Реферат: И. Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязи учебных предметов. Он исходил из требования: Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно св

Министерство образования Российской Федерации

МОБУ «Сясьстройская СОШ №2»

Волховского муниципального района Ленинградской области


Интегрированные уроки природоведение – химия

в начальной школе


Подготовил:

учитель химии

высшей категории

Бочкова И.А.


г.Сясьстрой

2010г


Теоретические основы интеграции.


Интеграция – есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения.

Корни процесса интеграции лежат в далёком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Великий дидактик Ян Амос Каменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

К идее межпредметных связей обращались позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д.Локка идея сопряжена с определением содержания образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого.

И.Г.Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязи учебных предметов. Он исходил из требования: «Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе». Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и , по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь».

Процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний. Интеграция учебных предметов – далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов.

Основной формой организации процесса интеграции предметов в начальной школе является интегрированный урок, особенностью которого выступает то. Что его могут вести два или три, а может быть и больше педагогов. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала.

Необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Благодаря интеграции в сознании учеников формируется более активная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.

Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определённых знаний и умений по другому. Но даже если точное указание на партнёрство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что «изолированное « преподавание нередко ущербно и недостаточно. Ведь мы всё более отчётливо понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными внутренними связями, так что нельзя затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это так же есть основание для интеграции.

В программах многих дисциплин есть немало «перекрёстков»: совпадающих тем, общих проблем и вопросов, нередко изучаются явления, рассматриваются с разных позиций те же объекты. Всё это «заявка» на интеграцию, хотя бы по отдельным темам.

Но всё же глубока основа объединения, когда учителя выявляют в преподавании своих предметов такие поля взаимодействия, которые сближают перспективные цели обучения. Чтобы воплотить замысел, достичь поставленной цели, требуется разрабатывать соответствующую технологию обучения, учитывая организацию деятельности учителя и ученика в условиях интегрированного урока.

Вполне естественно. Что в каждом классе есть группы школьников, отличающиеся типами памяти, восприятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения учителя устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают её только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа учеников несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения. Хотя остаётся проблема: как вооружить ученика приёмами, способами, средствами, из арсенала которых он может выбрать подходящее для поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого ученика свой, а организующий их деятельность учитель – один.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это – идея, явление, понятие или предмет).

Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы.)

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников.

Интегрирование – это не только особая комбинация учебного материала. Прежде всего – это способ организации учебной деятельности. Способ, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций, вычленение главного, операции с известным в новом аспекте, решение учебных задач, выполнение заданий творческого характера.

Интегрирование позволяет направить урок в русло сотрудничества, где мнения могут быть противоречивы, но любое мнение уважаемо всеми, даже если с ним не согласны. Это помогает развить одно из ценнейших достоинств: умение слушать другого, вникать в его доказательства, сравнивать точку зрения товарища со своей. Здесь мотивация обучения определяется, прежде всего, самим учебным материалом, методами его исследования, сложностью решаемых задач. Интеграция позволяет раздвинуть рамки предметности, показать взаимосвязь явлений, единство окружающего мира.

Фактически, в процессе интегрирования, мы стираем границы между обучением и воспитанием, развивая способности каждого ребёнка. Построение учебно-воспитательного процесса на основе интегрированного подхода, позволяет учителю практически и целенаправленно реализовать следующие педагогические идеи:

демократизация и гуманизация всего образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных идеалов и активной гражданской позиции;

обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех последовательных ступенях развития;

создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного, интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка;

учёт в системе обучения и воспитания национальной специфики, формирование гармонично развитого национального самосознания.

Наряду с интеллектуальными задачами урока при использовании интегрированного подхода мы имеем возможность решать более сложные задачи:

формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;

формировать нравственные качества и эстетическую оценку предметов и явлений и таким образом постепенно воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;

развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал.

Начальная школа – это период бурного развития ребёнка, время интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирования многогранных отношений к природе и людям. Чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям. Можно сказать, что начальная школа – важнейший этап в становлении научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическо-деятельностного отношения детей к миру и самим себе на основе единства чувственного и рационального познания. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она имеет свои особенности и носит коллективный характер, т.е. «немного обо всём».

Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность интегрированных уроков, т.к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления.


^ ТЕМА:

«Правила техники безопасности в кабинете химии».

