Реферат: Урок повторен ня та поглиблення знань про алфавіт

Додаток 2


Урок повторення та поглиблення знань про алфавіт

5 клас


Урок повторения и углубления знаний об алфавите


Цели урока: повторить алфавит, расширить знания учащихся об истории создания славянского алфавита; формировать навыки пользования алфавитом, учить применять знания в практической деятельности; развивать мышление, воображение, память, творческие способности; воспитывать гордость за своих предков, любознательность, любовь к русскому языку.


Оборудование: фотография памятника Кириллу и Мефодию в Москве.


Ход урока


Актуализация знаний учащихся.


Учитель: Азбука, алфавит... Знакомые слова, не так ли? Означают они одно и то же: это буквы, расположенные в определенном, установленном порядке. Почему же названия эти неодинаковые? Аз-бука. «Аз», «буки». У славян когда-то так назывались две первые буквы. В Древней Греции две первые буквы имели названия «альфа» и «бета». Позже эти буквы слились в одно название — «алфавит».

—^ Для чего нужен алфавит ?

(«По алфавиту располагаются слова в энциклопедиях, словарях»;

«С помощью алфавита составляются разные списки»;

«Расставляют книги в библиотеке»;

«Зная алфавит, легко найти нужное слово в словаре, фамилию в списке, название книги в каталоге».)


II. Сообщение темы, целей и задач урока.


ІІІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.

IV. Работа до теме урока.


Повторение изученного об алфавите.


— Вспомните русский алфавит, используя «Песенку-азбуку» Б. Заходера.

— ^ Какие буквы «опоздали» ? Назовите и найдите их место в азбуке. (Ё, й, ъ, ы, ь.)

Учитель: Нельзя представить себе сейчас человеческое общество без письменной речи, а между тем было время, когда люди не умели писать. Вначале появилась устная речь. Значительно позже возникла письменность. У разных народов письмо появилось в разное время. Хотите узнать, как возникла славянская азбука? Тогда приглашаю вас на экскурсию.


^ Расширение и углубление знаний об истории создания алфавита.• Заочная экскурсия.


Учащиеся слушают рассказ «экскурсовода», составляют вопросы по прослушанному, записывают их.

/Демонстрируется фотография памятника Кириллу и Мефодию./


— Мы с вами находимся в Москве на Славянской площади. Вы видите памятник Кириллу и Мефодию (автор — В. Н. Клыков, 1992). Кирилл и Мефодий — создатели славянской азбуки. Они родом из византийского города Солуни (ныне Салоники в Северной Греции), были братьями. Младшего звали Константин, при пострижении в монахи он был назван Кириллом. Братья создали славянский алфавит «кириллицу» в 863 году. Переводили с греческого на славянский богослужебные книги, Евангелие. Славянский алфавит, созданный ими, просуществовал семь столетий. Он поражает нас простотой и удобством. Кирилла и Мефодия после смерти церковь почитает как равноапостольных святых. А 24 мая ежегодно отмечается день славянской письменности.


Вопросы учащихся экскурсоводу.

Что означает крест, возвышающийся над памятником ?

(Славянский алфавит донес славянам текст Священного писания, на столетия стал языком славянской культуры, церкви. Вот почему над памятником возвышается крест.)

Какими были братья в детстве? Как они учились ?

(Братья хорошо учились в школе. Любимым занятием Кирилла было чтение книг. Он хорошо знал греческий, арабский и латинский языки.)

•

Составление диалога по прослушанному тексту (работа в парах).

В составленном диалоге учащиеся должны обменяться мнениями о том, что нового они узнали о славянских просветителях. Например:

— ^ Тебе интересно было на экскурсии?

— Да, я впервые узнал, что у алфавита есть авторы.

— А ты запомнил их имена?

— Кирилл и Мефодий.

— Меня удивило, что в глубокой древности дети тоже изучали иностранные языки.

— ^ Да, братья были мудрыми людьми.


Закрепление знания алфавита, умений им пользоваться.• Игра «Лакомка-всезнайка».


