего образова­ния. Именно так формировалась вся система так называемого реального об­разования (физика, химия, биология и др.). В конце XX в. в этот ряд вста­ла информатика.

Основной целью изучения инфор­матики в школе должно быть дости­жение уровня общей грамотности в области информатики [12]. Эта грамот­ность должна встать в один ряд с та­кими компонентами результатов об­щего образования, как математиче­ская грамотность, языковая грамот­ность, естественнонаучная грамот­ность, историческая грамотность и др.

В процес­се школьного обучения возможно при­ближение к этому уровню при исполь­зовании специализированных форм обучения, таких, как профильные курсы, индивидуальная исследова­тельская и проектная работа учащих­ся. Образованность есть результат раз­витого интереса к определенной обла­сти знаний, соединенного с самообра­зованием, с постоянным пополнени­ем учащимся знаний в интересующей его области. Этому способствуют чте­ние популярной и специальной лите­ратуры по информатике, выходящей за рамки школьной программы, раз­личные формы творческой работы. Весьма вероятно, что такая деятель­ность повлияет на будущий выбор про­фессии, подготовит учащегося к тому, чтобы стать профессионально-образо­ванным, профессионально-компетент­ным человеком в области информатики.

Сформулированное Б. Г. Гершунским определение категории культу­ры носит интегральный характер, т. е. уровень культуры рассматрива­ется как результат всего образователь­ного процесса. Однако представляет­ся вполне возможным выделение эле­ментов культуры, связанных с отдель­ными образовательными областями. Категорию «культу­ра» в контексте результатов образова­тельного процесса по отдельным об­ластям можно применять в первую очередь к метадисциплинам школь­ного курса, к которым следует отнес­ти языки (родной и иностранные) и математику. В условиях развивающе­гося процесса информатизации обще­го образования информатика долж­на стать еще одной метадисциплиной.

По отношению к метадисципли­нам можно достаточно определенно различить уровень грамотности и уро­вень культуры. Языковую грамот­ность можно проверить диктантами, тестами и пр. Языковая культура про­является в том, как человек исполь­зует родной (или иностранный) язык в жизни: в быту, профессиональной сфере, творчестве. То же самое можно сказать и относительно математики. Математическая грамотность проявля­ется в умении решать математические задачи. Математическая культура про­является в умении применять мате­матический аппарат для многообраз­ных приложений, переводить на язык математики (т. е. формализовать) со­держательные задачи из разнообраз­ных предметных областей и т. д.

При обучении в школе культура языка формируется не только на уро­ках русского языка и литературы. Любой квалифицированный учитель-предметник обязан следить за грамот­ностью письма и культурой речи уче­ников. Математическая культура фор­мируется в процессе использования математического аппарата на уроках физики, химии, экономики, инфор­матики. Очевидно, обязательным ус­ловием формирования языковой и математической культуры является соответствующий уровень грамотно­сти и культуры учителей-предмет­ников, что подразумевается как ре­зультат системы педагогического об­разования.

Аналогично о воспитании в шко­ле информационной культуры речь может идти лишь тогда, когда уча­щийся имеет возможность приме­нить свои знания и умения из обла­сти информатики при изучении дру­гих дисциплин. В условиях инфор­матизации образования такие приме­нения становятся все шире и разно­образнее. Это и инструментальное ис­пользование компьютера для работы с информацией, и работа с педагоги­ческими программными средствами (обучающими, контролирующими), и использование коммуникационных и информационных возможностей компьютерных сетей и т. д. Причем речь идет не только о технологических, но и определенных интеллектуаль­ных навыках, а также воспитатель­ных результатах, полученных благо­даря изучению информатики. Сюда можно отнести навыки систематиза­ции информации, работы с инфор­мационными массивами (таблицами, списками, словарями), навыки опти­мального поиска информации, уме­ние работать с компьютерными ин­формационными моделями в различ­ных дисциплинах, развитое проце­дурное мышление.

Если ученики впервые знакомят­ся с информатикой и информацион­ными технологиями в среднем или старшем звене школы, причем толь­ко на уроках информатики, то вряд ли возможно говорить о достижении ими уровня информационной культу­ры. Достижению такого уровня спо­собствует более раннее начало изуче­ния информатики, что уже имеет ме­сто в отдельных школах.
^ 1.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА»

На сегодняшний день существует несколько определений понятия «информационная культура». И.Г.Хангельдиева определяет ее как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, в которой приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.

Согласно мнению Е.А.Медведевой, информационная культура – это уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию.

