Реферат: Использование фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения


Использование фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения

Козлова Н.В.

учитель начальных классов

МОУ «Давыдовская СОШ»

Русский педагог К.Д.Ушинский считал, что первый воспитатель – это народ, поэтому актуальность вопроса, связанного с изучением малых фольклорных жанров в начальной школе особенно очевидна в наше время, когда утрачиваются веками сложившиеся нравственные ценности, исчезает интерес к учебе и живому слову.

Использование на уроке пословиц, загадок, скороговорок расширяет кругозор учащихся, воспитывает патриотические чувства, развивает речь, делая ее богатой и выразительной.

Например, на уроках обучения грамоте читаю пословицы, данные на страницах «Азбуки», дети раскрывают смысл услышанного на основании своего жизненного опыта. Чтобы закрепить знания по определенному звуку и букве, использую пословицы или поговорки.

При изучении звука [г] и буквы Г, можно использовать следующее задание:

- Прочитайте, подчеркните карандашом изученную букву:

Готовь сани летом, а телегу зимой.

Когда все дети научились читать, раздаются карточки с пословицей каждому. Детям, которым трудно дается чтение. Даю карточки с маленьким текстом, таким образом на уроке осуществляется индивидуальная работа.

На уроках русского языка продолжаем работу над пословицами и поговорками:

провести минутку чистописания (переписать пословицу):

^ Скучен день до вечера, когда делать нечего.

- подчеркнуть все знакомые орфограммы;

- выписать слова, в которых букв больше, чем звуков.

Пословицы и поговорки могут использоваться при повторении безударных гласных в корне слова:

^ Смелость города берет.

При формировании правильных навыков письма имени существительного с шипящими на конце:

Хорошую речь хорошо и слушать.

Правописания приставок и предлогов:

^ Поклоном поясницы не переломишь.

Составь пословицу из слов, объясни ее смысл:

Учиться, пригодится, смолоду, навек.

При работе постоянно использую на уроках русского языка и чтения загадки.

На первой ступени основного периода обучения грамоте, чтобы подвести учеников к выделению определенного звука или буквы, можно прибегать к загадке.

Одно дело просто произнести звук или букву, а другое дело начать загадкой. Радость, вызванная тем, что ребенок отгадал загадку, создает положительный настрой, способствует лучшему усвоению материала.

Загадки применяются и на уроках русского языка в более старших классах при изучении правил правописания, на занятиях по выработке правильного письма, при работе со словарными словами.

Например:

^ Два домика-теплушки

Подарены Танюшке.

(Варежки)

При изучении темы «Сочетание чк, чн » можно дать задание с использованием загадки:

«Спиши загадку, напиши отгадку. Подчеркни сочетание чк.»

^ Из железа тучка,

А у тучки ручка.

Эта тучка по порядку

Обошла за грядкой грядку.

(Лейка)

Интересен и процесс отгадывания загадки. Осуществляется он таким образом:

отгадывающий должен поочередно сопоставить разные и в тоже время чем-то близкие предметы, выделить в них сходные признаки, сгруппировать их по новому и найти отгадку, отражая это в речи.

Большую роль на уроках играют скороговорки. Они способствуют формированию и развитию правильной речи учащихся, помогают совершенствовать такие качества чтения, как правильность и беглость. Работа со скороговорками носит характер усвоения содержания и правильного произнесения отдельных звуков.

Например, при изучении звука [т]:

^ От топота копыт пыль по полю летит.

Но чаще в скороговорках прослеживаются сочетания звуков. Например, сочетание парных звонких и глухих согласных [з], [с]:

^ Идет козел, косой козел.

При работе со скороговоркой важно, чтобы дети поняли: речь будет понятна для других, если говорить громко, в нормальном темпе, без лишних жестов.

Таким образом, в результате использования малых фольклорных жанров на уроках русского языка и чтения повышаются воспитательные и познавательные возможности детей, расширяется их кругозор, логическое мышление, улучшается артикуляция, вырабатывается хорошая дикция.


^ Работа с одарёнными обучающимися

Борисова Г.М.,

учитель начальных классов

МОУ «Копанищенская СОШ»

Дальнейшее развитие российской науки существенно зависит от притока талантливых исследователей, поэтому так важно уже в начальной школе поддерживать интерес детей к знаниям, выявляя особо одаренных учеников.

В современной методической системе обучения наметился перенос акцентов с увеличения объёма информации, предназначенной для усвоения учащимися, на формирование у школьников логических мыслительных умений, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления.

Я считаю, что интеллект – это достояние, мощь, будущее каждой нации.

