Реферат: Тексты к уроку

Уроки 53 - 64

Урок 53. Сравнение жанров «потешка» и «скороговорка»



ТЕКСТЫ К УРОКУ

Тексты русских народных потешек и скороговорок




Примечание .Важен быстрый темп урока, чтобы дети. не скучали.


У. Вы уже познакомились с некоторыми жанрами устного народного творчества. Помните ли, с какими именно? Послушайте три произведения и определите жанры.


1

Сшит колпак, да не по-колпаковски,

Вылит колокол, да не по-колоколовски;

Надо колпак переколпаковать,

Надо колокол перевыколоколовать.

2

Иван, Иван, вырывай бурьян,

Чтоб росла морковка,

Большая, как мутовка,

Чтоб росла репка,

Сладкая да крепкая,

Чтобы вырос огурец

Длинноусый молодец.

3

На дворе - трава,

На траве - дрова,

Раз дрова, два дрова, три дрова.

Не руби дрова

На траве двора.


^ Д. Первое и третье - скороговорки, а второе - потешка.

У. Молодцы, узнали тексты, определили жанры. А может быть, вы не только узнали знакомые тексты, но и еще кое-что заметили?

Д. Скороговорка про дрова у нас была немного другая:


На дворе - трава,

На траве - дрова,

Не руби дрова:

На дворе - трава.


^ У. Правильно. А почему так получается? Почему существуют варианты одного и того же произведения?

Д. Потому что это устное народное творчество. Скороговорки передаются из уст в уста, и каждый новый автор может внести что-то свое.

^ У. А какой вариант труднее для произношения?

Д. ...

У. Хорошо, угадать-то вы угадали, но не доказали. А как можно доказать, к какому жанру какое произведение относится, что вам может в этом помочь?

Д. Схемы жанров.

У. Давайте сравним схемы жанров скороговорки и потешки. Откройте схемы в своих тетрадях. В чем их сходство? В чем различие?

Дети с помощью учителя обосновывают отнесение текстов 2 и 3 к определенным жанрам, выясняют их сходство и различие.
^ Сходство жанров
1. Это художественные произведения, но у них есть прикладные задачи - учить чему-то.

2. Жанр определяется задачей. Задача «диктует» самый главный «ведущий» уровень, который в первую очередь «работает» на ее решение.

3. Построение художественной формы - от верхних уровней к нижним. Уровни одинаковые: картина жизни, предложение, слово, звуковой рисунок, ритмический рисунок, рифма.
^ Различие жанров
1. Задача потешки - весело учить малыша жестам, навыкам. Поэтому ведущий уровень - слова-команды для жестов. Есть еще и нелитературный уровень - разные жесты, управляемые словами.

Задача скороговорки - весело учить чистоте произношения. Поэтому ведущий уровень - звуковой рисунок.

2. Картина жизни (КЖ) в потешке тоже «работает» на жесты - тесно связана с действиями героев.

3. Построение КЖ в потешке может иметь несколько частей. Обычно о построении мы говорим, когда имеем дело с текстом, а текст - это всегда несколько предложений. Правда, иногда потешку записывают одним предложением. Это происходит потому, что сама потешка исполняется устно, она не имеет «авторских» знаков препинания. И когда собиратели народного творчества записывали ее у исполнителей, то старались в своей записи с помощью знаков препинания показать, как исполнитель исполнял потешку: делал ли он паузы длиннее или короче. Так что в потешке знаки препинания выбираются довольно свободно.

Скороговорка всегда состоит только из одного предложения, потому что у нее задача - скоро говорить, и если несколько предложений соединены в одно и отделены друг от друга запятыми, то можно быстро сказать, а если внутри скороговорки будет стоять точка, то это уже знак паузы, а пауз, остановок скороговорка как жанр не допускает. Хотя некоторые собиратели иногда и ставят точки внутри скороговорки. Но если в скороговорке нет нескольких предложений, это не значит, что в ней нет КЖ. Есть, конечно, но нельзя ее разделить на части.

4. Особенность построения предложений в потешке - повтор слов, одинаково построенных предложений.

Особенность построения предложений в скороговорке - повтор слов и их сочетаний, затрудняющих произношение.

5. Слова в потешке - слова-команды для жестов и слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Слова в скороговорке - однокоренные и со сходным звучанием, такие, которые затрудняют произношение.

6. Звуковой рисунок, как и в каждом художественном тексте, помогает выразительности, красоте звучания. Звуковой рисунок может строиться как звукоподражание, так, что читатели могут «услышать» звуки, характерные для КЖ. А могут быть такие звукосочетания, которые помогают создать определенное настроение, передать впечатление от той или иной КЖ. У звукового рисунка в скороговорке есть еще и особая задача - повтор, «концентрация» трудных звуков (для маленьких), труднопроизносимых сочетаний звуков (для взрослых).

