Реферат: Требования к уроку и типы уроков урок

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ И ТИПЫ УРОКОВ

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента.

Признаки современного урока.

•  Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

•  Вся деятельность преподавателя и студента должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.

•  Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.).

•  Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих целей.

•  Деятельностный подход в обучении.

•  Изменение соотношения функций преподавателя и студента в учебном процессе.

•  Активизация познавательной деятельности студентов, развитие их инициативы и творчества.

•  Оптимизация содержания обучения.

•  Комплексный подход к организации учебного процесса.

•  Совершенная структура урока.

•  Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

•  Единство формирования знаний, умений и навыков студентов (пра­ктических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

•  Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

•  Оперативная обратная связь.

•  Высокий, но посильный темп урока.

•  Эмоциональный подъем на уроке.

•  Наличие НОТ преподавателя и студента.

•  Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Условия организации современного урока.

Социально-педагогические

•  Наличие квалифицированного, творчески работающего преподава­теля с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.

•  Наличие сплоченного, дружного коллектива студентов с правильно сформированной ценностной ориентацией.

•  Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебно-методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное помещение).

•  Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между студентами и преподавателем, основанных на взаимном ува­жении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические

•  Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.

•  Высокий уровень обученности студентов, соответствующий данно­ му моменту, этапу обучения.

•  Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения, обеспечивающего интерес студентов к самостоятельной познавательной деятельности.

•  Применение активных форм и методов обучения.

•  Система работы по развитию умственных и познавательных способ­ностей студентов.

6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания студен­ тов, по профилактике их неуспеваемости.

7. Научная организация педагогического труда, труда студента.

Требования к современному уроку.

Дидактические требования к современному уроку

•  Четкое формулирование образовательной цели в целом и ее составных элементов, ее связь с развивающими и воспитательными задачами.

•  Определение оптимального содержания урока в соответствии с требо­ваниями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности студентов.

•  Прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.

•  Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока.

•  Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание раз личных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максималь­ную самостоятельность в учении.

•  Реализация на уроке всех дидактических принципов.

•  Создание условий для успешного обучения

Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

•  проектирование развития студентов в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

•  учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

•  предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воз­ действия, методических приемов, обеспечивающих развитие студентов.

Стиль урока:

1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

•  соотношение нагрузки на память студентов и их мышление;

•  определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

•  планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов препода­ вателя, из учебника, пособия) и в процессе самостоятельного поиска;

•  выполнение преподавателем и студентом проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

•  учет контроля, анализа и оценки деятельности студентов, осуществляемых преподавателем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа студентов;

•  соотношение побуждения студентов к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой,

установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2) Особенности самоорганизации преподавателя:

•  подготовленность к уроку - главное осознание психологической це­ ли и внутренняя готовность к ее осуществлению;

•  рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, с настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

•  педагогический такт (случаи проявления);

•  психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радост­ного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности студентов:

1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения:

•  планирование путей восприятия студентами изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

•  использование установок в форме убеждения, внушения;

•  планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности студентов;

•  использование различных форм работы для актуализации в памяти студентов ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия но вых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений:

•  определение уровня сформированности знаний и умений у студентов (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов);

•  опора на психологические закономерности формирования представ­лений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения студентов;

•  планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы студентов на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности студентов);

•  руководство повышением уровня понимания (от описательного, сра­внительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;


- использование различных видов творческих работ студентов (объяс­нение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3) Закрепление результатов работы:

•  формирование навыков путем упражнений;

•  обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность студентов:

•  отношение студентов к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

•  возможные группы студентов по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке.

Учет возрастных особенностей студентов:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями студентов;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых студентов; 3).дифференцированный подход к сильным и слабым студентам.

 

Основные этапы современного урока

•  Организационный момент, характеризующийся внешней и внутрен­ней (психологической) готовностью студента к уроку.

•  Проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу).

