Реферат: Урок «Книга в моей жизни» (вводная беседа)

Уроки 1-20


Урок 1. «Книга в моей жизни»

(вводная беседа)


Учитель проводит беседу (15-20 минут), в процессе которой:

- выясняет, кто из детей любит читать (слушать чтение), какие литературные произведения и почему предпочитает;

- просит детей прочитать что-нибудь наизусть;

- объясняет, что на уроках литературы дети будут учиться читать художественные произведения (рассказы, сказки, стихи), но не просто «бегать глазами по строчкам» (что тоже очень важно уметь делать!), а понимать, о чем написано в книге, зачем написал ее автор; с чем он обращался к читателю; какой ответ возникает в душе того, кто читает;

- подчеркивает, что чтение книг - это очень трудная, но увлекательная работа;

- читает вслух какое-либо литературное произведение, представляя его как свое любимое.

Задание на дом. Вспомнить выученные ранее стихи об осени.


Уроки 2- 7. «Уж небо осенью дышало…»


^ ТЕКСТЫ К УРОКАМ

Яков Аким «Осень». («Дождь, дождь / Целый день / Барабанит в стекла».)

Елена Благинина «Улетают, улетели…» («Скоро белые метели / Снег подымут от земли».)

Иван Бунин «Седое небо надо мной / И лес раскрытый, обнаженный».

Иван Бунин «Таинственно шумит лесная тишина…»

Овсей Дриз «Синий дом» в переводе с еврейского Г.Сапгира.. («Воздух синий, / И сад пустой».)

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Сыро, хмуро / За окном, / Дождик моросит…»)

Овсей Дриз «Кончилось лето» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Пол не скрипит, / Отдыхает порог - / Покинули дачу / Топ-топ / И прыг-скок».)

Сергей Есенин «Осень». («Тихо в чаще можжевеля по обрыву».)

Сергей Есенин «Закружилась листва золотая / В розоватой воде на пруду».)

Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы, / От воды туман и сырость».)

Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат…»

Аполлон Майков «Осень». («Кроет уж лист золотой / Влажную землю в лесу…»)

Аполлон Майков «Ласточки» («Мой сад с каждым днем увядает…»)

Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд / Где тихая беседка…»

Алексей Плещеев «Скучная картина! / Тучи без конца…»

Алексей Плещеев «Осень наступила, / Высохли цветы…»

Михаил Пришвин «Силач». («Муравьи разрыхлили землю сверху она поросла брусникой, а под ягождой зародился гриб»).

Михаил Пришвин «Осенняя роска». («Заосеняло. Мухи стучат в потолок».)

Михаил Пришвин «Осенние листики». (Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз».)

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа I. («Октябрь уж наступил – уж роща отряхает…»)

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа VII. («Унылая пора! Очей очарованье!»)

Александр Пушкин «Евгений Онегин». Глава 4, строфы XL-XLI/ («Уж небо осенью дышало, / Уж реже солнышко блистало…»)

Александр Твардовский «Ноябрь». (В лесу заметней стала елка, / Он прибран засветло и пуст»)

Александр Твардовский «Лес осенью». (Меж редеющих верхушек / Показалась синева».)

Александр Твардовский «День пригреет – возле дома / Пахнет свежею травой…»

Евгения Трутнева «Осень». («Стало вдруг светлее вдвое / Двор как в солнечных лучах…»)

Федор Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Федор Тютчев «Осенний вечер». (« Есть в светлости осенних вечеров / Умильная, таинственная прелесть…»)

Федор Тютчев «Осенней позднею порою / Люблю я Царскосельский сад».

Федор Тютчев «Листья». («Пусть сосны и ели / Всю зиму торчат, / В снега и метели / Закутавшись, спят».

Афанасий Фет «Вот и летние дни убавляются».

Афанасий Фет «Ласточки пропали, / А вчера зарей / Всё грачи летали, / Да, как сеть, мелькали / Вон над той горой».

Афанасий Фет «Осенью». («Когда сквозная паутина / Разносит нити ясных дней…»)

Афанасий Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила».



Примечание. Стихи об осени даны в большом количестве, что обеспечит учителю свободу выбора. Желательно каждый урок посвятить одному автору: Пушкин, Тютчев, Фет, Есенин, Пришвин, «детские стихи».


