Реферат: Тема урока: «Жизнь Земли это жизнь слова» («Имя существительное» обобщающий урок)

РУССКИЙ ЯЗЫК 6 КЛАСС.

Учитель – Булдакова Ольга Георгиевна.


Тема урока: «Жизнь Земли – это жизнь слова» («Имя существительное» - обобщающий урок).

Тип урока: бинарный урок – практикум.

Цель урока: Обобщение изученного по теме материала, осуществление межпредметных связей (русский язык и география), развитие речи учащихся, их логического мышления и практических навыков, знакомство с краеведческими понятиями.

Оборудование: географическая карта НАО, газеты «Наръяна Вындер», «Нэрм Юн», схема лекции «Имя существительное.


^ ХОД УРОКА.

Вступительное слово учителя географии (стержень вступления к уроку – коротко об образовании округа, происхождение его названия, обращение к карте – о территории Большеземельской, Малоземельской и Канино-Тиманской тундр, о населенных пунктах, входящих в эти территории, о национальном составе жителей округа, основные виды занятий). Вступление должно опираться на жизненный личный опыт и наблюдения детей, их знания о земле, где они родились и живут. Это может быть и диалог учителя с детьми.

Вступительное слово учителя русского языка должно стать переходным мостиком от «слова» учителя географии непосредственно к русскому языку. Оно может быть таким:

- Ребята, вместе с учителем географии сейчас мы совершили путешествие по территории нашего округа. В ваших ответах, в речи учителя мы услышали столько родных, знакомых и незнакомых нам слов, которые редко звучат на уроках русского языка. Назовите эти слова. (Ответы). Сегодня мы попробуем подружить два предмета: географию, а лучше сказать, краеведение и русский язык.

Что такое краеведение? Как вы понимаете это слово? Попробуйте дать его определение, а учитель географии уточнит его лексическое значение. Кстати, а какой частью речи является слово «краеведение», от корня каких слов оно произошло? Скажите, какие части речи в рассказе об округе чаще всего употреблял учитель географии? Конечно, это имена существительные. Сегодня мы повторим эту часть речи, но существительные эти будут необычны для нас – они кровно связаны с жизнью нашей малой родины.

Дальше в работу включается карта, газеты, комментарии учителя географии, доска, схема лекции в ДПЗ и активная помощь самих учащихся. Каждый ученик примет участие в этом уроке: кто-то будет работать у доски, кто-то с картой, остальные в тетради.


1-ое предложенное детям задание: составить краеведческий диктант из имен собственных, используя при этом карту округа и окружные газеты. Он может так выглядеть на доске и в тетрадях: Нарьян-Мар, Печора, Оксино, Шойна, Амдерма, Новая Земля, полуостров Канин, Баренцево море, остров Вайгач.

^ Учитель географии: Давайте расшифруем ваш диктант.


Идет краеведческая часть урока.


Далее обращается внимание на окружные газеты. Почему такие странные названия мы видим: Нарьян-Мар, Хонгурей, Нельмин Нос, Хорейвер? что это за слова? Из какого языка они заимствованы?

Следует перевод слов.

На какие вопросы может отвечать имя существительное? (…) Это значит, что существительные бывают одушевленными и неодушевленными.


Задание следующее: составить 2 предложения с однородными членами предложения, включающие слова с живой одушевленной жизнью округа и неодушевленные понятия, отражающие природное богатство нашего края. Класс делится на две группы. (Составление и запись предложений). Можно сразу предложить ребятам начало: Ненцы, русские, …, …, … живут и …. Наш округ богат нефтью, …, …, ….

Следующее задание: определить склонение имен существительных в данных предложениях. (Работа по цепочке).

Затем идет коллективное мини-сочинение. Учитель географии предлагает детям тему «Животный и растительный мир округа». (7 – 8 предложений).

Следующее задание исходит от учителя русского языка. Кто быстрей произведет морфологический разбор 3-х существительных (по 1-му на каждый ряд). 3 человека, которых направляет к доске каждый ряд, соревнуются у доски (грамотность, быстрота).

Следующее упражнение тоже выполняется по рядам: выписать из газеты 1-ый ряд – существительные в родительном падеже, выделить 1 и 2-е склонение; 2-ой ряд – существительные в предложном падеже 1,2,3-го склонений, 3-ий ряд – несклоняемые существительные. (Кто больше выпишет). По мере необходимости учитель географии комментирует сугубо окружные понятия.

Обобщение работы на уроке можно провести в форме диалог «Продолжи моё предложение». 2 учителя проводят его одновременно. Географ предлагает одну часть предложения, а филолога интересует правописание слов, акцентируется внимание на трудных орфограммах. В диалоге будут участвовать несколько человек. Для быстроты выполнения задания материал лучше заранее написать на доске.

Материал для задания.

^ Нашу родину называют Заполярьем, а также … (Крайним Севером, краешком земли).


У ненцев красивые необычные фамилии: Вылко, Лаптандер (несклоняемые имена собственные, …, …. Вылко – гордый человек, Лаптандер – человек, живущий на равнине, Апицины, Ледковы, Канюковы – быстрый, легкий человек, как птица.).

^ В округе трудятся люди разных профессий, а именно: оленеводы, нефтяники,, …, …, (охотники, животноводы, рыбаки, строители и т.д.).

Чудесным творением природы, матушкой – кормилицей, холодной красавицей называют жители округа … (Печору).

И тому подобные предложения. Если времени много, то эти слова, конечно, должны быть прописаны ребятами на доске и в тетрадях.


Итоги урока подводят оба учителя, оценивают деятельность ребят.


На дом: Выписать из окружных газет 20 существительных, отражающих жизнь в округе, подчеркнуть трудные орфограммы.


В старших классах, начиная с 7-го, полезно проводить урок-панораму. Дидактический материал к нему подбирают сами учащиеся из текстов литературных произведений ненецких писателей. Рядом с доской вывешивается большой лист ватмана с написанием на нём темы, например: «Знаки препинания в простом предложении» (8кл.), «Части речи» (в конце учебного года в 7-м классе), «Сложное предложение» (9кл.) и т.д.