Реферат: Тема педсовета

Педсовет № 3.

Март 2011 года.


Тема педсовета:

«Перестраиваем урок: подходы учителя к модернизации учебного процесса».


Вопросы для обсуждения:


Особенности современного урока, его отличия от традиционного урока советской школы.




Виды и типы уроков личностно-ориентированного обучения.




Урок в системе личностно ориентированного, продуктивного и интерактивного обучения.




Дидактические и психологические требования к уроку.




Методическая подготовка учителя и ее влияние на качество учебно-воспитательного процесса.



(слайд)

Сложность заключается не в восприятии новых идей, а

в отказе от старых стереотипов.

(Джон М. Кейнс.).

Начнем искать основы, на которых, как на непоколебимой скале, можно построить метод учения и обучения.

(Я. А. Коменский).

Педагогическая теория – абстракция, её практическое внедрение – всегда высокое мастерство.

(И.П. Подласый).

Поурочный план учителя, который работает творчески, - это максимальное предвидение того, что должно быть и того, что может возникнуть на уроке. (В.А. Сухомлинский)


Тема педагогического совета не нова и достаточно изучена нашим педколлективом. Вопросами особенностей современного урока, требований к уроку, современных структур и типов урока мы занимались в рамках нашего семинара «Современный урок: пути совершенствования» на протяжении нескольких лет. В чем же тогда смысл постановки этого вопроса на сегодняшнем педсовете?

Знания об уроке, о методике его проведения, о требованиях к нему не могут быть приобретенными раз и навечно, они требуют постоянного обновления, а значит, постоянно должны находиться в центре учительского самообразования. Поэтому, целью и задачами нашего педсовета я вижу:

(cлайд)

Систематизацию знаний о современном уроке.

Обновление этих знаний через знакомство с новыми подходами к методике проведения урока.

Определение направлений самообразования и методической работы школы по этой проблеме.

Отслеживание успехов педколлектива по совершенствованию методики и технологии урока.



Работу над темой педсовета мы всегда с вами начинаем с определения понятийного аппарата изучаемой темы. Поэтому, давайте начнем с исторической справки: что такое урок и как давно эта форма пришла в процесс обучения детей.

(слайд)

Урок – ограниченный временем отрезок учебного процесса, несущий в себе все его функции и реализующий все обозначенные нормативными документами цели и задачи.

Как основная форма традиционного обучения он дидактично обоснован Яном Амосом Каменским в работе «Великая дидактика». Таким образом, история урока начинается с 17 века и ей более 350 лет. Урок – как форма занятия, исторически менялся, методически усовершенствовался. Протяженность урока также видоизменялась: от 45 минут до 40, 35минут, спаренных уроков, модулей, однако, традиционным остается 45-минутный урок. Неизменной остается и классно-урочная система, характеризующаяся занятием, которое проводится для постоянного состава учеников. Хотя, и в этом плане были эксперименты, например, внешняя дифференциация, предполагала деление детей на классы по уровням: класс выравнивания, класс детей в высоким уровнем интеллектуального развития. Такое деление детей получило отрицательную оценку психологов и не закрепилось в школах. Европейские школы практикуют уроки с разновозрастным составом детей, учитывая уровень их учебных достижений по данному предмету и темпу усвоения материала.

^ При всей универсальности урока современные ученые-педагоги отмечают и недостатки классно-урочной системы:

(слайд )

Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Ограниченность возможности работы с учениками, имеющими высокие интеллектуальные способности.

Сложность в получении обратной связи и информации об уровне усвоения учебного материала и продвижении в интеллектуальном развитии школьников.

Ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности.

Усреднение темпа прохождения учебного материала.

Невозможность, по утверждению Подласого И.П, осуществления личностно ориентированного подхода.


^ Меняются требования к уроку, но во все исторические эпохи творцом урока был учитель.

Композитор творит музыку, художник – живописные полотна, драматург – шедевры для театра. Учитель, если он не «урокодатель», создает урок как произведение педагогического мастерства, творит его для детей и вместе с ними. Хороший урок имеет свое « лицо», свои особенности, которые обеспечиваются индивидуальным стилем учителя, личностным своеобразием учеников, условиями школы и другими компонентами.

^ К тому же, кроме творческой неповторимости, мастерства урок должен демонстрировать и элементарную профессиональную грамотность учителя:

знание основных факторов и требований, которые определяют содержание и суть современного урока;

умение планировать, проводить и анализировать урок, ведь урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, в котором отражается самое существенное: и учитель-профессионал, и учитель-человек;

знание ведущих педагогических принципов (научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, системности, посильной сложности и т.д.).

