Реферат: Гассан Татьяна Юрьевна, Схвитаридзе Манана Бегиевна Класс: 7 «В» Предмет : русский язык, мировая художественная культура. Тема урок

Интегрированный урок русского языка и мировой художественной культуры для учащихся 7 класса по теме «Подготовка к сочинению – описанию по портрету»

Гассан Татьяна Юрьевна, Схвитаридзе Манана Бегиевна

Класс: 7 «В»

Предмет: русский язык, мировая художественная культура.

Тема урока: «Подготовка к сочинению – описанию по портрету»


Цель урока:

обучающий аспект:

составить алгоритм написания сочинения-описания по портрету и научиться его применять;

отработать умение анализировать портрет;

познакомиться с типами портрета;

развивающий аспект:

развитие речи учащихся (расширение словарного запаса; продолжение работы над видами речевой деятельности (чтением, говорением, слушанием, письмом); развитие внимания к слову и его лексическому значению; обучение умению связно излагать свои мысли в устной речи);

развитие мышления (анализ, классификация, выявление главного, умение доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия);

развитие сенсорной сферы (ориентация во времени);

воспитатывающий аспект:

формирование нравственных качеств, которые отражают отношения к другому человеку, самому себе, к коллективу, к Родине;

развитие интереса к урокам русского языка, литературы и мировой художественной культуры.


^ Единица содержания: алгоритм написания сочинения-описания по портрету. Единица

содержания логически связана с целью и учебным материалом урока и обсуждалась детьми в ходе рефлексии.


^ Граница знания – незнания:


Учащиеся знают и умеют

Не знают и не умеют

Писать сочинение - описание по картине (в жанре пейзаж и натюрморт), сочинение-описание внешности человека в публицистическом и разговорном стиле, применяя алгоритм. Знают о жанре портрета.

Не знают о типах портрета.

Не умеют писать сочинение-описание внешности человека по портрету (в художественном стиле).


Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Этапы:

Пг Пр(Пр) Кт Ит

Учебный материал: мультимедийная презентация, алгоритм написания сочинения-описания по картине в общем и по портрету в частности, карточки групповой работы, карточки индивидуального домашнего задания, карта самооценки. Учебный материал соответствовал целям, единице содержания и программным требованиям и подбирался с учётом интересов учащихся.

^ Ход урока


I. Этап подготовки к активной познавательной деятельности.

На слайде надпись: «ЯЗЫК КУЛЬТУРЫ РАЗНООБРАЗЕН».

Беседа по вопросам:

М.Б.: Согласны ли вы с этим утверждением?

Т.Ю.: Докажите. Выстраивая цепочку доказательств, используйте те наборы, которые лежат на ваших партах.

Работа в группах:

^ ПИСАТЕЛЬ – ХУДОЖНИК – КОМПОЗИТОР

СЛОВО – КРАСКИ – НОТЫ

ЛИТЕРАТУРА – ЖИВОПИСЬ - МУЗЫКА

Выводы: Писатель с помощью слов создаёт произведения художественной литературы.

Художник благодаря краскам создаёт живописные шедевры.

Композитор посредством нот сочиняет музыку.

М.Б Молодцы, ребята! Докажите ещё один тезис.

На слайде надпись:

^ «ОБ ОДНОМ И ТОМ ЖЕ СКАЗАТЬ И ЯЗЫКОМ ЛИТЕРАТУРЫ, И ЯЗЫКОМ ЖИВОПИСИ»

(Можно написать картину, а можно описать её словами)

Т.Ю.: А вы пробовали переводить с языка одного вида искусства на другой?

- Да, мы описывали картины, рисовали иллюстрации.

М.Б.: Можете ли вы сказать, что владеете этими умениями в совершенстве?

(нет/да)

Т.Ю.: Как вам кажется, ребята, чему будет посвящён наш урок? Почему сегодня у вас сразу два учителя?

- Мы будем описывать картины, опираясь на знания, полученные и на уроках развития речи, и на уроках МКХ.

М.Б.: Обратите внимание, что и критерии оценки вашей работы известны вам и по урокам русского языка, литературы и МХК.

Критерии оценки работы на уроке:

Наличие индивидуальных ответов.

Активное участие в работе группы.

Конспект материала урока в брошюре.