Неслучайно среди проблем, оказавшихся в центре внимания специалистов, работающих в области педагогики и психологии, в последние годы видное место заняла проблема интеллектуального развития детей. Её рассматривали такие учёные, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, Н.С. Лейтес, Р.С.Немов, Д.В. Эльконин, В.С.Юркевич и другие.

Привить любовь к предмету, научить самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить – вот основная задача над которой я работаю в последнее время.

Я стараюсь поддерживать своих учеников, показываю, что я верю в их силы, вместе с ними радуюсь их успехам.

В настоящее время актуально также проведение внеурочных мероприятий, призванных систематизировать и углублять знания школьников.

Одна из форм внеклассной работы – олимпиада по предмету. Она способствует воспитанию познавательного интереса у детей и помогает определить их уровень знаний.

Готовить учеников к олимпиаде необходимо как практически, так и психологически . Олимпиада должна быть массовой, с тем чтобы каждый школьник мог принять в ней участие, поэтому олимпиада проводится в несколько этапов:

1-й этап – классный;

2-й этап – школьный;

3-й этап – районный (городской);

4-й этап – областной.

Олимпиада в начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это время ребёнок впервые самостоятельно совершает открытия. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.

Я считаю, олимпиады должны:

1. Вызвать интерес к предлагаемым вопросам, таким образом расширить кругозор учащихся. А также желание к самостоятельному изучению дополнительной литературы по данному предмету (чтение научно – популярной литературы, работа со справочниками и словарями).

2. Помочь ребёнку раскрыть свои способности, в большей степени утвердиться в собственных глазах и в глазах окружающих.

3. Развивать мышление и творческую инициативу ребёнка.

Кроме того, олимпиада является одной из форм учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личностных особенностей учащихся. При этом ученик стремится к самореализации, у него формируются навыки планирования и самоконтроля, активизируется интеллектуальная деятельность.

Я использую оригинальные нестандартные задания на соревнованиях в умственном развитии, которые не дублируют материал учебников и соответствуют принципу опережающего обучения. Эффективны простые задания, требующие неожиданного поворота мысли.

Как готовиться к таким соревнованиям? Нужно ли проводить специальную подготовку? Отбирать ли школьников для участия? С какого класса можно проводить олимпиады?

Попробую поделиться своим опытом в этом направлении.

Я считаю, что к концу первого года обучения в начальной школе накапливается достаточно материала для проведения олимпиад. Уровень развития учащихся к этому моменту позволяет каждому ученику участвовать в ней, если он этого желает.

Я думаю, что любой второклассник может участвовать в олимпиаде по предмету, и эту возможность следует ему предоставить.

Подготовку к олимпиаде начинаю с работы на уроке. В содержание практически каждого урока входят или ребусы, или логические и комбинаторные задачи, или задания на разрезание и составление фигур, или составление магических квадратов.

Содержание олимпиады для каждого года обучения строго соответствует содержанию программы по предмету этого года обучения.

Работа на уроках дополняется занятиями кружков по предметам, индивидуальными и групповыми занятиями с одарёнными детьми.

Я уже более десяти лет веду эколого-краеведческий кружок «Земляниченька». Он проводится один раз в неделю, продолжительность занятия от 30 минут до 1 часа. Его посещают все учащиеся, желающие заниматься окружающим миром. На кружке учащиеся учатся решать различные экологические проблемы родного края, разгадывают викторины, ребусы, головоломки, кроссворды природоведческого характера. Дети с интересом посещают кружок, готовят для друзей различные нестандартные задания.


^ Инновации в предшкольном образовании

Бутузова Т.Ю.,

воспитатель

МОУ «Среднеикорецкая СОШ»

Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Создавать новое – это и есть инновация.

Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового.

Что такое предшкольное образование? Под предшкольным образованием понимается образование детей старшего дошкольного возраста. Цель пред­школьного образования – создание благоприятных условий для развития у ребенка качеств, необходимых для учебной деятельности (любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности), фантазии, воображения, творческого самовыражения, интереса, а также положительной мотивации к встрече со школьным миром, умений самостоятельно добывать и применять знания.

В основном предшкольная подготовка осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах.

Детям, не посещающим ДОУ, работать приходится в 1 классе в режиме перегрузки нервной системы, что приводит к утомляемости и нарушению функций органов зрения, опорно-двигательного аппарата, сердечно - сосудистой системы. В результате они плохо усваивают образовательные программы. В целях реализации государственной политики, направленной на обеспечение выравнивания стартовых возможностей детей из различных социальных слоёв населения, для получения качественного начального образования на базах школ организуются группы предшкольной подготовки. На базе нашей школы в 2007 году созданы две таких группы - группа кратковременного пребывания и группа полного дня. В 2010 году открыта третья группа - полного дня.