Э.Л.Семенюк понимает под информационной культурой степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработки любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Приведенные выше определения указывают на образовательную ценность формирования информационной культуры, так как информационная культура формирует у учащихся целостное отношение к окружающему миру, человеку, информации, техническому прогрессу и труду. Являясь важным компонентом различных предметных областей, связанных с развитием и использованием информации, она становится одним из основных элементов образовательного процесса. Более того информационная культура – это качество индивидуально характеризующее личность, процесс и результаты его труда.

Можно выделить следующие компоненты информационной культуры:

знания о целях, средствах, объекте, результатах, информационных процессах обучения;

приемы информационной деятельности, основанные на навыках, составляющих опыт работы (воспроизведение уже достигнутого);

творчество, т.е. продуцирование информации с использованием информационных технологий;

опыт эмоционального отношения к информационной деятельности [6].

Общеизвестно, что в начальной школе не в чести одночасовые предметы, и на преподавание предмета «Информатика» получить более 1 часа в неделю не реально. Использование компьютера для выполнения заданий по математике, русскому языку и другим предметам проблемы не решает, так как у предмета есть свое содержание, которое не сводится к освоению компьютера. Соответственно, и пропедевтический курс информатики в начальной школе не должен ограничиваться освоением компьютера. Использование компьютера в качестве технического средства обучения базовым дисциплинам можно рассматривать как обучение технологии выполнения конкретных заданий по конкретному предмету. Это хорошо для изучения базовых дисциплин (с применением компьютера), но почти никак не связано с изучением информатики (за исключением умения включать компьютер, вызывать программу и оперировать мышкой и клавиатурой как составной частью компьютерной грамотности). Нелюбовь к одночасовым предметам и интуитивное ощущение необходимости информатики приводят к постоянным попыткам включения информатики в начальной школе то в «Математику», то в «Окружающий мир».

Основная идея выхода из создавшегося положения состоит в том, чтобы представить цель пропедевтического курса информатики в виде системы надпредметных навыков, формируемых в рамках всего учебного процесса в начальной школе. Само название «информационная грамотность» предполагает, что речь пойдет о различных навыках обращения с информацией. Рассуждая, можно прейти к выводу, что, имея дело с информацией важно:

понимать, какая информация нужна, где и как ее искать;

отсекать недостоверную, устаревшую, бесполезную информацию;

на основе имеющихся знаний и полученной информации создавать новые ясные и четкие представления и знания;

делиться своими знаниями с окружающимися, в том числе создавая свои источники информации;

все перечисленное важно делать эффективно, используя для этого современные технологии;

все перечисленное важно уметь делать как одному, так и в команде, с использованием как распределенной индивидуальной, так и коллективной деятельности.

Важно понимать, что, определяя содержание информационной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в начальной школе, не нужно ограничиваться рамками предмета «Информатика». Наоборот, при таком подходе задачу надо ставить максимально широко. Раскрывая и уточняя формулировки, можно получить следующее определение содержания информационной грамотности – это:

умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее;

умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и т.д. для фиксации результатов;

умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы (задачи);

умение распознавать потребность в дополнительной информации, получать ее, если это возможно;

умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений;

умение создавать новые (для данного случая) информационные модели объектов и процессов, в том числе использование схем, таблиц и т.д.;

умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;

умение создавать свои источники информации;

умение использовать современные технологии при работе с информацией;

умение работать с информацией индивидуально и в группе [6].
^ 1.3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В иерархии уровней результатов образования мы видим, что формирование информационной культуры невозможно без сформированной информационной грамотности – самой нижней элементарной ступени в цепи.

Сейчас дети живут в очень богатом информационном пространстве, и очень важно, чтобы они как можно рань­ше научились грамотно в нем ори­ентироваться, поэтому можно начинать решать эту проблему уже с первого класса. В начальной школе наиболее перспективно формиро­вание информационной грамотно­сти и эта идея долж­на пронизывать содержание всех предметов, которые изучаются в начальной школе. В федеральной компоненте действующего базис­ного учебного плана начальной школы России, предмет информа­тика не предполагается и в обяза­тельном минимуме содержания не определены реальные параметры, которые бы фиксировали внима­ние учителей начальной школы на информатике. Тем не менее, в эк­спериментальном порядке были ап­робированы очень интересные про­граммы и учебники к ним, кото­рые использовались на уровне школьного компонента. Перспективным был и бескомпьютерный вариант препо­давания информатики по учебни­ку и рабочим тетрадям, автором которых является А. В. Горячев. Другой комплект учебников по этой тематике для 1-го и 2-го клас­сов был разработан А. Л. Семеновым.

