Реферат: Календарно-тематическое планирование уроков литературы 8 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 8 КЛАСС

№ У

р

о

к

а

Тема урока

Тип урока. Методы обучения.

Задачи

Элементы содержания

(проверяемый материал)

^ Требования к уровню подготовки

(Планируемые умения и навыки)

Элементы дополнительного образования

Внутри предмет-

ные связи, НРК)

Домашнее задание

^ Дата проведения

При

меча

ние

план

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.

Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.

Изучение нового материала. Рассказ уч-ля с элементами беседы, работа с учебником.

1.Дать более глубокое представление о литературе, её месте в жизни общества, связи с историей.

2.Выявление уровня лит-го развития уч-ся.

3.Сформировать представление о связи лит-ры и истории. 4.Активизировать эмоц-но-личностный подход к творчеству писателей. 5.Воспитание любви к чтению худ-ой лит-ры.

Какаие важные исторические события воспроизведены в лит-ых произ-ях, проч-ых за лето к курсу? Почему так велик интерес русских писателей к истор-му прошлому своего народа? Какой вывод можно сделать на основе произ-ий на истор-ую тему?

Отличие лит-ых произ-ий на истор-ую тему от подлинных истор-их событий.

Очерк А.Н. Толстого «Земля оттич и дедич», стих-ия Я. Смелякова «Надпись на «Истории России», «Бородино» М.Ю. Лермонтова и фрагменты описания Бородинского сражения (учебник истории).

Прочитать стр. 3-4:

- пересказать вступительную статью;

- ответить на вопросы.










2.

Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях. Особенности худ-ой формы произ-ий УНТ.

Усвоение новых знаний. Урок-семинар.

1.Познакомить с различными жанрами УНТ (песни, частушки, предания).

2.Воспитание любви к истокам русской культуры.

1.Что известно о народных сказках?

2.Какие высказывания М. Горького о героях народных сказок вам запомнились?

3.Какие мечты народа воплощены в жизнь?

Исторические песни 16века в песне о взятии Казани, об Иване Грозном, об Ермаке. Особенности лир-их любовных песен.

Сопоставление пословиц других стран мира. Расширение знаний о пословицах и поговорках.

Дом-ее задание на выбор:

1.Создание частушек на школьные темы.

2.Написание собственных коллективных песен.










3.

Предание «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы.

Ознакомление с новым материалом. Комментированное чтение преданий; сообщение учителя. Познакомиться с жанром предание.

1.Познакомить уч-ся с жанром предание.

2.Развивать У и Н исследовательской работы.

3.Прививать интерес к изучению культуры родного края.

Как вы поняли основную мысль (идею) этой притчи? Какие притчи вам известны. С какими событиями они связаны? В чём их своеобразие? Чему они посвящались? Как сообщает народ об исторических событиях в преданиях и песнях?

Знание истории. Жанры устного народного творчества.

Традиции русской культуры. Связь с историей (исторически факты). Использование иллюстраций. Народные песни (музыка).

Прочитать статью Д.С. Лихачёва «У истоков русской культуры» с.22-23

1.Законспектировать

2.Составить план в виде вопросов.











4.

У литературной карты Татарстана. Трагизм «смутного» времени в татарском народном эпосе «Идегей».

Изучение нового материала. Беседа, работа с текстом.

1.Познакомить с татарским народным эпосом «Идегей»

2.Развиватьумения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа текста.

3.Прививать интерес к изучению культуры татарского народа.

4.Воспитание патриотических чувств, толерантности.

1.Каковы основные признаки татарского народного эпоса?

2.Какая тема является в эпосе главной, ведущей?

3.Какие худ-ые средства исп-ся при описании детства и юности Идегея?

4.Какие черты характера героев выявляются в их речи?

5.Какова истинная причина конфликта между Туктамышем и Идегеем?

Жанровые особенности устного народного творчества; худ-но-изоб-ые средства из отрывка о детстве и юности Идегея.

Связь с устным народным творчеством.

1.Прочитать «Житие Александра Невского». Подготовить чтение по ролям.










5.

Житийная литература как особый жанр древнерусской лит-


ры. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Теория лит-ры. Летопись. Древнерусская повесть. Житие как жанр (начальное представление).

Изучение нового материала.

Расширить и углубить представление уч-ся о древнерусской лит-ре. Раскрыть худ-ые особ-ти воинской повести и жития. Воспитание гражданственности, патриотических чувств.