Цель уроков - введение маленьких читателей в мир художественной литературы через непосредственно-эмоциональное вслушивание, «заражение» эмоциями, cопереживание, пробуждение наблюдательности. Эти уроки носят предварительный характер, но для их успешного проведения учитель должен хорошо ориентироваться в теоретических принципах акцентного вычитывания текста (см. Введение). Особо важны следующие моменты.

Необходимо, чтобы возникала и укреплялась у детей установку на поиск в тексте «лица говорящего», «рассказчика». В нашем курсе особое значение придается различению «автора» и его «рассказчика» (постановка знака равенства между «автором» и «рассказчиком» невозможна!). Поэтому с самого начала учитель должен следить за своей речью и, говоря о лице, «рисующем» нам ту или иную «картину», употреблять термин «рассказчик» (разумеется, этого пока нельзя требовать от детей).

Беседуя с детьми о том, что изображает и выражает в тексте рассказчик, мы пользуемся широко принятым в школе термином «картина жизни», замещая им литературоведческое понятие «художественный образ». Некоторая ограниченность этого термина обнаруживается в том, что он провоцирует детей обращать внимание лишь на видимый образ, за пределами которого остаются мысли и чувства героев, их внутренний мир (не входящие, по мнению детей, в рисуемую рассказчиком «картину»). Об этом следует помнить и по мере возможности корректировать детское понимание, убеждая маленьких читателей, что в литературном произведении представлены не только внешние действия, но и внутренние проявления душевной жизни человека.

Материал уроков – стихотворения об осени и не только «детские», но и «взрослые». (Напомним, что знакомство младших школьников с «взрослой» литературой является принципиальным моментом нашего курса, учитывающего одновременное существование ребенка в двух областях культуры – детской, и взрослой). Следует еще раз подчеркнуть, что знакомство младших школьников с лирическими произведениями носит пока предваряющий характер – детям еще предстоит работать углубленно на последующих уроках со многими из стихотворений, звучащих на этих уроках. Заканчивается тема прозаическими зарисовками М.М.Пришвина.

На уроках тексты сначала звучат в чтении учителя, потом учитель проводит беседу о прочитанном, затем дети читают тексты сами.

В процессе беседы учитель задает следующие вопросы (порядок можно варьировать):

Понравилось ли произведение?

Кому понравилось? Что особенно заинтересовало?

Кто запомнил какие-нибудь строки (но не пересказывать!)?

Какую картину рисует нам рассказчик? (Время года, его приметы.)

Как вы догадались, какое это время года?

Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?

Какое настроение вызывает эта картина у читателя (у тебя)?

Кто открыл для себя что-то новое в этом времени года, в состоянии природы?

Кто сам что-то «подсмотрел» у осени вчера, сегодня?

Какое слово, сочетание слов показалось особенно выразительным, красивым?

О чем рассказчик сказал такими словами, что лучше и не скажешь?

Кроме того, учителю необходимо задавать и вопросы из учебника-хрестоматии, относящиеся к соответствующим текстам.


^ Урок 8. «Если хорошенько присмотреться…»


Цель урока – направить внимание детей на признаки и качества окружающих предметов и явлений, которые могут вызывать и выражать человеческие чувства.

Организационно урок представляет собой прогулку в осеннем парке или лесу, во время которой учитель акцентирует внимание детей на поиске «натуры», отвечающей определенной эмоциональной тональности.

Перед прогулкой желательно побеседовать с детьми о том, сколько интересных наблюдений за миром осенней природы подарили нам поэты-авторы стихотворений об осени. О том, как эти приметы жизни природы помогают нам пережить вслед за автором определенное эмоциональное состояние, которое вызывает осень. Затем учитель ставит перед детьми задачу: во время прогулки им надо будет не просто бегать и играть, а хорошенько присмотреться к окружающему и постараться найти что-нибудь интересное.

Во время прогулки учитель уточняет задание – просит детей найти среди окружающих деревьев самое грустное, самое веселое, самое сильное, самое озорное, самое неуверенное самое удивительное и т.д.

Когда дети (их можно разбить на группы) найдут «свои» деревья, учитель задает вопрос: «Почему вы выбрали именно это дерево, по каким видимым чертам можно вообразить, что оно грустное, озорное, неуверенное…?»

При обсуждении убедительности детских решений учителю не следует быть категоричным и опровергать мнение детей, даже если оно не очевидно со взрослой точки зрения. Главное, чтобы дети настроились на поиск в видимых формах предметов и явлений выражение какого-то настроения какого-то характера. Нужно помочь им сделать первые шаги на пути художественного постижения окружающего мира, инициировать их наблюдательность и воображение.

