Реферат: Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии моу сош №8 г. Оренбурга по теме Использование метода проектов на урок

Доморозов В.А., методист кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ


Информационно-педагогический модуль


Обобщение опыта работы Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии МОУ СОШ № 8 г.Оренбурга по теме «Использование метода проектов на уроках в курсе «География России. Население и хозяйство»


Проблема над которой работает учитель: использования метода проектов на уроках географии


Цель: Показать эффективность использования метода проектов при изучении географии в 9 классе общеобразовательной школы.
Задачи:
Изучить литературу и основные требования к использованию метода проектов на уроках географии общеобразовательной школы.

Обосновать эффективность использования метода проектов для развития критического мышления у школьников.

Разработать методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс России».

Внедрение методических рекомендаций в образовательный процесс на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс России».



I.Теоретическая база опыта:


1.Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика.//Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№ 9- С.29-35.

2.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-2000.

3.Веселова В.В. Американская школа: ценности образования ( 1960- 1990 гг._ -М. 1999.

4.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы.-1995.- № 6.

5.Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998.

6.Дьюи Дж. Демократия и образование.- М., 2000.
^ 7.Дьюи Дж. Школа и общество. –М., 1925. 8.К вопросу о методе проектов // На путях к новой школе.- № 7. – 1930. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. –Л., 1926. ^ Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л.,1925.
11.Килпатрик В.Х. Основы метода. – М. –Л.,1928.

12.Левин. Новые пути школьной работы ( метод проектов). – М., 1925.

13.Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология».- Вел. Новгород, 2000.

14. Метод проектов в технологическом образовании школьников. – СПб. 2001

15. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2002.

17.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист .2004. № 1.

18. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в воспитательном процессе школы.// Методист. 2004. № 3.

19.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

20.Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в школе: ( спец. Приложение к журн. «Лицейское и гимназическое образование» ).- Вып.4.

21. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство.- 2002. – № 1. – С. 14-16.

22.Петрова В. Метод проектов. – М.,1929.

23. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,2000.

24.Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - № 4.

24.ПоповаН.И. Метод проектов и школа жизни. – М.,1926.

26.Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. – М.,2001.

27.Пректы как способ организации детской жизни. – Ханты – Мансийск, 2002.

28.Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5,6 кл. – Н.Новгород, 2000.

29. Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. – Якутск, 2001.

30. Сиденко А.С.

Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. № 6.

31.Троянский Н., Тюрберт С.,

Что такое проект- метод // Вестник просвещения . – 1925. - № 11.

32. Тюрберт С. Метод проектов. –М., 1925.

33.Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. – М.,1999.

34.Хибар С.Ф. Организация исследовательской работы.- М.,2002.

35. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. - № 3.


II. Актуальность


В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий, актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

- формируют не просто умения, а компетенции;

- направлены на развитие познавательного интереса у учащихся;

- реализовывают принцип связи обучения с жизнью.

Метод учебных проектов выступает, как возможное средство решения актуальных проблем.

Образованный человек в современном обществе- это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.

Таким образом, у учащихся формируются современные ключевые компетенции:

- общенаучная;

- информационная;

- познавательная;

- коммуникативная;

- ценностно- смысловая;

- социальная;

- компетенции личностного самосовершенствования;

Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным таким целям является проектное обучение.

^ III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

- научность;

- системность;

- открытость;

- перспективность;

- проведение занятий на основе использования метода проектов;

- усиление практической направленности содержания курсов географии;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.


^ IV. Условия возникновения и становления опыта:

Метод проектов- это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определенной целью, по определенной программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной, надпредметной основе.

^ Учебный проект- это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, включающая в себя:

- поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;

- выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

- социально значимую практическую деятельность по результатам практических исследований, отражающих личностно- индивидуальную позицию.

^ Тип образования - когнитивно- коммуникативная система обучения и социализации личности.

Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определённого предмета. Метод- это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы ( технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно- следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени. Этот метод

органично сочетается с групповыми методами. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
^ Концептуальные основы ( по Дж. Дьюи).