Цели и задачи:

Образовательные задачи: сформировать у учащихся знания о правилах техники безопасности в кабинете химии.

Развивающие: развивать внимание, умение выделять главное

Воспитательные: воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, взаимопомощи; формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга.


Оборудование:

условные знаки, соответствующие правилам техники безопасности;

раздаточный материал с правилами техники безопасности;

ребусы, лабиринты.


^ ХОД УРОКА.

1.Оргмомент (настрой на урок, порядок на рабочем месте).

2. Вступительная беседа (проводится учителем химии).

Сегодня вы в первый раз пришли в кабинет химии. Этот кабинет самый необычный во всей школе. Здесь происходят волшебные превращения, которые можно объяснить, если ты знаком с самой замечательной наукой – химией. Но прежде чем заниматься превращениями, мы обязаны, познакомится с правилами поведения в этом кабинете. Эти правила особенные, но несоблюдение их может привести к неприятным последствиям.

Знакомится с этими правилами, мы будем в виде игры (класс разбивается на 4 группы, каждая группа садится в кружок). Но, играя, необходимо правила запоминать и в дальнейшем применять их. В конце урока мы проверим усвоение правил с помощью небольшого теста.

3.^ Изучение нового материала.

Начинаем нашу работу.

Задание №1. Перед вами на столах листочки с ребусами. Необходимо их разгадать и ответить на вопрос: какое отношение имеет зашифрованная фраза к теме урока «Соблюдение техники безопасности на уроке химии».

Некоторыё группы довольно быстро справляются с заданием, некоторым приходится помогать. В итоге все справляются с заданием и хором отвечают зашифрованную фразу: «Содержи рабочий стол в чистоте».

ВОПРОС: Почему надо держать стол в чистоте.
ОТВЕТ: Лишние предметы загромождают стол, мешают проводить опыты.








В кабинете химии существует инструкция для учащихся, в которой прописаны все правила ТБ необходимые к соблюдению. В конце урока я вам выдам листочки, в которых в краткой форме эти правила указаны. Вы приклеите эти карточки в свои тетради, и перед каждой нашей новой встречей будете повторять.


^ Задание №2. Следующее задание – лабиринт. Для прочтения этого «лабиринта» существует правило: начинайте движение с левой верхней клетки и передвигайтесь по горизонтали (налево или направо) или по вертикали (вверх или вниз). Пройдите все клетки так, чтобы из букв получилось правило по технике безопасности. Каждая клетка может использоваться только один раз.





Начинаем работать вместе. Затем ребята, уловив суть задания, быстро справляются с ним и получают результат: «Химические реактивы нельзя пробовать на вкус».


ВОПРОС: Почему нельзя пробовать на вкус даже знакомые вещества?

ОТВЕТ: Они могут содержать вредные примеси, можно получить отравление.


Обращаю ваше внимание на то, что в кабинете химии нельзя также принимать пищу и пить жидкости.


ВОПРОС: Почему?
ОТВЕТ: На них могут попасть химические вещества, можно получить отравление.


На уроках мы будем работать с твёрдыми и жидкими веществами. Следует запомнить следующие правила:

1. берём только те вещества, которые указаны учителем;

2.проводить опыты можно только в чистой и целой посуде. Проверить!

твёрдые вещества насыпать только ложечкой. Не руками!

лишние вещества выливать и высыпать обратно в склянку нельзя.

Некоторые вещества могут иметь запах. Чтобы определить запах вещества необходимо направить воздух от сосуда к носу рукой, чтобы смешать воздух с веществом.

ВОПРОС: Почему нельзя просто поднести сосуд к носу и понюхать?
ОТВЕТ: Можно получить отравление.

Правильно, многие вещества имеют неприятный, раздражающий запах. Вдыхание такого вещества может привести к поражению дыхательных путей (показать, как правильно определять запах вещества).


^ Задание №3. Ещё один лабиринт. Выполняется задание, так же как и предыдущее.





С этим заданием вы справились быстрее, молодцы!


ВОПРОС: Какая фраза у вас получилась?

ОТВЕТ: «Пробирку с нагреваемой жидкостью держать отверстием в сторону от себя и от товарищей».

ВОПРОС: Почему следует делать именно так?

ОТВЕТ: Жидкость закипает и может выплеснуться, можно получит ожог.