•  Проверка знаний, умений и навыков студентов, необходимых для восприятия нового материала.

•  Постановка цели и задач урока перед студентами.

•  Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний - это центральное звено урока.

•  Первичная проверка понимания нового материала: организация ус­воения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражне­ний в ее применении по образцу (возможна смена вариантов).

•  Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

•  Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

•  Домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее прой денного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы.

10. Подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности студен­ тов и объявление отметок.


^ Типология уроков.

Типы и виды уроков по М.И. Махмудову приведены в таблице.

Тип урока

Вид урока

1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков)

1 - урок-лекция; 2 - урок -беседа; 3 - урок с использованием учебного кинофильма; 4 - урок теоретических или самостоятельных практических работ (исследовательского типа); 5 - урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)

1 - урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений); 2 - урок - лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 - урок -экскурсия; 5 - семинар

3. Уроки обобщения и систематизации

Сюда входят основные виды всех пяти типов

4, Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков)

1 - устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 - письменная проверка; 3 - зачет; 4 - зачетные практические и лабораторные работы; 5 - контрольная (самостоятельная) работа; 6 - смешанный урок (сочетание первых трех видов)

5. Комбинированные уроки

На них решают несколько дидактических задач

Типология уроков С.В. Иванова

•  - вводные уроки;

•  - уроки первичного ознакомления с материалом;

•  - уроки образования понятий, установление законов, правил;

•  - уроки применения знаний на практике;

•  - уроки навыков (тренировочные);

•  - уроки повторения и обобщения;

•  - контрольные уроки;

•  - смешанные или комбинированные уроки.

Типология уроков И.Н. Казанцева

•  - уроки с разнообразными видами занятий;

•  к уроки в виде лекций;

•  - уроки в виде беседы;

•  - уроки-экскурсии;

•  - уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;

•  - уроки самостоятельной работы студентов на занятиях;

•  - лабораторные и другие практические занятия.

50


Типология уроков В.А. Онищука

•  - урок усвоения новых знаний;

•  - урок освоения новых умений и навыков;

•  - урок комплексного применения знаний;

•  - урок обобщения и систематизации знаний;

•  - урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;

•  - комбинированный урок.

Нетрадиционные уроки

Сегодня они очень разнообразны:

•  это и урок - деловая, ролевая игра;

•  урок - конференция, пресс-конференция;

•  урок - соревнование, состязание, «хоккей»;

•  урок-КВН;

•  урок творчества;

•  урок - бенефис;

•  урок - конкурс;

•  интегрированный урок;

•  урок - аукцион;

•  урок - парадокс;

•  урок - экскурсия;

•  урок - путешествие;

•  урок - «Что? Где? Когда?»;

•  урок - литературная гостиная;

•  урок - обобщение «Вхождение на вершину»;

•  урок - «Следствие ведут знатоки»;

•  урок - «Суд идет»;

•  урок - урок на производстве;

•  урок - референдум;

•  урок - музыкальный салон;

•  урок в картинной галерее, в лесу, в поле, у реки;

•  урок на вернисаже, в театре;

•  урок - «Спрашивай - отвечаем» и др.

Нетрадиционный урок - это урок, выходящий за рамки традиционного урока. Он несет в себе элементы нового, рассчитан на совместную взаимообогащающую работу преподавателя и студента.

Признаки нетрадиционного урока:

•  Изменение временных рамок - нерегламентированный урок.

•  Место проведения урока - не только аудитория учебная, но и цех завода, фирма, лес, поле и т.д.

•  Использование внепрограммного материла, углубленное проблемное рассмотрение взятой темы

•  Организация коллективной деятельности в сочетании с индивиду­альным творчеством, как студентов, так и самого преподавателя.

•  Возможность привлечения для организации и обеспечения необхо­димого содержания людей разных профессий

•  Создание эмоционального подъема, ситуаций успеха для каждого студента с учетом его возрастных, личностных особенностей, индивидуальных способностей и интересов.

