Реферат: Проблемные методы обучения

Проблемные методы обучения


Исходя из практики проблемного обучения, выделяются следующие методы: использование проблемного вопроса, использование проблемной ситуации, использование проблемного урока.

Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Например, простой вопрос: “Когда была битва на Чудском озере?” Проблемный вопрос: “В чем причина поражения немцев на Чудском озере?”

^ Проблемная ситуация представляет собой сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения нескольких уважаемых людей.

Пример. После окончания Бородинской битвы Наполеон собрал свой штаб и сказал: “Господа, я вас поздравляю, вы победили на Бородинском поле”. Кутузов шлет донесение царю: “Государь, я Вас поздравляю, Вы победили на Бородинском поле”. Так кто же победил на Бородинском поле?

Проблемные ситуации можно создавать различными способами:

Проблемная ситуация как введение к новой теме.

Составление плана темы.

Определение главной идеи.

Подбор определенных высказываний авторитетов в глазах школьников.

Написание творческих работ по теме.

Показ кинофильмов, схем, рисунков, чертежей, постановка вопросов перед показом.

Проведение измерений, опытов, наблюдений.

Анализ столкновения учащихся с жизненными явлениями. Фактами, предметами, требующими теоретического объяснения (гром и молния)

Путем создания жизненной ситуации; организации практической работы.

Побуждение учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.

Формулирование гипотезы и организация исследования с целью создания проблемной ситуации.

Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Возникающие при этом познавательные затруднения используются для активизации мыслительной деятельности.

Дать учащимся исследовательские задания как средство создания проблемной ситуации (вырастить кристалл поваренной соли).

В старших классах проблемная ситуация может создаваться и по теоретическим вопросам, а не только по жизненным ситуациям.

Необходимо побуждать учащихся к самостоятельному обобщению понятий, изучаемых на предыдущих уроках.

Пример: "Мы с вами изучали рабовладельческий, феодальный, капиталистический строй - что общего, что их отличает?"

Можно побудить учащихся к обобщению фактического материала с целью выдвижения перед ними учебно-познавательной проблемы. На основании ответов учащихся учитель ставит перед ними проблему.

Проведение эксперимента с целью конкретизации закона, изученного ранее.

Пример. Таблица Менделеева. Посредством химических опытов доказать, что с увеличением атомного веса химические элементы, расположенные в таблице в одном периоде или группе, изменяют свои свойства.

На базе сравнения и сопоставления ранее усвоенных понятий и обобщений вывести новые понятия и обобщения, подтвердить их познавательным опытом или документальными фактами.

Пример. Показать с помощью опытов, какие физические и химические свойства проявляет азотная кислота в сравнении с серной кислотой.

Предварительная постановка опыта с целью подведения учащихся к проблемному вопросу.

Пример. Закон Ома для участка цепи. Сначала производятся измерения, и учащиеся самостоятельно делают выводы.

Побуждение учащихся к выводу новых понятий и обобщений по одному учебному предмету, опираясь на понятия, известные по другим учебным предметам.

Побуждение учащихся к отысканию нового фактического материала для вывода новых теоретических положений.

Проблемный урок "Восстание декабристов". Весь урок учитель излагает новый материал методом лекции - лекция поисковая. В начале урока учитель говорит ученикам: "Я вам сегодня расскажу о восстании декабристов, а вы, слушая мой рассказ, должны вскрыть причины поражения восстания декабристов". В результате 80 % учащихся правильно выделяют эти причины. В другом классе учитель не ставит перед учащимися задачи, сам излагает весь материал, сам называет причины поражения восстания декабристов.И также в конце урока просит учащихся написать на листочках причины поражения восстания. Правильно ответили только 20 % учащихся.

^ Проблемные задания - это такие задания, которые ставят перед учащимися задачи и ориентируют их на самостоятельный поиск решений.