Учитель: А теперь давайте проверим хорошо ли вы знаете алфавит. Мы поиграем. Для этого нужно вспомнить названия конфет, печенья и других лакомств, которые начинаются на все буквы, в алфавитном порядке. Не забывайте, что эти названия нужно писать в кавычках и с большой буквы. Выигрывает тот, кто за 5 минут запишет названия лакомств на все буквы алфавита. Сначала запишите в столбик алфавит, а рядом названия лакомств. (Для справок: «Айболит», «Ананас», «Белочка», «Вдохновение», «Гуси-лебеди», «Домовенок»; «Ежеви ка», «Ёлочка», «Журавлик», «Золотые купола» «Изюминка», «Киевские каштаны», «Корона» «Ласунка», «Мелодика», «Наталка-Полтавка» «Орешекдля Золушки», «Пушкинские сказки» «Русалочка», «Старт», «Тузик», «Утро», «Футбольные», «Хлопушка», «Цитринка», «Чайка» «Шахматная королева», «Щелкунчик», «Экзотика», «Южная ночь», «Ягодка».)


Ученики читают свои названия лакомств.


• 4. Выполнение тренировочных упражнений.


1. Дополните ряды теми буквами, названия которых имеют одинаковое строение.

Б(бэ),...

Л (эль),...

К(ка),...


2. Попробуйте отгадать, о какой букве русского алфавита идет речь в загадке. Нарисуйте иллюстрацию к каждой части стихотворения./мини-проект/


^ 1) Вот буква — вроде шалаша.

Не правда ль, буква хороша!

И хоть она проста на вид,

А начинает алфавит.


2) Удобная буква!

Удобно в ней то,

Что можно на букву

повесить пальто!


3) Отвечайте, кто знаток:

Это что за молоток?


4) Ходит пешком калач с посошком.


5) Палочка, рядом две ровные дужки

Вот и готовы очки... для лягушки.


6) Не рогаты мы, не злы.

Козлы мы, а не козлы.

Держим мы в руках бревно,

Чтоб не выпало оно.


7) По белому полю в туман и в снега

Бредут потихоньку бараньи рога...


8) В этой букве нет угла,

оттого она кругла.

До того она кругла — покатиться бы могла!

(Ю Тарлалан).

(Для справок: 1. А; 2. У; 3. Т; 4. Ю; 5. В; 6. X; 7.3; 8. О.)


3. В конце XVII века педагог, поэт и переводчик Ларион Истомин создал необычный для Руси букварь. Чтобы дети быстрее запоминали буквы, художник Леонтий Бунин нарисовал в этом букваре буквы в виде человеческих фигурок. А вы готовили после каждого урока, на котором изучали буквы русского алфавита, свои иллюстрации к каждой букве и теперь презентуйте одноклассникам свои рисунки. /Презентация проектов учащихся (додаток 3)/.


4. Запишите слова по алфавиту.

^ Создатели, славянский, язык, буквы, памятник, греческий.


•5. Игра «Весёлый алфавит».

Учитель. С алфавитом можно играть в веселые игры. Догадайтесь, в чем секрет фразы: «Астроном бешено визжал, грозя драной естественной ёлкой жабе, зеленой и красноглазой...» Правильно, слова в ней выстроены по алфавиту. Попробуйте составить подобную фразу. Начать можно с любой буквы, но дальше порядок должен соблюдаться. Выиграет тот, кто придумает самую длинную фразу. Можно пропускать редкие буквы, например, й, ё, а также использовать любые предлоги.

(Возможный ответ: «Артистичный, бесстрашный, верный, гордый дракончик, естественно живущий в зарослях ивняка и калины, лозы и можжевельника, начал обходить равнины и степи, только бы увидеть фазана, храброго и целеустремленного, чарующего, шалящего и щеголяющего, энергичного, юного и яркого».)

Учитель. Вы убедились, что с помощью алфавита можно интересно и полезно играть. Давайте подведем итоги урока.


V. Подведение итогов урока.


Зачем людям необходимо знание алфавита ?

Почему нужно хорошо знать установленную последовательность букв? (Это помогает быстро найти слово в словаре, фамилию в списке, книгу в каталоге. Знание алфавита облегчает жизнь, экономит время.)

Правильно. Чтобы алфавит нам был помощником, нужно очень хорошо его знать. Думаю, игры на уроке помогли вам вспомнить алфавит и узнать много нового о создателях славянской азбуки. Надеюсь, сегодняшний урок приблизил к вам легендарные фигуры славянских просветителей, а игры помогли лучше запомнить алфавит. И пусть наш урок поможет ощущать себя частичкой всего славянского мира.