•  Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке

•  Создание временной инициативной группы, групп «специалистов» из числа студентов при подготовке к уроку.


Советы педагогам:

- не отвергать, даже кажущиеся невероятными формы нестандартных уроков, виды деятельности, предложенные студентами;

•  смело уходить от надоевшего шаблона, заорганизованности, регламентации деятельности и обучения на уроке;

•  больше творчества, но творчества, направленного не на идею развлечения на уроке, а на идею познания в наиболее приятной и легкой форме.

Многих интересует методика нестандартных уроков. Ее нельзя скопировать. В каждом конкретном педагогическом случае она будет специфична. Ведь все педагоги, разные и имеют разный уровень педагогического мастерства.


Многообразие структур урока развивающего типа обучения.

Структура урока изучения нового материала:

- первичное введение материала с учетом закономерностей процессор познания при высокой мыслительной активности студентов;

- указание на то, что студенты должны запомнить;

- мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

- сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опо­рными материалами для тренировки памяти, смысловая группировка и т.п.);

- первичное закрепление материала под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;

- контроль результатов первичного запоминания;

- регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

- внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

- частное включение опорного материала для запоминания в конт­роль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

 

Структура урока формирования умений и навыков:

- постановка цели урока;

- повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

– проведение проверочных упражнений;

- ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

- упражнения на их освоение;

- упражнения на их закрепление;

- тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции;

- упражнения на перенос в сходную ситуацию;

- упражнения творческого характера;

- итог урока;

- задание на дом.

 

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

- сообщение студентам цели предстоящей работы;

- воспроизведение студентам знаний, умений и навыков, которые по­ требуются для выполнения предложенных заданий;

- выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений;

- проверка выполненных работ;

- обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

- задание на дом (если это необходимо).

 

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

- сообщение темы, цели и задач урока;

-показ использования приобретенных знаний, навыков умений в жизненных ситуациях;

- проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

- проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

- проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, са­м остоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

- применение студентами знаний, практические задания;

- выполнение комплексных творческих работ;

- итоги урока;

- домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

- организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку.

Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет готовность к дальнейшему изучению материала;

- постановка задач урока. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит вспомнить соответствующие правила и как пользовались ими в работе. Напоминает, что студенты обязательно сами проверяют работы;

- изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть поси­ льными для каждого студента;

- подведение итогов урока, работах и организует работу над ошибка­ ми (иногда на это уходит следующий урок);

- определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

 

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

- сообщение темы, цели и задач урока;

- повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

- повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний;

- повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

 

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

организация начала урока;

проверка домашнего задания, постановка цели урока;

подготовка студентов к восприятию нового учебного материал, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

изучение нового материала, в том числе и объяснение;

закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

подведение итогов и результатов урока;

задание на дом;

подготовка (предварительная работа), необходимая студентам для изучения новой темы (не всегда).



^ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К УРОКУ

Алгоритм действий преподавателя при подготовке к уроку.

Учет особенностей студентов:

успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, актив­ный и т.п.)

отношение студентов к предмету;

темп работы;

сформированность учебных умений;

общая подготовленность студентов;

отношение к разным видам учебной деятельности;

отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестан дартным;

общая дисциплина студентов.


Учет своих индивидуальных особенностей:

•  тип нервной системы;

•  коммуникативность;

•  эмоциональность при организации учебной деятельности студентов;

•  управление восприятием нового учебного материала студентами;

•  умение преодолеть плохое настроение;

•  уверенность в своих знаниях, умениях;

•  наличие умений импровизации;

•  умения пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.


^ Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока.


Общие

Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока. Научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от преподавателя в программе к данному уроку.

Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные зна­ния, умения и навыки.

Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулиро­вать и зафиксировать ее в плане.

Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить студент на уроке, знать и уметь после урока.

Обозначить, какой учебный материал сообщить студентам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке студенты.

Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.


Частные

Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед студентами, последовательно вести их к намеченным целям.