При анкетировании родителей выясняется, что они хотят, чтобы их дети занимались хореографией, плаванием, ритмикой, посещали изостудию. Такие возможности в нашей школе есть и дети имеют возможность развиваться во всех направлениях. В рамках занятий дети посещают школьный краеведческий музей, где знакомятся с историей села.

Одним из нововведений является оснащение классных комнат компьютерами, интерактивными досками и другим современным оборудованием. Работа с интерактивным оборудованием позволяет проводить психологические исследования мышления, памяти, внимания, воображения.

Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры:

-консерватизм определенной части педагогов, слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо".

-отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

Образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы.

Термин « предшкольное образование» распространен во всем мире, но для российских педагогов он еще не совсем привычен.

Таким образом, предшкольное образование – новое звено в системе общего образования. Мы рассматриваем его как адаптивную модель образовательной системы в инновационном ДОУ, как способ выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения, идущих в первый класс.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.


^ Развитие познавательных способностей на уроках математики

Гаршина Т. Н.,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 1»

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём мире. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих походов является дидактическая игра – сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного внедрения ребёнка в мир познания.

Способные учащиеся часто не получают достаточного материала по математике для развития своих способностей. Поэтому в традиционные уроки часто включаю дополнительный материал, который нацелен как на углубление теоретических знаний, так и на развитие познавательных способностей. С этой целью различным группам предлагаю дифференцированные задания, в которых нередко использую пословицы.

Например, на обобщающем уроке по математике во II классе по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел в приделах 100» учащиеся работают в трёх группах и выполняют задания на перфокартах.

Задания для I группы (с высоким уровнем обучаемости):

1.Вставь пропущенные числа.

2. Используя полученные числа, составь пословицу.

3.Выбери из данных ниже пословицу ту, которая раскрывает смысл составленной тобой пословицы. Напиши соответствующую цифру на перфокарте.

Для оформления работы у учащихся лист бумаги, на которой написано: 1-В, 4-лоб, 7 мох, 2-велик, 5-голове, 3-то, 6-да.

Пословицы:

1.Посади свинью за стол, она ноги на стол.

2.В пустой бочке и шума много.

3.В одно ухо влетает, а в другое вылетает.

52 - = 28 - 27 = 26

+ 19 = 80 70 - = 63

На листе бумаги учащиеся пишут числа пишут числа: 24, 61, 53, 7

Располагая их по порядку, составляют пословицу:

2 4 6 1 5 6 7

Велик лоб да в голове то мох

К этой пословице учащиеся выбрали пословицу: В пустой бочке и шума много.

Задания для II группы учащихся (со средним уровнем обучаемости) и для III группы учащихся (с низким уровнем обучаемости) более лёгкие, а алгоритм выполнения тот же.

Рациональное применение пословиц на уроках математики развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает объём внимания, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся с разным уровнем способностей.

Сейчас большое внимание уделяется экологическому воспитанию школьников. Я хочу предложить небольшой материал о муравьях и задачи на эту же тему. Это материал не только для развития у детей чувства ответственности за окружающую нас природу, воспитания бережного отношения к ней, но для осуществления на уроках математики связи изучаемого материала с реальным миром, развития практического мышления и познавательных интересов.

Муравьи очень интересные насекомые. Они не любят уединяться, создают своеобразные муравьиные колонии. В каждой колонии живут самцы, самки и рабочие муравьи. У самцов и самок есть крылья, а у рабочих они отсутствуют. У них по 6 лапок, есть глаза, но нет слуха. Главную же роль для муравьев играет пара усиков.

Муравьи живут на Земле 150 млн. лет и являются единственным опылителем какао. И не будь их, мы никогда не смогли бы попробовать шоколад.

Используя сведения о муравьях, я предлагаю такие задачи:

1.Задача для третьего класса. На Кавказе живут около 140 видов муравьев, в Московской области – 28 видов, в лесотундре же, близ полярного круга – всего 4 вида. По этим данным постройте отрезки, взяв за изображение одного вида линию длиной 1 мм.

2.Задача-шутка для четвёртого класса.

Учитывая известные вам сведения о строении муравья, подсчитайте их количество в муравейнике, если всего в нём 1805106 лапок.

Можно ли вычислить, сколько усиков в этой муравьиной семье?