- Ребенок в своем онтогенезе (индивидуальном развитии) повторяет путь человеческого развития.

- Ребенок обучается на основе естественной потребности в знаниях, являясь активным участником ( субъектом) своего обучения, а не просто воспринимая информацию из окружающей среды органами чувств.

- Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

- Условия успешности обучения - проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью, игрой, трудом.

Мотивы обучения: исследовательский, социальный, созидательный, художественного выражения.

^ Педагогические основания - свободное воспитание, опора на индивидуальный опыт ребенка, поисковая, исследовательская ориентация.

Психологические основания- гуманистическая психология; естественная потребность ребенка в познании, исследовании окружающей среды и её преобразовании.

^ Подход к ребенку- гуманно- личностный.

Способ организации учебного процесса- коллективный, система малых групп, индивидуальная деятельность.

^ Ведущие методы познания- экспериментальные, проблемно- поисковые, исследовательские, проективные.

Содержание при проектном обучении- предметное, междисциплинарное, интегрированное, надпредметное знание (например, естествознание, обществознание, мировая культура, экология, география, и т. д.). Все они преследуют цель осознания учащимися связей между учебными предметами и окружающим миром посредством соединения знаний и опыта критического оценивания действительности.
^ Знание становится:
- способом вхождения в культуру и осознания себя в культурном пространстве;

- средством организации деятельностного творчества- социальной вовлеченности;

- средством самоопределения личности.


^ V. Сущность опыта:

1.Уточнены понятия “проект” и “метод проектов”.

2.Определены роль и место использования метода проектов в школьном курсе географии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.

3.Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу географии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания школьного курса географии, с использованием метода проектов.

4.Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения метода проектов в процессе обучения географии, которая выразилась в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по географии.

-изучить составляющие метода проектов в процессе обучения

-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- исследовать условия и эффективность применения метода проектов в обучении географии;

- создание системы поэтапного использования метода проектов при изучении школьного курса географии;


^ VI. Основные компоненты опыта

1.Предложены методические рекомендации по использованию метода проектов при изучении школьного курса географии.

2.Разработана система поэтапного использования метода проектов при изучении школьного курса географии.

3.Предложена методика и описание особенностей уроков по методу проектов.

4. Разработаны формы фиксации результатов учебной деятельности учащихся.


VII. Новизна предусматривает:

Индивидуально ориентированный подход в обучении учащихся при изучении географии с использованием метода проектов на профильном и базовом уровнях;

Внедрение авторской модели организации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе использования метода проектов.

Применение электронных курсов для учащихся по географии.

Использование методических рекомендаций по применению метода проектов в преподавании географии.

Проведение исследования – использование метода проектов в учебном процессе как мощного технологического средства, как средства самореализации учащихся, как инструмент творчества, стимулирующий его лучше познать самого себя, полнее раскрыть свои способности, проявить свою индивидуальность, как средства повышающего эффективность учебного процесса, уровень предметных знаний.


^ VIII. Система работы учителя и ее результативность

Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках географии в 9 классе по теме «Топливно-энергетический комплекс
России»

Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебных, исследовательских проектов следует соблюдать ряд условий:

1.учитель должен быть готов теоретически и практически к проектному обучению;

2.выбор темы проекта должен быть адекватным возможностям содержания курса и воспитательным задачам, реализуемым в классно- урочной системе, или во внеклассной работе;

3.должно быть соблюдение основных положений организации проектного обучения.

Для реализации этих условий при разработке проектов необходимо:

1.провести универсализацию понятий, для чего выявить фрагменты, повторяющиеся в конкретных темах разных учебных дисциплин, констатировать использование терминов и обозначений для однотипных понятий в разных учебных дисциплинах;

2.разработать структуру содержания проекта, позволяющую объединить

разрозненные элементы содержания из разных учебных курсов или тем в единую интегрированную систему;

3. создать структуру проекта, как целостность, объединив разрозненные учебные вопросы в единый интегрированный проект или систему проектов.
2.2.Постановка цели и задач.