Какие худ-ые особенности характерны для жанра жития? Выделите заслуги Александра


Невского.

Особ-ти житийного жанра. Отл. от воинск. повести, словарная работа: личность, образ, праведник, духовность. Чтение наизусть отрывка «Здравствуй, Идиль-дом». Письменный анализ по предложенному алгоритму.

Иллюстрация худ-ов П. Корина «Александр


Невский», В. Серова «Въезд Александра Невского в Псков после Ледового побоища», К. Васильева «Александр Невский».

Подготовить устную или письменную харак-ку (по выбору) А. Невского.

Доп. Задание (по выбору- для групп уч-ся) : сам-но проч. «Житие Сергея Радонежского».










6.

Вн. чт. «Шемяка «посулы любил, потому так он и судил».

Урок вн. чтения.

Познакомить уч-ся с сатирической повестью, как жанром древ-ой лит-ры. Показать сатиру на судебные порядки, изображение действительных и вымышленных событий как главного новшества лит-ры 17века. Развитие твор-их способностей уч-ся.

Кто герой повести «Шемякин суд»? Что такое правда, справедливость? Как вы это понимаете? Кого высмеивает повесть? О каком суде говорится? Какие приёмы сатирического изображения есть в повести?

Знание особенностей сатирической повести и приёмов сатир-го изоб-ия (гротеск, гипербола).

Связь с живописью: гравюра на меди 19 века «Шемякин суд». (стр. 28-29).

И.А. Крылов. Прочитать басни (по предложенному списку). Индивидуальное сообщение: «Крылов-философ», «Крылов-журналист», «Крылов-музыкант». Переводы Тукая басен Крылова.










7.

^ Д.И. Фонвизин-«сатиры местной властелин». Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Теория лит-ры. Понятие о классицизме.

Изучение нового материала.

Дать представление о классицизме. Показать сатир-ую направленность комедии. Воспитание гражданских чувств.

Что такое классицизм? Какие три единства характерны для классицизма? Кого называют недорослем? На кого направлена сатира Фонвизина?

Основные правила классицизма в драматическом произведении




Выучить определения «юмор», «сатира». Знать основные правила классицизма (по материалам лекции и учебника).










8.

Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Экзамен Митрофанушки».

Урок

развития речи. Анализ эпизода драм-го произ-ия.

Комбинированный; исследовательский метод. Беседа по сод-ию.

Расширить понятие эпизода драм-го произ-ия. Развивать аналитические умения и письменную речь уч-ся.

Какие роды лит-ры вам известны? К какому роду относится «Недоросль» Фонвизина? К какому жанру? Встречались ли вы с понятием «эпизод»? Что это значит в худ-ом произ-ии?

Основные правила классицизма в драм-ом произ-ии.

Индив-ое сообщение «Постановка «Недоросля» на сценах Российских театров (лит-но-театральная энциклопедия).

Дать характеристику Митрофанушке (по плану харак-ки лит-го героя, записанного в тетрадях и на стенде).

-. Назвать эпизоды, в кот. Мит. Только смешон.

- Подобрать эпизоды, раскрывающие отношение Мит. К родителям, охарактеризовать его.

- Охарактеризуйте отношение Мит. к Софье.

- Отношение Мит. к слугам.

- Образование Митрофана.










9.

Подготовка к дом. сочинению-рассуждению «Только ли смешон Митрофанушка?»

Урок развития речи.

Совершенствование навыков написания сочинения.

Какая мысль станет тезисом сочинения?

Композиция сочинения




Написать сочинение по теме урока.

Дать развёрнутый ответ на вопрос: «Встречаются ли Митрофанушки в нашей жизни?»










10

А.И. Крылов «Лягушки, просящие Царя», «Обоз».

Комбинированный. Объяснительно-иллюстрированный, аналитическое чтение.

1.Расширить представление о жанре басни.

2.Формировать у уч-ся навыки анализа сатир-го произ-ия.

3.Развивать творческие способности уч-ся.

4.Совершенствовать коммуникативную грамотность уч-ся.

1.Что нового вы узнали о взглядах И.А. Крылова?

2.Что вам известно о детстве баснописца? Какие басни вы знаете? О чём они?

3.Каким рассказом начинается басня «Лягушки, просяшие Царя»?

4.В чём заключалось управление Царей, которые были посланы к Лягушкам?

5.Как вы объясняете строки басни « в Лягушках каждый день великий недочёт», «приходит чёрный год»?