У. Потешка про Ивана существует в двух вариантах. Сравните их с точки зрения красоты звучания. Какая больше нравится? (Перечитывает текст 2 и читает его вариант.)


Иван, Иван, ты коси бурьян,

Пусть взойдет морковка,

Величиной с мутовку,

И взойдет репка,

Желтая и цепкая,

Да поспеет огурец,

Самый важный молодец.


^ Итог обсуждения. Первый вариант звучит красивее, потому что в нем есть закономерный повтор звуков – [ А ], [ Р ], [ Р' ], [ Л ], [ Л' ]. Звуковой рисунок не только подчеркивает красоту звучания, но и помогает представить картину жизни. Он помогает почувствовать крепость морковки, репки, ощутить сладость морковки, вкус «длинноусого огурца».

А вот потешка, в которой можно услышать «звучащую» картину жизни:


Тара-тара-тара-ра!

У крыльца растет трава.

Я колю, колю дрова!

Я колю на чурочки,

Гори огонь в печурочке.

Я колю на плашки

Для сестры Дуняшки.

Гори, гори жарче, печь!

Будет Дуня пышки печь!


В этой потешке повтор звуков [ РА ], [ К'И ] помогает передать звук колки дров, а в конце повтор шипящих звуков подчеркивает шипение огня в печи.

В заключение учитель еще раз акцентирует внимание детей на взаимосвязи уровней внутри жанра, на том, как уровни "работают" друг на друга и все вместе на решение задачи жанра.

^ Урок 54. Праздник ритма


Подготовка класса. На доске - бумажное кружево (повтор круглых дырочек и узких прорезей). Желательно и стены класса украсить разными орнаментами, которые дети могут изготовить на уроках ИЗО. Парты сдвинуты вдоль стен, а стулья расставлены в середине класса двумя параллельными рядами таким образом, чтобы дети могли сесть в две цепочки-команды друг перед другом.

Перед началом урока все строятся в коридоре: ряд девочек, ряд мальчиков. По звонку под музыку дети входят в класс цепочками - девочки садятся одной цепочкой, мальчики - другой.


У. Сегодня у нас необычный урок - урок-праздник. Он посвящен чему-то очень важному, тому, что лежит в основе всех искусств. Что это?

Если дети сами не догадаются, то учитель дает две подсказки: «В класс вы входили, и звучала... музыка. А на доске висит... кружево. Что же объединяет то, что вы слышали, и то, что вы сейчас видите? Что лежит в основе разных видов искусства?»

Д. Ритм.

У. Наш праздник сегодня посвящен ритму. Что же это такое?

^ Д. Повтор каких-то групп явлений.

У. Ритм - это повтор определенных явлений в определенной последовательности через определенные промежутки. Что вы видите на кружеве? Что повторяется? В каком порядке? Через какие промежутки?

^ Д. (показывают круглые дырочки и узкие прорези). Дырочки разной формы повторяются, а промежутки - это бумага, на которой нет дырочек.

У. А можно в этом же порядке какие-то другие явления повторять?

^ Д. Можно. Можно дырочки сделать другой формы.

У. А если не резать дырочки, то как?

Д. Можно фигурки нарисовать. А можно цветные фигурки.

^ У. А можно построить ритм не на листе, не на доске, а прямо в нашем классе?

Д. Можно парты и стулья чередовать.

У. Можно, но это тяжело, все двигать надо. А из вас самих можно сделать ритмический рисунок?

^ Д. А мы уже рисунок: с одной стороны сидят девочки, с другой - мальчики.

У. И можно вас так пересадить, что получится новое «кружево»: например, кружочками будут девочки, а длинными прорезями - мальчики. Или наоборот. Давайте попробуем.

Дети под музыку «вяжут из себя» два «кружева».

^ У. А можно ритм нашего кружева изобразить не с помощью девочек и мальчиков, а с помощью звуков?

Д. (наперебой). Да. Нет.

У. Давайте попробуем. На кружеве повторяются две фигурки. Если вместо фигурки-дырочки мы будем хлопать, а вместо фигурки-палочки - топать ногой, что получится? Можно ли чередовать эти элементы так, чтобы было ритмично?

Игру начинает та команда, которая в предыдущей игре была последней. Кружочек - хлопок, прорезь – топ ногой. Потом то же делает другая команда.

^ У. Так можно ли разные явления построить в сходном ритме?

Д. Получается, что можно.

