Реферат: Творчество А. С. Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах

Творчество А.С.Пушкина на уроках литературы в 5 – 6 классах





«Унылая пора! Очей очарованье!...»

Как глубоко, как искренне признанье!

Читаю строки, а душа трепещет!

А жёлтый снег мне падает на плечи…

И в вальсе золотом мне хочется кружиться,

Печалью светлой до забвения упиться,

В сугробах пёстрых утопать,

То плакать, то смеяться, … то молчать,

Тянуть ладони к влажным паутинкам,

К берёзкам, к тёплым радужным слезинкам…

Как глубоко, как искренне признанье:

«Унылая пора! Очей очарованье!...»


Бобылёва Л.В.,

учитель Одинцовской гимназии №14

член пушкинского общества «Захарово»,

председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас»


«Пушкин – наше всё!» Правдивость и актуальность слов Аполлона Григорьева доказываются жизнью. С любым вопросом, с любой проблемой можно обратиться к Александру Сергеевичу за советом. Берёшь в руки один из томов поэта, остаёшься наедине с гениальным мастером слова – и он манит за собой, уводит в своё непростое время и из «золотого века» помогает найти ответы, решения проблем твоей современности. Панфилов Дмитрий Георгиевич, кандидат филологических наук, автор более 50 научных трудов, опубликованных как в России, так и в дальнем зарубежье, однажды о такой ситуации сказал: « В трудные минуты читаю первый том Пушкина. Читаю, не останавливаясь, и через некоторое время понимаю: четырнадцатилетний мальчишка, юнец учит меня, седовласого, многое преодолевшего зубра. И я учусь у него… и снова и снова иду к нему за советом».

С А.С.Пушкиным человек начинает знакомство в раннем детстве, сначала заслушиваясь, потом зачитываясь его сказками, стоящими в одном ряду (а может быть и выше) с народными. Рисунки сказок, игры в сказочных героев, подаренных поэтом, - неотъемлемая часть детства. Стихотворения, поэмы, повести постигаются позже, начиная с более простых тем и заканчивая глубокими , философскими, нравственными, историко - политическими проблемами.

Как знакомить учащихся разных возрастных категорий с жизнью и творчеством А.С.Пушкина, каждый педагог решает по-своему, каждый видит свой путь к поэту, используя как традиционные, так и современные инновационные технологии.

Мне наиболее близка технология личностно — ориентированного подхода, которая предполагает диалогический подход, означающий взаимодействие и увеличение меры свобод участников образовательного процесса, самоактуализацию и самопрезентацию личности ученика. Личностно- ориентированный подход-это прежде всего выявление особенностей ученика, признание его социального опыта, построение педагогического воздействия с максимальной опорой на этот опыт; постоянное согласование в ходе обучения двух видов опыта - общественного и индивидуального, раскрытие индивидуального своеобразия, получение знаний через анализ способов учебной работы. Личностно—ориентированный подход содействует развитию и проявлению личностных качеств ребёнка, формированию его индивидуальности, способности  к нравственной и творческой реализации своих возможностей. И уроки литературы, по моему мнению, как никакие другие помогают личности раскрыться. Учитель литературы видит в ученике самобытную личность, мыслящего собеседника, с мнением которого надо особенно считаться, ибо он видит мир непредубеждённым взглядом.

Обучение литературе должно развить и укрепить самостоятельное критическое мышление школьника.

Уроки литературы призваны формировать потребности личности в непрерывном совершенствовании, развивать творческие способности, творческое самостоятельное мышление. Реализовывать данную концепцию помогает технология творческих мастерских. Каждый ребёнок в творческой мастерской имеет возможность продвигаться к истине своим путем. Первостепенная задача педагога – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для него условий обучения.

Уроки «творческая мастерская» помогают достичь основных целей филологического образования:

1) развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности;

2) воспитания чувства ответственности по отношению к родному слову, чуткости к красоте и выразительности родной речи;

3) становления духовного мира человека, формирования внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности;

4) воспитания чувства прекрасного, культуры мышления и общения, эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию и сопереживанию, художественного вкуса и культуры речи учащихся;

5) (и самое главное) формирования потребности в систематическом чтении художественных произведений.

         Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.

Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации стремления к успеху.

 

        Результатом урока-мастерской по литературе является представление своего видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.)


В пятом классе изучение творчества А.С.Пушкина начинается в начале учебного года. Золотая осень – любимое время года А.С.Пушкина. Урок литературы, проведённый в школьном парке среди задумчивых клёнов, горящих рябин, о чём-то шепчущихся берёзок – первая тропинка на пути к Пушкину.


Цели урока:

показать красоту пушкинского поэтического слова;

выявить отражение красоты природы в творчестве А.С.Пушкина;

выявить литературные приёмы, используемые А.С.Пушкиным;

показать влияние творчества поэта на читателя.



План урока:

Наблюдение за осенним парком, совмещённое с беседой о А.С.Пушкине.

Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!...».

Выявление приёмов описания природы в стихотворении с использованием природной наглядности.

Творческая работа в группах (составление «живых» образов осени: рифмованные строки, прозаические с использованием изобразительно-художественных средств выразительности).

Чтение учителем стихотворения собственного сочинения «Унылая пора!...».


Домашнее задание:


Прочитать о детстве А.С.Пушкина (тематические задания распределяются по группам)

Сделать рисунок с пейзажем осеннего парка, сопроводив его собственным текстом ( проза/поэзия - по выбору), с использованием эпитетов, метафор, сравнений.


Следующий шаг – мир детства Саши Пушкина. Эффективный результат имеет урок – экскурсия в Государственный историко – литературный музей – заповедник А.С.Пушкина (Одинцовский район Московской области). Урок начинается у памятника Марии Алексеевны Ганнибал, бабушки поэта, с внуком, где выслушиваются и обсуждаются опережающие домашние задания. Во время экскурсии учащиеся имеют возможность окунуться в атмосферу детства маленького курчавого неуклюжего Саши, побывать в комнатах, связанных с пребыванием семьи Пушкиных в Захарово, посидеть в берёзовой роще, любимом месте уединения поэта, почитать здесь стихи поэта, свои собственные сочинения. И, конечно же, во главе этих чтений должен стоять учитель. Например, педагог читает собственные стихотворения:


^ Снова белая замять волнует

Ароматом своим и красой,

Вновь Захарово сердцу дарует

Трепет, счастье и встречу с Тобой.


Обнимая глазами берёзы,

Коим тайны свои Ты дарил,

Вытираю украдкою слёзы:

Саша Пушкин, ведь Ты здесь ходил!


По аллее иду, замирая,

Ты когда-то здесь тоже мечтал

И потом (по себе теперь знаю)

Этот край каждый день вспоминал…


Молодых яблонь замять волнует

Ароматом своим вновь и вновь –

И Захарово сердцу дарует

Счастья слёзы, и Жизнь, и Любовь!


Яблоневый сад


В Захарове у старого колодца

Разбит был в мае яблоневый сад.

Душа твоя на небе улыбнётся

И с высоты попросится назад.


Опять шумят у флигеля берёзы,

И липы, призадумавшись, стоят,

И майские опять грохочут грозы,

Весь в лужах двор и яблоневый сад.


Где «патриарх лесов» дремал на солнцепёке,

^ Разбрасывая жёлуди свои,

Теперь ростки в заросший пруд глядятся,

Стремясь постичь секреты глубины.


Шуршат аллеи уходящим летом,

Танцует с неба пёстрый хоровод,

Как бусинки, туман свисает с веток,

И светлая печаль по памяти идёт.


В Захарове у старого колодца

«Младое племя» посадило сад…

И Саша Пушкин грустно улыбнётся:

«Здесь всё опять как двести лет назад».