6.В каих строках заключена мораль басни? Кто её произносит?

Теория лит-ры: жанр басня, гипербола, сравнение, олицтворение, эпитет, понятие сатиры, мораль.

История: Отечественная война 1812 года, правление Александра

1.Живопись: «Лягушки, просящие Царя», «Обоз».

1.Подготовить инсценирование басни «Лягушки, просящие Царя».

2.Написать небольшой рассказ на любую тему, закончив его моралью басни «Обоз».

3.По желанию сделать рисунки к басням.

4.Попытаться написать басню.










11

Вн. чт. И.А. Крылов – поэт и мудрец.

Урок совершенствования ЗУН.

1.Углубить знания уч-ся о Крылове и показать многогранность личности баснописца.

2.Развивать навыки восприятия информации.

3.Воспитывать интерес к творчеству Крылова.

1.Вопросы теоретического характера.

2.Сообщения уч-ся.

3.Привидите примеры басен, в которых отражается талант Крылова- филисофа (журналиста, музыканта).

Мораль, аллегория, знание биографии творчества Крылова.

Сообщения уч-ся:

1.Крылов-журналист.

2.Крылов-музыкант.

3.Крылов-философ.

Переводы Тукая басен Крылова (в прозе).

1.Прочитать «Записки кавалерист-девицы» Н. Дуровой.










12

К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Понятие о думе. «Думы» К.Ф. Рылеев. Характерные особенности жанра.

Ознакомление с новым материалом, лекция, сообщения уч-ся.

1.Обзор творчества поэта, раскрыть своеобразие худ-го мира автора.

2.Познакомить с жанром истор-ая песня.

1.По какому принципу К.Ф. Рылеев выстраивает композицию своего стих-ия.

2.На какие части делится это стих-ие?

3.Какие темы в них затрагиваются?

Рассказ о Рылееве. Историческая справка о событиях 16 века. Жанр дума (Школьный энциклопедический словарь, М., 1999 г.)

Чтение сатиры «К временщику». Кто такой Персий? (Римский поэт 1 века н.э., которому подражал Рылеев). Сопоставление творчества М.В. Милонова (1810 г.) и К.Ф. Рылеева.

Написать сочинение на одну из тем.

1.Образцовый гражданин в лирике и думах К.Ф. Рылеева.

2.Сопоставительный анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова.

3.Краткое сообщение уч-ся:

А)лицейские годы А.С. Пушкина (устно).

Б) сообщение о Керн (устно)










13

А.С. Пушкин. Основные мотивы лирики поэта.

Изучение нового материала, элементы лекции, работа с текстом.

1.Углубить знания уч-ся о жизни и творчестве Пушкина и рассказать об основных темах лирики поэта.

2.Сформировать У и Н анализа поэт-го текста.

3.Воспитывать интерес к творчеству Пушкина, внимание к слову.

1.Какие основные этапы жизни Пушкина можно выделить?

2.Какие темы характерны для лирики Пушкина?

3.Как творчество поэта связано с его биографией?

4.Как творчество Тукая связано с творчеством Пушкина?

5.Практические задания по анализу произведений.

Биография поэта, умение анализировать лир-ие произ-ия, чтение наизусть любимых стих-ий, проверка сочинений:

1.Образцовый гражданин в лирике и думах Рылеева.

2.Сопостави ть анализ стих-ий К.Ф. Рылеева «Гражданин» (Я ль буду в роковое время) и «Поэт и гражданин» Н.А. Некрасова.

Пушкин и Тукай, романс М. Глинки «Я помню чудное мгновение».

1.Групповые задания:

А)письменный анализ одного из стих-ий по предложенному алгоритму;

2.Прочитать «Историю Пугачёвского бунта»А.С. Пушкина (отрывки) стр. 81-86.

Составить план (цитатный) «История Пугачёвского бунта» (отрывка, предложенного в учебнике).





14

Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. История пугачёвского восстания в худ-ом произ-ии и истор-ом труде писателя.

Комбинированный (с элементами семинара). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), исследовательский.

1.Показать интерес А.С. Пушкина к русской истории.

2.Определить причины обращения Пушкина к теме пугачёвского восстания.

3.Познакомить уч-ся с «Историей пугачёвского бунта» и отражением темы в «Капитанской дочке» Пушкина.

4.Развивать навыки передачи и восприятия информации.