Результат итоговой работы.

- Критерии не оговариваются, они хорошо известны учащимся.

Подведение под тему:

М.Б.: Ребята, а в каком жанре написаны эти картины? (на слайде появляются различные портреты)

- Это портрет.

М.Б.: Да, верно. Художники великолепно передали черты своих моделей. Однако язык живописи доступен не всем: каждый может посмотреть на портрет, но не каждый может его создать.

Т.Ю.: Зато каждый из нас может, благодаря искусству слова, описать эти портреты. Ребята, сформулируйте, пожалуйста, тему.

- Подготовка к сочинению – описанию по портрету.

Целеполагание.

Т.Ю.: Что нам нужно для того, чтобы успешно написать такое сочинение? Давайте поставим цели.

Вопросы-помощники:

Т.Ю.: Какой общей теме были посвящены все уроки развития речи в этом учебном году?

- Описание внешности человека

Т.Ю.: В каком стиле мы писали сочинения-описания внешности человека?

- В разговорном и публицистическом.

Т.Ю.: Значит, в каком стиле будет написано сочинения сегодня?

- В художественном.

Т.Ю.: Что помогает нам написать любое сочинение?

- План, алгоритм

Т.Ю.: Значит, какую главную цель мы поставим перед собой?

Цель: Составить алгоритм написания сочинения-описания по портрету и научиться его применять.

М.Б.: Знаем ли мы что-либо о жанре портрета, его типах?

- Нет

М.Б.: Значит какую цель мы ещё себе поставим?

- Познакомиться с типами портрета.

М.Б.: Какие знания вам сегодня пригодятся?

- Знания, полученные на уроках русского языка, литературы и МХК.


Цели и задачи этапа

Формы

Методы

^ I. Подготовка к активной познавательной деятельности

Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели.

Актуализация опорных знаний и умений.

Развитие речи учащихся. Развитие мышления (выявление главного, умение доказывать и опровергать).

Групповая

Фронтальная

По источнику передачи и восприятия – словесный, наглядный.

По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивный (от частного к общему).

По степени самостоятельности мышления школьников –

репродуктивный и продуктивный (поисковый).

Метод стимулирования интереса к учению - создание ситуации занимательности.


^ Межэтапные связи (на данном этапе): внутренняя логика - организация детской рефлексии (что уже сделано, что ещё предстоит сделать); внешняя логика – от этапа к этапу.


Учебный материал: мультимедийная презентация, наборы для групповой работы.


II. Этап применения знаний и способов действий


^ ПОРТРЕТ КАК ЖАНР. ТИПЫ ПОРТРЕТА.

Слово учителя:

М.Б.: На портрете, как вы знаете, изображён человек. Если автор изображает себя, то это автопортрет. И самое важное в портрете то, что хочет сказать художник о своей модели. В зависимости от этого выделяют 3 типа портрета: парадный, камерный и интимный. Ваша задача, опираясь на определения, определить тип портрета.

Т.Ю.: Работая в группах, помните о правилах групповой работы. На работу вам даётся не более двух минут.

Групповая работа.

Учащиеся получают карточки для работы – см. приложение; учитель обращает внимание ребят на то, что все три портрета кисти Кипренского.

Представление работы (промежуточный итог).

Примерные ответы ребят:

1 группа: «Мы считаем, что портрет Давыдова – парадный, потому что …»

2 группа: «Мы считаем, что автопортрет Кипренского – камерный, потому что…»

3 группа: «Мы считаем, что портрет Швальбе – интимный, потому что…»)

Беседа по вопросам:

Т.Ю.: Как вы думаете, какой из портретов наиболее интересен для описания?

М.Б.: Почему вы так считаете?

- Наиболее интересным представляется описание по портрету Давыдова кисти Кипренского, т.к. здесь можно многое сказать не только о самом герое и его характере, но и описать фон и детали)

Т.Ю.: И сегодня, ребята, вы напишете свои сочинения по портрету Давыдова.


Цели и задачи этапа

Формы

Методы

^ II. Этап применения знаний и способов действий

Обеспечение восприятия и осмысления понятия «типы портрета».

Развитие речи учащихся.

Развитие мышления (анализ, сопоставление, классификация, выявление главного, умение доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия).