Все это составляет внутренний стержень урока, вокруг которого размещается учебный материал и методические приемы.

^ Именно урок свидетельствует о профессиональном уровне учителя, его мастерстве, его соответствии времени.

Сухомлинский писал: «Урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его мировоззрения, его эрудиции».

^ Итак, главное (ключевое) понятие нашего педсовета – урок, современный урок.

Для расширения понятийного аппарата темы я предлагаю вам участие в деловой игре.


^ Прием «мозговой штурм»: составление ассоциативного куста «урок»:


(слайд )





Каждому понятию дается определение и объяснение.


Мы неоднократно говорили с вами о том, что современные требования к уроку опираются на классическую педагогику, которая сотнями лет, учитывая историческую эпоху, отшлифовывала школьный урок, придавая ему современный смысл и общественную значимость. Менялось общество – менялись требования к уроку. Нам пришлось пережить развал социализма, крушение советской идеологии, а значит и отход от советской школы. Она не была плохой, она служила тому времени, тем идеалам, выполняла заказы того общества. Многое из советской школы мы переносим в сегодняшнюю педагогику. Объяснительно-иллюстративный метод, которой являлся основным в традиционной советской педагогике, широко используется и на современном уроке, хотя не должен оставаться ведущим и требует тесного взаимодействия с продуктивными, интерактивными методами обучения.

Полезно периодически сравнивать традиционную (советскую) педагогику с современной (продуктивной, развивающей). Такое сравнение заставляет акцентировать внимание на том, что устарело в традиционном уроке, что не соответствует времени, от чего надо отказаться. Следует помнить слова английского педагога Джона Кейнса « Сложность заключается не в восприятии новых идей, а в отказе от старых стереотипов».

^ Для осмысления того, от чего нам желательно отказаться, конструируя современный урок, я предлагаю участие в групповой работе.


Групповая работа: составить сравнительную таблицу: «Традиционный и современный урок».


(слайд 3)

Традиционный урок

Современный урок

Цель: формирование ЗУН, передача готовых знаний.


Ориентация на результат деятельности (оценка играет основную роль).


Цель: развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления индивидуальных особенностей учащихся.

Ориентация на процесс деятельности и приобретение компетентностей. Используется прием «ценения».

Деятельность учеников носит в основном репродуктивный характер.


Деятельность учеников носит в основном поисково-исследовательский характер.

^ Активность преподавателя превышает активность учеников.

Преобладает целевая установка на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), деятельность учащихся предполагается, но не включается даже в план урока.

^ Учитель играет роль фальсификатора (организатора, стимулятора), активность детей превышает активность учителя.

Отсутствие приемов мотивации.


Учитель обрабатывает материал, предусмотренный учебником на данный урок, иногда даже не сверяя с требованиями программы.

^ Поэтапная мотивация учебной деятельности на протяжении всего урока.

Привлекается учебный материал из различных информационных источников.

Приемы познавательной деятельности не комментируются и не осознаются, дети не понимают суть приемов интеллектуальной работы (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).

^ Формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, готовые к применению, остаются без внимания.

Подчеркиваются приемы познавательной деятельности, дети учатся приемам алгоритмизации своей деятельности, учатся анализу, синтезу и другим приемам мыслительной деятельности.

^ Однообразие способов активизации познавательной деятельности детей, даются самые общие рекомендации «работать», «быть внимательными» и т.д.

Форма обучения: репродуктивно-воспроизводящая.

Способы активизации познавательной деятельности уч-ся разнообразные: проблемное обучение, интерактивные приемы, «ситуация успеха» и т.д.

Форма обучения: продуктивно-интерактивная.

Активно работают учитель и ученик у доски, остальные дети пассивно дублируют записи с доски.

Ориентация на среднего ученика и средний темп работы.

^ Обеспечивается разноуровневая деятельность учеников с правом выбора вариантов, уровня сложности и формы оформления работы.

^ Учитель – субъект, ученик – объект учебной деятельности.


Ученик- объект внешнего влияния.

Учитель, ученик – субъекты учебной деятельности, партнерство и сотрудничество учителя и ученика.

Ученик – продукт своей собственной деятельности.

^ Монополия учебника как основного источника информации.

Обязательность работы над различными источниками информации, развитие критического мышления.



Итак, мы знаем, что такое современный урок, что нужно иметь в виду, приступая к подготовке урока. При этом, предполагается, что мы свободно владеем педагогическим понятийным аппаратом и знаем, что значит спроектировать урок. А знаем ли? Чтобы убедиться, что знаем, я хочу вам предложить выступление Ушаковой А.Д. с анонсом на очень удачную статью, которая напомнит нам некоторые прописные истины, а может, заставит задуматься, все ли правильно в нашем педагогическом и методическом царстве.