Любая проектная работа обречена на провал, если её исполнители не имеют четкого представления, зачем их работа проводится , что конкретно они хотят узнать. Поэтому формулировка цели и задач есть один из наиболее ответственных и неотложных моментов в работе. Но прежде чем говорить, как это делается, уточним, что понимаем под целью, а что под задачами.

Сформулированная цель работы это краткий ответ на вопрос « зачем проводится проект, и что конкретно хочет видеть автор по завершению работы в целом?». Когда цель сформулирована, начинают возникать такие вопросы, как « что необходимо в данном случае изучить, подсчитать, сравнить и т.д. для осуществления поставленной цели?».Ответив на эти вопросы, можно сформулировать задачи работы.
Не следует ставить слишком большое количество целей, так как работа может стать трудновыполнимой. Конечно, в начале работы можно поставить несколько целей, но при более детальном знакомстве с объектом и условиями работы, все равно придется остановиться на достижении 1-2 целей, отбросив менее интересное и неосуществимое. Также следует помнить, что не следует ставить вопросы, ответы на которые очевидны.
В ходе сбора материала постановка цели и задач может меняться.
2.3.Как выбрать тему?
Прежде всего, следует отметить, что удачной будет та тема, которая интересует самого исполнителя. Но одного интереса недостаточно. Необходимо, чтобы поиск ответов на поставленные задачи был по силам автору работы, т. е. для успешности выполнения работы необходимо сочетание имеющихся знаний , оборудования , инструментария, бытовых условий и т. п.

Некоторые темы заведомо обречены быть малоинтересными. Имеются в виду работы описательного характера, выполняя которые ученики ограничиваются лишь констатацией фактов, не делая попытки их объяснить или проанализировать.
Выбор методики сбора информации.

Для организации сбора информации необходимо помнить три вещи: изучаемую проблему, объект исследования, методику изучения объекта.

При выборе методов исследования следует руководствоваться рядом принципов:

соответствие поставленным целям и задачам;

стандартность;

производительность;

простота применения;

доступность необходимого оборудования;

научная обоснованность.


2.5.Как правильно сделать выводы?

Выводом является краткое подведение итогов работы, носящее более или менее обобщённый характер. В работе над проектом выводы есть не что иное, как ответы на поросы, поставленные при формулировке цели и задач. Не следует путать выводы с результатами. Последние представляют собой обнаруженные в ходе сбора информации «голые» факты, а выводы есть плод размышлений над полученными данными.Выводы должны следовать из результатов, т.е. быть максимально обоснованными. Необходимо стараться выдвигать больше версий, объясняющих полученные результаты, а затем критически анализировать предварительные соображения, обращаясь за недостающей информацией к литературе или специалистам.

Выводы должны основываться на достаточном объеме материала. Итак, если выводы есть обобщение результатов, то они должны быть тщательно продуманы и подкреплены достаточным количеством фактов.
Правила оформления результатов работы .

Отчет- это одна из простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований. В тоже время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог проделанной работе. В изложении отчета следует добиться точности, информативности, логичности и доступности. Не следует злоупотреблять научными и специальными терминами.. Правильно оформленный отчет о работе должен начинаться с титульного листа, на котором сверху вниз пишется следующая информация:

название организации, в которой эта работа проводилась ( пишется вдоль верхней части листа);

название работы ( пишется в середине листа);

фамилия, имя исполнителя ( пишется ниже названия) ;

Фамилия И.О. руководителя, его должность ( пишется ниже фамилии автора);

населенный пункт и год выполнения работы ( у нижнего края листа).

Все таблицы, схемы, графики, диаграммы, фотографии должны быть пронумерованы, для таблиц нумерация ведется отдельно. Выносить их в приложения можно, но не обязательно.
2.7. Учебный проект « Предприятие ТЭК на территории России». ^ Тема:
Топливно-энергетический комплекс России, состав, значение для экономики страны.
Учебный предмет:
экономическая география России, 9 класс.
^ Характер проекта:
междисциплинарный.
Тип проекта:
исследовательский.
Участники:
ученики 9 А класса.
Продолжительность:
5 уроков.
^ Цель:
Создание экономически эффективного предприятия топливно-энергетического комплекса на территории России.
Задачи:
определить рабочие группы и распределить в них роли;

определить критерии оценки результатов;

выбрать источники информации;

собрать данные для определенных процессов в отрасли;

дать характеристику экологической ситуации на территории и прогнозировать влияние предприятия ТЭК на окружающую среду;

определить пути решения проекта;

представить результаты проекта.



