Реферат: Рекомендации по развитию познавательного интереса на уроках математики Литература

Классен Светлана Викторовна, МОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №2, Оренбургская область, Красногвардейский район»


Оренбургский областной институт повышения квалификации

работников образования


развитие познавательного интереса


на уроках математики


Методические рекомендации


Оренбург - 2005


Содержание


Введение ………………………………………………………………….…3

Глава 1. Общие подходы к понятию « познавательный интерес»…………5

Глава 2. Диагностическая программа изучения познавательного

интереса………… …………………………………………………8

Глава 3. Методы и формы развития познавательного интереса

3.1. Формы организации обучения, направленные на

развития познавательного интереса…….……………...…….…11

3.2. Развитие познавательного интереса через стимулы,

связанные с содержанием учебного материала…………...…...12

3.3. Развитие познавательного интереса через стимулы,

связанные с организацией и характером протекания

учебной деятельности учащихся………………………...……...19

3.4. Рекомендации по развитию познавательного интереса

на уроках математики…….……………………..……………..29

Литература…..……………………………………………………………….31

Приложения….………………………………………………………………32


ВВЕДЕНИЕ


В концепции модернизации российского образования сказано, что основной задачей модернизации российского образования как универсального средства достижения качественного и доступного образования является соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Ученик, окончивший среднюю школу должен владеть не только суммой знаний и навыков, но и уметь их применять в практических ситуациях.

Современное общество предъявляет высокие требования к выпускникам: интеллектуальность, грамотность, высокие и прочные знания.

Однако, успех в решении учебных и воспитательных на уроках в значительной мере определяется интересом к предмету. Если учащимся нравятся уроки математики, то учебный процесс идет легко, знания , умения и навыки учеников отличаются прочностью и глубиной. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна.

Между тем известно, что математика как школьный предмет не всегда пользуется популярностью среди учеников. Так, количество учащихся, называющих математику в числе любимых предметов, нередко составляет лишь 7-10%. Интерес к математике у старших подростков значительно снижается, а количество высказываний о безразличии к математике как к предмету возрастает от класса к классу.

Эти факты лишний раз свидетельствуют о том, что проблема пробуждения и развития интереса к изучению математики является одной из наиболее серьезных в современной методике.

Проблема интереса в обучении не нова. Значение ее утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию познавательного интереса все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика было желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках, от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленные исследования показали, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания личности – интерес является связующим звеном между тремя ее сторонами. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания. О большом влиянии на развитие интеллекта говорил известный советский психолог А.Н. Леонтьев: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил личности в целом, интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению ее активной жизненной позиции. Также замечено, что люди, проявляющие поисковую активность, заболевают гораздо реже, чем люди, лишенные такой активности по тем или иным обстоятельствам.

Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции. Особенно велика связь интереса с вниманием. « Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», - говорил один немецкий педагог. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромное влияние интереса и на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно. Интерес способствует значительному повышению работоспособности.

Развитие познавательного интереса может идти различными путями, используя всевозможные методы и средства. Цель данных методических рекомендаций – оказание учителю помощи в выявлении уровня развития интереса учащихся, в определении форм и методов организации учебно – воспитательного процесса, направленного на развитие познавательного интереса учащихся.

В представленных методических рекомендациях кратко изложен исторический аспект проблемы развития познавательного интереса, представлена структура познавательного интереса, выделены уровни и критерии сформированности познавательного интереса. Предлагается программа диагностирования уровней развития интереса у учащихся на любых этапах обучения. Более подробно рассматриваются методы развития познавательного интереса, опирающиеся на стимулы, связанные с содержанием учебного материала, с организацией и характером протекания учебной деятельности учащихся, а также через внеклассную работу.

Материал, представленный в данных рекомендациях, может быть использован любым творчески работающим учителем в общеобразовательной школе.


^ Глава 1. Общие подходы к понятию « познавательный интерес»


Проблема интереса и его роли в учебной деятельности с давних пор интересовала педагогов.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают великого чешского педагога Я.А.Коменского. Он полагал, что одна из основных задач учителя « всеми средствами воспламенять жажду знания и пылкое усердие в учении… Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой…Мало того, - писал Коменский, - что он не будет избегать труда, он будет искать его и не бояться напряжений и усилий» [13].

Немецкий педагог – демократ А.Дистервег призывал «сделать обучение увлекательным».

Глубже изучать детские интересы, быть внимательным к душевному миру ребенка призывал Ж.Ж.Руссо, в известном труде «Эмиль, или о воспитании».

Оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям разработал великий русский педагог К.Д. Ушинский. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения…убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, - писал Ушинский. Учение – это серьезный труд, требующий волевых усилий, но, тем не менее, этот труд должен быть интересным, привлекательным» [24].

Проблема интереса нашла свое отражение и в педагогических сочинениях Л.Н.Толстого. Он подчеркивал, что, убивая всякую живую мысль, творческую фантазию, воображение, невозможно формировать интересы ребенка.

Н.Г.Чернышевскому принадлежат слова: « Если десятилетний мальчик не любит учиться, причиной тому не он, а воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным для его воспитанника содержанием его»[12].

В ряде работ А.И.Герцена звучит мысль о воспитании у учащихся самостоятельности и активности, что, несомненно, скажется на развитии их интересов. Писатель подчеркивает, что, вызвав интерес к научным знаниям, нужно уметь поддерживать его. Поэтому надо развивать способность к самообразованию, к самостоятельным поискам в области науки.

В трудах Н.К.Крупской мы находим рекомендации, как следует развивать познавательные интересы учащихся. Подчеркивается, что исключительная роль принадлежит учителю – его эрудиции, любви к предмету, педагогическому мастерству. Умение заинтересовать, пробудить интерес – одно из необходимых качеств хорошего учителя.

Значительный вклад в разработку теории познавательного интереса внесла Г.И.Щукина. По ее словам, «познавательный интерес можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучении., познанию их существенных свойств»[29 ].

Целый ряд исследований психологов и педагогов направлен на изучение разных сторон проблемы интереса. В одних исследованиях изучается психологическая природа интереса (М.Ф.Беляев, л.А.Гордон), в других – познавательный интерес как средство обучения (Г.И.Щукина, В.Б.Бондаревский), в третьих - как мотив (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн)

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев);

форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности ( по Петровскому).

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Г.И. Щукина отмечает, что психологической наукой установлены разные ступени развития познавательных интересов: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными [30].

В исследованиях В.Г.Иванова отмечается, что по уровню осознанности и действенности различают следующие виды познавательных интересов:

1)прежде всего, занимательность, наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Этот интерес возникает в результате яркости впечатления, новизны предмета. Он отличается непродолжительностью, нестойкостью и легко вытесняется новыми яркими впечатлениями;

2) интерес частный, узкий – это интерес к определенным фактам, к той или иной те- ме, иногда к частному вопросу темы;

3) интерес обобщенный, широкий – к предмету в целом. Очень высока степень осознанности и активности;

4) интерес специализированный, глубокий, индивидуальный – наиболее высокая степень осознанности. Он проявляется в одном из трех направлений:

а) в длительной направленности личности на изучение определенного предмета и потребности в расширении и углублении знаний по этому предмету;

б) в самостоятельном и творческом подходе к изучаемым вопросам, в дополнительном изучении ряда разделов предмета;

в) в добровольном выборе заданий повышенной трудности по интересующему пред мету и их успешном выполнении.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.


^ Глава 2 . Диагностическая программа изучения уровней развития познавательного интереса

Учитель в процессе организации учебной деятельности должен учитывать уровни сформированности познавательного интереса у учащихся, а следовательно должен уметь их выявлять.

Данная программа позволяет целенаправленно изучать уровень развития познавательного интереса, эффективность учебно – воспитательной работы с учащимися, определить достигнутые в этой работе результаты, измерить их, выявить динамику происходящих изменений.
^ Диагностическая программа изучения уровней развития познавательного интереса учащихся



Критерии

Показатели

Уровни

низкий

средний

высокий

По характеру

проявления интереса

К изучаемому материалу

Проявляется пассивность на уроке, часты отвлечения, интерес к изучаемому материалу отсутствует

Интерес к познанию существующих свойств предметов и явлений,

Интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, интерес весьма значительный, выходящий за рамки программы




К истории математики

Интерес практически не выражен

Избирательный интерес

Многосторонний интерес




К современным достижениям математики

Знаний практически нет, представления наивны

Поверхностные знания

Полная информированность заметных явлений

По характеру познавательной деятельности




Репродуктивно-фактологический

Описательно-поисковый

Творческий

По характеру обращения к предмету познания

Устойчивость

Интерес ситуативен, ограничен отдельными фактами, побуждаемый внешней средой

Относительно устойчив, связан с определенным кругом заданий

Интерес достаточно устойчив; ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться




Локализованность

Аморфная локализация, проявляется при внешней стимуляции к учению

Широкая локализация, открытость интереса ко многим областям знаний, характерны внутренние побудители

Четкая локализация




Осознанность

Не осознанный мотив

Не достаточно осознанный мотив

Полное осознание мотива

Интеллектуальная активность

Активная позиция в отношении учебной деятельности

Отсутствие простейших умений и навыков деятельности, участие в деятельности минимальное

В состоянии занять позицию с помощью учителя,

принимает участие в деятельности

Самостоятельная активная позиция, проявление творческого подхода




Развитие тех или иных математических способностей

Отсутствие всяких математических способностей,

Способности развиты слабо

Творческая, активная личность




Характер задаваемых учителю вопросов по теме

Не задает вопросов, его интеллект не тревожат не решенные вопросы

Задает вопросы на уровне изучаемого по учебнику материала

Задает вопросы, выходящие за рамки школьной программы




Оперирование приобретенным багажом знаний

Не интересуется и не умеет применять на практике полученные знания

Знает теоретический материал, но затрудняется применять на практике

Осуществляет применение на практике полученных знаний




Поведение ученика при затруднениях

Полное отсутствие стремления преодолевать трудности, механическое списывание решения задачи

Не устойчив интерес, быстрая потеря интереса к заданию

Устойчивый, глубокий интерес сопряжен со стремлением преодолеть трудности

Успеваемость по предмету

Качество знаний предмета

Критический уровень (60-69%)

Допустимый (70 -84%)

Оптимальный (85-100%)




Успеваемость по четвертям

За четверть выставлена неудовлетворительная отметка

Знание предмета на уровне «3» и «4»

Знание предмета на уровне «5»

Вовлеченность во внеклассную деятельность

Участие в кружках и факультативах

Не посещает занятия

Посещает не регулярно

Активное посещение




Участие в конкурсах, олимпиадах

Не принимает участие

Принимает участие, но не занимает призовые места

Активно принимает участие, занимает призовые места


При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным методом является наблюдение, данные которого дополняются и конкретизируются с помощью анкетирования, мини-сочинения, индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением подростков в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В подростковых классах проявление интересов не столько открыто, реакция учащихся бледна, однако, обнаружить его с помощью наблюдения вполне можно. Показатели, по которым можно наблюдать, приведены в приложении 1.

Изучение познавательных интересов школьников настоятельно требуют их диагностики, выявления общевозрастных и специфических, связанных с индивидуальным образом жизни, особенностей и уровня развития интересов каждого школьника в классном коллективе, чтобы нацелить педагогические воздействия с большой точностью и надежностью. Этому в известной мере помогает беседа с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками. Беседа помогает изменить отношение к изучению познавательного интереса в педагогических коллективах. Вопросы беседы приведены в приложении 2.

Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера.

Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д.

Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся.

Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия, либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала. Вопросы анкеты представлены в приложении 3.

Имея такую диагностическую программу можно установить степень развития познавательного интереса учащихся, анализировать и целенаправленно совершенствовать работу по его развитию. Необходимо отметить, что сформированный уровень познавательного интереса учащегося далеко не является раз и навсегда закрепленным и неподвижным. Диалектика состоит в том, что в процессе развития познавательного интереса учащихся проявляются черты и способности, которые соответствуют высоким уровням подготовленности, т.е. создается реальная предпосылка для дальнейшего их совершенствования.






^ Глава 3. Методы и формы развития познавательного интереса учащихся

3.1. Формы организации обучения, направленные на развитие познавательного интереса

Развитие познавательного интереса учащихся на уроках математики можно проводить в рамках классного и внеклассного занятия.

^ Классная работа по математике призвана решать две основные задачи:

1) повысить уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить практические навыки учащихся, проявивших математические способности;

2) способствовать возникновению интереса у большинства учеников, привлечению некоторых из них в ряды "любителей" математики.

Решение первой задачи преследует цель удовлетворить запросы и потребности первой категории учеников, решение другой можно обеспечить созданием дополнительных условий для возникновения и развития интереса к математике у оставшегося большинства.

Общеизвестно, что вторая задача решается менее успешно, чем первая. Основными формами работы, носящими системный характер, охвачены в основном "любители" математики. На долю остальных учеников остаётся "косвенное" влияние товарищей ("любителей" математики), да эпизодически проводимые мероприятия в виде эстафет, конкурсов, которые организуются 1-2 раза в год и не могут, естественно, оказать заметного влияния на развитие их интересов.