У. И часто это бывает прямой задачей искусства, когда надо перевести одно ритмическое явление в другое. Что вы делаете, когда танцуете под музыку? Вы ритм музыки передаете своими движениями. И если этот «перевод» не состоится, все будут смеяться: музыка будет звучать сама по себе - в своем ритме, а танцор будет двигаться в своем ритме.

Вспомните, что является музыкальной ритмической единицей?

^ Д. Такт. В него входят долгие, краткие звуки и паузы. А начинается такт всегда с сильного звука.

У. И о ритме вальса и марша вы тоже уже должны знать. Какова ритмическая единица вальса и марша? Какой счет лежит в основе их тактов?

^ Д. В вальсе счет на три, а в марше – на четыре.

У. Потанцуем в ритме вальса и марша. Ритм вальса – нежный, летучий, такими же должны быть ваши жесты. Ритм марша - энергичный, ваши жесты должны этому соответствовать.

Звучит вальс, затем марш. Идет игра-танец в ритме марша и вальса.

У. И песни вы, наверное, любите. А что такое песня? Чем она отличается от просто музыки?

^ Д. Там слова есть. В песне объединяются музыка и стихи.

У. Да. Есть еще литературный текст – стихи. Что является ритмической единицей стиха?

Д. Стихотворная строка. В каждой строке приблизительно одинаковое количество ударных слогов. А может быть и дополнительная ритмическая единица внутри строки. Она состоит из одного ударного слога и примыкающих к нему безударных слогов.

^ У. И что же происходит со стихотворным ритмом, когда поется песня?

Д. При пении музыкальный ритм подчиняет себе стихотворный ритм. Когда поешь, надо «уложить» слова в такты.

У. Слова песни подстраиваются под долготу музыкальных звуков – «ложатся» на музыку. Давайте споем.

Дети поют какую-нибудь известную им песню.

У. Теперь, когда вы вспомнили, что такое ритм и каким он бывает в разных видах искусства, попробуйте сами при помощи ритма что-то выразить. Например, человек идет по лестнице. Получается ли какой-то ритм и почему?

^ Д. Да, звуки шагов ритмичны. А ритм есть потому, что расстояние между ступеньками одинаковое.

У. Верно, ступеньки расположены ритмично, поэтому и звуки шагов могут звучать ритмично. Но разве этот ритм всегда одинаковый? Разные люди одинаково ходят по лестнице? Вот, скажем, идут пожилой человек с тяжелой ношей и маленькая девочка с мячиком. Кто покажет, как будут звучать их шаги?

Желающие «выстукивают» ритм походки пожилого человека и девочки, остальные оценивают - получилось ли.

^ У. А девочки всегда одинаково по лестнице ходят?

Д. (друг за другом). Нет, то бежишь, то еле идешь. А если ногу подшибли, хромаешь. Или если домой неохота, или, наоборот, тебя там ждет что-то радостное.

У. Попытайтесь выразить ритмом настроение идущего домой школьника. А мы попробуем угадать, какое же у него настроение?

Дети «выстукивают» разные ритмы, класс отгадывает настроение идущего по лестнице.

У. Ритм как основа искусства сам обладает свойством выражать определенные настроения. Можно еще много игр придумать, в которых требовалось бы что-то выразить только с помощью ритма. Может быть, вы еще и придумаете такие игры, и мы в них поиграем.

^ Звучит «Болеро» М.Равеля. Под эту музыку дети цепочкой движутся по классу.

У. Выразительную силу ритма активно используют все виды искусства. Сейчас вы слышите мелодию французского композитора Мориса Равеля. Слушайте внимательно. Там, где ритм изменится, - смените ваши движения и выразите смену настроения мимикой.

^ Уроки 55-57. Структура жанра «загадка»



ТЕКСТЫ К УРОКАМ

Тексты русских народных загадок





1. Квохчет, квохчет, детей созывает, всех под крыло собирает.

2 Один говорит: "Побежим, побежим!" Другой говорит: "Полежим, полежим!" Третий твердит: "Покачаемся, покачаемся!"

3. В брюхе - баня, в носу - решето, на голове - пупок, одна рука - и та на спине.

4. Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.

5. Пять чуланов - одна дверь.

6. В лесу выросло, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает - скачет.

7. Маленько, кругленько, а за хвост не поднять.

8. Скоро ест и мелко жует, сама не глотает и другим не дает.

9. Конь стальной, хвост льняной.

10. Летит - молчит, лежит - молчит, как умрет, тогда заревет.

11. Два брюшка - четыре ушка.

12. Вниз смеется - вверх плачет.


13. Нос долог, голос звонок.

14 Ни зверь, ни птица, а нос как спица.

