Реферат: Дискуссия как форма организации учебного процесса и развития коммуникативных умений учащихся на уроках истории

Дискуссия как форма организации учебного процесса
и развития коммуникативных умений учащихся на уроках истории


Гурская О.В.
МОУ СОШ № 45, г. Сургут


Широкое внедрение в учебную практику дискуссионных занятий началось достаточно недавно - в начале 90-х годов XX века. Это было обусловлено, прежде всего, изменениями, произошедшими в государстве, а именно отказом от монополии государственно-партийной идеологии и переходом к плюрализму идеологий. В связи с этим перед историческим образованием были поставлены новые цели, основными из которых являются: овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней, развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания, отстаивать право учащихся на свободный выбор мнений и убеждений с учетом многообразия мировоззренческих подходов, ориентировать их на гуманистические и демократические ценности [1].

В целом, произошла гуманизация образования, которая предполагает активизацию интеллектуальной и эмоциональной деятельности школьников, развитие их способности объективно оценивать события и поступки людей.

Таким образом, главной целью преподавания истории стало саморазвитие ученика как личности [2].

Исходя из этого, главным в процессе обучения истории на современном этапе является не столько знание учащимися исторических фактов и дат, сколько формирование у них определенных умений, таких как умения сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, выявляя общее и особенное; изучать и анализировать источники исторической информации, высказывать суждения об их достоверности, ценности, соотносить данные разных источников; проводить сопоставительный анализ событий и явлений, относящихся к разным историческим общностям, странам, в особенности - истории России и всеобщей истории; применять исторические знания и приемы, аналитически и критически оценивать информацию [3].

Также очень важно, чтобы учащиеся приобрели умения определять и обосновывать свою точку зрения, выслушивать оппонента, проявлять терпимость к другому мнению.

Итак, обучение истории в современной школе должно быть направлено на развитие и совершенствование индивидуальных способностей школьников. В качестве наиболее эффективного способа развития этих способностей можно выделить диалогические формы обучения.

Диалог на учебном занятии - это не фронтальный опрос, а совместное обсуждение проблемы учителем и учениками. При этом, ответы школьников представляют собой не повторение текста учебника, а отстаивание собственных взглядов [4].

Среди диалогических форм обучения наиболее приемлемой для изучения истории в старших классах является дискуссия.

Методисты различают понятия «диспут» и «дискуссия». Диспут представляет собой форму сотрудничества, которая используется для изучения двух разных мнений по какой-либо проблеме, с целью установления истины. Как правило, в итоге диспута за истину принимается одна из противостоящих позиций [5].

Нужно отметить, что наибольшее распространение данная форма занятий получила в советский период, что было связано с господствующей государственной идеологией, по которой могла существовать только одна, единственно правильная точка зрения на любую проблему. В настоящее время, в существующих условиях многообразия мнений понятие «диспут» утратило свое значение и в методической литературе чаще используется понятие «дискуссии». При этом, данные понятия заменяют друг друга, что свидетельствует о том, что происходит их слияние в единое понятие «дискуссия» [6].

Дискуссия - это форма урока, которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них,
а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную историческую проблему.
В любом случае, в дискуссионном уроке должен присутствовать характерный признак - конфликт, при котором каждый участник защищает свою позицию [7].

Следует отметить, что дискуссионные занятия чаще всего используются именно при преподавании истории. Это обусловлено тем, что исторический материал предоставляет большие возможности для постановки проблемных вопросов и организации столкновения нескольких, зачастую противоположных, точек зрения.

В самом общем виде, используя общепедагогические классификации, все дискуссии на исторические темы можно поделить на несколько групп, в зависимости от принципов их проведения, задач и результатов.

Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия. На данном уроке «малые» группы учащихся изучают какую-либо «частную» проблему или вопрос как часть общей проблемы, которую предстоит решить классу.

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. На данном занятии учащиеся обсуждают историческую проблему с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы. Но при этом часть школьников представляют современных экспертов и поэтому имеют более поздние оценки рассматриваемых событий. Именно сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной дискуссии.