Дети воспринимают окружающий мир целостно, поэтому очень важно в обучении математические данные увязывать с реальным миром, который легко воспринимается детьми и имеет для них определённый познавательный интерес.


^ Программа работы с детьми 6-го года жизни

«Школа дошкольника»

Закотельникова Т.В.,

учитель начальных классов

МОУ«Лисянская СОШ»

Успешность обучения ребёнка в школе зависит от того насколько хорошо он к ней подготовлен. Нельзя сводить дошкольную подготовку только к обучению письму, чтению начальным навыкам счёта. Важен не столько объём знаний, полученный ребёнком до школы, сколько готовность к школьному процессу обучения. Подготовительные задания должны строиться таким образом, чтобы они вызывали у ребёнка прежде всего усилие мысли.

Данная программа направлена на организацию работы, которая была бы в радость малышу, не вызывала страха, усталости, нежелания учиться, раньше, чем он придёт в школу.

Результатом программы является способность осознать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

^ Программа построена в соответствии с принципами:

а) Личностно – ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста.

^ Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка.

б) Культурно – ориентированные принципы

^ Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

^ Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

^ Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

При разработке данной программы «Школа дошкольника» был учтён личный опыт и опыт современного дошкольного образования, а также современные подходы в данной области.

Подготовка детей к обучению в школе проводится с 1 сентября по 30 апреля включительно. Занятия проходят 1 раз в неделю в форме уроков общей продолжительностью: математика-25-30 минут, развитие речи-25 минут, чтение-25 минут, прерываемые 2-мя физкультминутками за урок и переменами по 10 минут каждая.

^ В результате обучения к концу года дети должны знать:

- количественный и порядковый счёт в пределах 10 (в прямом и обратном порядке);

- состав чисел в пределах 10;

- понимать конкретный смысл действий сложения и вычитания структуру задачи (условие, вопрос);

- иметь представление об элементарных геометрических фигурах;

- все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносим, буквы пишем);

^ Дети должны уметь:

- производить простейшие арифметические действия вида 1, а так же сложение и вычитание по частям: 2, З, 4;

- решать простейшие задачи на нахождение суммы и остатка,

- правильно называть и распознавать элементарные геометрические фигуры;

- вычленять слова из предложения;

- вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

- чётко, без искажений писать некоторые строчные и заглавные буквы;

- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным шрифтом.


^ Организация исследовательской деятельности на уроках в начальной школе

Кравченко Н.И.

учитель начальных классов

МОУ «Щученская СОШ»

Формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся — одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная деятельность учащихся является необходимым условием развития их познавательных способностей. Развитие самостоятельности учащихся необ­ходимо начинать уже с первых дней обучения в школе, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность и способность к самоконтролю.

Под самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся, при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Таким образом, можно выделить следующие признаки самостоятельной деятельности учащихся: наличие задания учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия педагога; активность, умственное напряжение учащихся.

Известно, что основная _цель исследовательской самостоятельной деятельности школьников мыслить, анализировать, обобщать, делать выводы.

Эффективность выполнения учащимися самостоятельной работы в процессе обучения прямо зависит от условий, обеспечивающих ее организацию, планирование, управление и контроль. Под организацией исследовательской деятельности подразумеваются действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Создание таких условий требует от преподавателя знаний психолого-педагогической специфики методов управления познавательной деятельностью учащихся, умения своевременно и правильно формулировать и трансформировать цели, мотивы, ориентиры и ценностные установки на учебную деятельность.

Исследовательская активность характеризуется ростом самостоятельности мыслительной деятельности, учащиеся учатся управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы, рассматривать известные им факты с позиций выдвинутых гипотез. В период обучения в начальной школе важно сформировать у учащихся следующие умения :

— предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

— устанавливать логику причинно-следственных отношений;

— уметь формулировать правила и законы функционирования явлений;

— понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);

— использовать методы управления мышлением (формулировка исследовательских вопросов, комбинационный анализ и т.д.).

Сегодня, когда человеку необходимо усваивать и правильно организовывать огромное количество поступающей информации, большое значение приобретает обуче­ние навыкам самостоятельного получения и отбора информации. Роль знания, приобретенного в нашей жизни, зависит от того, открыто ли оно самим человеком, или осталось для него чем-то формальным, чуждым, инородным. С.Д. Смирнов [1] приводит обобщенные педагогические рекомендации для развития творческого потенциала учащихся:

— формирование уверенности в своих силах;

— максимальная опора на положительные эмоции;

— стимулирование стремления к самостоятельному выбору целей, задач, средств их решения;

— развитие воображения;

— формирование чувствительности к противоречиям, умения обнаруживать и сознательно формулировать их;

— широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное (или с помощью преподавателя) открытие нового знания;

— всяческое поощрение стремления человека любого возраста быть самим собой.