ЗАХАРОВО

«Мне видится моё селенье,

Моё Захарово…»

А.С.Пушкин


Так вот оно, твоё селенье,

Где в детстве ты бывать любил,

Где свои чудные мгновенья

Переживал в мечтах один,

Где у протоптанной дорожки

Могучий дуб твой гордо рос,

Где ты любил смотреть в окошко,

Хоть средь шепчущих берёз,

Где вод любимое зерцало

К себе манило и звало,

Где липа что-то лепетала,

Где твоё сердце ожило…


Так вот оно, твоё селенье,

Где пышно яблони цветут,

Где льются песни, где веселье,

Где твою память верно чтут,

Где на крещенские морозы

Дети с колядками бегут,

Где молодые уж берёзы

Тебя от солнца берегут,

Кукушка где опять гадает,

Кому осталось сколько жить,

Где парень о любви мечтает,

Где хочет девушка любить,

Где по мосту малыш гуляет,

В твой пруд загадочно глядя,

Где тебя каждый вспоминает,

Твой мир лелея и храня.


( Бобылёва Людмила Валентиновна,

председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас»,

учитель Одинцовской гимназии №14 )


Здесь у ребят есть возможность полюбоваться красотой пруда, где Никита Козлов, дядька маленького барина, учил своего любимца плавать, поиграть в народные игры на поляне, где в свое время Саша присоединялся к весёлым и шумным забавам сельской бедной детворы, помолчать возле могилы Николеньки, младшего брата Саши, который после тяжёлой болезни был похоронен на территории храма рядом со Дворцом князя Голицына. Учащиеся получают домашнее задание: написать небольшое сочинение « Мир детства Пушкина».

В программу пятого класса включены отрывок (пролог) из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». «Красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель мысли», - утверждал В.А. Сухомлинский, сделавший сказку источником приобщения детей к пониманию прекрасного, к сокровищнице родной речи, к творчеству.

В качестве основных видов работы на уроках и дома нужно выбрать комментированное и выразительное чтение, разные виды пересказа, словарную работу, беседу по содержанию и художественному своеобразию текста, элементы самостоятельной (и групповой) творческой и исследовательской деятельности, иллюстрирование текста, инсценировка эпизодов, составление кроссвордов, ребусов, чайнвордов, написание стихотворений и т.д.

Урок изучения поэмы «Руслан и Людмила» (пролог)


Цели:

ввести учащихся в мир пушкинской сказки;

развивать речь и воображение учащихся

обучение основам анализа произведения (отрывка)


План урока

Выразительное чтение отрывка учителем (как вариант использование профессионального, т.е. актёрского чтения).

Словарная работа (Лукоморье, учёный, неведомый, видение, витязь, чредой, пленяет, чахнуть).

Анализ отрывка.

Чтение отрывка учащимися.


Домашнее задание:

сделать рисунки к отрывку

составить кроссворды, чайнворды

группам (изготовить настольную игру по отрывку)



Нужно отметить, что, работая над этой темой, уместно использовать исследовательские технологии, так как исследование выступает основным способом удовлетворения потребности в познании. Исторически сложилось, что исследование стало культурным механизмом развития науки, но при этом оно остается независимым от науки способом деятельности, т. е. доступным для использования другими институтами культуры, в том числе школы в системе образования.

В моём понимании исследовательской деятельности я придерживаюсь позиции, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Это тяжёлая кропотливая РАБОТА (!) учителя и ученика. Надо прививать учащемуся понятие, что удачное слово в тексте - это результат и итог РАБОТЫ, что без труда и рыбку из пруда не достать и удачное слово в текст не подобрать. Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности. Подходя к процессу исследования, в своей педагогической практике я стараюсь реализовать ряд принципов:

принцип естественности ( проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим);

принципы осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов);

принципы самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через собственный опыт);

принцип культуросообразности, развиваемый в нашей стране К.Д. Ушинским. (Важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре; ту традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности).

Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является формой построения межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей научного сообщества. Образование, таким образом, становится продуктивным, так как имеется в результате реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для ученика. Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности.

Привлекая детей к исследовательской деятельности, можно стимулировать их любознательность при помощи «открытых вопросов», которые заставляют ученика делиться чувствами и мыслями, а не заученными ответами. Опыт показал , что опережающие индивидуальные задания дети выполняют с удовольствием, отыскивая нужные сведения в разных источниках, подбирая нужный демонстрационный материал.