С сохранившейся ещё тенденцией привлечения к системной классной работе по математике только сильных учеников, интерес которых к предмету уже проявился нельзя согласиться. Систематической классной работой по математике должно быть охвачено большинство подростков, в ней должны быть заняты не только ученики, увлеченные математикой (что необходимо), но и те учащиеся, которые не тяготеют ещё к математике, не выявили своих способностей.

Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики перед всеми учащимися, используя для этой цели все возможности, в том числе и особенности классных занятий.

Почему доступ к интересным, занимательным задачам, требующим серьёзной мысли, задачам, начав решать которые трудно бросить, не решив до конца, предоставлять, в первую очередь, учащимся, уже интересующимся предметом?

Добиться, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные силы математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, полюбили думать, преодолевать трудности, - сложная, но, очень нужная и важная сторона обучения математике. Конечно, эта задача легче решается с учащимися первой группы, так как их интерес может поддерживаться самим содержанием, творческим характером предмета. Намного труднее добиться её решения с большинством учеников. Возникновение интереса к математике у большинства учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того насколько тонко и умело будет построена учебная программа.

В математике столько серьёзного, способного заинтересовать и увлечь учащихся, что она по своим возможностям в развитии математического мышления может поспорить со многими предметами школьной программы.

Прелесть решения занимательных задач, парадоксов, фокусов, раскрытие головоломок и софизмов и т.д. должен испытать каждый учащийся. Даже развлекательность может быть частично использована для того, чтобы помочь понять своеобразие "сухой" науки. Нужно позаботиться о том, чтобы каждый ученик, работал активно и увлеченно, и это использовать как отправную точку для возникновения и развития пытливости, любознательности, глубокого познавательного интереса.


^ Внеклассная работа по математике призвана решать три основные задачи:

1. Способствовать развитию интереса у большинства учеников.

2. Углубить теоретические знания и практические навыки учащихся.

3. Организовать досуг учащихся в свободное от учёбы время.

Формы проведения внеклассных занятий и приёмы, используемые на этих занятиях, должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть разнообразными, выбираться с учётом возрастных особенностей учащихся, должны быть рассчитаны на различные категории учащихся: интересующихся математикой и одаренных учащихся и на учащихся, ещё не проявивших интереса к предмету. Внеклассная работа строится на добровольных началах.

К формам, широкое использование которых является целесообразным во внеклассной работе по математике (особенно в IV-VII классах), относятся игровые формы занятий – занятия пронизанные элементами игры, соревнование содержащие игровые ситуации.

Внеклассная работа по математике должна быть массовой по охвату и познавательной, активной, творческой относительно деятельности учащихся. Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель введения их состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и в такой деятельности постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным.  

Наряду с уроком - основной формой учебного процесса в старших классах школ все большее значение приобретает внеклассная работа по математике. Способствуя глубинному и прочному овладению изучаемым материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы, внеклассная работа развивает интерес к изучению математики и творческие способности школьников.

Курсы по выбору предлагают учащимся 9 классов рассмотреть всевозможные области применения математики в современном мире, расширить и углубить знания по некоторым вопросам математики. Элективные курсы предназначены для учеников 10-11 классов, собирающихся после окончания школы поступать в высшие учебные заведения, в которых предъявляются достаточно высокие требования к математической подготовке абитуриентов. С их помощью решается конкретно практическая задача – подготовка к конкурсному экзамену по математике.

Наиболее удачно реализуется данная форма на занятиях математического кружка в 5-6 классах и на занятиях факультатива в 7-8 классах. Разработка одного из таких занятий представлена в приложении 4 .


^ 3.2. Развитие познавательного интереса через стимулы, связанные с содержанием учебного материала


Стимулирование познавательного интереса можно разделить на два вида: по содержанию и по методам учебной деятельности. Стимулы действуют во взаимосвязи, и в различных классах и в составе различных предметов имеют свою модификацию и по-разному влияют на интерес.

К побуждающим стимулам содержания обучения относятся: новизна учебного материала, исторический подход к содержанию знаний, обновление уже усвоенных знаний, практическая значимость содержания знаний.

Рассмотрим возможности реализации каждого из этих стимулов на примере учебного материала по математике в 8 классе.


^ Новизна содержания материала.

Действие нового, ещё не бывшего в опыте элемента знаний осознаётся как факт, содействующий либо возникновению, либо укреплению познавательного интереса. При этом элемент новизны важный фактор поддержания познавательного интереса в процессе обучения вообще. Элемент новизны, внесенный во все стороны учебного процесса, всегда оказывает побуждающее действие (новые факты, новые сравнения, новый аспект подачи нового материала, новые формы деятельности, новые способы решения задачи).

