Реферат: Таблица №1 для комплексного рефлексивного анализа урока музыки

ТАБЛИЦА №1

для комплексного рефлексивного анализа урока музыки

(разработана методистом НРЦРО А.В. Степановой)


Урок музыки, его содержание


Учитель музыки и его деятельность

Учащиеся и их

деятельность

Музыка и другие произведения искусства

Дата урока, день недели, время.

Какой по счету урок в расписа-нии дня и между какими предмета-ми? По какой программе и какого автора?

Какой это урок в контексте тема-тизма програм-мы? (года, полу-годия, четверти): тема, подтема, художественно-педагогическая идея урока?

Жанр урока (урок-игра, урок-путешествие, музыкально-литературная композиция, монологический урок, пафосный урок, семинар, конференция, др.) и его место в УТП (введения в тему, углубления, обобщения темы, заключительный урок-концерт?).

Атмосфера урока (аура урока), комфортность микроклимата.

Произведения в содержании урока (перечень).

Проблемы урока, его цель, задачи.

Целостность урока, его логика и драматургиче-ское решение. Стержневые линии урока.

Интегративность и комплексность решения задач урока, как урока искусства. Уровень музы-кальности урока (напоминание музыки музыкой, выявление интонационных связей и пр.).

Носил ли урок импровизацион-ный характер, обусловленный непредсказуемо-стью реакции детей, их неожи-данными вопро-сами и пр.

Увлекательность самого музыкально-педагогического процесса на уроке. Недопустимые ошибки в уроке?

Урок был для программы, для учителя или для каждого ребенка в классе?

Соответствие результата урока его цели.

Ф.И.О. учителя.

Образование, специальность и педагогический (музыкально-педагогический) стаж. Уровень квалификации и профессионализма.

Тип учителя (информатор, лектор, собеседник, экскурсовод, актер, дирижер, теоретик, музыкант-исполни-тель, методист, творец, сотрудник, и др.)

Имеет ли учитель свой образ, стиль, индивидуальный почерк, мастерство?

Музыкальная и общая духовная культура учителя.

Психологическая и коммуникативная культура учителя.

Культура его речи.

Качество владения голосом, музыкаль-ным(и) инструмен-том(и), техниче-

скими средствами обучения. ^ Объем времени монологов учителя и его диалогов с детьми.

Что учитель отбирает для информации?

Не объясняет ли детям того, что они могут почувство-вать или высказать сами?

Принципы, подходы, методы, приемы, методики, технологии (эле-менты) использо-ванные учителем. Как организует проблемные ситуации и дея-тельность учащих-ся по их разреше-нию? Создает ли условия для разви-тия личностных качеств и прояв-ления творческих возможностей де-тей? Как развивает их коммуникатив-ную и познава-тельную культуру?

^ Как в ходе урока учитель диагности-рует и развивает основные музы-кальные способ-ности учащихся, их музыкальную куль-туру и творчество?

Означивает ли продукты и резуль-таты индивидуаль-ной и совместной коллективной твор-ческой деятельно-сти?

Возраст, класс.

Количество (всего уча-щихся, из них: девочек-?, мальчиков-?).

Исходные диагностичес-кие данные в целом класса, групп и отдель-ных учащихся (краткая характеристика).

Уровень подготовлен-ности и мотивации: общая и музыкальная культура; воображение, уровень внутренних слуховых представле-ний; ладовое чувство и музыкально-ритмическая организованность; музыкальные: опыт, восприятие и мышление; вокально-хоровые, ансамблевые умения и навыки, потребность в музицировании; характер усвоения ключевых знаний; речевая культура; склонности и интересы, вкусы и предпочтения; коммуникативность учащихся, их самостоя-тельность, инициатива, самоконтроль; умение искать и находить интонационные и ассоциативные связи, пути решения проблемы, рефлексировать, обобщать и задавать вопросы; эстетическое, родственное внимание к миру; исследовательская позиция и стремление к творческой деятельно-сти.

^ Объем времени активного участия детей в музыкально-практиче-ской, коммуникативно-творческой деятельно-сти; освоение детьми различных позиций (ролей): «участник или солист хора, инструмен-тального ансамбля», «слушатель», «учитель»,«композитор», «аккомпаниатор», «дирижер», «участник театрализации, актер», «артист пантомимы», «солист оперы, балета», «помощник-ассистент учителя на уроке», «консультант» и пр.

Увлеченность учащихся содержанием урока или личностью самого учителя?

Совпадают ли учебные и жизненно значимые ценности для самих учащихся?

Объем времени и доля звучания музыки в уроке.

Качество матери-ала (аудиозаписи, живого исполне-ния голосом или на инструментах, репродукций, рисунков, художественных прозаических и стихотворных текстов и пр.); его художественная и терапевтическая ценность; педагогическая целесообразность; психологическая направленность; соответствие возрастным, психологическим, физиологическим, общекультурным и музыкальным возможностям детей конкретного класса.