Так, например, в процессе анализа отрывка группа учащихся представляет итог своего исследования, сопровождаемый презентационным материалом. Учащиеся класса узнают ответ на вопрос, почему это Кот ходит по цепи и Русалка на ветвях сидит.

(Русалки – это утопшие молодые девушки, которые жили в русле рек. Именно поэтому они и получили такое название. Если в тёмное время суток к речке подходили молодые парни, русалки их хватали и топили. Так они искали себе женихов.

На Руси всегда отмечался Ильин день, когда бог Солнца Ярило возглавлял в течение всего дня народные празднества, гуляния. Вечером по реке спускали венки, зажигали свечи и пускали по воде - так проходила ночь на Ивана Купала. Только в этот день Русалкам разрешалось выходить на берег. Они кричали: «Ух! Ух! Хлебный дух!» ( в реальности же это был голос филина) и качались на ветках, как на качелях. Только один раз в году они могли так делать – на Ивана Купала, т.е 10 июня.

В этом же отрывке фигурирует избушка на курьих ножках, хорошо знакома по русским народным сказкам. В детстве маленький Саша Пушкин жил с родителями в Москве на Подьяческом переулке. До рождения поэта здесь жили огородники, которые занимались выращиванием животных и птицы для царского двора. Кур резали и выбрасывали головы и ноги в ямы. Во время Петра 1-го двор переезжает в Санкт-Петербург. За отсутствием работы и дохода хозяева из этих мест разъехались. Ямы сровняли. На том месте построили церковь, которую назвали Покров. Но такие названия имели многие церкви. Тогда её стали называть церковью Покрова на курьих ножках. Пушкины жили рядом, и Саша ходил туда с бабушкой Марией Васильевной Пушкиной. Внук всегда расспрашивал, почему так называют церковь, поэтому название Покрова на курьих ножках ему запомнилось. Ставши поэтом, он ввёл в сказки понятие избушки на курьих ножках. До 1824 года этого понятия не существовало. Позже сказочник Афанасьев также использовал это понятие, и тогда избушки на курьих ножках появились во многих других сказках.

Кстати, место, давшее название столь популярному сказочному жилищу, существует и ныне: недалеко от него находится московский театр «Современник».)


«Красота родного слова, его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка – это колыбель мысли», - утверждал В.А. Сухомлинский, сделавший сказку источником приобщения детей к пониманию прекрасного, к сокровищнице родной речи, к творчеству. Уроки по изучению сказки должны быть увлекательны, интересны, построены с учётом возрастных особенностей учеников, с использованием современных технологий.


Уроки изучения «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» имеют следующие цели:

знакомство с историей рождения пушкинской сказки и её содержанием;

сопоставительная характеристика центральных героев сказки;

сопоставление литературной сказки с народной, двух литературных сказок.


В работе с этим произведением необходимо прибегнуть к пересказу, комментированному чтению, выразительному чтению. Современные информационно – коммуникативные технологии - отличный помощник на уроке: презентационные материалы (портреты, цитаты, выдержки из высказываний современников и критиков, иллюстрации к произведениям, работы художников и т.п.), использование видеоматериалов (отрывков из телевизионных версий сказок, оперы «Руслан и Людмила»), монохрестоматий и мономатериалов (отрывков в исполнении актёров, музыкальных произведений по мотивам изучаемых произведений) делают урок ярче, насыщеннее, они позволяют разнообразить формы работы на уроке, что способствует развитию познавательной деятельности и положительной мотивации к учебному процессу. Важно на уроках развивать мышление учащихся, давая им возможность высказаться. При этом очень важно, чтобы ученики подтверждали свою точку зрения словами и выдержками из текста. Нельзя упускать воспитательную роль сказки. С этой целью желательно проводить параллель с сегодняшней жизнью, приводить примерные жизненные ситуации, анализировать их и делать выводы. По моему мнению, эта форма работы - первый шаг подготовки к выполнению задания части С ЕГЭ по русскому языку. Сравнивая же народную сказку, сказки В.А.Жуковского и А.С.Пушкина, дети начинают постигать способ работы над одним из заданий ЕГЭ по литературе (С 1, С 2).