Продукты:
компьютерный слайд-фильм о предприятии, рисованные карты, презентации.
^ Форма презентации:
конференция.
Необходимое оборудование:
п.к. с широкой периферией и выходом в Интернет, видеомагнитофон,

магнитофон, карты России, атласы.
Роли:
Сформированы 4 группы, «газовики», «шахтеры», «энергетики», «аналитики». В каждой группе, кроме аналитиков распределены роли: «геолог, эколог, строитель, экономист, руководитель проекта». Аналитическая группа состоит из 3 школьников, с которыми учитель работает индивидуально по опережающему плану. Формируется редакционная группа из числа участников проекта для оформления результатов.
^ Критерии оценки проекта:



Критерии оценки

Соответствие

целям и задачам.

Безопас-

ность.

Эконом.

эффектив-

ность.

Оригиналь-

ность.

Представ-

ление

проекта.

1.Расположение объекта.


2.Анализ природных

условий.


3.Экологический фактор.


4.Обоснование строительства предприятия.


5


5


5


5

5


5


5


5

5


5


5



5


5

5


5


5


5
^ Результат оценивается суммой баллов:

от 60 до 85 баллов - проект заслуживает одобрения и внимания, дальнейшего внедрения в отрасль;

от 40 до 60 баллов - проект заслуживает внимания, но требует доработки;

от 22 до 40 баллов - проект требует реконструкции;

ниже 20 баллов - проект не эффективен, внимания не заслуживает.
^ Ход проекта:



Этап

Содержание работы учителя

Содержание работы ученика

Выход продукта

Сроки.

16-17

дней.

Подготовительный


Урок № 1

«ТЭК России, состав, значение для экономики страны».


Постановка цели и задач проекта.

Консультации по сбору информации.


Изучение состава,значения, основных понятий по теме «ТЭК России».

Определение состава групп ,

распределение ролей, опреде-

ление возмож-

ных способов решения пос-

тавленной цели.


Работа с картами: физическая,

геологическая, тектоническая,

водные ресур-

сы, природ-

ные зоны России.

Аргументи-

рованные

решения

каждой группы об

их программе поиска.


Анализ природных ресурсов,

ососнова-

ние распо-

ложения

объекта.

2 дня.



Основной


Урок № 2 «Нефтяная, газо-

вая промышлен-

ность России, размещение».


Урок № 3

«Угольная промышленность и электроэнерге-

тика».


Урок № 4

«Проблемы ТЭК России».



Изучение факторов разме-

щения отраслей,

особенности раз-

мещения,нефте-газоносные бассейны,анализ карты, работа с текстом.

Консультации по проекту.


Изучение основ-

ных понятий по теме, анализ кар-

ты, статичтичес-

ких данных.


Проанализиро-

вать основные

проблемы ТЭК, поиск возмож-

ных способов

решения проб-

лем,работа с ин-

формационным

материалом.

Консультация по

проекту.



Сбор информации к проекту.

Анализ экологической ситуации в рай

оне предпола-

гаемого строительства

предприятия.


Сбор инфор-

цации о спо-

собах добычи

энергосырья,

анализ эконо-

мической эф-

фективности.


Оформление

проекта.





Вывод о влиянии

предприя-

тия на ок-

ружающую

среду.


Выводы по эффектив-

ности пред

приятия,эко

номические расчеты.


Презента-

ции, рисо-

ванные карты, графики,

диаграммы.



10-11

дней.

Аналитический.


Урок № 5.

Защита проектов.





Учитель вместе с

аналитической

группой оценивает проекты учащихся.



Представление

проекта.



Проект предприя-

тия ТЭК на

территории

России.

1 день

Заключительный.