5.Воспитывать интерес к изучению русской истории, культуры, лит-ры.

1.Чем был вызван интерес А.С. Пушкина к истории восстания и личности Пугачёва?

2.Образ Пугачёва в произ-ях русской лит-ры.

3. «История Пугачёва». Заглавие Пушкина и поправка Николая 1 («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как верная. Смысловое различие.

4.Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора. «Бунт бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин).

5.Историческая эпоха в вымышленном повествовании.

6.Индивидуальные задания: ответить на вопросы учебника (с.81, вопросы№1,4).

Знание изученных произ-ий о Пугачёве, текста «Истории пугачёвского бунта».

«Полтава», «История Петра», «Арап Петра Великого», «Дубровский», сцена из «Бориса Годунова»; история пугачёвского восстания, образ Пугачёва в исторических песнях и преданиях, Лермонтова «Песня про купца Калашникова…».

Тематический отбор материала (задания по группам):

1гр. – Гринёв и Савельич.

2гр.- Гринёв и Швабрин.

3гр.- Гринёв и Пугачёв.

4гр.- литературоведческое исследование: определить по словарю смысл терминов «честь», «честолюбие».





15

Гринёв: жизненный путь героя, формирование характера. Подготовка к домашнему сочинению.

Урок-семинар; культурологический комментарий, худ-ая интерпретация, сжатый пересказ, аналитическая беседа, групповая работа.

1.Показать формирование личности Гринёва, выяснить под влиянием каких «благих потрясений» происходили изменения в характере рассказчика.

2.Определить нравственно-психологические параллели и антитезы в романе (Гринёв и обитатели Белогорской крепости).

3.Совершенствование навыков исследовательской работы по сопоставлению персонажей литературного произведения.

4.Акцентирование внимания на проблемах нравственного выбора человека (вопросы чести, достоинства, нравственности, поступка).

1.Дискуссия в литературоведении о тематике, содержании и жанре произ-ия (обзор учителя).

2.Изображение быта и нравов дворянского общества 18 века.

3.Представления Петруши о службе и реальная картина.

4.Гринёв и Савельич.

5.Гринёв и Швабрин.

6.Какие изменения происходят в характере героя?

Знание текста, срав-ая харак-ка (Гринёва и Швабрина, Гринёва и Савельича, Гринёва и Пугачёва), комплексный анализ худ-го образа Гринёва, системы образов в романе Пушкина «Капитанская дочка».

Фонвизин «Недоросль», исторические данные.

1.Какие черты характера Маши подчёркивает автор? (цитатный план).

2.Написать сочинение «Образ Гринёва» по произ-ию А.С. Пушкина «Капитанская дочка».




16

Семья капитана Миронова. Маша Миронова, её душевная красота и сила.

Комбинированный, индивидуально-групповой метод, решение проблемного вопроса.

1.Раскрыть значение образа Маши Мироновой, показать становление характера девушки и отношение к ней автора.

2.Развивать умение комплексно анализировать худ-ый образ (в единстве портретной, речевой, поведенческой характеристик).

3.Воспитание стремления к саморазвитию.

Почему роман назван «Кап. дочка»? (проблемный вопрос).

1.Какой мы видим М. Миронову в начале повести?

2.Почему она отказалась стать женой Швабрина? Как это её характеризует?

3.Как поступила Маша, узнав, что родители Гринёва не дали ему согласие на брак с нею?

4.Какая перемена происходит в М. Мироновой в конце повести?

5.Что можно сказать об отношении М.М. к истор-им событиям, которые происходят вокруг неё?

Употребление цитат в харак-ке, подбор и анализ эпизода.

«Мысль семейная» в произ-ях русских писателей: Бунин «Цифры», Толстой «Детство».

1.Выделите основные эпизоды встреч Гринёва с Пугачёвым, определите характер их взаимоотношений в каждом из этих эпизодов. Оформите в виде таблицы или опорной схемы.

2.Характеристика Пугачёва от лица Савельича, М. Мироновой, Петра Гринёва (на выбор).

3.Индивидуальное задание исследовательского характера: описание портрета «бунтаря», сопоставление с его описанием в «Истории Пугачёва».




17

Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию.

Урок совершенствования ЗУН, аналитическая беседа.

1.Показать особенности худ-го изображения Пушкиным истор-го персонажа.

2.Совершенствование умения различать средства выражения авторской позиции в произ-ях.

3.Воспитание внимания к деталям.