15 Самого чуть видно, а песня слышна.

16 Летит - кричит, сядет - молчит, кто его убьет, тот свою кровь прольет.

17 Летит птица не перната, носик долгий, голос тонкий, кто ее убьет, тот человечью кровь прольет.

18 Крылья орловы, хоботы слоновы, ноги журавлины, косы железны, голос медный, они нашу кровь пить, а мы их бить.

19 В мае месяце, на осьмой1 тысяче родился конь крылатый, его боится царь в палатах.

20 Придет месяц май, вылетит птица в гай, кто ее убьет - свою кровь прольет.

21 Поет, поет, на колени припадет, вскочит, заточит, опять запоет.




Урок 55


У. Сегодня вы начнете изучать, как построены произведения еще одного жанра народного творчества. А затем, как всегда, будете и сами сочинять произведения в этом жанре. Это загадки. Вы все знаете загадки и любите их отгадывать, значит, легко ответите на вопрос: зачем их создавали? Какова задача жанра «загадка»?

^ Д. Чтобы отгадывать.

У. А зачем надо отгадывать загадки?

Д. Для игры. Интересно.

У. Загадка весело учит угадывать задуманное. Опять перед вами такой жанр, который учит, и учит интересно, то есть вы снова встречаетесь с «веселой школой». Какими качествами будет обладать тот, кто хорошо научится отгадывать загадки? Каким он может стать?

^ Д. Умным. Сообразительным.

У. Вот какая задача у загадки: учить сообразительности, испытывать ум. А раз этот жанр имеет не чисто художественную, а учебную задачу, то он является таким же прикладным, как скороговорка и потешка.

Откройте в учебниках раздел «Загадк»" и прочитайте историю загадки.

Дети читают.

У. А теперь испытайте свою смекалку. Пусть и вас загадка порадует и удивит. Я думаю, вам будет особенно трудно, потому что большинство загадок, которые для вас отобрали, - старинные, их отгадать нелегко.

Дети читают и отгадывают загадки. Отгадки: 1. Курица. 2. Один - река, другой - берег, третий - ветки или камыш, трава. 3. Чайник для заварки. 4. Петух. 5. Перчатка. 6. Дудка или балалайка. 7. Клубок. 8. Пила. 9. Нитка с иголкой. 10. Снег. 11. Подушка. 12. Ведро в колодце. 13-21. Комар.

У. Загадки 13-21 имеют одну отгадку. Можно ли говорить, что это все варианты одной загадки, как вы говорили про варианты потешек про сороку, считалок про зайку или нельзя? Почему?

Д. ...

Учитель предлагает детям вспомнить загадки и загадать их классу. Дети загадывают друг другу загадки.


Урок 56


^ У. Мы начали работать с загадкой. Что вам предстоит сделать, чтобы понять, как она устроена и как ее сочинять?

Д. Выстроить схему жанра, как мы делали для других жанров. Эти схемы нам могут помочь как подсказки.

У. Давайте начнем заполнять схему жанра «загадка». ^ Откройте в тетрадях схему 4. А я буду заполнять схему на доске. (Открывает заготовку для схемы. Окончательный вид схемы см. ниже.) Запишем название жанра – «загадка». (записывают).

У. И что же вы уже открыли в загадке?

Д. Задачу жанра - весело учить угадывать задуманный предмет.

У. Верно. Вы узнали, что загадка испытывает ум и учит думать, т.е. «гадать». Запишем задачу жанра – весело учит угадывать задуманное, развивает сообразительность (записывают).

А теперь вам предстоит узнать, как же она это делает, как ей это удается. Для этого обратимся к следующему уровню. Какому?

^ Д. К картине жизни.

У. Есть какие особенности у картины жизни? Какой она предстает в загадках?

Д. Если не знаешь отгадки, то картина жизни непонятная.

У. Картина жизни предстает только тогда, когда известна отгадка. Что же содержится в картине жизни такого, что позволяет нам угадывать задуманный предмет?

^ Итог обсуждения. Картина жизни состоит из отдельных признаков загаданного предмета.

У. Действительно, в каждой загадке называются те или иные признаки задуманного предмета. На их основе мы и можем отгадать загадку. Давайте запишем: картина жизни - признаки загаданного предмета (записывают).

Следующий вопрос о том, как бывают представлены в загадке признаки загаданного предмета. Можем ли мы говорить о загадке как о тексте, который можно разделить на части?

^ Д. Похоже, что нет. Загадка, как и скороговорка, состоит обычно всего из одного предложения.

У. И хотя вы можете встретить записанные собирателями загадки из нескольких предложений, но вы уже знаете…

Д. … что знаки препинания расставил собиратель, который записывал загадки.