(показывается, как правильно нагревать жидкость)

Чтобы нагревание произошло спокойно, надо запомнить, что можно наливать жидкости не больше 1/3 части (показать).

^ Задание №4. Для того чтобы лучше запомнить правила ТБ существуют условные знаки. Они разделены на две группы: «ЗАПРЕЩАЕТСЯ» и «ЗАПОМНИТЕ». Знаки первой группы круглой формы, перечёркнуты жирной чертой. Знаки второй группы квадратной формы, не перечёркнуты.

Вам будут выданы карточки с условными знаками и список правил. Необходимо разделить знаки на две, указанные ранее, группы и найти соответствующее каждому знаку правило.




1 2 3 4



5 6 7 8





9 10 11 12


а) Выливать или высыпать отработанные реактивы в раковину.

б) Принимать пищу в химическом кабинете, пробовать вещества на вкус.

в) Смойте тщательно водой, а затем нейтрализующим веществом реактив, если он попал на кожу или одежду.

г) Брать вещества руками.

д) Пользуйтесь защитными очками и резиновыми перчатками по указанию учителя.

е) Оставлять открытыми склянки с жидкостями и банки с сухими веществами.

ж) Набирать одной и той же ложкой или пипеткой различные вещества.

з) Оставлять неубранными рассыпанные или разлитые реактивы.

и) Собирайте остатки веществ в специально предназначенную для этого посуду.

к) Менять пробки и пипетки от различных банок или склянок.

л) Выливать или высыпать остатки реактивов в склянки, из которых они были взяты.


Правильные ответы:

ЗАПРЕЩАЕТСЯ: 1е, 2а, 3ж, 4к, 5з, 6л, 7б, 8г.

ЗАПОМНИТЕ: 9в, 10д, 11д, 12и.


Мы с вами обговорили основные правила ТБ в кабинете химии. Я вам выдаю карточками, где они кратко изложены. Давайте прочитаем эти правила ещё раз (выдаются карточки, учащиеся читают правила вслух и объясняют их).


Правила Т.Б. в кабинете химии.

Не пробуйте вещества на вкус.

Не принимайте пищу в кабинете.

Проводите опыты с теми веществами, которые указаны учителем.

Твёрдые вещества берите сухой ложечкой для веществ.

Помещая вещество в пробирку, проверьте её целостность.

Не высыпайте и не выливайте избыток веществ обратно в склянку.

Все манипуляции проводите над столом.

Чтобы определить запах вещества, не подносите сосуд близко к лицу, а подгоните рукой воздух от отверстия сосуда к носу.

Не загромождайте стол тем, что не потребуется для выполнения эксперимента.

Проводи опыты только в чистой посуде.

Закончив эксперимент, приведите рабочее место в порядок.


4.Закрепление.

Ребятам предлагается выполнить тест по вариантам:

Вариант I.

В лаборатории пробовать вещества на вкус:

а) можно; б) нельзя; в) можно, если вещество съедобно.

Для проведения опытов можно брать вещества:

а) любые; б) знакомые; в) указанные учителем.

Для проведения опыта необходимо взять пробирку:

а) грязную, целую; б) сухую, целую; в) грязную, треснутую.

Все опыты проводить:

а) над столом; б) над тетрадью; в) над коленками.

После работы рабочее место необходимо:

а) привести в порядок; б) оставить без изменения; в) оставить убирать соседу.


Вариант II.

Во время практической работы принимать пищу:

а) можно; б) нельзя; в) можно с разрешения учителя.

Твёрдые вещества можно брать:

а) сухой ложкой для веществ; б) насыпать из сосуда; в) брать руками.

Избыток взятого жидкого вещества необходимо:

а) отлить в другую пробирку; б) отлить в раковину; в) отлить обратно в склянку.

Для определения запаха вещества необходимо:

а) поднести сосуд близко к лицу; б) направить рукой воздух от сосуда к носу; в) поднести сосуд к носу соседа.

5. Менять пробки от разных склянок:

а) можно; б) нельзя; в) не знаю.


Правильные ответы:

Вариант I.




1

2

3

4

5

а)










х

х

б)

х




х







в)




х











Вариант II.




1

2

3

4

5

а)




х

х







б)

х







х

х

в)

















5.^ Домашнее задание.

Выучить правила ТБ.