Невозможно, работая со сказкой, избежать творческих заданий(как индивидуальных, так и групповых) и игровых технологий.

Человек растет, меняется круг его интересов, меняются игры, но любовь и интерес к ним остается. Дидактические достоинства игровой методики обучения очевидны: они предопределяются сложившимися традициями детской игры. В игре детей важен не результат деятельности, а сам процесс. В игре они действуют свободно, раскрепощённо: ошибка в игре закономерна и воспринимается без отрицательных эмоций (либо они минимальны). В отличие от детской игры для учебной дидактической игры важен результат. Постижение знаний в форме игры, свобода выбора действий и аргументов, право на ошибку и отсутствие страха получить плохую оценку – вот «наивыгоднейшие условия» обучения. «Лабораторией жизни» назвал ролевую игру на уроке П.П. Блонский – лабораторией, в которой благодаря раскрепощенности мыслительной и речевой деятельности школьника вырабатываются важнейшие качества личности – самостоятельность мышления, творческая инициатива. «У каждого времени – свой путь к знаниям. У нашего творческий, более того – игровой. Игра – заинтересованное прикосновение к уроку,… обретение – трудом души! – тех знаний, которые умножаются в дальнейшем; истин, усвоенных и закрепленных дружным, как в театре, эмоциональным эхом… Соедините Духовность и игру, а проще – учебу и интерес – вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и мучительно волнуют школу», - утверждает Е.Н. Ильин. Учебная ролевая игра «Литературный суд» (например, над Чернавкой или злой царицей) может вызвать огромный интерес к изучению сказки, к повторному её прочтению, так как именно произведение на суде является «основным кодексом». Здесь используются и элементы театрализованной деятельности. Учебную игру можно включить в заключительный урок наряду с реализацией опережающих творческих заданий (выставкой рисунков, кроссвордами, чайнвордами, инсценировкой отрывков сказки и т.п.)

Соответственно программе по литературе в шестом классе изучаются стихотворения А.С.Пушкина «И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро».

У ребят, как правило, всегда вызывают большой интерес сведения о лицейской жизни Пушкина, о высокой роли дружбы лицеистов, которую они пронесли через все годы своей жизни. Здесь могут быть эффективны групповые технологии, опережающие задания, исследовательская деятельность, учебная игра, упомянутая выше. Группы занимаются исследованием, выход которого - в созданных презентациях, включающих в себя портреты друзей, репродукции гравюр – портретов А. С. Пушкина Е.И.Гейтмана «Пушкин – юноша» (1822), В.А.Фаворского «Пушкин – лицеист» (1935), репродукции картин Кипренского – «Портрет А.С.Пушкина», и И.Е.Репина «Пушкин на лицейском экзамене», материалы музея Царского Села, высказывания современников (особенный интерес вызывают всегда слова лицейских педагогов). В презентациях находят отражение и серьёзные, и курьёзные эпизоды лицейской жизни, что даёт возможность школьникам представить в полной мере атмосферу, в которой поэт рос и формировался как личность. Дружба лицеистов после окончания Лицея – вопрос объёмный, поднять который шестиклассникам очень сложно. А материал этот очень важен для понимания ряда произведений Пушкина.

«Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света»,- писал В.А. Сухомлинский. Педагог должен быть рядом с детьми, помогать, поддерживать, направлять, радоваться за них. Но еще (и это не маловажно) он должен быть немного впереди, должен быть ориентиром для школьников. Если педагог ждёт результатов поисковой и исследовательской деятельности учащихся, то он сам должен быть примером в этой деятельности. Участие в пушкинских конференция, которые проводятся два раза в год в музее – заповеднике А.С.Пушкина, наличие ряда печатных работ в научных сборниках (материалах пушкинских конференций), публикация исследовательских работ на сайте сети Интернет – те самые пример и ориентир, о которых речь шла выше. Научно – исследовательская работа «Мне руку дружбу подала…» (о традициях лицейской дружбы), подготовленная к пушкинской конференции, объёмна и, наверное, сложновата для восприятия 11 -12 летних подростков. Но презентация учителя, составленная по мотивам своей исследовательской и уже опубликованной работы, даст возможность учащимся не только пополнить знания о жизни Пушкина и его друзей, но в большой мере понять ценность дружбы в жизни человека. Нельзя также исключать и чувство гордости за учителя. Держа в руках сборник, перелистывая его, школьники, конечно же, понимают, что за этим скрывается тяжёлая и кропотливая работа учителя, этот сборник ( а ели он не один!) помогает им также понять, что только через труд можно добиться определённых результатов в любых начинаниях.

