Реферат: Методика анализа современного урока Постулаты современного урока

Методика анализа современного урока


Постулаты современного урока


Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.
В.А.Сухомлинский
Урок – есть открытие истины, поиск истины и ее осмысление в совместной деятельности детей и учителя.

Урок – есть часть жизни ребенка и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Урок – есть аккумулятор жизни детей, он есть сама жизнь детей.
Ш.А.Амонашвили
Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы; это урок, освобожденный от страха. Никто никого не боится, не унижает, а уважает.

Ситуация современного урока – это расставание с уроком строгим и встреча с уроком свободным.

Свободный урок – это урок, порожденный гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить ученику наивысшую свободу для индивидуального развития.

.

Анализ современного урока

В «Педагогической энциклопедии» дается следующее определение анализу урока: «^ Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе».

Педагогический анализ лежит у истоков планирования работы учителя. Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации развития учебно –воспитательного процесса могут своевременно приниматься наиболее эффективные решения по осуществлению тех или иных задач, встающих перед педагогом в его деятельности.

Без осуществления педагогического анализа невозможно определить основные задачи нового урока.

Педагогический анализ урока есть не только способ познания, но и средство преобразования урока и практического совершенствования деятельности учителя.

Анализ урока – один из главных инструментов управления качеством преподавания в школе.

Анализ своего урока учителем – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности, путем сравнения запланированного с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.

Виды анализа и самоанализа урока

Существует 12 видов анализа урока: краткий (оценочный), системный, структурный (поэтапный), полный, структурно-временной, анализ воспитательной направленности урока, комбинированный, дидактический, психологический, комплексный, психолого-педагогический, аспектный.

^ Полный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.


Примерная схема полного анализа урока проведенного учителем


Общие сведения

Класс

Дата проведения урока

Тема урока

Цели урока


Справка: цель деятельности педагога – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся, цели урока должны быть максимально конкретны.

Цель обучения – предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. ЕЕ необходимо конкретизировать, например:

Обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;

Обобщить и систематизировать знания о …(или по конкретной теме);

Отработать навыки (какие);

Устранить пробелы в знаниях(каких);

Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера:

Воспитание добросовестного отношения к труду;

Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

Воспитание дисциплинированности;

Воспитание патриотизма;

Воспитание гуманности.

Цель развития предполагает

Развитие мышления (формирование умений выделять существенные признаки и свойства; устанавливать единые, общие признаки и свойства целого; классифицировать факты, делать обобщающие выводы);

Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой деятельности);

Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических и операционно-контрольных умений);

Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно).


Оборудование урока


Какие средства обучения использованы;

Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

Как подготовлена классная доска к уроку.


Содержание урока


Соответствует ли содержание программе, целям и задачам урока;

Уровень доступности, логичности, научности содержания;

С каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

Как осуществлялись межпредметные связи;

Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.


Тип и структура урока


Какой тип урока избран

Справка: типы и виды уроков

Типы уроков

Виды уроков

1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)

1. Урок- лекция

Урок – беседа

Урок с использованием учебного кинофильма

Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)

Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков ( сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного)

Урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений)

Урок – лабораторная работа

Урок – практическая работа

Урок – экскурсия

Семинар

3. Урок обобщения и систематизации

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков)

Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

Письменная проверка

Зачет

Зачетные практические и лабораторные работы

Контрольная работа

Смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки

1. На них решаются несколько дидактических задач

6. Нетрадиционные типы

Урок-соревнование

Урок-турнир

Урок-диспут

Урок-конкурс

Урок-игра

Урок-КВН

Аукцион знаний

Урок-путешествие


2. Место урока в системе урока по данному разделу;

Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

Каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь


Справка: Структурные элементы урока

Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока

2. Содержание этапа: взаимные приветствия учителя и учащихся: фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания; внутренняя готовность, психологическая организация внимания

3. Способы активизации на этапе: запись на доске цели урока. Сообщение дежурных о готовности класса.