Проблемное обучение осуществляется в основном в трех формах, которые отличаются по степени познавательной самостоятельности учащихся:

- проблемное изложение;

- частично-поисковая деятельность;

- самостоятельная исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное чтение лекций предполагает 1 и 2 формы познавательной деятельности учащихся, то есть форма обучения, в результате которой преподаватель ставит и раскрывает ряд научных проблем и познавательных задач. В этом случае в классе должна возникнуть обстановка интеллектуальной напряженности, сопереживания, соразмышления.

Существует два вида приемов введения проблемной ситуации: научный и методический.

Научный - вводит учащихся в мир действительно существующих или существовавших научных проблем, показывающий разработку научных проблем (например, ретроспективный анализ проблем строения атома и т.д.).

Методический - привлечение учащихся к отдельным аспектам проблемы по ходу лекции (например, в этой лекции приведены фрагменты проблемного урока (восстание декабристов)).

^ Приемы введения проблемной ситуации:

1. Ознакомление с историей научной проблемы и борьбой в связи с поиском решения (строение атомного ядра: Томсон, Резерфорд, Бор и т.д.)

2. Ознакомление с методами науки.

3. Показ борьбы идей, теорий, концепций в современной науке.

4. Предоставление учащимся возможности выбрать собственную позицию при наличии спорных научных концепций (различные классификации методов обучения).

5. Освещение в лекции особенно интересного для учащихся материала не в полном объеме ("А остальное узнайте сами по данной литературе").

6. Привлечение учащихся к высказыванию прогнозов.

7. Постановка проблемы в конце лекции.

8. Постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции ("Сейчас ответа не требуется, подумайте дома").

9. Создание в самом начале лекции проблемной ситуации.

10. Заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений (почему:, хотя; почему:, несмотря на; если:, то почему; если:, то можно ли и т.д.).

11. Постановка вопроса, имеющего несколько ответов или путей решения.

Пример:

Признавала ли советская психология индивидуальные различия людей? (Да.)

Какие различия (физические, познавательные и др.)?

Как учитывались познавательные различия (для каждого ребенка необходим индивидуальный путь развития познавательных способностей)?

Таким образом, из предыдущего ответа вытекает следующий вопрос.


III. Общий принцип сочетания методов в процессе обучения.

Организация постепенного возрастания сложности выполняемых учащимися заданий не допускает применения исследовательских и проблемных методов в начальной стадии обучения

Таким образом, мы выделили пять групп методов обучения:

1.Объяснительно-иллюстративный.

2. Репродуктивный.

3. Проблемное изложение.

4. Частично-поисковый.

5. Исследовательский.

Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности учащихся и характеру деятельности учителя.

Перечисленные методы могут быть разделены на две группы:

а) репродуктивная группа, при использовании которой ученик усваивает готовые знания (1 и 2 методы);

б) продуктивная группа, при которой ученик добывает новые знания (4 и 5 методы).

Проблемное изложение относится к промежуточной группе, т.к. в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.

Причин, по которым нельзя все обучение осуществлять только с помощью продуктивных методов, несколько.

Продуктивные методы не универсальны, не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. Такой учебный материал следует давать репродуктивными методами.

Есть учебные проблемы, которые непосильны для учащихся. Понизить уровень проблемности (т.е. что-то подсказать учащимся) можно только репродуктивными методами.

Есть учебные проблемы, которые очень легки для учащихся. Создать на их базе проблемную ситуацию просто невозможно, так как учащиеся решают их с первого предъявления. В этом случае более уместно применение репродуктивных методов.

Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, необходимо, чтобы они уже имели некоторый "стартовый" запас знаний. Создать этот запас можно только с помощью репродуктивных методов.

При формировании умений и навыков (особенно, технических), где показ, подражание и репродукция имеют очень большое значение, продуктивные методы уступают репродуктивным по эффективности.

По сравнению с репродуктивными продуктивные методы требуют значительно больших затрат времени на изучение учебного материала.

Продуктивные методы для успешного применения требуют более высокой педагогической квалификации преподавателя и больших затрат педагогического труда как при проведении проблемного обучения, так и на этапе его подготовки.