Получив информацию о жизни лицеистов, составленную группами учащихся и самим педагогом, прослушав гимн, авторами которого являются лицеисты А. Дельвиг (слова) и М. Яковлев (музыка), (что является также предварительной поисковой работой учащихся) шестиклассники совершенно по-иному воспринимают стихотворения «И. Пущину» и «Узник».

Цели данных уроков:

заинтересовать учеников рассказом о лицейских годах поэта;

организовать самостоятельную работу учащихся;

учиться видеть за строками стихотворений чувства, переживания, настроения, реальные события и общечеловеческий смысл

работать над выразительным чтением.

В процессе анализа стихотворений важно не забывать проводить параллель с фактами из жизни поэта и его друзей. Особое внимание надо уделить определению литературных приёмов и изобразительно – художественных средств выразительности, использованных автором, определению их роли в произведении. Эта работа помогает увидеть красоту, мелодичность, выразительность, яркость и образность пушкинского языка, а следовательно, и русского языка в целом, что помогает воспитывать любовь к русскому языку, что немаловажно в век загрязнения и засорения родного языка. Этим же целям могут служить уроки – концерты, где детям предоставляется право творческого подхода к выразительному чтению стихотворений ( определённая атрибутика, элементы костюмов и театрализованной деятельности, музыкальное сопровождение и т.п.)

^ Мороз и солнце; день чудесный!..

Всего несколько слов, а сколько эмоций, сколько чувств! Это не метеорологическая констатация фактов, а целый мир: мир неповторимой красоты и её величия, мир духовного богатства и всемогущей силы любви.

Как же помочь шестиклассникам понять этот мир? Стихотворение «Зимнее утро» часто воспринимается учениками только лишь как описание утренней зимней природы. Но это далеко не так. И снова прибегаем к использованию материалов научной работы педагога (« «…день чудесный…» в жизни и творчестве А.С.Пушкина», автор Бобылёва Людмила Валентиновна, член пушкинского общества «Захарово», председатель поэтического клуба «Захаровский Парнас», учитель Одинцовской гимназии №14). Из рассказа учителя и презентации, в изготовлении которой принимают участие и педагог, и отдельные учащиеся, подбирая нужный иллюстративный материал, подходящую по настроению произведения музыку, создавая слайды), ученики узнают о совершенно незнакомых для них фактах из жизни А.С.Пушкина.

Заметный след в душе поэта оставила древняя тверская земля. Живописная природа Верхневолжья, раздолье полей, красота лесов, озёр и рек, малые города и деревушки с помещичьими усадьбами – всё это было Пушкину памятно и дорого. Здесь у поэта было много знакомых, приятелей, поклонников, друзей, к которым он часто приезжал из Петербурга, в общении с которыми он отдыхал и набирался сил для новых творческих поисков и решений.

Круг тверских знакомых Пушкина был весьма широк. Здесь он встречался не только с людьми, живущими на тверской земле, но и с теми, с кем был связан по Петербургу, Москве, Одессе. Это литераторы и художники, мелкопоместные дворяне и уездные барышни, уланы из расквартированных в губернии полков и люди из народа. В тверские края Пушкин приезжал к П.А.Осиповой-Вульф, с которой поддерживал дружеские отношения ещё со времён ссылки в Михайловском, часто навещая свою соседку в Тригорском. Большое семейство Вульфов часто собиралось вместе. Случалось, что А.С.Пушкин был гостем на семейных праздниках, балах Вульфов. «В крещение (6 января 1829 г.) приехал к нам в Старицу Пушкин. Он принёс в наше общество немного разнообразия…»,- вспоминает Алексей Николаевич Вульф, сын Николая Ивановича и Прасковьи Александровны Вульфов. Именно злесь и знакомится Пушкин с Катенькой Вельяшёвой.. По словам А.Н.Вульфа, двоюродного брата Катерины Васильевны, она была «прекрасною девушкою, лицом хотя не красавицею, но стройною, увлекательною в каждом движении, прелестною, милою и добродушною».