Развитие сенсорной сферы (ориентировка во времени).

Групповая,

фронтальная.

По источнику передачи и восприятия – наглядный.

По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивный (от частного к общему).

По степени самостоятельности мышления школьников – репродуктивный и продуктивный (частично-поисковый).

По стимулированию интереса к учению – создание ситуации занимательности.


^ Учебный материал: карточки с портретами и заданием для групповой работы, мультимедийная презентация.

Подготовка к сочинению-описанию по портрету

^ 1. Создание алгоритма

1). Работа в группах.

М.Б.: Ребята, сейчас, представляя работу группы, вы частично задействовали знакомый вам по урокам МХК алгоритм описания картины.

(появляется на слайде)

Автор.

Название.

История создания.

Тема, сюжет.

Композиция.

Цветовое решение.

Основная идея.

Впечатление.

Т.Ю.: И на уроках развития речи мы тоже использовали знакомый вам алгоритм описания картины (появляется на слайде).

Введение (о художнике и его картине).

Основная часть (описание фрагментов картины).

Заключение (мысли и чувства, которые тебя переполняют).

Попробуйте совместить эти два алгоритма и составить сложный план к сочинению-описанию по портрету.

Группы получают разрезанные пункты планов двух различных алгоритмов; результат работы дети вывешивают на доску, на слайде – образец. У ребят один пункт лишний.

Учащиеся:

Образец:

I. Введение:

1. Автор.

2. Название.

3. История создания.

II. Основная часть:

Тема, сюжет.

Композиция.

Цветовое решение.

Основная идея.

III. Заключение:

Впечатление.

I. Введение:

1. Автор.

2. Название.

3. История создания.

II. Основная часть:

Композиция.

Цветовое решение.

Основная идея.

III. Заключение:

Впечатление.

2) Беседа по вопросам (промежуточный итог)

Т.Ю.: Ребята, как вы думаете, почему наши алгоритмы не совпали? Почему пункт «тема, сюжет» не может быть включён в алгоритм написания сочинения-описания внешности человека по портрету?

- Портрет не имеет сюжета, нельзя сказать: «тема этого портрета…»

М.Б.: Скажите, ребята, а какой из этих алгоритмов пригодится вам сегодня (учтите тему урока)?

- Тот, который на слайде, потому что мы пишем сочинение по портрету.

Ученики получают книжечки для работы, содержащие алгоритм.

^ 2. Работа с алгоритмом

Часть ВВЕДЕНИЕ

Т.Ю.: Скажите, ребята, а на что указывают римские цифры в плане?

- Абзацное членение

Т.Ю.: Какие знания вам потребуются для написания 1-го абзаца?

- Информация о художнике, истории портрета и его героя.

Реализация индивидуального домашнего задания.

Учащиеся попутно составляют краткий конспект.

Т.Ю.: Итак, ребята, какая работа нами проделана.

- Мы подобрали материал для 1-го абзаца.

Т.Ю.: Отлично, перейдём к работе над вторым абзацем.

Основная часть

КОМПОЗИЦИЯ

М.Б.:

В чём заключается описание композиции картины?

- Описание её переднего и заднего планов

Кого мы видим на переднем плане?

- Гусара Давыдова

М.Б.: Как изображён Давыдов?

- Давыдов изображён в полный рост.

М.Б.: Как он стоит?

- Он стоит, облокотившись на выступ каменной ограды, левой рукой придерживая саблю и уперев правую в бедро.

М.Б.: Что выражает поза героя-партизана? Что можно понять о характере гусара по ней?

- Гусар уверен в себе и чувствует себя раскованно и непринуждённо.

Т.Ю.: Ребята, что в портрете главное?

- Главное в портрете – лицо.

Т.Ю.: Подберите эпитеты для описания глаз.

Выразительные, карие, горящие, одухотворённые, широко раскрытые, задумчивые.

М.Б.: О чём, по-вашему, может думать герой?

- Его взгляд устремлён в будущее, а может быть, он вспоминает счастливые времена, когда он был нужен, когда пули свистели и бешено скакал его конь.

М.Б.: Какие детали изображает Кипренский?

- Саблю и кивер

М.Б.: Почему они важны?