ТЕМА:

«Приёмы обращения

с лабораторным штативом и спиртовкой, изучение строения пламени спиртовки. Лабораторная посуда»

(практическое занятие).

Цели и задачи:

Образовательные задачи: сформировать у учащихся знания о строении лабораторного штатива, спиртовки; о строении пламени спиртовки; познакомить с лабораторной посудой.

Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся умения наблюдать, сравнивать, делать выводы; навыков выполнять правила ТБ при выполнении опытов.

Воспитательные: воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, взаимопомощи.

Оборудование:

на столах учащихся лабораторный штатив, спиртовка, спички, пробирка в штативе для пробирок, держатель для пробирок, химический стакан, стеклянные трубочка и палочка, воронка, чашка для выпаривания; асбестовая сетка; стакан с водой; шаблон для зарисовки приборов;

на демонстрационном столе: демонстрационный штатив, спиртовка, спички, лучинка, пробирки, стакан с водой;

картинки для раздачи учащимся (штатив, спиртовка, таблица по лабораторной посуде).



^ ХОД УРОКА.

1.Оргмомент (настрой на урок, порядок на рабочем месте).

2. Вступительная беседа (проводится учителем химии).

На прошлом уроке мы изучили с вами с правилами техники безопасности в кабинете химии. Но для выполнения опытов нам необходимо простейшее оборудование и приборы. Сегодня мы должны познакомиться с химической посудой, простейшим нагревательным прибором – спиртовкой и лабораторным штативом.


3.^ Изучение нового материала.

а) Сначала мы познакомимся с химической посудой. Мы будем пользоваться стеклянной и керамической (глиняной) посудой. Каждый вид посуды предназначен для выполнения определённых действий. Изучая новый материал, мы будем заполнять таблицу (выдаются заготовки таблиц). Объясняю строение и значение каждого вида посуды, показываю. Ребята находят образцы на своих подносах, рассматривают. В таблицах заполнены графы 1 и 2, в третьей графе с помощью трафарета ребята делают рисунки.



Посуда

Для чего предназначена

Рисунок

1. Пробирка

работа с малым количеством

веществ (не более 2 см высотой)




2. Стакан

работа с большим количеством

веществ




3. Колба

работа с большим количеством

веществ




4. Воронка

фильтрование, переливание

жидкостей




5. Стеклянная палочка

для перемешивания веществ в

стакане




6. Стеклянная трубочка

для забора небольшого

количества жидкости (пипетка)




7. Чашка для выпаривания

Для выпаривания растворов

(не более 1/3 объёма чашки)





б) В процессе выполнения практических работ используют лабораторный штатив. Он служит для укрепления частей химических установок при выполнении опытов. Каждая составная часть штатива имеет своё значение. Рассматриваем каждую часть штатива, определяем её значение, пробуем приёмы работы со штативом (снимаем и надеваем муфты; лапки и кольца закрепляем на разной высоте).




Подставка – массивная часть штатива, придаёт устойчивость штативу.

Стержень – ввинчен в подставку, к нему прикрепляются лапка и кольцо.

Муфты – укрепляют лапку и кольца на стержне.

Лапка – служит для закрепления пробирки или небольшой колбы.

Кольцо – на нём можно установить чашку для выпаривания, на асбестовой сетке –

стакан или колбу.

Попробуем закрепить пробирку в лапке штатива. Пробирка закреплена правильно. Если её можно повернуть в лапке без больших усилий. Слишком крепко зажатая пробирка может лопнуть, особенно при нагревании. Пробирку зажимают около отверстия.

Задание № 1.

а) Закрепить в лапке штатива пробирку в вертикальном положении.

б) Проверить правильность выполненного действия (это буква б на рисунке).




в) Повернуть пробирку на 90º, т.е. закрепить в горизонтальном положении.


Если нагревание кратковременное, то пробирку можно закрепить в держателе для пробирок. Закрепление пробирки идёт так же, как и в лапке штатива. Прежде чем нагревать пробирку в той части, где находится вещество, необходимо прогреть всю пробирку до держалки. Нагревая пробирку с жидкостью, держите её так, чтобы открытый конец её был направлен в сторону и от самого себя, и от соседей.


г) Строение и работа спиртовки.