У учащихся младшего школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности, в этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческого мышления и творческой деятельности начинается там, где учащиеся находятся в положении, которое дает возможность организовывать свои действия, начиная с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возмож­ным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случае должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо целенаправленно стимулировать мысль и фантазию, формировать знания о возможных решениях, опыте работы с различными материалами. В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации.

^ Пути формирования орфографической зоркости младших школьников

Кузнецова С.И.,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 1»

Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь , чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание. Как и многих учителей начальных классов меня всегда волновала проблема безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разных видов деятельности .

Занимательные занятия и игры, содержащие разнообразные орфограммы, способствуют развитию интереса у учащихся к изучаемому материалу. Это использование художественных текстов, загадок, пословиц, поговорок в качестве дидактического материала; хоровое и индивидуальное проговаривание; декламация небольших стихотворных отрывков, содержащих слова с орфограммами. Систематическое, ежеурочное использование подобных поэтических материалов, шуток, потешек повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряженность, предупреждает утомление, способствует успеху обучения.

^ Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

Списывание

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках

Внимательно прочитай предложение.

2. Повтори его, не заглядывая в текст.

3. Подчеркни в предложении все орфограммы.

4. Прочитай предложение орфографически.

5. Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

7. Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся  отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться

грамматическими заданиями.

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д

Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

Спиши слова определённой части речи.6Выпиши словосочетания.

Диктант с постукиванием

Во время диктанта я постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

«Проверяю себя»

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. ^ Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку , а в конце работы – вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с ''Памяткой''.

После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется оценка. Но для большей эффективности занятий использую упражнения творческого характера.

Словарно-орфографическая работа – 1 из способов формирования орфографической зоркости. В связи с этим использую такой вид работы: п ф б к т х е ш с р ч е з ц а Задание: уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово? /береза/.

С полученным словом провожу аналитическую работу: – подберите родовое понятие к слову береза. – Что же обозначает слово – береза? – Береза – это лиственное дерево с белой корой и листочками в виде сердечка. Дается информация о березе.

– Найдите слово в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Подчеркните гласную.

Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической зоркости. Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

^ САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

Большой интерес представляет собой прием “усиления” орфограммы. “Усилить” орфограмму – значит сделать более ярким, то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Усиление требует большой творческой активности уч-ся.

^ ЭТАПЫ РАБОТЫ:

1. Выявление трудной орфограммы

2. Постановка перед уч-ся проблемы: на усиление орфограммы? Как лучше заменить именно эту букву? Как помочь своей памяти?

3. Самостоятельный поиск уч-ся способов “усиления”

4. Коллективный выбор лучшего из предложенных вариантов.

5. Выбор каждым уч-ся индивидуально прием запоминания.

Расписание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета.


^ Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка

Машина Н.В.

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №1»

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных ребёнка.

Поэтому в своей работе я использую элементы системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Уже много лет я работаю над темой «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и литературного чтения».

Одним из направлений работы является развитие творческой деятельности на уроках русского языка. Задачу добиться включения учащихся в творческую деятельность и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Все эти виды работ я провожу в определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Его я обычно усложняю заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать.

Вот, например, какие тексты дала для творческого списывания на уроке закрепления правописания падежных окончаний прилагательных. Задание: спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные и знаки препинания; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркните окончания прилагательных.

1. Прошли … каникулы. Первого сентября перед ребятами раскрыла … двери … школа. Звенит … звонок. Он нарушил … тишину, созвал … детвору в классы. В них пахнет … краской. Все чисто, светло. Начались уроки.

А после уроков … школьники долго делились … впечатлениями о … отдыхе.

2. Наступила … зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром землю, деревья, крыши домов. К вечеру … мороз сковал … землю, образовал… кору на снегу. А на другой день началась метель … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.

Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и проверки знаний.

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Творческий диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работ - изложению.

Изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению.

Сочинение является наиболее трудным видом работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине. Интересным видом творческих работ являются работы по пословицам.

Пословицы и поговорки- выразительницы народной мудрости дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выясняют смысл пословицы и передают его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями.

Используя творческие работы на своих уроках, я добилась повышения грамотности учащихся, закрепления их знаний, развития устной и письменной речи.

Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания у учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org