Быть доброжелательным, не оскорблять студентов, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство студентов чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

Не перебивать студента, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обяза­тельным выяснением, как поняли студенты требования.

Пристально следить за откликом студентов на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

Помнить, что показателем внимания могут быть активное слуша­ние, сосредоточенность на задании.

Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, "проработок" отдельных студентов.

Предъявленное требование к студентам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для боль­шинства.

Стимулировать вопросы студентов, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.


^ Этапы планирования урока и подготовки к нему преподавателя.

Разработка системы уроков по теме или разделу.

Определение образовательно-воспитательно-развивающих целей урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнитель ной литературы.

Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

Выделение главного материала, который должен студент понять и запомнить на уроке.

Формулирование учебных задач урока.

Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений студентов.

Планирование всех действий преподавателя и студента на всех эта­ пах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;

Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

Проверка оборудования и технических средств обучения.

Планирование записей и зарисовок на доске преподавателем и выполнение аналогичной работы студентом на доске и в тетрадях.

Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы студентов на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности,

Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

Составление списка студентов, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

Продумывание форм подведения итогов урока.

Планирование внеурочной работы по данной теме.

Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.


Повторение опорных знаний.

•  Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании студентов, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

•  Самостоятельная работа студентов (ее объем, смысл).

•  Способы развития интереса у студентов к теме, к предмету.

•  Формы контроля за работой группы, отдельных студентов.

Усвоение новых знаний.

•  Новые понятия, законы и способы усвоения.

•  Что должны узнать или усвоить студенты. Познавательные учебные

задачи.

•  Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение)

•  Проблемные и информационные вопросы.

•  Варианты решения проблемы.

•  Варианты закрепления изученного.

Формирование умений и навыков.

•  Конкретные умения и навыки для отработки.

•  Виды устных и самостоятельных письменных работ, упражнений.

•  Способы "обратной связи".

•  Фамилии студентов, которые будут опрошены.

Домашнее задание.

•  Что повторить и приготовить к уроку.

•  Самостоятельная творческая работа.

• Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить студен­там).


Планирование и конкретизация целей урока.

Действия педагога по планированию целей урока.

•  Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, вос питания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с программой, содер жанием учебника и методическими пособиями.

•  Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей студентов данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.

•  Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития студентов с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

^ Планирование образовательно-воспитательно-развивающих целей урока

Образовательные цели (какие знания, умения и навыки, возможно, развивать на учебном материале урока?):

•  Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированные на предыдущих уроках.

•  Обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы урока.

•  Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу.

•  Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока. Воспитательные цели (к какому мировоззренческому выводу, возможно, подвести студентов и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

•  Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоз зренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)

•  Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические формы поведения.

•  Решать задачи эстетического воспитания.

•  Решать задачи физического и санитарно-гигиенического воспита ния, развития работоспособности, профилактики утомления.

•  Формировать правильное отношение к природе.

Цели развития студентов (какие познавательные способности студентов развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

•  Решать задачи развития у студентов умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, составлять схемы, план, форму­лировать выводы или контрольные вопросы), формировать умение сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия.

•  Развивать у студентов самостоятельное мышление в ходе урока.

•  Развивать культуру речи.

•  Формировать у студентов умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний.

•  Развивать у студентов познавательный интерес.,

•  Развивать интеллектуальные способности и умение применять зна­ния в жизненных ситуациях.


^ План учебного занятия. (Методические рекомендации по составлению)


План учебного занятия (поурочный план) представляет, собой: обязательный и необходимый документ для работы.

План необходим преподавателю, он свидетельствует о продумывание учебного процесса, отражает поиск оптимального варианта учебного занятия, является результатом оптимизации учебного процесса.

Поурочные планы в совокупности (по всему курсу) характеризуют стиль работы преподавателя, а их изменение и обогащение из года в год демонстрирует развитие профессионального мастерства.