Катенька Вельяшёва хотя и блистала в большом свете, но была застенчивой девушкой и склад её характера больше подходил для сельской жизни. Ей нравилось уединение, она получала огромное удовольствие от прогулок по перелескам, от чтения французских романов у заросшего пруда, от мечтаний под песни жаворонка…

Скромность и привлекательность – вот качества юной Вельяшёвой, что произвели сильное впечатление на Пушкина Высокая, стройная, с удивительными тёмно-голубыми глазами, по-городскому милая и привлекательная, по-деревенски неприступная и диковатая, Катя Вельяшёва выделялась среди светского окружения. Не одно мужское сердце тайно страдало по этой молодой красавице. В 1833 г. она была помолвлена и в апреле 1834 г. стала женой штабс-ротмистра Владимирского уланского полка Александра Александровича Жандра Семейная жизнь Екатерины Васильевны сложилась благополучно. Анна Николаевна Вульф писала о Кате в 1836 году: «Она, мне кажется, совсем не переменилась и, кажется, довольна своей судьбой».

Пушкин увлёкся этой девушкой, и хоть судьба развела их в разные стороны, поэт порой вспоминал зимнее время, проведённое в Старице и памятную февральскую встречу, когда они с Катенькой были совсем одни, когда искрился и сверкал снег, когда яркими бликами играла река Тьма, на берегах которой было расположено поместье Вельяшёвых.

Пушкин приезжает к Вельяшёвым – дома одна Катенька, все остальные в церкви. А тут ещё и природа, ликуя, преподнесла рождественский подарок: сменила вчерашнюю бурю на зимнее утро, утопающее в солнечном сиянии. И вот уже вдоль берега Тьмы слышится звонкая и задорная песнь колокольчика, раздаётся счастливый девичий смех…

Мимолётное увлечение Пушкина прошло, но образ милой девушки не забылся. Катенька Вельяшёва оставила след в творчестве поэта.

Совершенно по-иному дети будут воспринимать стихотворение «Зимнее утро», зная о существовании Катеньки Вельяшёвой в жизни А.С.Пушкина, об их зимней прогулке вдоль берега речки Тьма. Читаешь стихотворение – и словно воочию видишь Пушкина и Вельяшёву в санях, прижавшихся друг к другу, разрумянившихся от мороза и захватывающего дух счастья, всматривающихся в искрящийся снег, в речку, что «подо льдом блестит»…

Поражает и, можно даже сказать, потрясает краткое, стремительное начало стихотворения:

Автор, казалось бы, просто вводит нас в обстановку. Но только гению, причём, именно русскому гению, подвластно умение в строке всего из двух пар слов передать и время года, и прелесть удивительного по своей красоте зимнего утра, и восторженный полёт души лирического героя. И читатель не удерживается и с таким же возвышенным чувством созерцает неподдельную русскую зимнюю красоту в ранний час, когда «ещё ты дремлешь»… Надо обратить внимание учащихся на использование слова дремлешь. Заметим, не спишь, а именно дремлешь. Крепкий сон уже позади, но солнечные лучи сквозь окно ласкают «сомкнуты негой взоры», и эта самая нега разливается по всему телу, впитывающему в себя незримое очарование утреннего пробуждения. Дальше – обращение, призыв к прогулке по сверкающим зимним снегам. Кто же приглашается на прогулку? «Друг прелестный». О многом говорит эпитет, подобранный автором. Прелесть – очарование, обаяние, приятные, пленящие явления, впечатления. Это гармоничное единение внешней и внутренней, т.е. духовной, красоты. Теперь мы без сомнения знаем, что «друг прелестный» - это не кто иной, как Катенька Вельяшёва. Значит, Пушкин считал её прелестной, следовательно, среди массы уездных барышень именно в ней выделял ум, богатый внутренний мир, красоту, гармонично слившихся воедино.