У. Теперь вам придется спуститься еще на один уровень – уровень «предложение». Как же строится предложение? Какие признаки задуманного предмета и каким способом излагаются?

В ваших тетрадях под № 1 записана вот такая загадка: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост – колечком». Легко ли ее отгадать?

^ Д. Легко. Отгадка – собака.

У. Эту загадку действительно легко угадать, потому что она для маленьких, а вы уже достаточно большие. А все-таки как вы догадались?

^ Д. В ней перечислены разные признаки собаки. Это не перепутаешь.

У. Раз вы так легко разгадали эту загадку, значит, вам будет нетрудно и разобраться в ее секретах. Как сочиняются такие загадки? С чего начал автор загадки про собаку?

^ Д. Наверное, сначала придумал, про кого будет загадка.

У. Первый шаг - автор задумал предмет, про который будет загадка. А следующий шаг?

Д. Выделил признаки предмета - какая она, собака. У нее хвост колечком, живет она под крылечком, сторожит дом и дружит с хозяином. Это все признаки собаки.

У. Вот вы и разгадали, как строится легкая детская загадка. Запишите в тетрадях рядом с № 1: «Перечисление признаков загаданного предмета». (Записывают).

А теперь возьмем загадку потруднее – загадка под № 2: «Бела, как снег, черна, как жук, зелена, как лук, вертится, как бес, а повертка – в лес». Сначала попробуйте ее отгадать.

Дети скорее всего не смогут отгадать эту загадку.

У. Это загадка про сороку. Вам трудно ее отгадать, потому что вы сороку-то живую близко, наверное, и не видели. А вот голубей видели вблизи. Вы заметили, какого цвета у сизых голубей перья на шее и на головке?

^ Д. Они переливаются. Они бывают сиреневые или зеленоватые.

У. Вот и у сороки черные перышки на головке и шейке отливают радужным зеленым цветом. Но думаю, что трудность этой загадки не только в том, что вы сороку близко не видели, не знаете, что она не только белая и черная, но еще и зеленая. А еще что?

Д. Здесь еще про ее характер есть: «Вертится, как бес, а повертка - в лес». Что она «вертится, как бес», понятно, а почему у нее «повертка в лес»?

У. Для этого надо знать образ жизни сороки. Сороки предпочитают жить в лесу, а не в деревне: как ни вертится сорока около людей, а все норовит в лес улететь. Трудная загадка. Но есть в ее построении трудность, которая будет вам понятна, если вы сравните эту загадку с предыдущей (детской). В той загадке были названы признаки именно собаки и больше ничьи. А в этой загадке?

Д. А в этой загадке тоже названы признаки сороки: она и белая, и черная, и зеленая, и вертится. Но при этом ее признаки сравнивается с признаками разных предметов. Получается, что сорока одновременно похожа и на снег, и на жука, и на лук, и на беса.

У. Да, сложная и запутанная получается картинка. Она как бы распадается на части, которые никак не соединишь в одно целое. А как только соединим, сразу получим отгадку. Трудность усиливается тем, что очень уж с «далекими» предметами сравнивается сорока. Ну, сравнили бы, скажем, с вороной: черна, как ворона. И та птица, и эта. А тут такие далекие предметы: сорока - и лук, и снег, и жук.

Следовательно, более трудная загадка учит нас открывать сходство между «далекими» предметами. Сходство, которое мы не замечаем. И радость отгадывания не только в том, что догадался, какой это предмет, но и в том, что по-новому его увидел. С помощью загадки мы учимся находить общие признаки в непохожих, казалось бы, предметах. Это очень важная особенность жанра «загадка».

Загадка поворачивает мир по-иному, раскрывает его таинственные стороны. И потому загадка не стареет: создаются новые загадки про новые предметы, рождающиеся у нас на глазах – про самолеты, радио, телевизор. И опять человек ищет сходство в различном и не перестает этому удивляться. Об этом свойстве «похожести» написал Роман Сеф:


На свете все Журавль -

На все На тощий

Похоже: Кран подъемный;

Змея - Кот полосатый -

На ремешок На пижаму.

Из кожи; Я - на тебя,

Луна - А ты -

На круглый глаз На маму.

Огромный;

У. Теперь попробуем записать все наши открытия в тетради рядом с № 2: «Сравнение: загаданный предмет сравнивается по одному признаку с называемым «далеким» предметом и т.д.(записывают)».

Но под № 2 у вас записана еще одна загадка: «Не ездок, а со шпорами; не будильник – а будит». Отгадку вы, конечно, знаете?

Д. Петух.

У. А вот почему эта загадка помещена рядом с загадкой на сравнение? Ведь там нет слова «как», которое помогает нам сравнивать?