Третий тип дискуссии - проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проектов по определенной теме [8].

Существует и классификация дискуссий по формам проведения: «симпозиум», «круглый стол», «дебаты» [10].

Анализируя различные классификации дискуссионных занятий, можно выделить две основные формы дискуссий. Это групповые дискуссии, в которых участвуют несколько групп по 3-5 человек и каждая группа отстаивает свою точку зрения на заданную проблему, а также уроки, на которых каждый ученик индивидуально высказывает собственное мнение по теме.

Следует отметить, что в школьной практике наиболее приемлемой формой является групповая дискуссия, так как она обеспечивает многообразие мнений и подходов к рассмотрению проблемы, и в обсуждении задействовано большинство учащихся. Также школьная дискуссия должна обязательно заканчиваться формулированием общей позиции класса по обсуждаемому вопросу. Это обусловлено тем, что время, отведенное на изучение истории в школе, знания и умения учащихся не позволяют на высоком уровне проводить продуктивную дискуссию, при которой каждый участник остается при своем мнении. К тому же в результате любого учебного занятия школьники должны получить определенный объем четких, непротиворечивых знаний, поэтому многообразие мнений в данном случае не допустимо.

^ Процесс проведения дискуссионного занятия включает в себя несколько этапов.

Прежде всего, это подготовительный этап, на котором определяется тема дискуссии. Она должна быть актуальной и солидной. Актуальность темы для учащихся определяется той пользой, которую принесут им полученные в ходе дискуссии знания и умения. Солидность темы предполагает ее высокую значимость в изучении истории. Мелкие вопросы на дискуссию не выносятся. Также непременным условием выбора темы для занятия такого рода является то, что она должна быть неоднозначной, то есть в литературе должны быть представлены различные позиции по ней, что создаст возможность для обмена мнениями [11].

Определяя тему дискуссии, учителю нужно помнить, что проблемы, выносимые на обсуждение, должны быть не просто ключевыми в истории, но и посильными для учащихся, вызывать их интерес. А также очень важно, чтобы тема была обеспечена литературой, доступной школьникам по содержанию [12].

Итак, в качестве темы дискуссионного урока, как правило, выступают значимые события истории, которые до сих пор неоднозначно рассматриваются в исторической литературе и вызывают споры.

Также на подготовительном этапе учитель составляет план дискуссии, определяя основную проблему и ряд второстепенных вопросов, которые помогают более полно раскрыть содержание темы; отбирает литературу, которую необходимо изучить учащимся в процессе подготовки. Эти сведения затем предоставляются школьникам [13].

На данном этапе учитель делит класс на условные группы и проводит консультации с ними. Методисты отмечают, что в слабо подготовленном классе можно предоставить учащимся право самостоятельного распределения по группам (иногда при некотором контроле со стороны учителя), но в хорошо подготовленном классе целесообразно создавать группы «случайного выбора», сформированные на основе жеребьевки, а в классах с сильной дифференциацией учащихся по уровню знаний скорее всего потребуется активное вмешательство учителя [14].

При делении класса на группы нельзя формировать группы сильных и слабых учащихся. Создание групп должно происходить на основе принципа взаимного обогащения, то есть в одну группу должны входить учащиеся с разным уровнем знаний и умений [15]. Это, во-первых, способствует развитию более слабых школьников, которые будут обогащать свои знания и умения при работе с сильными учениками; а, во-вторых, такой принцип распределения на группы создаст приблизительно одинаковые по уровню развития группы, что способствует активному участию в дискуссии максимального количества учеников.

При необходимости на этапе подготовки занятия данного типа могут быть проведены специальные уроки или лекции, направленные на ознакомление учащихся с фактическим материалом по теме дискуссии [16].

Для того чтобы обсуждение на уроке прошло более продуктивно, учащиеся должны быть заранее ознакомлены с правилами ведения научного спора, такими как: продумай главное, что хочешь доказать; лучшее доказательство - точные факты; говори логично и последовательно; уважай своего оппонента и не искажай его мыслей; не повторяй сказанное до тебя; не размахивай руками и не повышай голоса [17].