^ Выступление Ушаковой А.Д. по статье: «Проектируем урок вместе».

Анонс на пособие «101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок. Садкіна Вікторія Іванівна. Харків. Вид. Основа.

^ Выступление Ковалевой И.Н. по статье «Современный урок математики. Размышления после конкурса «Учитель года».

Выступление Гнатовской И.В. по статьям Педагогічної академії Пані Софії “Підготовка до уроку – крок до успіху»


Методическая особенность урока связана с особенностями технологии, в рамках которой готовится и проводится урок. Подласый подчеркивает: урок должен четко соответствовать технологии, в которой работает учитель. Но, всеже отмечает: « Педагогическая теория – абстракция, её практическое внедрение – всегда высокое мастерство». То есть, любая педагогическая технология имеет жесткие правила, установки для реализации, но личность учителя обязательно вносит в технологию собственное звучание и значение. Среди ведущих педтехнологий современной педагогики мы выделяем личностно-ориентированное и продуктивное обучение. Более узкие технологии, например, проблемное обучение, развивающее обучение, интерактивное обучение, проектное обучение входят в рамки вышеуказанных педтехнологий и как бы подчинены им. То есть, проектное обучение - технология, обеспечивающая продуктивность обучения, а проблемное обучение - обязательное условие л-о обучения. Но не наоборот. Давайте пронаблюдаем изменение содержания урока в зависимости от того, в рамках какой технологии он проводится.


(слайд 4)


1). Урок в рамках традиционного объяснительно-иллюстративного обучения – это урок по схеме:

^ Для учителя – объясняю, показываю, спрашиваю, оцениваю знания;

Для ученика - слушаю, смотрю, запоминаю, воспроизвожу.

(слайд 5)

2). Урок в рамках л-о обучения – это урок по схеме:

Для учителя – мотивирую, целеполагаю, планирую, организую работу

(с учетом индивидуальных особенностей детей), анализирую, корректирую, оцениваю (не готовые знания, а процесс деятельности ребенка);

^ Для ученика – активное участие ученика в работе по той же схеме, поскольку для л-о обучения характерны субъектно-субъектные отношения.


(слайд 6)

^ 3). Урок в рамках технологии критического мышления – это урок по схеме:

Для учителя: определяю проблему – мотивирую – помогаю в выдвижении гипотез – организую отработку гипотез – анализирую – обосновываю- отказываюсь от лишних гипотез – делаю выводы.

^ Для ученика: активное участие в работе по той же схеме (желательно собственное видение проблем и самостоятельное выдвижение гипотез).


Приходим к выводу: 1)учителю нужно знать ведущие педтехнологии, их содержание и приемы реализации;

2)привязывать использование педтехнологий к типу и задачам урока. Сами по себе педагогические технологии ничего не значат, они должны служить выполнению конкретных педагогических задач.


Все члены нашего педагогического коллектива опытные, в основном, со стажем учителя. Давайте попробуем, используя прием «неоконченные предложения», показать, насколько сознательно мы подходим к подготовке урока.


(слайд 7)

Игра в неоконченные предложения:

При определении триединой задачи урока мы учитываем…

(формулировку темы, требования программы, содержание учебного материала, уровень подготовки учащихся, индивидуальные особенности класса…)

^ Развивающие задачи урока обычно предполагают…

(- развитие познавательных процессов – памяти, речи, внимания, мышления…;

- умение применять логические операции – анализ, синтез, сравнение…;

- развитие волевой и эмоциональной сферы)

^ Для поддержания внимания учащихся на протяжении всего

урока учителю необходимо…

(приучить себя и учеников мотивировать свою деятельность,

уметь создавать благоприятную эмоционально-психологическую обстановку, уметь создавать «ситуацию успеха»…)

^ Для первичного усвоения знаний необходимо…

( - хорошо обосновать суть изучаемой темы;

- четко определить цели и задачи урока;

- по возможности использовать либо проблемное изложение материала, либо эвристическую беседу;

- по ходу изложения нового материала делать записи, опоры, схемы, зарисовки на доске и в тетради;

- каждый блок информации должен быть обобщен учителем с выделением главного, основного в теме;

- устанавливать обратную связь с учениками, выявляя уровень восприятия материала)

При закреплении изучаемой темы необходимо…

( - выделить главные положения темы, необходимые для закрепления;

- соблюдать принцип постепенного усложнения материала по схеме – «от репродукции к реконструкции», « от конструирования знаний к творческому применению»;

- дифференциация заданий с учетом уровня учебных достижений учеников;

- развитие различных способов деятельности учащихся;

- обеспечение самоконтроля и самооценки в деятельности учеников)

Рефлексивная деятельность учителя и ученика на уроке предполагает…

( - анализ процесса и результатов деятельности;

- выделение ошибок и нахождение их причин;

- определение способов исправления ошибок)


Рефлексивная деятельность учителя и ученика на уроке, после урока – обязательное условие для развития навыков самообразования, самоконтроля, а значит и самосовершенствования обоих участников учебно-воспитательного процесса.