Д. В этой загадке петух тоже сравнивается с другими предметами: шпоры есть у петуха и у ездока; будить может и будильник, и петух. Только вместо слова «как», употреблено отрицание «не».

У. То есть обе загадки построены по принципу сравнения. Только первая загадка построена по принципу «открытого» сравнения, а вторая – по принципу так называемого «отрицательного» сравнения. Запишем типы сравнения над каждой из загадок рядом с номером 2а и 2б (записывают).

А теперь посмотрите, как построена загадка под № 3: «Два брюшка - четыре ушка». Что это такое?

Д. Подушка.

У. А легко ли было угадать? Или вы уже знали отгадку?

^ Д. Если не знаешь отгадки, то отгадать трудно. Как это так: два брюшка - четыре ушка? Такого не бывает.

У. Действительно, без знания отгадки, предмет получается какой-то «невозможный», загадочный, противоречивый. Но ведь признаки загадываемого предмета названы – «два брюшка», «четыре ушка». Разве нет?

Д. Но ушки и брюшки бывают у живых существ, а не у подушки. И у живых существ не может быть два брюшка и целых четыре ушка. Зато у подушки уголки похожи на ушки, а ее бока похожи на толстые животики.

У. Вот как интересно! Действительно, ушки и брюшки есть у живых существ, а не у неживой подушки. Но подушка какими-то своими признаками похожа на живое существо. И «хитрость» этой загадки в том, что сравнение подушки с живыми существами происходит скрыто. Предмет, с которым сравниваются признаки подушки, не называется, а его признаки прямо переносятся, присваиваются подушке. Происходит переназывание признаков: стороны подушки переназываются «брюшками», а уголки переназываются «ушками». Так и рождается самый сложный тип загадки. Такое скрытое сравнение-переназывание на взрослом языке именуется «метафорой». Происходит это слово от греческого «перенос». Метафора обозначает перенос признаков с одного предмета на другой.

Запишем рядом с № 3: «Скрытое сравнение (метафора-перенос) – переназывание признаков загаданного предмета (записывают».

Итак, вы открыли для себя три основных типа загадок. Встречаются и другие типы загадок, особенно среди авторских.

А теперь, когда вы выяснили, как строятся основные типы загадок, можем сделать короткую запись в схему: предложение –основные типы: 1) перечисление признаков загаданного предмета; 2) открытое и отрицательное сравнение; 3) скрытое сравнение (метафора).

Если останется время, можно предложить детям определять типы различных загадок.


Урок 57


У. На прошлом уроке вы начали выяснять, как строится загадка и заполнять схему жанра «загадка». Давайте вспомним все, что вы уже знаете про загадку.

Учитель с помощью детей восстанавливает записанные на прошлом уроке уровни.

У. Молодцы, вспомнили. А сейчас проверим, как вы все это поняли. Можете ли вы отличить загадку одного типа от загадки другого типа и показать их различия? Например: «Золотое решето черных домиков полно». Что это такое?

Д. Подсолнух.

У. К какому типу относится эта загадка? Почему?

Д. Это третий тип, потому что здесь переназывание: подсолнух назван «золотым решетом», а семечки – «черными домиками». Здесь скрытое сравнение. И пока не отгадаешь, никак не можешь вообразить этот предмет, он получается какой-то противоречивый.

У. Молодцы, здесь есть метафора-переназывание, перенос признаков с одного предмета на другой. «Золотое» - прямо назван признак подсолнуха по цвету. А вот его форма действительно похожа на решето - круглый, с ячейками, но решето – «далекий» предмет, его признаки автор перенес на форму головки подсолнуха. Можно и раскрыть сравнение: подсолнух, как решето. Затем опять идет открытое называние признака семечек по цвету – «черные». А потом переназывание семечек - они превращаются в «домики» (признак формы). И если не знаешь отгадки, то действительно невозможно представить: как это могли домики уместиться в решете.

А к какому типу вы отнесете вот такую загадку: «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет».

Д. Это загадка первого типа. В ней перечислены признаки самой кошки, какая она: мохнатенькая, усатенькая. Она еще молоко пьет. Это все признаки кошки, ее ни с кем не сравнивают. Правда, на самом деле она песенки не поет. Она мурлыкает, как будто поет. Наверное, этот признак содержит скрытое сравнение – перенос признака с человека на животное. Мурлыканье переназвано пением.

^ У. Похоже, что вы действительно поняли главное. А теперь продолжим наши открытия. Пойдем вниз по схеме. Какой у нас следующий уровень?

Д. Слово.