Учитель консультирует аналитическую и

редакционную

группы по оформлению ре-

зультатов проек-

та в целом.

Аналитическая

и редакционная группы оформляют

результаты

проекта в целом.

Демонстра-

ционный

материал

по проекту.

1-2

дня

Прогнозирующий.



Учитель предла-

гает учащимся

высказать свои

мысли по использованию метода проектов

на уроках геогра-

фии.

Обсуждение учениками эф-

фективности

метода проектов.

Выдвиже-

ние пред-

ложений о

разработке

новых проектов.

1 день



^ Организация участников проекта.

Самостоятельная деятельность учащихся требует детальной проработки и тщательной подготовки. Сначала формируются рабочие группы, распределяя обязанности, необходимо учесть склонности участников проекта к логичным рассуждениям, аналитике, созданию художественных образов и т. п. Это позволяет определить поле деятельности практически всех учащихся, максимально учесть потребности каждого обучаемого, помочь ему самореализоваться в том или ином виде деятельности. При формировании рабочих групп в их состав необходимо включать школьников разного пола, различных социальных и этнических групп, разной успеваемости и т.д.

Перед началом работы необходимо объяснить учащимся, что для работы над проектом им понадобятся знания не только по географии, но и химии, физике, экономике. Следует предложить их вниманию таблицу «Навигатор», где будут прописаны адрес информации, межпредметные связи по каждой задаче проекта. Такая таблица заполняется для каждой группы учащихся, участвующих в проекте. Часть таблицы заполняет учитель( цель, адрес информации, межпредметные связи, другую часть- школьники, затем идет совместное обсуждение таблицы и выработка алгоритма работы над проектом.
^ Алгоритм работы над проектом.
Название.

Учебная тема.

Типология проекта

Цель, поставленная учителем при организации работы над проектом.

Цель, поставленная учащимися при работе над проектом.

План организации проектной деятельности.

Ожидаемый результат.

Затруднения, возникшие при организации проектной деятельности.



^ Структурно- логическая схема организации проектной деятельности.
Организационно- методическое обеспечение включает:

разработку нормативных методических документов, регламентирующих проектную деятельность;

составление планов, графиков проектных работ, утверждение сроков;

предоставление места для работы;

разработку примерного перечня тем проектных работ;

координацию межпредметных связей.


^ Материально- техническое обеспечение включает в себя набор необходимых для выполнения проекта материалов и оборудования ( включая компьютеры).

Учебно- методическое обеспечение включает в первую очередь учебную и методическую литературу, справочные пособия, энциклопедии, словари и т.д.

Для успешной работы над проектом учащиеся должны иметь достаточный выбор источников информации.

2.9.Диагностика использования метода проектов в курсе «География России. Население и хозяйство» по теме «ТЭК России».

Диагностика и обобщение результатов проводится с помощью анкетирования, тестирования, все данные заносятся в таблицу результатов.
^ Вопросы анкеты:
1.Умеете ли Вы осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний?

Да, нет, не уверен.

2.Умеете ли вы отвечать на вопрос, чему нужно научиться для решения задачи?

Да , нет, не уверен.

3.Умеете ли вы самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей?

Да, нет, не уверен.

4.Умеете ли вы самостоятельно находить недостающую информацию?

Да, нет, не уверен.

5.Умеете ли вы находить несколько вариантов решения проблемы?

Да, нет, не уверен.

6.Умеете ли вы устанавливать причинно- следственные связи?

Да, нет, не уверен.

7.Умеете ли вы коллективно планировать работу?

Да, нет, не уверен.

8.Умеете ли вы взаимодействовать с любым партнером?

Да, нет, не уверен.

9.Умеете ли вы оказывать помощь в группе для решения общих задач?

Да, нет, не уверен.

10. Имеете ли вы навыки делового партнерства?

Да, нет, не уверен.

11.Умеете ли вы находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Да, нет, не уверен.

12.Умеете ли вы планировать деятельность, время, ресурсы?

Да, нет, не уверен.

13.Умеете ли вы принимать решения и прогнозировать их последствия?

Да, нет, не уверен.