Среди осенних листьев, которые, конечно же, будут собирать дети, можно устроить конкурс на самый нарядный, самый необычный, самый «осенний» лист. Поискать, какой лист достоин звания «лист-путешественник» и т.д.


Задание на дом. Нарисовать «свое» дерево так, чтобы было понятно, какое оно по настроению и характеру. Рисунки приготовить для урока-праздника «Моя осень».


Урок 9. «Моя осень»

Праздник читательских удовольствий


^ ТЕКСТЫ К УРОКУ

Федор Тютчев «Листья». («Пусть сосны и ели / Всю зиму торчат, / В снега и метели / Закутавшись, спят».

Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат…»

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа VII. («Унылая пора! Очей очарованье!»)

Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Александр Твардовский «Лес осенью». (Меж редеющих верхушек / Показалась синева».)

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Сыро, хмуро / За окном, / Дождик моросит…»)



Примечание.. Задача уроков из цикла «Праздник читательских удовольствий» состоит не столько в том, чтобы научить детей чему-то, сколько в том, чтобы предоставить им возможность пережить эстетическую эмоцию, причем речь идет о коллективном переживании, объединяющем людей. Подобных уроков не должно быть много, но они обязательны для обучения литературе как предмету эстетического цикла: ведь искусство обращается к нашему уму через сердце, всегда стремится вернуть нам единство с себе подобными и со всем окружающим миром.

В нашем курсе представлены несколько таких уроков-праздников. Мы иногда называем эти уроки «пафосными». Пафос - это то ведущее, главное настроение, которое должно «захватить» во время урока всех его участников – и взрослых, и детей. Главное настроение сопровождается множеством оттенков, целой гаммой чувств, и это богатство должно приоткрыться детям. На уроке-празднике никто ничего не объясняет, никто ни о чем не рассуждает, но все действуют: активно «опознают» то или иное чувство в разных произведениях разных видов искусства - словесного, изобразительного, музыкального и т.д.

Уроки-праздники желательно готовить вместе с учителями других дисциплин художественного цикла и давать сразу для всех параллельных классов. Но можно работать и «внутри» своего предмета, активно привлекая материал других видов искусства. На урок можно пригласить родственников первоклассников.

В подборе музыкального материала к этим урокам нам помогала учитель музыки М.Ф.Головина. Музыкальные произведения в основном подбирались из фонохрестоматий к программе по музыке для общеобразовательной школы.


Подготовка к уроку-празднику «Моя осень»:

1. Заранее предупредить детей, что их ждет урок-праздник «Моя осень».

2. Подготовить детей к чтению наизусть стихов, из раздела учебника «Уж небо осенью дышало…»

3. Предложить детям подумать о том, какие приметы осени для каждого из них самые главные и какое настроение они вызывают.

4. Попросить детей принести на урок один самый-самый красивый осенний лист.

5. Обеспечить затемнение, подготовить слайды с осенними фотографиями или репродукциями картин на тему «Осень». Подобрать подходящие по настроению музыкальные отрывки, которые прозвучат в соответствующих моментах урока.

6. На боковой стене класса разместить большой лист бумаги с нарисованной на нем облетевшей веткой. Дети, выходящие читать стихи, будут вешать на эту ветку принесенные листья. В конце урока все дети украсят ветку своими «красивыми листочками».


^ Затемнение. Звучит музыка (Ноктюрн «Разлук»" М.Глинки). На стене - осенний пейзаж. В вазе на столе - осенняя ветка.

У. Сегодня у нас урок-праздник «Моя осень». Дома вы должны были подумать, какие приметы осени для вас главные, какое настроение они у вас вызывают. Пожалуйста, расскажите.

Дети высказываются в течение 5 мин. (Ответы типа: «Листья падают - мне грустно», «Листья опадают – это красиво».)

У. Вы заметили, что одна и та же примета осени (например, то, что листья опадают) вызывает у разных людей совершенно разные настроения? А у самих листьев может быть настроение? Могут они что-то чувствовать, о чем-то думать?

^ Тата. Нет. Листья не думают.

Данила. В сказках, в стихах так бывает.

Федор Тютчев «Листья».

У. Сейчас я вам прочитаю стихи Федора Ивановича Тютчева «Листья», где листья сами говорят о том, что они думают и чувствуют. Послушайте и постарайтесь почувствовать настроение опадающих листьев. Читает стихотворение

Д. Им хочется скорее сорваться с ветвей, у них нетерпеливое настроение.

^ Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат...».

У. А теперь я прочту вам стихотворение Аполлона Николаевича Майкова, в котором после слов рассказчика тоже идут слова самих листьев. Послушайте и скажите, какое настроение у этих листьев? Читает стихотворение

^ Д. Этим листьям страшно, они не хотят улетать: «в тревоге вопят». Настроение тревожное.

У. Вот видите? Явление природы одно - листопад, а настроение у листьев - разное. А может ли быть наоборот? Может ли одно и то же настроение вызываться разными явлениями?

Д. Да, может.

У. Сейчас проверим. Послушайте «Осеннюю песню» Петра Ильича Чайковского из его цикла «Времена года». Постарайтесь почувствовать ее настроение. Слушайте внимательно. (Звучит музыка.) Вы почувствовали, какое настроение создает эта музыка?

Дети пытаются словесно выразить настроение, учитель помогает подобрать нужные слова-настроения.

^ Александр Пушкин «Осень»

У. Теперь попробуйте найти стихи, схожие с этой музыкой по настроению. Сейчас я включу музыку еще раз (Звучит музыка, а затем ученик читает отрывок из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина «Осень».)

У. Конечно, у рассказчика очень сложное настроение, но есть ли в нем что-то похожее на то, что вы слышали в музыке?

Д. Да.

У. А какие основные приметы осени интересны рассказчику?

^ Д. Леса, ветер, первые морозы, природы увяданье.

Сергей Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы...».

У. Теперь послушайте стихотворение Сергея Александровича Есенина. (Ученик читает «Нивы сжаты, рощи голы...»).

^ У. И у этого рассказчика много оттенков настроения. Но есть ли что-то сходное с музыкой?

Д. Да.

У. А приметы осени те же, что в стихотворении Пушкина? Или другие?

^ Д. У Есенина - нивы сжаты, рощи голы, туман, сырость, солнце тихое.

Александр Твардовский «Лес осенью».

У. А теперь послушайте стихотворение «Лес осень»” Александра Трифоновича Твардовского. (Ученик читает стихотворение. )

У. Что же можно сказать об этих стихах? Настроение этого рассказчика похоже на настроения рассказчиков в других стихотворениях? Он обращает внимание на те же приметы осени?

Д. У Твардовского про белку, про подосиновик – «сдвинул шляпу набекрень». Настроение похоже грустью, хотя и не совсем такое, как в стихотворениях Пушкина и Есенина.

У. Итак, авторы стихов описывают не только разные приметы осени, но и сходные. Естественно, что при всех оттенках осеннее настроение несет в себе и что-то общее, похожее настроение. А может ли похожее настроение вызывать картина?

Д. Да, наверное.

У. Вот и проверим (показывает репродукцию картины с грустным настроением, например «Сокольник»" И.Левитана). Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Д. …

Учитель помогает подобрать нужные слова-настроения.

У. А теперь попробуйте найти стихотворения, сходные по настроению с этой картиной. Но будьте внимательны: вдруг какие-то из них не подойдут?

^ Афанасий Фет «Вот и летние дни убавляются…»

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой.

Дети читают: А. Фета «Вот и летние дни убавляются...» и Овсея Дриза «Своя погода».

У. Какое стихотворение вызывает настроение, сходное с картиной?

^ Д. Стихотворение Фета. А стихотворение О. Дриза не подходит к группе грустных стихов.

У. Вы правы, стихотворение Афанасия Фета вызывает настроение, сходное с картиной. А понять настроение, выраженное в стихотворении Овсея Дриза сложнее. Сколько картин можно выделить в этом стихотворении?

^ Д. Две: за окном и в доме.

У. Какое настроение вызывает у рассказчика картина за окном? Какие слова выражают это настроение?



^ Сыро, хмуро,

За окном,

Дождик моросит,

Низко

Небо серое

Над крышами висит.



Д. Вид за окном вызывает грустное настроение: - «сыро», «хмуро», «дождик морозит», Небо – «низко», «серое».

У. А какое настроение выражено во второй части?


А в доме –

^ Чистота, уют:

У нас своя

Погода тут.


Улыбнется мама

Ясно и тепло –

Вот уж вам

И солнышко

В комнате

Взошло!


Д. « А в доме» - «чистота, уют», мама «улыбнется» «ясно» и тепло» - «Вот уж вам / И солнышко / В комнате/ Взошло!». Совсем другое настроение тепла и уюта.