Спиртовка – простейший нагревательный прибор. Горючим веществом является спирт, который наливают в сосуд (резервуар). Но горит не сам спирт, а его пары. Поэтому спирт к отверстию резервуара проводит фитиль. Фитиль делают из волокнистого вещества и укрепляют в диске с трубкой. Диск прикрывает отверстие сосуда и не даёт испаряться спирту. Перед зажиганием спиртовки необходимо проверить, чтобы диск лежал плотно на горлышке сосуда, чтобы избежать проскакивания пламени в сосуд. Это может привести к пожару.

Спиртовку зажигают спичкой или лучинкой. Нельзя зажигать спиртовку от спиртовки или с помощью зажигалки! Это может вызвать пожар!

Погасить спиртовку можно колпачком, сбоку. ^ Нельзя спиртовку задувать!

Демонстрирую, как правильно зажечь и погасить спиртовку. Обращаю внимание на возможные ошибки и предлагаю выполнить задания.


Задание № 2.

а) Зажгите спиртовку. Для этого снимите колпачок, поправьте фитиль, сдуйте пары спирта со стенок резервуара и зажгите спиртовку спичкой.

б) Потушите спиртовку, надев на пламя колпачок.

в) Снова зажгите спиртовку и нагрейте на ней пробирку с водой. Для этого отмерьте мерной пробиркой 2 мл дистиллированной воды (приблизительно 2см), перелейте в пробирку для нагревания, закрепите её в пробиркодержателе ближе к основанию пробирки и нагрейте на спиртовке воду до кипения (помните, что сначала нужно прогреть всю пробирку в верхней части пламени).

г) Налейте дистиллированную воду в химический стакан и нагрейте её.

Для этого закрепите на штативе кольцо, на него положите асбестовую сетку, а сверху - стакан с водой. Зажгите спиртовку, находящуюся под кольцом, и нагрейте стакан с водой до кипения.


Давайте повторим правила работы со штативом и спиртовкой. Для этого закончите фразы:

а) Лапка штатива используется для…

б) Кольцо штатива используется для…

в) Гасить спиртовку задуванием запрещается, так как…

г) Передавать зажжённую спиртовку запрещается, так как…

д) Зажигать одну спиртовку от другой спиртовки запрещается, так как…


4.Закрепление.

Ребятам предлагается выполнить тест по вариантам:


Вариант I.

Штативу придаёт устойчивость:

а) лапка; б) подставка; в) зажим.

Кольцо штатива служит для того, чтобы поместить на него:

а) пробирку; б) чашку для выпаривания; в) спиртовку.

Чтобы загасить спиртовку необходимо:

а) задуть её; б) полить водой; в) накрыть сбоку колпачком.

Перемешивать раствор в стакане необходимо:

а) постукиванием по сосуду; б) совершая круговые движения сосудом; в) стеклянной палочкой.

Для выпаривания растворов используют:

а) колбу; б) стакан; в) чашку для выпаривания.


Вариант II.

Для укрепления частей химических установок при выполнении опытов служит:

а) штатив; б) спиртовка; в) пробирка.

Лапка закрепляется на стержне штатива с помощью:

а) подставки; б) кольца; в) муфты.

Спиртовку зажигают:

а) горящей спичкой; б) от другой спиртовки; в) зажигалкой.

Горючим веществом для спиртовки является:

а) вода; б) спирт; в) керосин.

5. Для переливания жидкости из посуды с широким горлом в посуду с узким горлом используют:

а) воронку; б) стакан; в) пробирку.


Ответы:

1 вариант.




1

2

3

4

5

а)
















б)

х

х










в)







х

х

х


2 вариант.




1

2

3

4

5

а)

х




х




х

б)










х




в)




х












5.^ Домашнее задание.

Повторить правила ТБ, по тетради выучить названия химической посуды, строение и работу со штативом и спиртовкой.


ТЕМА: «СНЕГ и ЛЕД»


Цели и задачи урока:

Образовательные: сформировать у учащихся знания об агрегатных состояниях воды, о некоторых физических свойствах снега и льда.

Развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся умения наблюдать, сравнивать, делать выводы; навыков выполнять правила ТБ при выполнении опытов.

Воспитательные: воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности, взаимопомощи.

Оборудование: урок проводится в кабинете химии.

на столах учеников: спиртовка, спички, держатель для пробирок, штатив с пробирками (одна со снегом, а другая – со льдом), простоквашница со снегом и льдом.