- Они подчёркивают его бравый вид и военную выправку. Его правая рука крепко сжимает тяжёлую саблю, украшенную кистями. Сабля - первая помощница воина в бою.

М.Б.: Каков задний план? На фоне чего изображён герой?

- Он изображён на фоне пейзажа.

М.Б.: Почему именно такой фон выбрал художник?

- Художник выбрал такой фон, чтобы представить человека на фоне природы, но не только на фоне, но и как бы частью этой природы. Напряжённая страстность героя находит отклик в природе, в тревожном ритме теней и в почерневшем грозном небе, по которому бегут облака.

^ ЦВЕТОВОЕ РЕШЕНИЕ

Т.Ю.: Можете ли вы назвать элементы гусарского костюма?

- Нет.

Т.Ю.: Проведём словарную работу. В ваших книжечках есть названия и определения всех элементов. Соотнесите названия с элементами одежды. Соедините стрелками элемент и его название. Помогите друг другу, работая в парах (результаты на слайде).

Денис Давыдов одет в (...) ментик, украшенный (...) шнурами и (...) пуговицами. Подол, ворот и рукава обшиты (...) опушкой.

(...) чикчиры (...) контрастируют с (...) ботфортами.

(Денис Давыдов одет в красный ментик, украшенный гарусными шнурами и золочёными пуговицами. Подол, ворота и рукава обшиты меховой опушкой. Белые узкие чикчиры контрастируют с чёрными лакированными ботиками).

ИДЕЯ

М.Б.: Как вы считаете, какие качества человека хотел подчеркнуть Кипренский?

- Он хотел подчеркнуть напряжённую внутреннюю жизнь изображаемого им человека.

М.Б.: Почему всё-таки считают, что это портрет Дениса Давыдова? Что на это указывает, кроме костюма гусара?

- Давыдов - поэт, а не только гусар. Его лицо необыкновенно одухотворено, глаза мечтательны, это соответствует облику поэта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Т.Ю.: Вы говорите сейчас об идее портрета, но важно помнить, что при написании сочинения (как художественного произведения) идея также играет значительную роль. Что такое идея?

- То, что хотел сказать автор.

Т.Ю.: Правильно, поэтому прежде, чем писать сочинение, вы как авторы должны тоже продумать ту мысль, которую хотите донести до своего читателя. Перед вами две задачи: донести идею Кипренского и донести идею вашего сочинения. Какая часть сочинения раскроет эту мысль?

Заключение, это последний абзац.

^ Цели и задачи

Формы

Методы

Подготовка к сочинению-описанию по портрету

Создание алгоритма написания сочинения-описания по портрету.

Развитие связной речи учащихся (д/з).

Развитие мышления (анализ, сопоставление, классификация, выявление главного, умение доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия).

Развитие сенсорной сферы (ориентировка во времени).

Групповая,

фронтальная,

индивидуальная.

По источнику передачи и восприятия – наглядный, словесный.

По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному).

По степени

самостоятельности мышления школьников –

репродуктивный и продуктивный (поисковый).

По стимулированию интереса к учению – создание ситуации занимательности.

Межэтапные связи (на данном этапе): внутренняя логика - организация детской рефлексии (что уже сделано, что ещё предстоит сделать); внешняя логика – от этапа усвоения к этапу контроля.

^ Учебный материал: карточки с заданием для групповой работы, брошюра, мультимедийная презентация.

III. Итоговый контроль степени усвоения

Проверка усвоения материала.

М.Б.: Итак, ребята, давайте подведём итоги. Что было предметом нашего изучения?

- Портрет Давыдова.

Т.Ю.: А что помогло вам правильно описать этот портрет?

- Алгоритм.

М.Б.: А мы хотим увидеть, насколько хорошо вы его усвоили. Перед вами небольшое сочинение, в котором отсутствуют некоторые составляющие нашего алгоритма. Отметьте знаком «-» недостающие элементы.

На переднем плане картины «Портрет А.К. Швальбе» представлен в фас уже старый, но довольно крепкий мужчина в широкой меховой шубе. Лицо выделено ярким светом, белоснежный шейный платок обрамляет его снизу. Седые взлохмаченные волосы, широкие черные брови, твердо сжатый рот – все указывает на то, что перед нами личность энергичная, деятельная и решительная.

Взаимопроверка и взаимооценка.