14.Умеете ли вы анализировать собственную деятельность?

Да, нет, не уверен.

15. Умеете ли вы вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы?

Да, нет, не уверен.

16.Умеете ли вы отстаивать свою точку зрения?

Да, нет, не уверен.


17. Умеете ли вы находить компромисс?

Да, нет, не уверен.


18.Имеете ли вы навыки монологической речи?

Да, нет, не уверен.


19.Умеете ли вы использовать различный наглядный материал при выступлении?

Да, нет, не уверен.

20. Умеете ли вы отвечать на незапланированные вопросы?

Да, нет, не уверен.
^ Результаты анкетирования до реализации учебного проекта:



да-30%, нет- 20 %, не уверен-50%;

да—55%, нет-26%, не уверен- 19%;

да-31%, нет- 40 %, не уверен-29 %;

да -60%, нет- 20 %, не уверен- 20%;

да-37%, нет-24%, не уверен-39%;

да-30%, нет- 21%, не уверен49 %;

да- 58%, нет-19%, не уверен-23%;

да-60%, нет-12%, не уверен-28%;

да-62%, нет-10%, не уверен-28%;

да-26%, нет-60%, не уверен-14%;

да-30%, нет-14%, не уверен-56%;

да-47%, нет-34%, не уверен-19%;

да-42%, нет-26%, не уверен-32 %;

да-29%, нет-26%, не уверен- 45%;

да-39%, нет-27%, не уверен-34%;

да-42%, нет-18%, не уверен-40%;

да-27%, нет-34%, не уверен-39%;

да- 56%, нет- 10%, не уверен- 34%;

да-49%, нет-9%, не уверен-42%;

да- 40% нет-18%, не уверен-42%.



^ Результаты анкетирования по завершению учебного проекта: 1. да- 46% нет-17%, не уверен-37%;
2. да-65%, нет-15%, не уверен-20%;

3. да-54% , нет-26%, не уверен-20%;

4. да-76%, нет-10%, не уверен-14%;

5. да-52%, нет-18%, не уверен-30%;

6. да-43%, нет-17%, не уверен-40%

7. да-75%, нет-10%, не уверен-15%;

8. да-71 %, нет-9%, не уверен-20%;

9. да-73%, нет-7%, не уверен-20%;

10. да-56%, нет-44%, не уверен-10%;

11. да-40%, нет-10%, не уверен-50%;

12. да-70%, нет-20%, не уверен-10%;

13. да-51%, нет-20%, не уверен-29%;

14 да-41%, нет19%, не уверен-40%;

15. да-53%, нет-20%, не уверен-27%;

16. да-59%, нет-10%, не уверен-31%;

17. да-47%, нет-25%, не уверен-28%;

18. да-75%, нет-5%, не уверен-20%;

19. да-65%, нет-5%, не уверен-30%;

20. да-64%, нет-10%, не уверен-26%.

Сравнительная таблица результатов анкетирования.



№ вопроса

да

нет

не уверен

Вывод

да

Вывод

нет

Вывод не

уверен

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


30 46

55 65

31 54

60 76

34 52

31 43

58 75

60 71

62 73

26 56

30 40

47 70

42 51

29 41

39 53

42 59

27 47

56 75

49 65

40 64

20 17

26 15

40 26

20 10

24 18

21 17

19 10

12 9

10 7

60 44

14 10

34 20

26 20

26 19

27 20

18 10

34 25

10 5

9 5

18 10

51 37

19 20

29 20

20 14

39 14

49 13

23 40

28 15

28 20

14 20

56 10

19 50

32 10

45 29

34 40

40 27

39 31

34 28

42 30

42 26

+16

+10

+23

+16

+18

+10

+17

+11

+11

+30

+10

+23

+9

+12

+14

+17

+20

+19

+16

+24

-3

-11

-36

-10

-6

-10

-9

-3

-3

-16

-4

-14

-6

-7

-7

-8

-9

-5

-4

-8

-14

-1

-9

-6

-25

-36

-23

-13

-8

+6

-46

+31

-12

-16

-14

-13

-8

-6

-12

-16



Сравнительная таблица результатов анкетирования наглядно демонстрирует, что в результате применения метода проектов на уроках географии по теме «ТЭК России» у учащихся улучшились рефлексивные умения, поисковые, умения работать в сотрудничестве, менеджерские умения и навыки, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки. Учащиеся более уверенны в своих действиях. Результаты анкетирования показывают эффективное влияние проектной деятельности на развитие критического мышления школьников.