стаканы (со льдом) с водой, стеклянные палочки,

цветные открытки, салфетки для вытирания столов,

на демонстрационном столе три стакана с сыпучими твердыми веществами белого, серого и голубого цветов,

на магнитной доске заготовка таблицы «Свойства снега и льда».


^ ХОД УРОКА.

Оргмомент (настрой на урок, порядок на рабочем месте).

Вступительная беседа (проводится учителем начальных классов).


Начинаем урок природоведения, тему которого попробуйте определить, отгадав загадки и обосновав свой ответ.

Бел, да не сахар,

нет ног, а идет. (Снег)

Прозрачен, как стекло,

а не вставишь в окно. (Лед)

Вопрос: какая же сегодня тема урока?

Ответ: «Снег и лед».

Снег на полях,

лед на реках,

вьюги гуляют,

когда это бывает? (Зимой)


Наиболее яркий признак зимы – наличие снега и льда. Сегодня урок у нас практический. На основании проделанных опытов и своих наблюдений, мы с вами узнаем, какими свойствами обладают снег и лед. Свои выводы мы запишем в таблицу, а затем сравним и увидим сходства и отличия в свойствах льда и снега.

^ Практическая работа (по ходу работы сделанные выводы заносятся в таблицу)

Свойства снега и льда.

а) Свойство 1.


Учитель химии

Вода – единственное вещество на Земле, которое в обычных условиях встречается в трех агрегатных состояниях – твердом, жидком и газообразном.

ВОПРОС: Что же такое снег и лед?

ОТВЕТ: Это твердое состояние воды. Зимой водоемы покрыты льдом, вода находится в жидком виде подо льдом, в воздухе в виде водяного пара, образуя облака.

Лед, вода, водяной пар могут окружать нас одновременно. Они способны меняться ролями, превращаться одно в другое, но никогда не становятся на планете чем-то одним.


ВЫВОД: Лёд и снег твёрдые вещества.

б) Свойство 2.

ОПЫТ. Понюхайте снег и лед. Чем они пахнут?

ВЫВОД: Лёд и снег не имеют запаха.


в) Свойство 3.

Учитель начальных классов.

ОПЫТ. Сравни снег и лёд по цвету. У вас на партах есть снег и лёд, рассмотрите их внимательно.

ВОПРОС: Какого цвета снег?

ОТВЕТ: Снег белый.

ВОПРОС: Какого цвета лёд?

ОТВЕТ: Лёд бесцветный (если возникают затруднения при определении цвета, можно показать образцы твердых сыпучих веществ белого, серого и голубого цветов).


ВЫВОД: Снег белый, а лед бесцветный.


г) Свойство 4.

Учитель химии

Попробуем определить прозрачность данных веществ и результаты занесём в таблицу.

ОПЫТ. У каждого из вас есть открытка. Сначала положите на открытку немного снега и скажите можно ли сквозь снег увидеть рисунок. Сделайте вывод о прозрачности снега.

ВЫВОД: Снег непрозрачный.

^ ОПЫТ. Положите на открытку лёд и сделайте вывод о прозрачности льда.

ВЫВОД: Лед прозрачный.


д) Свойство 5.

Учитель начальных классов.

Работаем по вариантам. 1 вариант выполняет опыт, а второй - наблюдает. Опустите кусочек льда в воду. Палочкой опустите лед на дно стакана, уберите палочку. Что вы наблюдаете? Как можно назвать это свойство льда?

ВЫВОД: Лёд легче воды.

2 вариант выполняет опыт, а первый наблюдает. Опустите снег в воду. Снег, как и лед не тонет.

ВЫВОД: Снег легче воды.


В 1913 году печальное известие облетело весь мир. Погиб, столкнувшись с айсбергом, гигантский океанический лайнер «Титаник». По-разному объясняли причины катастрофы. Сошлись на том, что в тумане капитан не разглядел огромную плавающую ледяную гору и, налетев на нее, корабль окончил свое земное существование.

Но если мы посмотрим на это глазами химика, то придем к выводу о необычайном свойстве твердой воды.

Устрашающие ледяные глыбы – айсберги плавают, подобно пробке на поверхности воды. Глыбы в десятки тысяч тонн. И все потому, что лед легче воды (на доске для наглядности изображен плавающий айсберг). Благодаря этому свойству, реки не промерзают до дна даже в самые лютые морозы.