^ Хотелось бы подробнее остановиться на этом вопросе, а поэтому предлагаю послушать выступление Петушковой И.П. с анонсом на педагогическую статью по этой теме.

(Выступление Петушковой И.П.)


Ведущей особенностью современного урока является активная позиция ученика на уроке, необходимость формирования его самообразовательной компетентности. А поэтому следует обратить внимание на стили обучения.


(слайд 8)



Самостоя-

тельное обучение

Прямое обучение (дедуктивное) – передача знаний (главную роль играет учитель):

- систематизированный обзор основных положений темы;

- мини-лекции;

- опрос;

- показ, демонстрация материала;

- репродуктивные контрольные работы.


Непрямое обучение (обучение сконцентрировано на ученике, учитель выполняет роль организатора самообразовательной учебной деятельности ученика):

- использование концептуальных карт;

-изучение материала блоками;

-чтение, осмысление и обработка учебного материала;

- обсуждение, обоснование, толкование;

-работа над понятийным аппаратом.

Все виды работы предполагают самостоятельную работу над различными информационными источниками.

^ Концептуальная карта (расширенное знание) – схема связей между тем, что уже знают дети по изучаемой теме и новой информацией, между понятиями (новыми и известными), основные идеи темы.


Независимое обучение (обучение по собственному образовательному маршруту):

-определение проблемы, целеполагание, планирование работы осуществляется учеником абсолютно самостоятельно;

-учитель дает консультации и советы, если ученик в этом нуждается.


Самостоятельное обучение:

-модульное обучение;

-учебные контракты;

- письменные и контрольные работы;

-научно-исследовательские проекты.

Модульное обучение. Модуль – информационный блок и программа работы над этим блоком.

^ Учебные контракты – формулирование учениками личностно значимых учебных заданий, которые сопровождаются планом действий, разрешающих эти задания.


Взаимодействующее обучение (обучение в группах):

- дебаты;

- ролевые игры;

-дискуссии;

-творческие группы;

-презентации;

-проектная деятельность.

Таким образом, мы понимаем, что прямое обучение - было, есть и будет в педагогике. Ничто не может заменить живое общение с учителем. Однако, передача готовых знаний постепенно вытесняется активными формами работы ученика (так должно быть, иначе мы не подготовим школьника к непрерывному образованию, но, учитывая наш контингент, мы понимаем, что еще долго будем репетиторами и «натаскивателями» знаний, хотя это не исключает необходимости вывода сильных учеников на их собственную орбиту образования).

Доля же таких стилей обучения как взаимодействующее обучение, самостоятельное обучение, непрямое, независимое обучение будет увеличиваться. И как бы сложно не было их внедрение, а мы активно внедряем в практику элементы этих стилей обучения, за ними будущее.

^ Усложнение требований к уроку усложняет не только работу учителя.

Не просто сейчас работать и ученику: от него требуются не только сформированные знания. Расширение информационного простора, систематическое обновление знаний свидетельствует о том, что важнее уметь организовать процесс самопознания. От ученика требуется, чтобы он знал, как строится процесс познания, как конструируются мыслительные и познавательные процессы. Усиливается психологическая составная урока.

(Выступление Пахнич С.В. по статье «Психологическая функция современного урока»)

(Выступление Панкевич В.И. по вопросу

«Приемы эйдетики в учебном процессе»)

Выступление Иочковой Л.Г. по статье


Проект решения педсовета:

Считать уровень работы педколлектива над совершенствованием урока как основной формы учебно-воспитательного процесса достаточной и результативной, о чем свидетельствует активное участие учителей в методической работе школы, района, показ открытых уроков на школьных и районных семинарах.

^ Продолжить работу педколлектива над поисками новых методических приемов модернизации учебного процесса путем совершенствования урока, для чего:

методическую работу направить на изучение и рациональное внедрение технологий продуктивного и личностно-ориентированного урока;

внедряемые технологии рассматривать как резерв повышения качества обучения детей, обеспечения их готовности к непрерывному образованию, формирования ключевых компетенций: интеллектуальной, самообразовательной, социальной и т.д.

использовать урок для творческого развития учителя и ученика, их сотрудничества