У. Если картина жизни состоит из признаков загаданного предмета, то легко определить особенности уровня «слово». Какие же слова должны быть прежде всего в загадке?

^ Д. Должны быть такие слова, которые называют признаки предметов.

У. Конечно. Запишем: слова, называющие признаки предметов (записывают).

Следующий уровень?

Д. Звуковой рисунок.

^ У. Какую роль звуковой рисунок играет в художественном произведении прежде всего?

Д. Он создает красоту звучания, придает речи выразительность.

^ У. А как он помогает в понимании картины жизни?

Д. Он может помочь услышать звукоподражание.

А еще он может помочь представить картину жизни. Так было в скороговорке про топот и пыль: повтор мягкого звука [ Л' ] и протяжность гласного звука [ И ] помогает представить полет пыли, ее легкость, мягкость.

У. Хорошо, вот и попробуем выяснить, какую роль может играть звуковой рисунок в загадке. Сделаем схему звукового рисунка в загадке


Ни зверь, ни птица а нос, как спица:


[ Н' И З В' Э Р' Н' И П Т' И Ц А А Н Ó С К А К С П' И Ц А ]


^ Д. Здесь повтор звуков подражает писку комара: [ З ], [ И ], [ С ].

У. А вот отгадайте загадку и подумайте, какую роль в ней играет звуковой рисунок?


Черный конь прыгает в огонь.

l

[ Ч' О Р Н Ы Й К О Н' П Р Ы Г А Й' И Т В А Г О Н' ]


^ Д. Это кочерга. Здесь повтор звуков [ Р ], [ Ы ], [ Н ], [ Н' ] помогает представить, какая кочерга, как она прыгает в огонь.

У. Молодцы. Но в этой загадке есть еще одна хитрость. Сейчас я подчеркну в ней несколько слогов (записывает загадку на доске), а вы догадайтесь, почему я именно эти слоги подчеркнула: «Черный конь прыгает в огонь».

Д. Получается отгадка! Если переставить эти слоги, то и получится «кочерга».

У. Видите, как интересно загадка ответ спрятала. Сделаем запись: звуковой рисунок – выразительный повтор звуков (записывают).

А теперь спускаемся еще ниже. Какой следующий уровень?

^ Д. Ритмический рисунок.

У. И какой же он: стихотворный или прозаический?

Д. Все загадки записаны в строку как проза. Но и скороговорки были так записаны. А записывают собиратели. Но ясно, что можно в некоторых загадках найти стихотворный ритм.

У. Попробуем нарисовать схему ритма некоторых загадок.

Далее работа идет уже привычным способом. Учитель читает загадку, дети хлопают в момент произнесения ударных слогов, учитель отмечает ударные слоги на схеме.


Пять чуланов - одна дверь.


/




/




/




/


Маленько, кругленько, а за хвост не поднять.


/







/













/







/



Для выяснения ритма следующей загадки лучше записать ее стихотворным способом:



В брюхе – баня,

В носу – решето,

На голове – пупок,

Одна рука

И та на спине.

/




/













/







/










/




/




/




/










/







/


Основная стихотворная единица: два ударных слога в каждой строке. А самая длинная по количеству слогов строка «на голове – пупок» как бы подчеркивает самое яркое противоречие в картине жизни. Запишем в схему: ритмический рисунок – стихотворный (записывают).

Что еще вам осталось проверить?

Д. Есть ли рифмы.

У. И что же мы запишем?

Д. В загадке про чайник - нет рифм. А в других загадках есть внутренние рифмы.

У. Приведите примеры.

Дети приводят примеры.


Два брюшка - четыре ушка.

[ Ш К Á = Ш К Á ]


Черный конь прыгает в огонь:

[ K Ó Н' = Г Ó Н' ].


В лесу выросло, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает – плачет.

[ С Л Á= С Л' И ] ; [ П Л Á– Ч' И Т = С К Á – Ч' У Т ]

^ У. Запишем вывод: рифма - может быть(записывают).

И последнее, что вы должны сделать, это выяснить…

Д. …какой уровень ведущий. А раз задача – угадывать, то главным уровнем будет картина жизни. Ведь в ней называются признаки, которые нужны для отгадки.

У. Молодцы. Так и запишем (делают соответствующую запись).

ЗАГАДКА
Задача жанра. Весело учить угадывать задуманное, развивать воображение.
^ Ведущий уровень
Картина жизни. Признаки загаданного предмета.

Предложение. Основные типы: 1) перечисление признаков загаданного предмета; 2) открытое и отрицательное сравнение; 3) скрытое сравнение (метафора).

Слово. Слова, называющие признаки.

Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков.

^ Ритмический рисунок. Стихотворный ритм.