е) Свойство 6.

Учитель химии

К столу учителя вызывается ученик и пробует расколоть лёд молотком.

ВОПРОС: Каким свойством обладает лед?

ОТВЕТ: Лёд хрупкий.


ВОПРОС: Потрогайте снег. Чем он отличается ото льда? Как можно назвать это свойство снега?

ОТВЕТ: Снег рыхлый, сыпучий.


ж) Свойство 7.

Учитель начальных классов.

ОПЫТ. Докажем, что под действием тепла снег и лед превращаются в воду.

Работаем по вариантам. 1 вариант берет пробирку со снегом, 2 вариант – со льдом. Закрепляем пробирку в держателях. Зажигаем спиртовки (повторить правила ТБ при работе со спиртовкой), прогреваем всю пробирку в самой горячей невидимой части пламени, наблюдаем и делаем выводы.

ВЫВОД: При нагревании снег и лед превращаются в воду.


Посмотрите на снег и лед в простоквашницах. Что с ними происходит? Сделайте вывод.

ВЫВОД: При комнатной температуре снег и лёд тают, превращаются в воду, но медленнее, чем при нагревании.

^ Учитель химии

Итак, по ходу изучения свойств льда и снега мы с вами заполнили таблицу. Используя таблицу, обобщим полученные сведения.

ВОПРОС: Какими свойствами обладает снег?

ОТВЕТ: Снег – твердое состояние воды, без запаха, белого цвета, непрозрачный, легче воды, рыхлый, сыпучий, под действием тепла тает и превращается в воду.

ВОПРОС: Какими свойствами обладает лед?

ОТВЕТ: Лёд – твердое состояние воды, без запаха, бесцветный, прозрачный, легче воды, хрупкий, под действием тепла тает и превращается в воду.

ВОПРОС: Какими сходными свойствами обладают снег и лёд?

ОТВЕТ: Снег и лёд– твёрдое состояние воды, без запаха, легче воды, под действием тепла тают и превращается в воду.

ВОПРОС: По каким свойствам отличаются снег и лёд?

ОТВЕТ: По цвету, прозрачности, хрупкости, рыхлости (плотности).


Таблица «СВОЙСТВА СНЕГА И ЛЬДА»


Свойства

Вещества

снег

лед



состояние

твердое

твердое



запах

нет

нет



цвет

белый

бесцветный



прозрачность

непрозрачный

прозрачный



отношение к воде

легче воды

легче воды



хрупкость

рыхлый,сыпучий

хрупкий



действие тепла

под действием тепла превращается в воду

под действием тепла превращается в воду


СРАВНЕНИЕ: сходства – 1,2,5,7 отличия – 3,4,6

Для проверки усвоенного материала предлагается игра: по перечисленным свойствам определить, о каком веществе идет речь, о снеге или льде. Каждый ответ надо обосновать. Игра проводится без опоры на таблицу.

под действием тепла превращается в воду, не имеет запаха и цвета (лёд).

твердое состояние воды, белого цвета, легче воды (снег)

не имеет запаха, легче воды, хрупкий, под действием тепла превращается в воду (лёд)

твердое состояние воды, легче воды, сыпучий, не имеет запаха (снег)


Снег и лед в природе.

В природе снег и лёд можно наблюдать в разных видах.

а) работа со статьей учебника на стр. 57. После работы учащиеся отвечают на вопрос: в каких видах можно наблюдать снег и лёд в природе?

б) сообщения ребят.

ГРАД.

Град представляет собой льдинку. Размеры и форма градин бывают разнообразными. Град чаще всего выпадает с ливневыми дождями, но может выпадать и «сухой град», без дождя. Самая крупная градина – 1кг 2г выпала в Бангладеш 14 апреля 1986 года. От града погибло 92 человека.

ИЗМОРОЗЬ.

Зимой нередко бывает туман. При этом капельки воды, находящиеся в воздухе могут осаждаться на холодных предметах – ветках деревьев, проводах и т.д. в виде белого, рыхлого снега. Так образуется изморозь.

^ ГОЛОЛЕД. ГОЛОЛЕДИЦА.

Гололед – это сплошной слой льда на стенах домов, заборах, земле, асфальте и т.д. Бывает он в то время, когда после сильных морозов наступают оттепели. В некоторых случаях лед дос