^ У. Заканчивается наш осенний урок. Что же вы узнали об осени?

Д. Осень разная, у нее много разных примет. Одна и та же примета у разных людей может вызвать и разное настроение, и сходное настроение. И разные приметы могут вызывать сходное настроение. И еще сходное настроение может быть и в стихах, и в музыке, и в картине.

У. У каждого человека - у поэта, музыканта, художника, читателя, слушателя, зрителя - осень своя: и по приметам, и по настроению. Большая удача в жизни, если вам встретятся стихи, музыка или картина, очень близкие вашей личной осени. Сегодня прозвучало не так уж много осенних стихов, и, может быть, кому-то самые близкие для него стихи так и не встретились. Но кому-то, наверное, повезло и встреча состоялась? Кто услышал очень близкие для себя стихи, тех я поздравляю. Кто хочет, может их выучить наизусть, нарисовать к этим стихам картинку.

А кому удалось сегодня найти для себя какие-то новые осенние приметы, на которые раньше он не обращал внимания?

Дети высказываются.

У. А теперь вы можете повесить все свои самые красивые листья на нашу ветку

^ Звучит музыка (Прелюдия № 8 или № 12 Ф.Шопена.) Дети идут хороводом между партами, размахивая листьями подходят к ветке и прикалывают свои листья.


Задание на дом. Нарисовать картину, которая будет называться «Моя осень». Попытаться выразить свое отношение к осени, свое настроение. Мы потом попробуем угадать, какое настроение вы хотели выразить, а «разгадку» (какое это настроение) напишите на обратной стороне своего рисунка. Детские рисунки можно обсудить на уроке ИЗО, устроить выставку в классе.


Урок 10. Может ли нравиться печальное?


^ ТЕКСТ К УРОКУ

Ханс К.Андерсен «Ромашка». Перевод с датского А.Ганзен.



Выяснив предварительно, какие произведения датского сказочника ^ Ханса Кристиана Андерсена известны детям, учитель читает его сказку «Ромашка». Задача - вызвать эмоциональную реакцию детей. Это поможет в дальнейшей беседе.


У. (после чтения и небольшой паузы). Понравилась вам сказка или нет?

^ Д. (друг за другом). Понравилась. Не понравилась. Не очень.

У. А почему не понравилась?

Д. (наперебой).Потому что жалко птичку и ромашку. Потому что плохо все кончается.

У. А впервые ли вы встречаетесь с таким произведением, при чтении которого вам становится грустно, жалко кого-то?

Дети приводят примеры других произведений с печальным концом.

У. Как же так получается? Нам с вами не нравится грустить и печалиться, а писатели все-таки зачем-то сочиняют и грустное, и совсем печальное. Ведь мог же Андерсен придумать такой конец к своей сказке, который бы всё исправил. Например, какой?

^ Д. Мальчики вспомнили про птичку и налили водички...

У. Вот-вот! Почему же он не сочинил хороший конец? Ведь если бы это просто было в жизни, то на самом деле жаль и птичку, и ромашку, но ничего уже не изменишь - они погибли. А в сказке-то автор мог все изменить, написать по-другому; но почему-то Андерсен счел нужным придумать именно плохой конец. Зачем?

^ Д. Чтобы мы пожалели птичку и ромашку. Чтобы мы знали, как не нужно поступать. Не совершали плохих поступков.

У. Тогда что же вам не понравилось? Птичка и ромашка вам понравились?

^ Д. Да, нам их жалко.

У. А рассказчику их жалко?

Д. Да. Он не раз говорит: "бедная птичка".

У. А мальчики вам понравились?

Д. Они плохие, забыли про птичку, выкинули в пыль ромашку, а она там тоже умрет.

У. А рассказчик жалеет мальчиков? Ведь он в конце говорит, что они "горько-горько заплакали" (перечитывает предпоследний абзац).

Д. Нет, их ему все равно не жалко. Ему не нравится, что, пока птичка была живой, они забывали о ней. А теперь их слезы ничего не стоят - птичка-то умерла!

У. Но если вам было интересно читать, если вам было жалко птичку и ромашку, если вас возмутило поведение мальчиков, то, наверное, именно этого и хотел Андерсен: его рассказчику жалко птичку и ромашку, он осуждает поступок мальчиков. Если вам не хочется грустить, значит ли это, что сказка плохая?