Ошибки, допускаемые при реализации: нет единства требований к учащимся, не стимулируется их познавательная активность.

Этап всесторонней проверки домашнего задания

1. Дидактическая задача этапа: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУНы.

^ 2. Содержание этапа: выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.

3. Способы активизации на этапе: использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

4. Ошибки, допускаемые при реализации: однообразие уроков и методов опроса. Отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Этап всесторонней проверки знаний и умений

1. Дидактическая задача этапа: глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

^ 2. Содержание этапа: проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУНов.

3. Ошибки, допускаемые при реализации: слабая активизация учащихся в процессе проверки; отсутствие аргументов отметок.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Дидактическая задача этапа: организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Содержание этапа: сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Этап усвоения новых знаний

Дидактическая задача этапа: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

^ 2. Содержание этапа: организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

3. Способы активизации на этапе: использование нестандартных форм и способов обучения; высокая степень самостоятельности при изучении нового материала; использование наглядности.

^ 4.Ошибки, допускаемые при реализации: нет четкости в постановке задач; не выделено главное; не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным; используется недоступный для учащихся уровень изложения.


Этап проверки понимания учащимися нового материала

1. Дидактическая задача этапа: установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы.

2. Содержание этапа: проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Этап закрепления нового материала

1. Дидактическая задача этапа: закрепить у учащихся те знания и умния, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Содержание этапа: закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала.

Способы активизации на этапе: разнообразие заданий, их практическая направленность.

Ошибки, допускаемые при реализации: вопросы и задания предлагаются в той же логики, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. Упор делается не на главное.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Дидактическая задача этапа: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

^ Содержание этапа: информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работа класс, кто из учащихся наиболее старался, что нового узнали школьники.

Способы активизации на этапе: дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проекта).

Ошибки, допускаемые при реализации: информация о домашнем задании после звонка; большой объем и высокая сложность, отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Этап подведения итогов занятия

1.Дидактическая задача этапа: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

2. Содержание этапа: самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся; аргументация выставленных отметок, замечания по уроку.

Способы активизации на этапе: использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников; стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.

Ошибки, допускаемые при реализации: скомканность этапа, подведение итогов после звонка или отсутствие данного этапа.


Методы обучения


В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока.

Какие методы способствовали активизации учения школьников.

Какова эффективность использованных методов и приемов обучения.


Справка: Методы обучения

Словесные методы:

объяснение- это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

рассказ- это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер(сюжетный, иллюстративный, информационный);

работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет;

описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно- ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Признаки эвристической беседы: учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы;

Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств, с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;

^ Практические методы учения – это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);

Упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение какого – либо действия с целью его освоения или совершенствования.

Отдельные группы методов

1.Объяснительно-иллюстративные

2.Репродуктивные

3.Методы проблемного обучения

4.Методы организации учебно-познавательной деятельности

5.Методы стимулирования и мотивации

6.Методы контроля и самоконтроля

7.Методы самостоятельной познавательной деятельности

8.Методы программированного обучения.

Организация учебной работы на уроке

Как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе.

Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная.

Осуществлялось ли чередование разных видов учебной деятельности учащихся (норма 4-7 видов за урок, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности от 7 до 10 минут).

Например: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы и т. д.

Как организовывался контроль за деятельностью учащихся.

Как оценивались знания и умения учащихся.

Как осуществлялось развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы).

Как подводились итоги этапов и всего урока.


Система работы учащихся


Организованность и активность на разных этапах урока.

Методы и приемы работы и уровень их сформированности.

Отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию.

Уровень усвоения основных знаний и умений.

Наличие умений творческого применения ЗУНов.


Общие результаты урока


Выполнение плана урока.

Мера реализации целей урока.

Уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

применение в аналогичной и сходной ситуации;

применение в новой ситуации, т.е. творческое.

Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами).

Объективность оценки учителем результатов своего урока.

Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.