Предлагаем детям присмотрется ко второй и третьей строфам стихотворения. Пушкин использует приём антитезы (противопоставления), где вторая строфа это «вчера», а третья – «сегодня».

Вчера «вьюга злилась», луна едва проглядывала сквозь тучи, и «ты печальная сидела». Каждое слово несёт свой значимый вклад. Эпитеты «бледное», «мрачные», «печальные» передают унылое состояние не только природы, но и лирической героини, в душе которой было тяжело от сознания того, что из-за непогоды ей не удастся встретиться с тем, кто дорог сердцу. И снова мы понимаем, что грусть эта принадлежит Вельяшёвой.

Но вот «сегодня» совершенно иная картина за окном, в которое призывает поглядеть автор. Там всё залито ярким светом погожего утра. Поэт играет словами, словно жонглёр шариками, цветовая гамма которых в процессе бросков меняется из мрачно-тусклой на блестяще-золотистую. Теперь, благодаря умело подобранным эпитетам, мы видим голубое небо, великолепные ковры снегов. Сейчас можно отчётливо увидеть то, чего нельзя было заметить при вчерашней вьюге: лес прозрачен, ель зеленеет сквозь иней, речка блестит подо льдом. Какая наблюдательность и какая точность видения! В этой красоте ощущается свет души лирического героя и той, которая вчера грустила.

Напрашивается второе значение контраста этих строф: вчера всё было неясно между двумя молодыми людьми, они терзались в неопределённости ситуации, а вот сегодня всё стало на свои места, всё прояснилось, их сердца и разум сумели увидеть то, что ещё вчера не замечали: сияние душ, блеск глаз, ликование сердец.

Четвёртая строфа по-своему интересна и глубока по смыслу.

^ Вся комната янтарным блеском

Озарена. Весёлым треском

Трещит затопленная печь…

При помощи меткого и точного эпитета янтарным мы словно воочию видим этот отблеск огня. Употребление твёрдых звуков т, р, ч (аллитерация) помогает нам услышать потрескивание сухих, охваченных пламенем поленьев. И опять важная роль эпитетов: янтарный блеск, весёлый треск. Вот они, уют и гармония душ! Не менее значим ещё один эпитет: нетерпеливого коня. Какое ёмкое и выразительное художественное определение! Интересно, что в черновике стихотворения изначально было неторопливого коня. Пушкин зачёркивает это прилагательное и заменяет его словом нетерпеливого. Почему автору была нужна эта замена? Почему конь назван именно нетерпеливым? Неторопливый конь медленно продвигается вперёд, равнодушно оглядывая окружающий мир, а то и вовсе ни на что не глядя. Нетерпеливый же конь не может устоять на месте, он по-своему охвачен ощущением бодрого зимнего утра – и рвётся вперёд. Как много можно сказать одним умело выбранным словом! Красноречив и последний эпитет, состоящий из трёх слов:

^ И берег, милый для меня.

Разве не заставляет он вообразить картину каких-то, возможно и сложных, но счастливых и милых для памяти человеческих отношений? Автор ничего не говорит о них, но весь тон стихотворения, бодрый и радостный, свидетельствует о светлом, ничем не омрачённом счастье, счастье, которое было подарено девушкой, чьё имя не указано в стихотворении.

«Друг прелестный», «красавица», «друг милый» – такие обращения встречаются в этих поэтических строках. Эпитеты «прелестный» и «милый» чётко говорят о тёплом, нежном отношении автора к лирической героине. Значимый акцент вносит и дважды употреблённое им слово друг, которое откровенно говорит о том, что здесь нет пылкой, неудержимой страсти, сжигающей душу, как нет и боли, из-за которой сердце рвётся на части. Всё стихотворение наполнено тёплым, лёгким, светлым чувством, радующим душу.

Не было будущего у этого увлечения. Каждый из них отправился к своему берегу: Катенька – к тихому, спокойному, Александр Сергеевич – к бурливому, бросающему шумные и пенящиеся волны то в одну, то в другую сторону. Но в память о берегах речки Тьма, о светлом неподдельном чувстве осталось «Зимнее