1.Какую роль играет в повести образ Пугачёва? Какие черты характера определяют его поведение? Как раскрывается личность Пугачёва во время всреч с Гринёвым?

2.Насколько объективно автор показывает в повести Пугачёва?

3.Почему Пушкин делает рассказчиком Петра Гринёва? В чём специфика такой формы повествования?

Характеристика Пугачёва от лиц2а другого героя (от лица Савельича, Маши Мироновой, Петра Гринёва) сопоставление ответов.

Речевая характеристика Пугачёва; сравнение образа Пугачёва, изображенного Пушкиным в «Истории Пугачёвского бунта» и «Кап. дочке».

Эпизоды из худ-го фильма «Кап. дочка» (автор сценария Н. Коварский, композитор Т. Хренников (киностудия «Мосфильм, 1959), М. Цветаева «Пушкин и Пугачёв»;

Пугачёв в Казани (историческая справка).

1.Оформить контрольную карточку для одноклассника.

2.Выполнить задания учебника: 4,6,7,9 (стр.189)





18

Гуманизм и историзм А.С. Пушкина в романе «Кап. дочка». Худ-ые особенности произ-ия.

Урок обобщения и систематизации ЗУН.

1.Расширение знаний 8-ов о роли худ-го вымысла в воссоздании и раскрытии правды жизни.

2.Определение худ-го своеобразия романа Пушкина «Кап.дочка»

3.Развитие умения сопоставлять и обобщать изученное.

4.Воспитание нравственных качеств на материале худ-го произ-ия и личных ощущений ученика.

1.Историзм и худ-ый вымысел.

2.Фольклорные мотивы.

3.Понятие о романе и реалистическом произ-ии.

4.Различие авторской позиции в «Кап.дочке» и «Истории Пугачёва».

5.Исторический и современный аспекты «Кап. дочки». Какие вечные темы поднимает Пушкин в этом произ-ии?

Композиция, выполнение д/з, знание особенностей изученного ренее произ-ия и сопоставления его с изучаемым материалом.

С.В. Герасимов «В Бердской слободе», А.А. Пластов «Суд Пугачёва», а также иллюстрации П. Соколова, С. Иванова, С. Герасимова.

Выяснить требования к написанию сочинения в эпистолярном жанре, проанализировать письма в романе Пушкина, составить план-таблицу на примере одного из писем.




19

Обобщающий урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (литературная игра)

Урок-игра.

Углубить понимание идейно-худ-го богатства романа, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентир-ся в тексте.




Знание текста.




Прочитать повесть Н. Дуровой «Записки…».





20

У литературной карты Татарстана. Судьба женщины-воина. Н. Дурова «Записки кавалерист-девицы». Вн.чт.

Изучение нового материала, урок-презентация, объяснительно-иллюстративный сообщение учителя, индивидуальные задания, беседа.

1.Дать уч-ся представление о писателе Н. Дуровой и её произ-ии «Записки кавалерист-девицы», о её драм-ой судьбе; формировать у уч-ся навыки анализа прозаического текста.

2.Развить умение работать с лит-ой, умение составлять связное высказывание, развить навыки восприятия информации.

3.Формировать любовь к Родине, К родной лит-ре, к истории народа.

4.Совершенствовать речемыслительную деятельность уч-ся.

1.Что значит любить Родину?

2.Почему девочка из дворчнской семьи, переодевшись юношей, бежит в район боевых действий?

3.На сколько образ героини типичен?

Теория лит-ры: историческая повесть, автобиографическая повесть.

История: войны начала 19 века, Отечественная война 1812 года.

Живопись: А. Брюллов «Портрет Н. Дуровой».

Ответить на вопрос: «Что значит любить Родину?» (п)

3.Прочитать главы из повести Л.Н. Толстого «Отрочество» (гл.2, 6, 11, 16, 31) подобрать цитаты, характеризующие внутренний мир героя.

4.Индивидуальное задание: «Жизнь Толстого В Казани»




21

Контрольная работа по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Тест.

Контрольный (учёт, оценка ЗУН); тестирование.

1.Отработать коммуникативную и правописную грамотность.

2.Выработать навык письменно излагать мысли.

3.Углубить навык анализа прозаического текста.

1.Что изучает история? Какие повести называются истор-ми?

2.Прочитайте сон П. Гринёва. Когда он привиделся герою? Какую роль играет этот сон в сюжетной организации повести?