В целом на этапе подготовки урока-дискуссии основная роль учителя заключается в консультировании школьников.

Начинается дискуссия с вводного слова учителя, в котором он формулирует основную проблему занятия, обосновывает ее, а также определяет регламент выступления участников, объясняет правила проведения дискуссии.

Затем проходит обсуждение задания в группах и выступления участников дискуссии. При этом эффективность и успешность обсуждения целиком зависят от учителя.

В ходе дискуссии его поведение должно быть корректно, то есть преподавателю лучше не прерывать выступающих и вмешиваться в ход обсуждения только в том случае, если ученик отвечает не по существу [18].

В то же время учитель должен направлять рассуждения школьников к правильным выводам, подталкивать их к формированию общей позиции по рассматриваемому вопросу, а для этого ему необходимо отсекать избыточную информацию в выступлениях учащихся, тем самым группируя важные выводы и сближая точки зрения дискутирующих.

На данном этапе роль учителя - руководство ходом дискуссии, то есть он ставит в случае необходимости дополнительные вопросы, помогает учащимся найти правильное решение поставленной проблемы, делает обоснованные выводы [19].

Преподаватель должен следить за тем, чтобы обсуждение не зашло в тупик и не переросло в межличностный конфликт между учащимися, а также за соблюдением основных принципов дискуссии.

Особо следует остановиться на вопросе выставления оценок за дискуссионный урок.

Учителю нужно помнить, что отмечены должны быть не только основные выступающие и оппоненты, но и наиболее активные участники обсуждения. Необходимо оценивать и содержание ответов, и высказанные учащимися мысли, их умения спорить, аргументировать свое мнение. Нельзя ставить оценки за добровольные, но неудачные ответы, а также оценивать низким баллом неверную точку зрения. Это может привести к тому, что школьники потеряют интерес к обсуждению и стремление высказывать собственное мнение.

Следует отметить то влияние, которое оказывают дискуссионные занятия на развитие личности учащихся.

Уроки-дискуссии не только активизируют мыслительную деятельность школьников и увеличивают их интерес к истории, но и способствуют развитию устной речи, а также следующих умений: выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения, аргументированно отстаивать собственную позицию.

Таким образом, дискуссии способствуют развитию у учащихся основных коммуникативных умений.

В целом, дискуссия является такой формой занятия, на которой развивается мышление и устная речь учащихся, при этом они овладевают ораторскими умениями и умением доказательного спора, увеличивается их интерес к истории. В старшем звене школы наиболее эффективными будут групповые дискуссии, в результате которых будет сформулирована общая позиция по рассматриваемой проблеме. Именно такая форма урока позволяет школьникам не только развить определенные коммуникативные умения, но и способствует более глубокому усвоению учебного материала.

Примечание
Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 2. - С.41.

Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории // Преподавание истории в школе. - 2000. -
№ 1. - С.56.

Методические рекомендации о преподавании истории в 10 классе // История. - 2001. - № 26. - С.1.

Подопригорина Е.В. Изучение истории и становление личности // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С.16.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М.: Просвещение, 1984. - С.235.

Гончарова А.И. Диспут на уроке истории // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С.36.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999. - С.14.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999. - С.16.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2 ч. - М.: Владос, 2002. - Ч. 2. - С.31.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999. - С.18.

Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2 ч. Ч. 2. - М.: Владос, 2002. - С.32.

Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории и права // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 3. - С.26.

Забрыгина Т.Г. Урок-дискуссия «Политический портрет М.С. Горбачева» // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 1. - С.39.

Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // Преподавание истории
в школе. - 2001. - № 6. - С.41.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2003. - С.174.

Гончарова А.И. Диспут на уроке истории // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 5. - С.36.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2003. - С.179.

Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории и права // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 3. - С.27.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. - М.: Просвещение, 1984. - С.236.


По материалам конференции «Знаменские чтерия» СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.