Вот если бы она была вам неинтересна, оставила вас равнодушными, если бы вы не могли дослушать ее до конца - вот тогда бы, наверное, можно было говорить, что сказка плохая. Правда, может быть, не сказка плохая, а мы плохие читатели, не умеем понять, посочувствовать?..

В этот раз вы прочитали сказку, а ведь часто писатели пишут о том, что было на самом деле. Вот, например, в произведениях о войне герои часто гибнут. Их очень жалко. Зачем же пишут книги о гибели героев на войне?

^ Д. Чтобы помнили о героях, не забывали.

У. Как видите, авторы хотят, чтобы мы не просто развлекались, читая книги, но и о жизни думали, что в ней хорошо, а что плохо. Чтобы мы, читатели, были чуткими и не совершали дурных поступков, не обижали беззащитных. Если человек пожалеет птичку в книге, то, может быть, в своей жизни будет добрее. Правда, не всегда так получается: многие читают добрые книги, но не все становятся сами добрыми. А жаль.

Бывают и другие причины, по которым авторы пишут печальные книги, снимают печальные фильмы, создают печальные картины, скульптуры, музыку.

И теперь я вам задаю вопрос: может ли все-таки нравиться печальное?

Д. ...

У. Где и когда печальное не может доставить нам удовольствие?

Д. В жизни.

У. Действительно, в жизни хороший человек никогда не радуется чужому горю, не получает удовольствия от чужой печали. В книге, как и в жизни, дурной поступок нас печалит, вызывает чувство протеста, возмущения. И чем больше чувств всколыхнет в нас художественное произведение, чем глубже нас заденет чужая боль - тем это произведение лучше: оно заставляет нас страдать при чтении во имя добра в жизни.


Примечание. Проблема урока имеет принципиальное значение, так как большинство детей настроено на чтение как на развлечение. Типичный детский ответ: «Не нравится, потому что жаль птичку...» Такие уроки необходимо проводить для того, чтобы открыть детям огромный пласт литературы. Можно использовать и сказки Андерсена (например, «Русалочка»), и стихи Есенина («Корова»,»"Песнь о собаке», «Лисица»), и другие произведения.


Уроки 11. Какие черты характера мы ценим в людях?


^ ТЕКСТЫ К УРОКУ

Николай Носов «Заплатка». («У Бобки были замечательные штаны: зеленые, вернее сказать. Защитного цвета».)

Валентина Осеева «Сыновья». («Две женщины брали воду из колодца».)



Примечание. Понимание внутреннего мира человека, черт характера (воли и чувств) – важнейшая задача читателя. Постановке этой задачи и посвящен данный урок. Естественно, что одним таким уроком ограничиваться не следует.

Можно провести аналогичную работу на материале других рассказов, например, поработать в таком же ключе с уже знакомым детям рассказом В. Осеевой «Сыновья».


^ Николай Носов «Заплатка».

Учитель читает рассказ Н. Носова «Заплатка».

После прочтения учитель проводит беседу, в процессе которой выясняет, какие черты характера и почему ценит рассказчик,

На основе детских высказываний разворачивается совместное размышление о воспитании собственного характера.

^ Валентина Осеева «Сыновья».

Учитель читает рассказ.

Вопросы для обсуждения.

Какие черты ценят в своих сыновьях женщины?

Почему старик сказал: «Я только одного сына вижу»?

С кем согласен рассказчик?

Какие черты характера вы сами цените в людях?

Какие черты вы хотели бы воспитать у себя?


Урок 12. Надо ли, чтобы все желания исполнялись?


^ ТЕКСТ К УРОКУ

Валентин Катаев «Цветик-семицветик».



Валентин Катаев «Цветик-семицветик».

Учитель читает рассказ.


В процессе беседы с детьми учитель выясняет, какие желания были у героини и как рассказчик оценивает подобные желания, а затем ставит главный вопрос: «Надо ли, чтобы все наши желания исполнялись?»

Обсуждение должно побудить детей задуматься и решить этот вопрос для себя.


Примечание. Подобные беседы-размышления предваряют и подготавливают детей к особой форме литературной работы, которую мы назвали «детской публицистикой». Задача таких «размышлений о жизни» - понять другого и самого себя как самоценную и неповторимую личность.

Темы «размышлений о жизни» (например, «Мой друг», «Моя любимая игрушка») должны вызвать личностное, пристрастное отношение ребенка к окружающему миру. Такие беседы-размышления желательно проводить регулярно раз в месяц. Можно предварительно написать сочинения, а затем обсудить разные точки зрения на уроке.