Уровень начитанности. Анализ эпизода. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.




1.Индивидуальные задания: сообщение «История в восприятии М.Ю. Лермонтова» (учебник лит-ры 8кл. с.191)

2.Повторить стих-ые размеры.




22

М.Ю. Лермонтов. Судьба поэта.

Комбинированный с элементами беседы; лит-ая композиция.

1.Познакомить с очерком жизни и творчества М. Лермонтова.

2.Углубить навык анализа лирического произ-ия.

3.Ввести понятие «ритмическая проза».

4.Сформировать чувство преклонения перед природой.

1.В чём причина одиночества М. Лермонтова?

2.Почему Белла Ахмадуллина назвала Лермонтова «высочайшим юношей вселенной»? Согласны ли вы с поэтом?

3.Какими качествами должен обладать поэт, посвятивший свою жизнь искусству и родине?

4.В чём, на Ваш взгляд, проявилась многогранность Лермонтова?

5.В чём сходство судьбы Лермонтова с судьбой Пушкина? Чем вы объясняете это сходство?

Биография поэта; знание произ-ий М.Ю. Лермонтова. Теоретические сведения: рефрен, амфибрахий, дактиль.

Живопись: репродукции картин с видами Кавказа М.Ю. Лермонтова. История: присоединение Кавказа к России.

1.Письменный анализ миниатюры «Синие горы Кавказа».

2.Прочитать поэму «Мцыри». Составить цитатный план поэмы «Мцыри».

3.Выраз-ое чтение наизусть стих-ия «Кавказ».




23

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». История создания, тема, идея, композиция, своеобразие поэмы.

Изучение нового материала, лекция, аналитическое чтение.

1.Познакомить уч-хся с историей создания поэмы.

2.Выявить структурные особенности произ-ия.

3.Выявить жанровые особенности поэмы.

1.Какое впечатление произвело на вас произ-ие?

2.Какие сцены наиболее запомнились?

3.Какие чувства вызывает у вас герой поэмы?

4.Просмотреть текст, цитатный план и определить, как построена поэма.

5.Где происходит действие поэмы?

6.Какова роль картин природы в произ-ии?

7.Почему поэт избрал форму исповеди?

Знание текста; худ-ые средства выразительности; композиция.




1.Выступление по тезисам лекции на тему «Мцыри» как романтическая поэма».

2.Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши- послушника».

3.Чтение наизусть отрывка.




24

М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Образ Мцыри в поэме.

Комбинированный; слово учителя, беседа, анализ лирического текста.

1.Дать характеристику Мцыри.

2.Проникнуть в замысел автора.

3.Выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы.

1.Какова цель побега? Что значит для Мцыри быть свободным?

2.Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?

3.Что значит «жить» для героя?

4.Почему погиб Мцыри? Почему, несмотря на героя, мы не воспринимаем поэму как мрачное произ-ие?

Знание сюжетной линии поэмы; теория лит-ры: образ в лит-ре, романтизм, ямб.

Живопись: образ Мцыри в графике А. Константинова и Н. Гогадзе.

1.Подготовиться к сочинению. Подобрать материал из текста.

2.Выписать цитаты, характеризующие любовь Мцыри к жизни и природе, его жажду подвигов и борьбы, его стремление к свободе и тоске по родине.





25

Образная характеристика Мцыри. Обучающее сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

Совершенствование ЗУН.

1.Раскрыть тему сочинения.

2.Обучение умению подбирать интересный материал к сочинению.

3.Приобщать уч-хся к высказыванию собственного мнения.

4.Отработать коммуникативную и правописную грамотность.

Какая общественная проблема привела автора к созданию образа Мцыри?

Понимание темы, раскрытие темы на основе глубокого проникновения в текст поэмы.

Литературоведение: знать понятие лит-го образа, план его характеристики. (см. «план характеристики лит-го образа» в тетради, на стенде).

1.Дописать сочинение.

2.Индивидуальное задание: «Слово о писателе. Судьба Н.В. Гоголя».

3.Индивидуальное задание: «История создания комедии «Ревизор».

4.Индивидуальное задание: «Премьера комедии «Ревизор» (написать афишу).




26

Идейный замысел композиции комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Изучение нового материала. Комбинированный; слово учителя, индивидуальные сообщения, аналитическая беседа.

1.Дать понятие специфики драматического произ-ия, диалога, монолога, основных компонентов драм-го произ-ия (действие, акт, явление, картина, сцена,).