Результаты на экране.

I. Введение

1. Автор.




2. Название.




3. История создания.




II. Основная часть

1.Композиция.




2. Цветовое решение.




3. Основная идея.




III. Заключение

1. Впечатление.







^ Цели и задачи

Формы

Методы

III. Итоговый контроль степени усвоения

Установление правильности и осознанности усвоения материала; выявление пробелов, неверных представлений и их коррекция. Развитие мышления (анализ, умение определять и объяснять понятия).

Индивидуальная.

По источнику передачи и восприятия – наглядный.

По логике передачи и восприятия учебной информации – индуктивный (от частного к общему). По степени самостоятельности мышления школьников – продуктивный (частично-поисковый).

^ Межэтапные связи (на данном этапе): внутренняя логика - организация детской рефлексии (что уже сделано, что ещё предстоит сделать); внешняя логика – от этапа контроля к этапу подведения итогов.

Учебный материал: мультимедийная презентация, карточка контроля.

^ IV. Итог на рефлексивной основе

1) Подготовка к написанию сочинения. РЕЗЕРВ (либо подготовительный этап 2 урока)

Т.Ю.:

Советы:

Что необходимо делать, чтобы не повторяться?

- Подбирать синонимы, заменять слова местоимениями.

Подберите синонимы к слову «художник».

- Мастер, Кипренский, портретист.

Подберите синонимы к слову «картина».

- Полотно, портрет, шедевр, живописное произведение.

Подберите синонимы к слову «Давыдов».

- Воин, гусар, поэт.

Подберите синонимы к слову «написал». Почему в сочинении по картине нельзя писать «нарисовал»?

Создал, изобразил, выразил.

Сколько абзацев у вас будет?

- Три.

В каком стиле вы пишете сочинение?

- В художественном.

Что необходимо использовать в художественном стиле?

- Эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения.

2) Рефлексия

Т.Ю.: Молодцы, ребята! Нам осталось подвести итог нашему уроку. Понравился ли он вам? Почему?

М.Б.: А справились ли мы с задачами, поставленными в начале урока?

Да, потому что мы:

- Составили алгоритм написания сочинения-описания по портрету и научились его применять.

- Познакомились с типами портрета.

М.Б.: Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке по знакомым вам критериям. Если по всем критериям у вас «+», то поставьте себе «5». За каждый минус вычтите балл из своей оценки.

Наличие индивидуальных ответов

Активное участие в работе группы

Конспект материала урока в брошюре

Результат итоговой работы

Итог
















Поднимите руки те, кто оценил свою работу на «5», на «4», на «3»…

Т.Ю.: Теперь мы уверены, что вы полностью готовы к написанию сочинения по портрету в художественном стиле!

Спасибо за урок!

^ Цели и задачи

Формы

Методы

III. Итоговый контроль степени усвоения

Дать анализ и оценку успешности достижения цели.

Наметить перспективу последующей работы.

Развитие мышления (выявление главного, умение определять и объяснять понятия).

Фронтальная,

Индивидуальная.

По источнику передачи и восприятия – словесный.

По степени самостоятельности мышления школьников – репродуктивный.


^ Межэтапные связи (на данном этапе): внутренняя логика - организация детской рефлексии (что уже сделано); внешняя логика – от этапа к этапу.


Учебный материал: мультимедийная презентация, карточки самооценки.


Кроме того, на всех этапах осуществлялись воспитательные цели:

Формирование нравственных качеств, которые отражают отношения к другому человеку, самому себе, к коллективу, к Родине.

Развитие интереса к урокам русского языка, литературы и мировой художественной культуры.


^ Формы и методы работы на уроке адекватны поставленным целям и единице содержания и подбирались с учётом организации деятельности учащихся, а также обоснованы данными детской рефлексии на предыдущих уроках.


Учебный материал урока соответствовал целям, единице содержания и программным требованиям и был подобран для раскрытия целей и единицы содержания и с учётом работы с интересами учащихся.


Межэтапные связи обеспечивала на этапах применения, контроля и итога единица содержания урока (алгоритм написания сочинения-описания по портрету), ставшая связующим звеном всех этапов.


Реальный результат урока:

по результатам самооценки:

.... учащихся получили «5»;

... - «4»

... - «3»