^ Урок 13. Гражданская война


Урок проводится накануне 7 ноября. Его цель - показать гражданскую войну как самую страшную из войн, когда не внешний враг нападает на Родину и ее надо защищать, а когда на два лагеря смертельных врагов раскалывается народ одной страны, когда даже брат может воевать с братом, отец с сыном.

Урок требует особой подготовки и настроя. На столе учителя - ваза с красными гвоздиками. На доске - карта гражданской войны. Урок строится на материале песен, стихотворений и картин о гражданской войне. Пафос урока - дань памяти всем «на поле брани убиенным».


Урок 14. Литература – искусство слова


^ ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Сестрица Аленушка, братец Иванушка». Русская народная сказка. Запись А.Афанасьева.


На доске схематически изображены два человечка и книга между ними (законченную схему см. на рис. 1).

У. Угадайте, что тут нарисовано?

^ Д. Два человечка и книга.

У. Книга - это главное, чем мы занимаемся. Ведь наш предмет - литература. Но кто эти два человечка? Кто угадает? Может быть, один из них - это мы с вами?

^ Д. Один человечек, наверное, читатель.

У. Молодцы. Напишу-ка я ему на животике букву «Ч» – читатель (пишет). А кто же другой человечек? Откуда приходит к нам, читателям, книга?

Д. Ее кто-то сочиняет. Это писатель. Автор книги.


У. Верно, это автор. Вот и напишем ему на животике букву «А» (пишет). Откройте в своих тетрадях по литературе «Рисунок 1». Там, чтобы вам было легче рисовать, слегка намечены контуры двух человечков и контур книги. Обведите эти контуры, на животиках человечков напишите буквы «Ч» и «А». У вас получится такая же схема, как у меня на доске.

Рисунок 1.


Дети рисуют.

У. А как вы думаете, вы сами сможете стать не только читателями, но и авторами? Сможете сочинить что-нибудь такое, чтобы другим было интересно почитать?

^ Д. (Наперебой). Нет. Да. Наверное.

У. Это мы проверим на следующем уроке, а пока побудем в роли читателей. Вы уже немножко научились читать и даже не просто читать, но и понимать, о чем эта книга, какие мысли и настроения передает нам рассказчик. Теперь поговорим о книге вообще. Ведь книги бывают разные, в них печатают разные художественные произведения. Какие? Вот, например, стихотворения бывают в книгах?

Д. Да.

У. И я знаю, что вы их любите читать и слушать. Кто хотел бы почитать нам стихи?

Два-три ученика читают стихи.

«Сестрица Аленушка, Братец Иванушка». Запись А.Афанасьева.

У. Спасибо всем, кто прочел нам сейчас стихи, которые им нравятся. А теперь я вам почитаю то, что мне нравится.

Учитель читает сказку.


^ СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА, БРАТЕЦ ИВАНУШКА

Запись А.Афанасьева


Жили-были себе царь и царица; у них были сын и дочь, сына звали Иванушкой, а дочь Аленушкой. Вот царь с царицею померли; остались дети одни и пошли странствовать по белу свету.

Шли, шли, шли... идут и видят пруд, а около пруда пасется стадо коров.

- Я хочу пить, — говорит Иванушка.

- Не пей, братец, а то будешь теленочком, — говорит Аленушка.

Он послушался, и пошли они дальше; шли, шли и видят реку, а около ходит табун лошадей.

- Ах, сестрица, если б ты знала, как мне пить хочется.

— Не пей, братец, а то сделаешься жеребеночком.

Иванушка опять послушался, и пошли они дальше; шли, шли и видят: пасется у воды стадо коз.

- Ах, сестрица, я напьюся.

— Не пей, братец, а то будешь козленочком.

Он не вытерпел и не послушался сестры, напился и стал козленочком, прыгает перед Аленушкой и кричит:

- Ме-ке-ке! Ме-ке-ке!

Аленушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет...

Козленочек бегал, бегал и забежал раз в сад к одному царю. Люди увидали и тотчас доказывают царю:

- У нас, ваше царское величество, в саду козленочек, и держит его на поясе девица, да такая из себя красавица.

Царь приказал спросить, кто она такая. Вот люди и спрашивают ее: откуда она и чьего роду-племени?

- Так и так, — говорит Аленушка, — был царь и царица, да померли; остались мы, дети: я — царевна, да вот братец мой, царевич; он не утерпел, напился водицы и стал козленочком.