VI. Домашнее задание.

1)Составьте в алфавитном порядке список из 5 книг, прочитанных вами.

2)Поиграйте с родителями в игру.

Ваша задача — не пустить в текст «лишние» слова. Выберите одну букву и сочините фразу или даже целый рассказ из слов только на эту букву. Например:

Стоял сентябрь. Светило солнце. Серый слон с семью слонятами созерцал стадо счастливых, сладко спавших свиней. Самая старая свинья сторожила сон своих сородичей. Слонята смеялись: «Смотрите, свинья — сторож!»

Мне будет интересно узнать, какие веселые рассказы придумали вы вместе со своими родителями.


Тема урока: Устойчивые сочетания слов – фразеологизмы


Цель урока: расширить знания учащихся о фразеологизмах, научить шестиклассников правильно понимать и объяснять значение фразеологических оборотов, употреблять их в речи, определять, какими свойствами слова и какими свойствами словосочетания обладают фразеологизмы;

развивать связную речь учащихся;

воспитывать культуру речи.


Оборудование: слеши с надписями для помещения на доске, задания на карточках для индивидуальной, парной и групповой работы, «волшебный мешочек».


Ход урока

І. Организационный момент.

^ Вступительное слово учителя:

В Евангелии от Иоанна устами Апостола говорится, что жизнь на земле создавалась словом: «В начале было Слово, и Слово было у Бога , и Слово было Бог». В слове, ызыке хранится духовная энергия народа. К языку, речи нужно относиться очень ответственно. Это – Божий дар, таящий в себе силу, которой нужно осторожно и бережно пользоваться.

Слово может вдохновлять, одухотворять, звать к жизни. Но оно же может осуждать, угнетать, убивать. Поэтому очень ответственно нужно относиться к произносимым словам. Эту мысль подтверждают пословицы и высказывания выдающихся людей.


^ Слеши на доске

Пословицы: Слово учит как на свете жить.

Слово - не воробей, вылетит – не поймаешь.

Слово – не стрела, а глубоко ранит.

Высказывания: «Нет простого слова. Оно или проклятие, или поздравление, или красота, или боль, или грязь, или цветок, или правда, или свет, или тьма»./Р.Гамзатов/

«Слово – тончайшее прикосновение к сердцу» /В.Сухомлинский/


ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.

Для чего служат слова в языке?

/После ответов учащихся учитель может использовать стихотворение

Всему название дано:

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нету!

И всё, что может видеть глаз,

Над нами и под нами,

И всё, что в памяти у нас,

Означено словами.

^ Что такое лексическое значение слова?

А что такое словосочетание?


ІІІ. Сообщение темы, цели, задач урока

IV. Мотивация учебной деятельности учащихся

Сегодня мы познакомимся с языковым явлением, которое обладает как свойствами слова, так и свойствами словосочетания. Это языковое явление имеет название фразеологический оборот. На уроке вы научитес объяснять значение фразеологизмов, употреблять их в речи, а также выяснить какими свойствами слова и какими свойствами словосочетания обладают фразеологизмы.

/На доске помещена схема/


Фразеологический оборот



Слово

Словосочетание

V. Восприятие и первичное осознание нового материала.

1. Объясните значение фразеологизмов:

работать засучив рукава;

как снег на голову;

заморить червячка;

уйти в свою скорлупу;

водой не разольёшь;

как две капли воды;

толочь воду в ступе.

Обратить внимание учеников на то, что фразеологические обороты имеют лексическое значение.


2. Закончить загадки-складки


Дружнее этих двух ребят

На свете не найдёшь.

О них обычно говорят:

Водой …


Мы исходили городок

Буквально вдоль и …

И так устали мы в дороге,

Что еле волочили …


Товарищ твой просил украдкой

Списать ответы из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь …


Фальшивят, путают слова,

Поют, кто в лес, …

Ребята слушать их не станут –

От этой песни уши …


3 «Паутинка». Задания на карточках каждому школьнику

- соединить фразеологизмы-синонимы:


Поминай как звали

Куры не клюют

Водить за нос

Глядеть в оба

Закрывать глаза на что-то

Ни слуху, ни духу

Пальчики оближешь


держать ухо востро

морочить голову

след простыл

ни ответа, ни привета

хоть пруд пруди

язык проглотишь

смотреть сквозь пальцы

- соединить фразеологизмы-антонимы:


Жить душа в душу держать язык за зубами

Чуть свет куда Макар телят не гонял

Хоть пруд пруди как кот наплакал

Рукой подать на ночь глядя

Дать волю языку как кошка с собакой


Обратить внимание учеников на то, что фразеологические обороты имеют антонимы и синонимы.