Разработка уроков по теме «Топливно-энергетический комплекс России» ( приложение № 1)


Урок №1.


Тема:


Топливно-энергетический комплекс России, состав, значение для эко-

номики России.

Цель:


показать ведущую роль и значение отраслей ТЭК в экономике страны;

рассмотреть основные этапы становления и развития производственной и территориальной структуры ТЭК в России;

изучить основные понятия по теме « ТЭК России».


Тип урока :


изучение нового материала.


Средства обучения:


карта ТЭК ( топливная промышленность России), статистический материал, к.пр. «Экология», к.пр. «Наглядные материалы по географии»,

презентация «Топливно- энергетический комплекс России».


^ Слайд №1 «Тема урока».

Слайд №2 «Цель урока».

Слайд №3 «Алгоритм урока».

Слайд № 4 таблица «Знаю, узнал».

Слайд №5 «Структура ТЭК России».

Слайд № 6 «Межотраслевые связи ТЭК России».

Слайд № 7 « Проверим?»

Слайд № 8 «Характеристика понятий».

Слайд № 9 «Найдите соответствие».

Слайд № 10 «Верные- неверные ответы»

Слайд № 11 «Домашнее задание».


Основные понятия:


Топливно-энергетический комплекс, нефтяная промышленность, газовая промышленность, угольная промышленность, электроэнергетика, топливно-энергетический баланс, ресурсообеспеченность, транспортная инфраструк-

тура ТЭК.


Виды деятельности учащихся:


Усвоение объяснений учителя, выявление особенностей структуры ТЭК по картам и статистическим данным, изучение новых понятий, формирова- ние аргументированных решений о программе проектной деятельности над темой.


Опережающие задания:


Учитель назначает состав аналитической группы, в обязанности которой входит :

анализировать работу учащихся на уроке;

следить за ходом работы по проекту;

оценивать вместе с учителем проект;

помощь учителю в анкетировании в ходе реализации проекта;

подведение итогов работы по проекту.

Подготовка аналитической группы ведется учителем с опережением на

факультативных занятиях.


Ход урока.


Этап- подготовительный.


1.Организационная часть урока.


2.Введение в тему.


Учитель рассказывает, что тему « ТЭК России учащиеся будут изучать, используя метод проектов, этот метод позволяет научиться самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей, найти нужную информацию в информационном поле, развивает умение устанавливать причинно- следственные связи, планировать свои действия, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и т.д.

Учитель предлагает к концу урока группам выдвинуть аргументированное решение по работе над проектом. А именно, какой проект предприятия ТЭК будет разрабатывать каждая группа? Затем каждой группе учитель предлага- ет таблицу «Навигатор» и дает задание к следующему уроку заполнить эту таблицу, а также определяется время и дата для консультации с каждой группой.

^ Слайд № 1 «Тема урока»

Слайд № 2 « Цель урока»

Слайд № 3 «Алгоритм урока».


Этап- основной.


1. Просмотр фрагмента фильма о работе предприятий ТЭК.


2.Лекция « Роль и значение ТЭК в экономике России»


Учитель предлагает учащимся во время лекции записать в таблицу, что они знали о топливно-энергетическом комплексе России в первую колонку таблицы, и новые знания во вторую колонку. В конце лекции учащиеся зачи- тывают вслух и обсуждают записанные сведения.


Слайд № 4 таблица «Знаю, узнал»


Знаю

Узнал

1.

2.

3…….

1.

2.

3…..




Текст лекции


Топливная- энергетическая промышленность.

Относится к группе добывающих отраслей и является базовой. Её значение для развития хозяйства заключается в обеспечении топливом и энергией других отраслей. П