2.Раскрыть идейный замысел комедии.

3.Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции.

1.Отличие драмы от эпоса и лирики.

2.На какие жанры делится драма?

3.Отличительные признаки комедии.

4.Работа над сюжетом комедии:

- завязка комедии;

- есть ли причины чиновникам бояться приезда ревизора.

Знание биографии писателя; знание родов лит-ры.

Живопись. Какое чувство пытались передать П. Боклевский, А. Константиновский, Н. Рудаков, изображая чиновников в сцене беседы с Городничим.

«Ревизор» на сцене Качаловского театра.

1.Повторить литературоведческие термины (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

2.Составить таблицу «Чиновники уездного города» по образцу, записанному в тетрадях:

1.Имя чиновника.

2.Сфера городской жизни, которой руководит.

3.Положение дел в данной сфере.

4.Характеристика героя по тексту.




27

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор». Страх перед ревизором как основа развития действия в комедии.

Изучение нового материала. Комбинированный; слово учителя, аналитическая беседа, чтение отдельных эпизодов.

1.Раскрыть типичную жизненную основу комедии, понять обстоятельства, привлекшие чиновников к их роковой ошибке.

2.Развивать навыки анализа прозаического произ-ия.

3.Воспитание в уч-хся активной гражданской позиции.

1.Что является завязкой действия?

2.Почему первые фразы Городничего (1 действие) навели страх на городских чиновников?

3.Почему Городничий сам обманулся на счёт Хлестакова?

4.Какие меры пытаются принять чиновники перед приездом ревизора?

Знание литературоведческих понятий: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Литературоведение, углубление знаний следующих понятий: экспозиция, завязка, кульминация, развязка- в практической деятельности.

1.Устно ответить на вопросы учебника, данные в конце 1 действия.

3.Выписать в тетрадях ремарки, определяющие поведенческую линию Городничего и Хлестакова в их диалоге.

4.Подумайте над эпиграфом.




28

Мастерство Н.В. Гоголя в создании образа Хлестакова, Хлестаков и Хлестаковщина.

Изучение нового материала; комбинированный, чтение, аналитическая беседа.

1.Дать представление о характере Хлестакова. Понять, что такое хлестаковщина.

2.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произ-ия.

3.Развивать способность к обобщениям.

1.Почему Городничий и чиновники приняли Хлестакова за ревизора?

2.Кто же этот Хлестаков из Петербурга?

3.Комизм сцены в богоугодных заведениях.

4Анализ сцены вранья.

Реализация дом. задания (заполнение таблицы. См. урок 27).

Литературоведение: приёмы создания комических ситуаций.

1.Объяснить смысл фамилии Хлестакова.

2.Что такое Хлестаковщина в вашем понимании (обратить внимание на монолог «Я везде …»)

3.Перечитать 9 действие, подумать над вопросами учебника по этому действию.




29

Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 9-го действия комедии «Ревизор».

Урок развития речи.

Изучение нового материала; комбинированный (чтение отдельных эпизодов, пересказ некоторых сцен, аналитическая беседа).

1.Показать, что страх перед ревизором является основой комедийного действия.

2.Работа над содержанием, образами, худ-ми особенностями пьесы, углубить навык работы над литературным образом.

3Воспитание положительных качеств на примере отрицателтных.

1.С какими намерениями собрались чиновники в доме Городничего на следующий день?

2.Понимал ли Хлестаков о том, за кого его принимают в городе? Когда догадался?

3.О каких новых свойствах натуры Хлестакова узнали в 4 действии?

4.Анализ 9 действия.

5.Приёмы создания юмористических сцен в 4, 5, 9 действиях и «лепке», создании образов.

Усвоение дом. задания (обсуждение значения фамилии Хлестакова).

Литературоведение: понятие образа в худ-ой лит-ре.

1.Перечитать 5 действие, подумать над вопросами к 5 действию.

2.Подготовить сообщение «Трактовка образа Хлестакова разными актёрами» (индивидуальное задание).

3.Подготовить на выбор устную характеристику Городничего или Хлестакова.




30

Финал комедии и его идейно-композиционное значение.

Урок обобщения знаний; комбинированный (беседа, сообщение, сам0ая работа, индивидуальная работа).

1.Систематизация и обобщение знаний о героях комедии.

2.Раскрыть смысл финальной сцены и эпиграфа комедии.

