Реферат: Уроков. Доклад составлен учителем математики

Типы, фазы и особенности уроков.

Доклад составлен

учителем

математики

Бисеновой А.А

 

         Урок является одной из основных форм организации обучения во всех общеобразовательных учреждениях. В обширной литературе по дидактике, педагогическим технологиям определение понятия «урок» сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки. Ему присуща следующая совокупность признаков:

1)   Наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей;

2)   Отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его освоения;

3)   Организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие.

Для достижения поставленных целей на конкретном материале  используются подходящие средства  и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания традиционных, нетрадиционных общих и специальных методов обучения. Каждой системе средств, приемов и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимся. При этом используются  индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.

Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока. Любой урок имеет свой состав и свое строение – структуру. В состав урока входят структурные элементы урока: компоненты, этапы урока.

Назовем основные компоненты:

1)   Актуализация прежних знаний и способов действий.

2)   Формирование новых знаний и способов действий.

3)   Формирование умений.

В практике чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:

1)   Постановка цели урока.

2)   Проверка домашнего задания.

3)   Повторение пройденного.

4)   Объяснение нового материала.

5)   Закрепление изученного.

6)   Обобщение  и систематизация новых знаний.

7)   Контроль знаний и умений учащихся

8)   Постановка домашнего задания

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

1)   По основной дидактической цели.

2)   По основному способу их проведения.

3)   По основным этапам учебного процесса.

^ Первая типология.

По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

        Урок ознакомления с новым материалом,

        Урок закрепления изученного,

        Урок применения знаний и умений,

        Урок обобщения и систематизации знаний,

        Урок проверки и коррекции знаний и умений,

        Комбинированный урок

^ Вторая типология - по способу их проведения:

        В форме беседы,

        Лекции,

        Кино уроки,

        Экскурсии,

        Самостоятельная работа учащихся,

        Лабораторные и практические работы,

        Сочетание различных форм знаний.

Если же за основу типологии берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

        Вводные,

        Первичного ознакомления с материалом,

        Применение полученных знаний на практике,

        Контрольная,

        Повторения и обобщения,

        Смешанные и комбинированные

Существуют уроки основных типов, их 19:

1)   Урок ознакомления с новым материалом,

2)   Урок закрепления изученного,

3)   Урок применения знаний и умений,

4)   Урок обобщения и систематизации знаний,

5)   Урок проверки и коррекции знаний и умений,

6)   Комбинированный,

7)   Урок – лекция,

8)   Урок – семинар,

9)   Урок – зачет,

10)                    Урок – практикум

11)                    Урок – экскурсия,

12)                    Урок – консультация,

13)                    Урок – дискуссия,

14)                    Интегрированный урок,

15)                    Театрализованный,

16)                    Урок – соревнование,

17)                    Урок с дидактической игрой,

18)                    Урок – деловая игра,

19)                    Урок – ролевая игра.

^ Урок ознакомления с новым материалом

Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введение понятия, установление свойств изучаемых объектов, построение правил, алгоритмов.

^ Урок  закрепления изученного.

Его основная дидактическая цель – формирование определенных понятий

Урок применения знаний и умений.

В процессе применения знаний и умений различают: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений, анализ знаний и способов  их выполнения, подготовка требуемого оборудования, самостоятельное выполнение заданий, рационализация способов выполнения заданий.

^ Урок обобщения и систематизации знаний.

Без уроков обобщения и систематизации знаний нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала.

^ Урок проверки и коррекции знаний и умений.

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке.

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей.

^ Урок – лекция.

Как правило, это уроки на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических целей, задач и логики учебного материала распространены   вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией – беседой.

^ Урок – семинар.

Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями,  дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных, исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. В практике распространение получили семинары – развернутые беседы, семинары – доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение; семинары решения задач; семинары – диспуты; семинары – конференции.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет цель, тему, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты. Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что надо обратить основное внимание, что следует записать в рабочую тетрадь. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, докладов, рефератов. Затем учитель дополняет сообщения учеников, дает оценку их выступлениям.

 ^ Урок – зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок – зачет. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический зачет, зачет – практикум, дифференцированный зачет,  зачет – экстерн.

^ Урок – практикум.

Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы.

Различают: установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие, обобщающие уроки практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся является групповая работа.

Можно продолжать рассматривать и другие типы уроков, но все-таки рождение урока начинается с плана. Сейчас столько литературы, что, перечитывая ее, теряешься, как построить урок более интересно? И здесь, как ни важно для урока  хорошо продуманное содержание, качество урока прежде всего зависит от организаторских способностей учителя. Нельзя терять ни одной минуты учебного времени. Проведение хорошо продуманного интересного урока требует колоссальной физической и нервной нагрузки учителя.

В любом деле и, особенно педагогическом, огромную роль играет обмен опытом работы.  Элементы опыта других учителей, пропущенных через свое «я» могут обогатить содержание и методику школьного урока.