Рифма. Может быть.



^ Урок 58 - 59. Сочинение-загадки

Урок 58.


Коллективная творческая работа


У. Вы серьезно поработали с загадками. Вы узнали, как они устроены, каковы основные типы. Думаю, теперь вы вполне готовы сочинять загадки сами. Но прежде чем вы будете делать это дома, давайте попробуем поработать вместе. Что вам поможет?

^ Д. Схема загадки. Типы загадок.

У. Да, у вас есть подсказки, с помощью которых вы можете сочинять и оценивать то, что получилось. Откройте схему жанра «загадка». С чего начинается сочинение загадки?

Д. Сначала надо задумать какой-то предмет.

^ У. Давайте задумаем апельсин. Что необходимо теперь сделать?

Д. Выделить какие-то признаки.

У. И какие же признаки вы можете выделить у апельсина? Что вы можем сказать о его цвете, форме... еще о чем-то?

Д. Круглый.

У. Разве? Ведь круг - плоский.

Д. Шар. Желтый. Сладкий. У него кожура есть, а внутри - дольки.

У. Хорошо. Попытаемся теперь отобрать те признаки, которые нужны для разгадки. Важно, чтобы признаков было достаточно для узнавания. Вот, например: «Не крапива, а жжется». Что это такое?

Д. Огонь. Медуза.

У. Отгадкой может быть и то и другое, следовательно, в загадке не дано необходимого количества признаков, чтобы отгадка была однозначной. Итак, какие из перечисленных вами признаков должны войти в загадку обязательно, чтобы мы могли точно сказать, что загадан именно апельсин?

^ Д. Желтый шарик. Сверху кожура, а внутри - дольки. На вкус - сладкий.

У. Если бы вы сочиняли детскую загадку, вам бы осталось только превратить этот набор признаков в художественное произведение - придать ему поэтическую форму. Но это слишком легкая для вас работа. Лучше сразу попытаться сочинить загадку по второму типу - через сравнение с другими предметами. Как же вам следует работать?

^ Д. Каждый выделенный признак надо сравнить со схожим признаком другого предмета, который надо назвать в загадке.

У. Итак, признак по цвету - оранжевый. На что похоже?

Д. На мандарин.

У. Даже очень похоже. Но будет ли интересной загадка, где сравниваются близкие родственники? Если бы сороку сравнили по цвету не с жуком, а с вороной, хорошо бы получилось?

^ Д. Нет, нужен дальний родственник.

У. Какой же? Есть ли у апельсина далекий-далекий родственник по цвету?

Д. Песок.

У. Дрпустим. А по форме? Что еще имеет шаровидную форму? Только нужен дальний родственник.

^ Д. Мячик. Солнышко.

У. А солнышко только по форме похоже на апельсин? Или еще есть сходные признаки?

Д. По цвету.

У. И это очень удачно, когда можно сравнить предметы не по одному признаку, а по нескольким. Для какого типа загадки это может очень здорово пригодиться?

^ Д. Для третьего, где переназывание.

У. Действительно, если апельсин назвать «солнышком», то это может стать началом загадки с переназыванием. Только хорошо бы было добавить еще какой-то признак, чтобы без отгадки картина жизни была бы противоречивой. Какие еще у нас выделены признаки?

^ Д. Сладкое солнышко.

У. Молодцы! Вот вам и основа загадки третьего типа. Ведь сладким солнышко не бывает, это представить невозможно. А когда знаешь отгадку, то все просто.

Теперь будет нетрудно сочинить загадку второго типа - сравнение по отдельным признакам далеких предметов. И можно сочинить целых две загадки: с открытым сравнением и с отрицательным сравнением:

Желтый, как ... ………..Не ..., а желтый

Круглый, как ... Не ..., а круглый

Сладкий, как ... Не ..., а сладкий


У. Теперь, я думаю, вам понятно, как надо сочинять загадки. Этим вы и займетесь дома, а сейчас еще потренируемся - попробуем найти признаки для сравнения далеких родственников. Итак, на что похож светофор?

^ Тата. Три цветных глаза.

Оля. Сова трехглазая.

Саша. Один глаз открыт - идут, другой - стоят, а на третий - приготавливаются.

Сережа. Похоже на домик и квартиры.

Павлик. Один говорит: «Стой». Другой говорит: «Приготовиться». Третий говорит: «Иди».

^ Дима. Человек на столбе висит и глядит.

Наташа. Стоит дракон, на одной шее - три головы. Одна голова дышит красным, вторая - зеленым, а третья - желтым.

Данила. Три дерева: летом, ранней осенью, поздней осенью.

Аналогичным образом можно придумывать про др