3.Углубить навык анализа драм-го текста.

1.Беседа по 5 действию:

Поведение Городничего.

Какова идейно-композиционная роль любовной интриги?

Смысл образа Петербурга.

2.Что лежит в основе взаимоотношений в чиновничьем мире?

3.Что является развязкой комедии?

4.Какое время отражено в комедии? Что знаете об этом времени?

5.Трактовка образа Хлестакова различными актёрами.

1.Проверка дом. задания.

2.Проверка индивидуальных заданий, данных в начале урока.

Индивидуальные задания:

- составить своеобразную таблицу – схему поведения чиновников и Хлестакова (по действиям).



История. Годы царствования Николая 1.

1.Подготовиться к сочинению по выбранной теме, подобрать фактический материал, сформулировать вопросы учителю, составить план к выбранной теме.

2.Опережающие задания:

Прочитать рассказ Н.В. Гоголя «Шинель».

3.Подготовить сообщение по содержанию рассказа А.И. Солженицына на «Матрёнин двор» (индивидуальное задание).




31

Н.В. Гоголь «Шинель». Мотив обиды.

Комбинированный; исследовательский метод.

1.Совершенствовать умения уч-ся анализировать повесть.

2.Дать понятие «образ маленького человека».

3.Воспитывать чувство собственного достоинства у уч-ся.

1.Могу ли я обидеть человека? Почему?

2.Обидели ли Башмачкина? Кто? Где? Когда?

3.Почему обижают именно его?

Знание текста повести; теория лит-ры: среда и герой.

Лит-ра: А.И. Солженицын «Матрёнин двор».

1.Подготовить рассказ о вещах, которые вам дороги.

2.Сделать иллюстрацию к финалу произ-ия.

3.Подготовить подробный пересказ отрывка «Новая шинель у чиновника».




32

Н.В. Гоголь «Шинель». Образ дома в повести.

Совершенствование знаний; исследовательский метод.

1.Определить самобытность писателя в создании «образа маленького человека».

2.Развивать умения монологического высказывания.

3.Воспитывать общечеловеческие ценности через обсуждение проблемы милосердия, справедливости.

4.Воспитывать любовь к родному дому.

1.Есть ли у вас вещи, которыми вы дорожите? Почему дорожите?

2.Дорога ли шинель Башмачкину?

3.Почему она меняет его существование?

4.Подумайте, чем вызвано то, что Гоголь даёт 2 финала повести.

Теория лит-ры:образ маленького человека.

Лит-ра: Т. Толстой «Ночь».

1.Написать сочинение по теме «Образ маленького человека в повести Н.В. Гоголя «Шинель».

2.Прочитать повесть Т. Толстой «Ночь».

3.Подготовиться к к/р по творчеству М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.




33

Написание сочинения (по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»).

Урок р.р., контрольный (учет, оценка ЗУН).

Творческая сам-ая работа.

Проверить знания по сод-ию произ-ия, идейно-худ-го значения пьесы, смысл образов комедии; умение логично, убедительно раскрыть тему, отработать коммуникативную и правописную грамотность, вырабатывать письменно излагать мысли, умение исп-ть цитаты.




Знание идеи худ-го сод-ия комедии, образной системы пьесы.

Логика, русский язык.

Подготовка к уроку контроля знаний по твор-ву М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.

Групповые:

-составить тест по сод-ию поэмы «Мцыри»;

-составить тест по сод-ю комедии «Ревизор»;

-прочитать р-з «Шинель».

-составить тест по р-зу Н.В. Гоголя «Шинель»;





34

^ Групповой зачёт по твор-ву М.Ю. Лермонтова и Н.В. Гоголя.

Урок учёта ЗУН. Все методы обучения: продуктивный, конструктивный, творческий.

1.Обобщить систематизировать, проверить навыки анализа лир-го и прозаического произ-ия.

2.Развитие твор-их способ-ей уч-хся.

3.Воспитание ответ-ти за проделанную работу.

1.Тестирование по биографии и твор-ву писателей.

2.Роль пейзажа в харак-ке героев.

Умение анализировать эпизод; находить общие ключевые слова.

История возникновения улицы Гоголя в Казани.

1.Подготовить свой тест по биографии Толстого (по стр. учебника).

2.Повторить худ-но-выр-ые средства языка.

3.Прочитать р-з Толстого «После бала», сопоставив начало и конец р-за. Определить композиционный приём (ко