Цифровые технологии су­щественно обогатили информаци­онный мир ребенка. Например, по­явился Интернет и связанные с ним возможности доступа к раз­личным сайтам, на которых нахо­дится самая разнообразная инфор­мация. Эта информация может быть очень нужной, интересной, развивающей, образовательной, но она может быть и вредной, жесто­кой, опасной для ребенка, но, тем не менее, доступ к ней сегодня от­крыт. И здесь очень важно дать в руки ребенку некий инструмента­рий для разумного и грамотного использования новых для него воз­можностей, сформировать у него понимание, с одной стороны, уме­ния получать информацию и ис­пользовать ее, с другой — умения отличить «хорошую» информацию от «плохой» [4].

Именно в связи с развитием цифровых технологий и их внедре­нием в повседневную жизнь стал актуальным вопрос формирования информационной грамотности.

Понятие «информационная грамотность» гораздо шире, чем просто умение пользоваться компьютером, и фор­мироваться она должна не только в рамках предмета информатика, а возможно даже и не столько.

Быть информационно грамот­ным — это значит уметь анализи­ровать и оценивать полученную информацию, используя различ­ные схемы; осуществлять компь­ютерный поиск ключевых слов в тексте; поиск информации на ком­пакт-дисках; создавать на компь­ютере несложные информационные объекты; получить представ­ление о возможных источниках информации, способах ее поиска; приобрести опыт получения ин­формации из различных источни­ков; анализировать и оценивать полученную информацию, исполь­зуя различные системы, и т. д.

Такие умения, которые входят в стандарты образования во многих странах, как умение слу­шать других, умение высказывать свои мысли, умение работать в ко­манде, умение критически отно­ситься к информации, общаться в компьютерных сетях формируют­ся в рамках других предметов: рус­ского языка, литературного чте­ния, окружающего мира[4].

С 1 сентября 2001 года начат эксперимент по переходу на 12-летнее образование. Если по­смотреть минимум содержания по информатике, который предлага­ется для эксперимента в началь­ной школе, то можно увидеть темы из других предметов.

В тексте проекта обязательного минимума содержания начального образова­ния по информатике, в ча­стности, написано, что ребенок «должен различать виды информа­ции, источники информации, ов­ладеть организацией информации, уметь находить и анализировать информацию, применять эту ин­формацию, строить информацион­ные модели, пользоваться некото­рыми техническими средствами приема и передачи информации, уметь осуществлять компьютер­ный поиск ключевых слов в тек­сте» и т. д.

Что такое «виды информа­ции»? Это знаки, слова, предложе­ния, тексты, изображения, иллю­страции, аудио и видеозаписи.

Всем этим занимаются на уро­ках русского языка, на уроках ли­тературного чтения, математики. Источники информации в началь­ной школе — наблюдения, и это один из методов обучения, кото­рый широко используется. Умения работать с книгой, газетой, жур­налом — все это входит в задачу предмета «Литературное чтение», когда перед ребенком ставится за­дача найти нужную информацию в этих источниках. Организация информации — это алфавитный порядок, составные части книги, их назначение, каталог, справоч­ник — все входит в задачу предмета «Литературное чте­ние». Таким образом, часть пред­метов начальной школы уже ре­шает отдельные задачи предмета информатики.

Очень важно, чтобы учителя понимали, что, ре­шая с одной стороны, как им пред­ставлялось раньше, узкопредмет­ные задачи, они, тем не менее, ре­шают задачи очень важные, более широкого плана.

В начальной школе в этом экс­перименте предполагается два варианта базисного учебного пла­на. В одном урок информатики от­сутствует, а в другом — появляет­ся одночасовой предмет в 3-м и 4-м классах. Но при этом есть обяза­тельный минимум содержания и требования к уровню знаний, умений, навыков по этому пред­мету. В первом базисном учебном плане, без информатики, выполняются эти требования средствами других предметов, усиливая внимание по этим направлениям. Второй путь — введение в 3-м и 4-м клас­сах одночасовых уроков информа­тики. Отечественные психологи и ученые считают, что одночасовые предметы неэффективны, поэтому рассматри­вается ситуация, когда весь минимум содержания по ин­форматике, который заложен в стандартах по другим предметам, будет реализовываться средствами этих предме­тов, а на одночасовых уроках ин­форматики будет фиксироваться внимание на том, что информати­ка — инструментарий, с помощью которого ребенок сможет в окру­жающем мире получать нужную ему информацию для решения сво­их задач из разных источников. В течение недели дети обучаются элементам информатики, а одно­часовой урок информатики будет уроком обобщения. Это очень интересный вариант, наиболее эффективный, разумный и правильный для Рос­сии, потому что при этом не теряются традиции отечественного образования, и в то же время нет отставания от современной жизни.