Жёстких предписаний относительно форм и содержания плана нет, но для целесообразности разработки и удобства пользования их в практической деятельности рекомендуется.

Включить в поурочный план такие компоненты:

•  номер занятия, который должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане

•  тему изучаемого материала,

•  тип урока,

•  метод урока,

•  цели урока,

•  актуализация по другим предметам.

Ход занятий в дальнейшей дисциплине и последовательно раскрывает каждый этап в зависимости от формы организации, типа урока, методов обучения структуры содержания.

Наиболее распространенные структуры занятий.

Урок изучения нового материала включает

•  изучению нового материала (с помощью разных методов)

•  закрепление знаний

• Контрольный учётный урок чаще всего имеет один элемент проверку знаний и умений студентов.

• Обобщающий урок включает проверку знаний и умений, обобщение систематизацию знаний.

• Комбинированный урок включает все этапы вышеперечисленных типов урока.

При проведении практических занятий рекомендуется включить такие этапы:

•  проверка знаний

•  инструктаж к выполнению практических занятей,

•  выполнение практических работ,

•  подведение итогов самостоятельной работы (обсуждение отдельных работ, или анализ и оценка работ, выводы по результатам и т. п.)

При проведении семинара планируется

•  установка на участие (вступительное слово преподавателя)

•  обсуждение проблемы,

•  подведение итогов обсуждения.

3. Подробный код урока предлагается по следующей форме

 

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Использование оснащения (оборудования)

Примечание


Определить дозировки времени на каждый этап.

Эта дозировка ориентировочная, но она нужна для расчета баланса времени

учебного занятия.

•  Записать используемую литературу.

•  Подвести итог урока. Замечания по прошедшему уроку.

•  Выдать задание на дом.

И в заключение. Можно ли работать по прошлогоднему поурочному плану?

В этом нет ничего предосудительного, но возникает вопрос: разве у преподавателя не появилась необходимость пересмотреть содержание и методику обучения с учётом самого содержания, появления новых методов, приёмов и средств обучения, особенностей студентов, в новом году.


Примерные схемы поурочных планов.

План урока № (по КТП)

(дисциплина)

Дата:

Тема:

Группа:

Кабинет:

Тип урока:

Цели и содержание урока:

•  Познавательные.

•  Развивающие.

•  Воспитательные.

Оснащение (оборудование) урока: учебники, ТСО, справочники, методические разработки и пособия, таблицы, раздаточный материал и т. д.


Ход урока:

•  Организационный момент, ознакомление студентов с задачами уро­ ка.

•  Далее - элементы структуры урока: введение нового материала, зак репление, повторение, самостоятельная работа, практическая работа, контроль домашнего задания и т. д. Указываются методы и формы каждого элемента урока.

•  Домашнее задание.

•  Подведение итогов урока.

•  Цели и задачи урока:

5.1. Формулирование целей и задач урока вызывает достаточно трудностей у преподавателей. Между тем цели и задачи исходят и содержания образования. Первым и основным элементом образования являются, знания.

Без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие. Однако знаний накоплено человечеством огромное множество, и ни один человек не может их все усвоить. Какие же виды знаний должны быть предусмотрены в программах, учебниках в самом учебном процессе? Это - основные понятия и термины, факторы повседневной действительности и науки, основные законы науки, теории, научные идеи.

Конечно, в учебную дисциплину (предмет) входят основы соответствующей науки. Учебный предмет, знакомя студентов с основами науки, должен, в конечном счете, привести студентов и к пониманию ее логики, фактов, понятий, законов, теорий. В ходе каждого урока преподаватель обязан обеспечить усвоение студентами того или иного учебного материала, отсюда и формулировка дидактических (образовательных) целей урока может быть такой:

•  Обеспечить в ходе урока усвоение студентами темы: ...

•  Организовать повторение материала по теме: ...

•  Закрепить учебный материал по теме: и др.

5.2. Вторым видом содержания образования является опыт осуществления способов деятельности. Знан