Люди доложили все это царю. Царь позвал Аленушку, расспросил обо всем; она ему приглянулась, и царь захотел на ней жениться. Скоро сделали свадьбу и стали жить себе, и козленочек с ними — гуляет себе по саду, а пьет и ест вместе с царем и царицею.

Вот поехал царь на охоту. Тем временем пришла колдунья и навела на царицу порчу: сделалась Аленушка больная, да такая худая да бледная. На царском дворе все приуныло; цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, трава блекнуть. Царь воротился и спрашивает царицу:

- Али ты чем нездорова?

— Да, хвораю, — говорит царица.

На другой день царь опять поехал на охоту. Аленушка лежит больная; приходит к ней колдунья и говорит:

- Хочешь, я тебя вылечу? Выходи к такому-то морю столько-то зорь и пей там воду.

Царица послушалась и в сумерках пошла к морю, а колдунья уж дожидается, схватила ее, навязала ей на шею камень и бросила в море. Аленушка пошла на дно; козленочек прибежал и горько-горько заплакал. А колдунья оборотилась царицею и пошла во Дворец.

Царь приехал и обрадовался, что царица опять стала здорова. Собрали на стол и сели обедать.

- А где же козленочек? — спрашивает царь.

- Не надо его, — говорит колдунья, — я не велела пускать; от него так и несет козлятиной!

На другой день, только царь уехал на охоту, колдунья козленочка била-била, колотила-колотила и грозит ему:

- Вот воротится царь, я попрошу тебя зарезать.

Приехал царь; колдунья так и пристает к нему:

- Прикажи да прикажи зарезать козленочка; он мне надоел, опротивел совсем!

Царю жалко было козленочка, да делать нечего — она так пристает, так упрашивает, что царь, наконец, согласился и позволил его зарезать.

Видит козленочек: уж начали точить на него ножи булатные, заплакал он, побежал к царю и просится:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь пустил его. Вот козленочек прибежал к морю, стал на берегу и жалобно закричал:


Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие,

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!


Она ему отвечает:


Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!


Козленочек заплакал и воротился назад.

Посеред дня опять просится он у царя:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь пустил его. Вот козленочек прибежал к морю и жалобно закричал:


Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие,

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!


Она ему отвечает:


Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!


Козленочек заплакал и воротился домой.

Царь и думает: что бы это значило, козленочек все бегает на море? Вот попросился козленочек в третий раз:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь отпустил его и сам пошел за ним следом; приходит к морю и слышит —козленочек вызывает сестрицу:


Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие.

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!


Она ему отвечает:


Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!


Козленочек опять зачал вызывать сестрицу. Аленушка всплыла кверху и показалась над водой. Царь ухватил ее, сорвал с шеи камень и вытащил Аленушку на берег, да и спрашивает: как это сталося? Она ему все рассказала. Царь обрадовался, козленочек тоже — так и прыгает, в саду все зазеленело и зацвело. А колдунью приказал царь казнить: разложили на дворе костер дров и сожгли ее. После того царь с царицей и с козленочком стали жить да поживать да добра наживать и по-прежнему вместе и пили и ели.


^ У. Вам понравилось?

Д. Да.

У. Вы мне читали стихи. А что я вам прочла?

Д. Сказку.

У. Значит, в книгу можно поместить не только стихи, но и сказки. А что еще?

Дети перечисляют различные жанры или просто названия произведений.

У. Действительно, бывают и стихи, и сказки, и рассказы, и басни, и пьесы, которые ставят в театре, и загадки. Чтение разных литературных произведений и будет нашим главным занятием на уроках литературы в течение всей вашей школьной жизни.

Ведь «прочесть книгу» - это не значит просто понять какие-то слова и предложения и узнать из них что-то новое и интересное. Прочесть книгу по-настоящему - это значит увидеть все, что стоит за словом, создать в своем воображении особый мир, в котором тебя ждут интересные встречи с людьми, с природой, с тем, что далеко от нас и чего мы никогда бы не увидели без книги. В этом же мире мы можем встретиться и с чем-то, что совсем рядом, близко, живет своей жизнью, которой мы почему-то не замечаем, но которая, если к ней приглядеться, окажется необыкновенной и важной.

Читать - значит творить в себе особый мир, воспринимать его радости и беды, грустить и веселиться вместе с теми, кто в нем живет. И это уже большое счастье. Но это счастье не полно, если мы, читая книгу, не можем встретиться на ее страницах с тем, кто ее написал, кто с