Наиболее важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной ориентировки являются состояния неожиданности, озадаченности, удивления. Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния.

Стимул новизны находит своё выражение также в содержании, выходящем за пределы программы. Это желание развить кругозор учащихся, приобщить их к широкой жизни, более основательно подкрепить воспитательный процесс.

Новизна в первую очередь связана с содержанием информации и способами её подачи. Особенно необходимо это учитывать в IV-V классах, так как в этом возрасте школьники всё ещё выясняют, кто из них самый-самый. Поэтому в этих классах в начале урока, как правило, даются различные примеры на проявление наблюдательности, внимания, выдумки, фантазии.

Выбор формы изложения нового материала находится целиком во власти учителя, зависит от его знаний, умений, мастерства, от его вкуса. При этом нельзя не учитывать, что ребята быстро привыкают к одному методу преподавания и устают от однообразия организации их деятельности на уроке, а новое начало позволит избежать этого, даже если вся остальная часть урока построена традиционно.

Перечислим лишь некоторые способы организации начала урока.

1.Предлагается задача, которая решается только с опорой на жизненный опыт ребят, на их смекалку.

2. Даётся задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

3. На доске записаны уравнения или числовые выражения, или неравенства и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

4. Даётся обычная традиционная задача с традиционным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное решение.

5. Обсуждаются различные способы решения задачи, заданной на предыдущем уроке. Как правило, это задача, решение которой требует исследовательской работы. Однако она должна быть необычной, интересной, но доступной для всех учащихся.

6. Если же на дом было задано сочинить сказку или составить математический кроссворд, или ребус, или математическую задачу, то естественно начинать урок с представления наиболее удачных работ.

7. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая ещё не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска её решения.

Учителю, проводящему урок в 5 классе по теме « Градусная мера углов», рекомендуем урок начать с прочтения стихотворения:

У человека два плеча, Оля, Таня и Вова

А в сутках день, да ночка. Отличаются ростом.

Углом назвали два луча Угол меньше прямого

С началом в общей точке. Называется острым.


Затем учитель организует фронтальную работу с учащимися

Следует предложить ученикам модели углов и попросить ответить на вопросы :

« Вопрос 1. Как называется инструмент, с помощью которого измеряются углы? (Транспортир).

Вопрос 2. Чему равна сумма углов, которые вам показаны? ( 400+700=1100).

А теперь вычислим сумму трёх углов. Каждому ученику раздаются по одному треугольнику. Ребята убеждаются, что у всех треугольники разного вида .

Задание (записано на доске).

1. Отрываем углы у треугольника и складываем.

2. Находим сумму оторванных углов.

3. Какой угол мы получили? (Развёрнутый).

4. Чему равна градусная величина этого угла? (180о).

Очевидно, в древности ученые также как и мы пришли к этому выводу практическим путём. А в 7 классе мы докажем, что сумма всех углов треугольника равна 180о, используя те знания из геометрии, что нам уже знакомы».

При организации фронтальной работы в 8 классе в начале урока по теме: "Что такое функция" можно дать такое задание: "Решить анаграммы и исключить лишнее слово: ачазда, пемеренаня, уеренавни, цияфунк.

Рассуждения учащихся следующие: исходные слова – задача, переменная, уравнение, функция. Задачу можно решить с помощью уравнения, содержащего переменную. Значит, лишним будет слово "функция". Сразу же возникает вопрос "Что такое функция?" Таким образом, можно перейти к изложению нового материала.


^ Обновление уже усвоенных знаний.

Любая получаемая человеком информация интересна для него только тогда, когда в ней есть и новое, и старое, уже знакомое. Совершенно незнакомое будет непонятным и, следовательно, неинтересным, а старое без элемента новизны не привлечет внимания. Новое, незнакомое интересно тогда, когда в опыте человека уже есть что-то такое, с чем это новое можно сопоставить. Понимание и есть установление связи известного с ещё неизвестным, но актуальным.

Чем теснее связаны старые и новые знания, чем более увязываются они в единую систему, тем больше шансов, что учебные материал будет понятным и интересным. Новое усваивается легко и с интересом тогда, когда оно вплетено в контекст всех ранее усвоенных знаний и сложившихся представлений, когда оно пробуждает свежие ассоциации по поводу того, что уже казалось понятным и знакомым. "Это значит,