VI. Обобщение и систематизация знаний.

1. Шуточные вопросы:

Из какого фразеологизма марсиане могли бы сделать вывод, что у человека не две ноги, а больше? /бежать со всех ног/

Какой фразеологизм указывает на то, что у газеты, книги есть ноги? /держать вверх ногами/

В каком фразеологизме враги именуются друзьями? /ненавидеть друг друга/

В каком фразеологизме упоминается действие из таблицы умножения? /знать как дважды два/

Что общего у слов дуга, бараний рог, три погибели? /согнуть/

Может ли след быть холодным? /след простыл/

Можно ли что-нибудь переливать из пустого сосуда? /переливать из пустого в порожнее/

Какой фразеологизм указывает на то, что у Земли есть лицо? /стереть с лица Земли/


2. «Волшебный мешочек». Парная работа.

Учитель использует подарочный мешочек, в который помещены карточки с фразеологизмами. Вытянув один из них, ученики должны составить два предложения. Например: Гладить по голове 1.Мама гладит сына по голове.

^ 2.За это тебя по голове не погладят..

Выйти из строя. Намылить шею. Протянуть руку. Вырвать с корнем. Сесть в лужу. Поставить в тупик.


Обратить внимание учеников на то, что фразеологические обороты могут использоваться в прямом и переносном значении.


3. ^ Тренировочные упражнения


а) Выборочный диктант. Задание: выписать фразеологизмы.


Попались на удочку

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим , поохотимся, рыбу удить будем, уху сварим – пальчики оближешь. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка даже голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобъём, костёр разложим.

Долго он мне покоя не давал: «Пойдём да пойдём! Говорят он такой мастер рыбу ловить, собаку наэтом съел». Не знаю, каких собак он ел, а мы попались на удочку.Обманул он нас.

Договорились прийти в субботу вечером. Пять километров одним духом отшагали, а нашего приятеля дома не оказалось. Уехал,говорят, к тётке на воскресенье. «Он же нас приглашал рыбу удить, охотиться», - растерялись мы. «Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь голову морочит».

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке. «Ничего, ребятишки, - успокоил нас дед, - со мной пойдёте».

И пошли. И рыбу ловили, и костёр развели, и уху ловили. А уха была нив сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. «Малы ещё», - сказал он. Мы были очень довольны, нет худа без добра.


б) работа в группах /объединение в группы с помощью разрезанных открыток/.


^ Задание первой группе.

Из предложенного списка фразеологических оборотов выбрать те, что определяют отношение человека к труду.


Задание второй группе.

Из предложенного списка фразеологических оборотов выбрать те, что определяют отношение человека к другим людям.


^ Задание третьей группе

Из предложенного списка фразеологических оборотов выбрать те, что характеризуют личные достоинства человека.


Закадычный друг, сизифов труд, не теряет головы, бить баклуши, довести до белого каления, ворона в павлиных перьях, зубы заговаривать,иметь золотые руки, водить за нос,выиграть дело, оказать медвежью услугу, последний из могикан, играть первую скрипку, уйти в свою скорлупу, отложить в долгий ящик, развесить уши.


в)отгадывание загадок

Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлёбывают, распутывая это дело. Её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться. Её «просит» рваная обувь, она в голове у путаника.


Его проглатывают, упорно не желая что-нибудь говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко; за него тянут, настойчиво заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.


VII. Подведение итогов урока


Подводя итоги урока, учитель может использовать слеши с надписями, которые прикрепляются к схеме, обозначенной в начале урока.

Имеет лексическое значение.

К нему можно подобрать синонимы, антонимы.

Может иметь прямое и переносное значение.

Имеет грамматическую связь.

Имеет смысловую связь.


VIII. Домашнее задание: /мини-проект/ подготовить иллюстрации к фразеологизмам, научиться объяснять их значение.