Безусловно, одной из составля­ющих процесса формирования ин­формационной грамотности явля­ется использование учащимися на занятиях компьютерных учебных программ. На других уроках тоже можно использовать компьютер, но ребенка нужно сначала научить с ним работать. Изучать в основ­ном «нажимание на клавиши», т.е. сужать задачу только до вза­имодействия с компьютером — этот путь не перспективен [4].
^ 1.4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Когда мы говорим о формировании информационной культуры у современных школьников, необходимо учитывать психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы, влияющие как на содержание, так и на результат всего процесса обучения. Психолого-педагогические аспекты информатизации учебного процесса общеобразовательной школы разнообразны и многоплановы: остановимся на тех, которые имеют наибольшее значение для поддержки традиционного обучения в начальной школе [1].


Мотивационный аспект. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используется наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задать любые вопросы и предложить любые решения без риска получить за это низкий балл. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе.

Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача заключается в том, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.


Учет индивидуальных особенностей и активизация учебного процесса. Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима удобной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. В условиях массовой общеобразовательной школы в каждом классе имеются дети как с высоким, так и с достаточно низким уровнем развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности для выполнения заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияние окружающих.




Расширение возможностей предъявления учебной информации. Использование возможностей информационных технологий позволяет не только воссоздать реальную обстановку деятельности, но и показать процессы, которые в реальности не могут быть замечены. Предъявляемая учащимся информация и возможности ее изучения постоянно расширяются благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, включающих комплексное (текст, звук, объем, анимация и сенсорика) восприятие информации; телекоммуникаций, позволяющих расширить границы того социального окружения, в рамках которого осуществляется познавательное развитее ребенка; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного эксперимента и исследования.




Изменение форм и методов учебной деятельности. Наличие прогаммно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания определенных учебных предметов, объектно-ориентированных программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы и др.), предназначенных для формирования культуры, систем искусственного интеллекта (базы знаний, экспертные обучающие системы), предназначенных для организации процесса самообучения, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовывать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, текстовый редактор со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания – один из мощнейших учебных инструментов, пришедших в школу вместе с компьютером, ­­­- неизбежно влечет изменения в содержании и методах обучения родному языку и литературе. Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного индивида, так и класс, учительский коллектив, школу в целом, что фактически способствует созданию новой педагогики.




Контроль за деятельностью учащихся. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективно оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно выведенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Таким образом, компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.


Первоначальное знакомство школьников с компьютером, как правило, осуществляется в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров, обучающих и контролирующих программ, поддерживающих традиционное обучение. В процессе работы с такими программными средствами учащиеся, с одной стороны, отрабатывают основные пользовательские навыки (чтение с экрана, работа с клавиатурой, мышью) и навыки самостоятельной работы, а с другой – повышают качество знаний по важнейшим школьным дисциплинам [1, 11].

В настоящее время существует достаточное количество инструментальных средств, позволяющих учителю самостоятельно разрабатывать такие программы. Зачастую их под руководством учителя пишут старшеклассники на языке программирования, изучаемом на уроках информатики или на факультативе по программированию. Важным является не то, с помощью каких средств написана программа, а то, каковы ее содержательное наполнение и роль в учебном процессе.
^ 1.5. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Проблема информационной культуры педагога сегодня чрезвычайно актуальна, и существует огромное количество посвя­щенных ей публикаций как в литературных, так и в интернет-источниках. Авторы рас­сматривают содержание общего понятия ин­формационной культуры, особенности ин­формационной культуры педагога, обсужда­ют вопросы развития информационной куль­туры специалиста в вузе и в условиях про­фессиональной деятельности и др. Не ставя перед собой задачу анализа всех предлага­емых подходов, хотелось бы представить соб­ственное видение сущности информацион­ной культуры педагога на основе концепции индивидуальности человека, разработанной профессором О. С. Гребенюком.

Обращение к данной концепции про­диктовано тем, что она отражает интегриро­ванную характеристику психических возмож­ностей человека, благодаря которым он впи­тывает социальный опыт и формирует уро­вень собственной культуры. Индивидуаль­ность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, ин­теллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических св