Реферат: Ліханської Оксани Леонідівни з теми Проектна діяльність школярів на урок

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ


З досвіду роботи

учителя української мови та літератури

комунального закладу

«Нікопольська середня

загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів № 23»

Ліханської О.Л.


2011 р


ВІЗИТНА КАРТКА





ЛІХАНСЬКА ОКСАНА ЛЕОНІДІВНА


УЧИТЕЛЬ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА

ЛІТЕРАТУРИ


СПЕЦІАЛІСТ ВИЩОЇ

КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ КАТЕГОРІЇ

^ СТАЖ РОБОТИ 21 РІК


ПРЕДСТАВЛЕННЯ


Адміністрація КЗ «НСЗШ № 23» вважає, що досвід учителя української мови і літератури Ліханської Оксани Леонідівни з теми «Проектна діяльність школярів на уроках української мови та літератури» заслуговує уваги.

Ліханська О.Л. працює в школі протягом 21 року, досвідчений педагог, має високу науково-теоретичну підготовку. Ії уроки відзначаються майстерністю, насиченістю, глибоким змістом та різноманітними методами, прийомами, що допомагають творчій роботі учнів, сприяють розвитку учнівської особистості, вихованню свідомих громадян.

Оксана Леонідівна добре знає своїх учнів, допомагає у процесі пізнання, у свідомому засвоєнні програмного матеріалу. Ії учні добре володіють рідною мовою, вміють самостійно мислити, активні у пізнавальній діяльності.


Роботу вчителя характеризує:

творчий підхід до навчально-виховного процесу;




систематичність та послідовність вивчення теми;




застосування інноваційних та інтерактивних методів навчання;




вивчення науково-педагогічного досвіду вчителів-новаторів;




власні методичні розробки уроків;




творчий пошук.



У досвіді розкривається загальний зміст проектної діяльності учнів

викладаються види проектів та їх можливі етапи. Посібник складається з двох частин :теоретичної та практичної. Практична частина представлена розробками уроків з елементами проектної діяльності, з ілюстрацій - результатів проектної діяльності учнів на уроках української словесності , які представлені як зразки можливих проектів. Цінним у досвіді є можливість використання його в практичній діяльності учителя словесності, у позакласній факультативній та гуртковій роботі.


На початку XXI століття закономірно постає питання про нову школу, яка створила б умови для повноцінного фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку дитини і плекала людину, здатну будувати демократичну державу. Сучасна школа повинна допомогти учням відчувати себе впевненими на ринку праці, вміти адаптуватися до соціальних змін і криз у суспільстві, бути психологічно стійкими, розвивати здатність до самоорганізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навчально – виховного процесу.

Сьогодні метод проектів вважається одним із перспективних видів навчання, тому що він створює умови для творчої самореалізації учнів, підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.

Німецький педагог А. Флітнер характеризує проектну діяльність як навчальний процес, в якому обов`язково беруть участь розум, серце і руки ( “Lernen mit Kopf, Herz und Hand”), тобто осмислення самостійно набутої інформації здійснюється через призму особистісного відношення до неї і оцінку результатів в кінцевому продукті.

Саме тому початок нового століття означений складним пошуком нової філософії навчання та виховання дітей і юнацтва. ЇЇ стрижень – життєтворчість, виховання відповідальної особистості, здатної до саморозвитку, самостійного будівництва своєї долі, стосунків зі світом, реалізації життєвого призначення через особистісний вибір.

У школі життєвої компетентності реалізуються діяльнісний підхід, компетентісний підхід, ідеї проективної, особистісно орієнтованої педагогіки. Навчання та виховання мають стати керівництвом індивідуальним становленням людської особистості.

^ Проектна діяльність може знаходити застосування на різних етапах навчання й виховання, маючи опорою струнку систему філософських і психологічних концепцій. Сферою цілепокладання є створення умов для розвитку творчої активності учнів і самореалізації сутнісних сил.

^ Життєвий проект – результат свідомої побудови особистістю свого індивідуального життя, використання ресурсів особистісного зростання, намагання усвідомити свою неповторність і своєрідність, результат життєвого пошуку та стратегічного мислення.

Вимоги реформування передбачають виведення освітнього процесу на технологічний рівень, тобто вибір індивідуальних маршрутів навчання й виховання. Упровадження методу життєтворчих проектів – важлива необхідна умова проблемно- зорієнтованих пошуків учнів на основі реальної життєвої практики. Життєтворчий проект – розвивальна інновація нової школи, простір майбутнього дитини.


Що може бути краще для становлення особистості, ніж відчуття успіху й особистої значущості в процесі своєї праці? Проектні технології, до впровадження яких так активно закликають сучасних учителів, спрямовані на стимулювання інтересу учнів до нових знань, на розвиток дитини через вирішення проблем і використання цих знань у конкретній практичній діяльності. Особливо актуальним є застосування методу проектів сьогодні, коли сучасна освіта переорієнтовується на профільне навчання.
Метод проектів був запропонований і розроблений американським філософом Джоном Дьюї в першій половині XX ст. Він запропонував будувати навчальний процес на активній основі, спираючись на цілеспрямовану діяльність учнів з урахуванням їх особистої зацікавленості в цих знаннях. Американці змогли конструктивно підійти до суті методології й усвідомити величезні переваги нових підходів. Саме тому з моменту появи технології на арені педагогічної думки і дотепер вона активно використовується в практиці американської школи.
Нині, коли в українській школі виникла необхідність у якісно нових характеристиках освітніх систем (поліфункціональність, цінніснодоцільність, варіативність тощо), метод проектів користується попитом і популярністю.
В основі методу проектів лежить:
• розвиток пізнавальних умінь і навичок учнів;
• уміння орієнтуватися в інформаційному просторі;
• уміння самостійно конструювати свої знання;
• уміння інтегрувати свої знання з різних галузей науки;
• уміння критично мислити.
Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність учнів (індивідуальну, парну, групову) у відведений для нього час (від декількох хвилин уроку до декількох тижнів, а іноді й місяців). Це завдання особистістно - зорієнтованої педагогіки.


^ Проектна технологія передбачає наявність проблеми, що вимагає інтегрованих знань і дослідницького пошуку її вирішення. Результати запланованої діяльності повинні мати практичну, теоретичну, пізнавальну значимість. Головною складовою методу є самостійність учня. Дуже важливою також є структуризація змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів. Використання дослідницьких підходів у проекті є свого роду наріжним каменем технології. Причому послідовність цих методів можна поставити в такий ряд: визначення проблеми (визначення завдань, які випливають із дослідження) — висунення гіпотези вирішення завдань -обговорення методів дослідження — оформлення кінцевих результатів — аналіз одержаних даних — підбиття підсумків — корегування — висновки.
Учителеві варто озброїтися усім арсеналом дослідницьких і пошукових методів. Він повинен уміти організовувати і проводити дискусії, не нав'язуючи своєї точки зору, не пригнічуючи учнів своїм авторитетом.
Чи можна поставити під сумнів користь проектної технології, якщо в ході її застосування учень вчиться самостійно здобувати знання і використовувати їх для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань? Діти придбають комунікативні навички та вміння, працюючи в різноманітних групах та виконуючи різні соціальні ролі (лідер, виконавець, посередник і т.п.), ознайомляться з різними думками щодо однієї проблеми. Особливо цінним активізуючим стимулом діяльності є те, що проектне навчання не порушує принципу невимушеності, у міру виконання роботи зростає ступінь захопленості нею. Діти вчаться на власному досвіді й досвіді своїх товаришів, бачать результат своєї власної праці.
Який би різновид проектної технології не застосував учитель — чи то груповий, чи то парний, чи то індивідуальний, він обов'язково переконається в її спроможності одержати успішний педагогічний результат. Я активно голосую за метод проектів у загальноосвітній школі.

Проекти учнів різноманітні за формою, змістом. Це групові й індивідуальні роботи, інтегровані й монопроекти. Результатами діяльності учнів стають:


• електронні версії розділів підручника;


• брошури - збірки віршів, авторами яких є самі учні;


• словники різноманітної тематики ;


• театралізовані вистави, сценарії яких написані самими учнями ;

• відеофільми, задумані й зняті учнями та ін..




Пам'ятка


Підготовка презентації проектної роботи




1. Зроби оригінальний титульний аркуш, на якому зазнач:

• назва проекту;

• П.І.Б. автора;

• найменування освітньої установи;

• клас;

• П.І.Б. координатора проекту й консультантів;

• дату.


2. Підготуй переконливий, емоційний вступ, у якому відбий важливість і актуальність обраної теми, найцікавіші моменти змісту проекту, відкриття, які ти зробив для себе в ході роботи над проектом.


3. Використовуй під час виступу наочні матеріали: комп'ютерні слайди; таблиці; графіки; плакати; фотографії; малюнки.


4. Підведи підсумки своєї роботи:

          отримані знання;

          набуті навички;

          оригінальність презентації теми проекту;

          використовувані джерела інформації;

          особисті міркування;

          оцінка ступеня самостійності виконання роботи;

          вплив керівника й консультантів на хід роботи;

          перспективні напрямки розробки даної теми. 



План роботи









Практична частина

Зміни , що відбулися останніми роками в практиці вітчизняної освіти, не залишили без змін жоден бік шкільної справи.

Нові принципи особистісно – зорієнтованого навчання, індивідуального підходу, суб’єктності у навчанні, вимагають нових технологій, методів, форм.

У своїй практиці опробовую такі форми і методи : робота в групах, мозковий штурм, «Мікрофон»,вільне письмо, перефразування.

Та найбільшу увагу приділяю методу проектів. Чому? Вважаю, що для того , щоб учень сприймав знання як дійсно необхідні, особистісно важливі – необхідна проблема, що виділяється з реального життя, знайома і значуща для учня, для вирішення якої йому необхідно застосувати уже отриманні знання і навички, а також і нові , які ще доведеться набути.

«Вирішити проблему» - означає застосувати в даному

випадку необхідні знання і навички із різних галузей життя, отримавши реальний і чуттєвий результат.

У п’ятому класі на уроках літератури це проекти власних казок , легенд, переказів (творчий проект).

У шостому класі застосовую такий метод під час вивчення тем : «Твір – опис приміщення на основі власних спостережень», «Твір – опис природи.»

Учням заздалегідь надається завдання щодо здійснення майбутнього проекту. Час підготовки визначається відповідно до складності роботи. За бажанням діти об’єднуються в групи або пари. Учитель надає кожній групі (парі): «Картку– план підготовки до твору…» (практико – зорієнтований проект).

Сьомий клас – урок - вистава за творами вивчених письменників та поетів, що увійшли до теми « Про далекі минулі часи» (рольовий проект).

Восьмий клас – проект путівника по рідному місту (інформаційний проект).

Дев’ятий клас – « Лист – послання у майбутнє» - за темою «Полемічна література».

Десятий – одинадцятий – проекти словників – довідників ( мова ); театралізація класичних творів «Украдене щастя» І.Франка; «За двома зайцями»М. Старицького.

Отже, у своїй роботі дотримуюсь не тільки позиції керівника , але й особистим прикладом заохочую дітей до роботи, бо вважаю , що лише у співдружності «учитель – учень» можна досягти бажаного результату.




11 клас -Полторак А. у ролі Миколи ( «Украдене щастя» І.Франка )



11кл. – Ващенко Г. у ролі Ганни(«Украдене щастя»)





^ ТВІР – ОПИС ПРИМІЩЕННЯ НА ОСНОВІ ВЛАСНИХ СПОСТЕРЕЖЕНЬ


РОЗРОБКА УРОКУ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ

У 6 КЛАСІ




Моя хатина - це мій оберіг,

Бо навіть стіни вдома нам допомагають.

Тепло оселі, як весни привіт, -

В негоді серця душу зігрівають!


Моя хатина - свідок всіх подій,

Що у родині

з дня у день минають,

Бо саме тут радіють разом всі,

І разом всі у горі співчувають !

Ліханська О.Л.









^ ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТКА УРОКУ

З ПРЕЗЕНТАЦІЇ

ПРАКТИКО – ЗОРІЄНТОВАНОГО ПРОЕКТУ






Тема уроку.

Твір – опис приміщення на основі власних спостережень

Примітки

Мета : спрямувати роботу учнів на досконале ознайомлення з елементами сучасного інтер’єру; формувати вміння самостійно збирати та систематизувати матеріал стосовно теми, розвивати творчі здібності, художній та естетичний смак учнів; виховувати бережливе ставлення до шкільного майна.




Цілі.

Учні повинні знати : типи і стилі мовлення, за допомогою яких складаються описи приміщення; характерні особливості опису інтер’єру.

Учні повинні вміти : складати усний і письмовий опис приміщення; виділяти окремі елементи інтер’єру, відповідати на питання , презентувати власні проекти.




Очікувані результати : навчити учнів плануванню своєї діяльності, збору та аналізу інформації, застосуванню її на практиці ( створення власного проекту приміщення; удосконалення навичок публічного виступу; оцінювання своєї і колективної праці.




Кінцевий продукт : макет приміщення.




Презентація : учні представляють проект групи , описуючи його.




Опис проекту : поділившись на групи , учні дотримались і виконали всі пункти , що зазначені у картці – плані підготовки до твору.

По закінченню презентації проектів, учні обговорюють результати своєї діяльності.




Рефлексія та оцінювання :

а) усна рефлексія ( «Мікрофон»): «Після цього уроку я навчився..» або «…відкрив у собі…»;

б) письмова взаємооцінка (у кожної групи картка «Оцінка роботи учнів у групі» за А. Фасолею)






^ КАРТКА – ПЛАН ПІДГОТОВКИ ДО ТВОРУ – ОПИСУ ПРИМІЩЕННЯ НА ОСНОВІ ВЛАСНИХ СПОСТЕРЕЖЕНЬ

№п/п

Завдання

Примітки

1.

Визначтесь, яке приміщення Ви хотіли б описати у своєму творі.




2.

З’ясуйте :

а) розмір приміщення, його площу;

б) які елементи інтер’єру переважають у приміщенні ( запишіть назви предметів(іменники) і доберіть до них відповідні прикметники , які характеризують предмет за кольором, формою, матеріалом).




3.

Визначтесь ,у якому стилі мовлення Ви будете викладати свій твір; які типи мовлення будете використовувати.




4.

Запропонуйте власний макет приміщення.




5.

Підготуйтесь до захисту проекту






^ МАТЕРІАЛИ ДО УРОКУ


ТИПИ МОВЛЕННЯ

Розповідь - це висловлювання . в якому йдеться про послідовні дії

предмета. До розповіді можна поставити запитання : що трапилося?

Опис - це висловлювання , в якому йдеться про ознаки предмета. Вони можуть бути одноразовими або постійними. До опису можна поставити одне з таких запитань : який? яка? яке? які? В ньому подаються ознаки всього предмета та ( або) його частин.

Роздум - це висловлювання , змістом якого є встановлені людиною зв'язки між предметами та явищами. До роздуму можна поставити загальне питання

чому?


^ СТИЛІ МОВЛЕННЯ


НАЗВА

Де використовується

Висловлювання

Розмовний

У побуті

Розмова на побутові теми., лист до близьких ш

Науковий

У науці та техніці

Наукова лекція, , підручник

Художній

У художній літературі

Вірш, оповідання, повість, казка, п'єса

Публіцистичний

У суспільному житті

Промова, виступ, газетна стаття

Офіційно -

діловий

В офіційних службових стосунках

Документи, закони, оголошення



Назвіть слова

1. Електричний світильник у формі півкулі, закріплений на стелі ( люстра)

2. Нижня частина стіни, виділена оздобленням або фарбуванням ( панель)

3. Велике дзеркало (трюмо)

4. Підлога, викладена маленькими дощечками ( паркет)

5. Тканий барвистий виріб , переважно ворсистий, що використовується для покриття підлоги, стін ( килим )

6. Декоративний килим з художньо витканим зображенням, картиною ( гобелен)

7. Шафа для зберігання посуду, столової білизни, закусок, напоїв (бар, пенал)

8. Переднє помешкання у громадських, рідше житлових будинках (рекреація, хол )

9. Рулони паперу з друкованим візерунком, якими обклеюють стіни приміщень (шпалери ).

10. Завіса на вікно (штора, гардина, портьєра)


Завдання 2.Прослухайте текст, визначте його тему та основну думку. До якого типу і стилю мовлення він належить?

Хата, у яку зайшли подорожні, була чи не найкраща на всю вулицю.

Вздовж двох стін стояли чисто вимиті ослони. У кутку над столом світилися завішані білим рушником образи. Біля запаленої печі метушилася ще нестара жінка в очіпку, з українською привітністю просила сідати.

Подорожні помолилися до образів і попросили дозволу переночувати.( За П.Кулішем )





^ НАРОДНА МУДРІСТЬ ПРО ПОМЕШКАННЯ ЛЮДИНИ


Добре тому хто в своєму дому.

Не надійся на чужу хату, бо під тином доведеться умирати.

У нас вітер хату мете, а сонечко хліб пече, вода сама ллється, все гаразд ведеться.

Хата чужая , як свекруха лихая.

Будуй хату з лободи, а в чужую не веди.

Чужа хата не гріє.

Вдома і солома їдома.

В порожній хаті сумно й спати.

Де мир, там і лад, там є в хаті благодать.

Дорогая тая хатка, де родила мене матка.

Само нічого до хати не прийде, крім біди.

Хату руки держать.

Чим хата багата тим і рада.

В своїй хаті легше й помирати.

Ліпше своя сяка-така хати, як чужа палата.

Своя хатка, як рідна матка.

Кожному свій куток милий.

Хай буде не пишно, аби затишно.

За морем тепліше, а дома миліше.

Не пізно до свого дому й опівночі.



Складні випадки слововживання числівника та

іменника (грошові одиниці)

Урок - дослідження

Творчий доробок нестандартного уроку з українського мови

в 11 класі




Повага до національної валюти, як до інших атрибутів державності, - наш патріотичний обов'язок.

Усі ми повинні пам'ятати, що сила і могутність України, авторитет на міжнародній арені, наш з вами добробут залежить від стабільності і міцності грошової одиниці

Голова

Національного банку України

■



Тема. Складні випадки слововживання числівника

та іменника ( грошові одиниці)

Мета. Практично навчати учнів використовувати

в діловому та розмовному мовленні форми іменника " гривня " у поєднанні з числівниками.

Розвивати усне та писемне мовлення учнів; творчі та пошукові здібності.

Виховувати любов до рідного слова, мови, національних надбань; бажання навчатися.


План уроку

^ I. Організація класу.


II. Повідомлення теми і мети уроку.

1. На сьогоднішньому уроці ми з вами розглянемо складні випадки слововживання числівника та іменника, зокрема грошової одиниці як в діловому так і в розмовному мовленні.

2. Актуалізація знань.

Пригадайте які теми ми з вами вже розглядали, що були пов'язані із складними випадками слововживання в українському діловому мовленні (явище паронімії, написання чоловічих та жіночих імен по батькові)

3. Мотивація навчальної діяльності.

Сьогодні Вашій увазі пропонується урок- дослідження, яке провели учні 11 класу, що пов'язане з українською грошовою одиницею « гривнею»


Справа в тому, що з уведенням в Україні «гривні» досить часто виникають труднощі з уживанням у мовленні цього іменника у поєднанні з числівниками.

Досить часто можна почути такі форми цього іменника як "гривна; грівнів; гривнов''

Щоб урізноманітнити вивчення цієї теми учням були запропоновані завдання.


III. Робота над новим матеріалом.

1. Історична довідка.

Слово надається історику - досліднику грошової одиниці" гривні" Орловій М.


2. Робота в зошитах. Творчий диктант.

1. Поставте слово «гривня» у тій формі якого вимагає числівник, запишіть словами.

2. Доповніть речення.

1). На рахунок Національного Банку України було

переведено ( 21117349 гривень )

2). Студенти отримали стипендію у розмірі (47гривень) 3). Пенсійним фондом визначено розмір так званої соціальної пенсії, яка в середньому становить (33 гривень)

3. Народознавча сторінка.

Наступне дослідження проводили наші народознавці «Народна мудрість про гроші»

Завдання.

1). Поясніть значення прислів'я.

2).Чи погоджуєтесь ви з даними висловами. Висловіть свою точку зору на дані аргументи. Прислів'я, які найбільше сподобались запишіть у зошити.

4. Дослідження щодо вживання грошових одиниць в

діловому мовленні, а саме в ділових паперах проводили

наші мовознавці.

5.Час безупинно рухається вперед. Змінюється життя, а з ним і люди, їхні думки, погляди. Інколи ми навіть і не помічаємо як самі несвідомо творимо історію. Комусь хотілось би зазирнути у минуле, а комусь навпаки у майбутнє.

Отож, деякі учні спробували зазирнути у майбутнє і намагалися створити грошову одиницю України в майбутньому.

6. Але ми не тільки мріємо, а й живемо сьогоденням. Не так давно Національним Банком України оголошено конкурс на знак гривні. Дехто з учнів вирішили теж прийняти участь у цьому конкурсі.

Ні для кого не новина, що валюти розвинених країн мають свої знаки. Так, наприклад, США вважають свою валюту символом стабільності і достатку, знаком стійкої валюти. Умовні позначки мають: валюта європейської спілки (євро ), британський фунт.

Свої проекти щодо умовних позначок гривні зараз представлять наші учні.

7. Аукціон.

Практичне вживання грошової одиниці у мовленні було запропоновано Бублик Т. Отже, запрошуємо прийняти участь в аукціоні.


Аукціон


Запропоновані товари на продаж.


1. Глечик з глини.

Українські панянки зберігали у ньому масла для омолодження своїх облич. Початкова ціна 35 гривень.


2. Ця річ (для вина) була зроблена на замовлення князя Галицького. Початкова ціна 20 гривень.


3. Найточніші ваги давніх українських крамарів, ними зважували тільки золото. Початкова ціна 75 гривень.


4. Ця праска зацікавить справжнього колекціонера українського старовинного побуту. Початкова ціна 15 гривень.


Усі речі були представлені із історичного музею.


8. Юні "Нумізмати"

Грошові одиниці кожної країни є своєрідними історичними свідками їх економічного розвитку.

Наука яка вивчає та досліджує грошові одиниці, монети, називається "нумізматика".

"Нумізмат" в перекладі з грецької означає - монета. А люди, які монети колекціонують, звуть нумізматами. З'ясувалось, що у Вашому класі є нумізмат. З деякими грошовими одиницями різних країн нас ознайомить юний нумізмат Оселедчик Павло(учень демонструє колекцію)


IV. Підсумок уроку

• Що найбільше Вас зацікавило на уроці?

• Що нового дізналися?

• Які висновки зробили для себе?


Додатки


Матеріали до уроку

«Складні випадки слововживання числівника та іменника»


- Історична довідка

Здавалося б, проста річ - гроші. Хіба без них можна обійтись у наш час? Мабуть, на думку нікому і не спаде, а як же в сиву давнину без них обходились?

Отож і пропоную Вам зробити історичний ракурс, тобто повернення в минуле.

Поки гроші не з' явилися, люди як торгували? Хтось приносив на умовлене місце продукти. Хтось інші товари на обмін .Зустрічалися з сусідами і свої товари залишали. А потрібне забирали. Потім стала людина в діло пускати кольорове намисто і листя тютюну, шматки металу і навіть зуби тварин. У Стародавній Монголії грошима слугували плитки чаю. А в Китаї особливо цінували бронзові дзвіночки. Були ще такі гроші, як бруски солі, металеві лопати і сокири, мотики і ножі. А чи цікаво Вам дізнатися, що означає всім нам знайоме слово "монета".

У Бога Юпітера дружина була. І звали її Юнона – Монета. А коли нашою мовою, то Юнона - Порадниця. Чи Юнона – Застережниця. І коли траплялися в житті країни труднощі, то слухали пророчества богині. А що ж могла порадити богиня? Є така легенда. У Ш ст. до н.е. римляни вели важку війну з царем Пірром. То брали верх одні, то переможцями виходили інші .І тоді почали благати римляни небеса:

- Скажи ,о богине Юноно - Монето, яким буде кінець війни?

Можете уявити, як радів народ, коли богиня запевнила в благополучному закінченні війни. Що повіщала Юнона, те й збулося. Із тих пір вдячні римляни почали вибивати зображення божества на своїх грошових знаках. А водночас і самі гроші із зображенням Монети почали зватися «Монетами». Та було б недоречним закінчити свою розповідь, не пояснивши походження слова гривня.

Гривня: 1.У Стародавній Русі- срібний злиток, вагою близько фунта, який служив основною грошовою одиницею.

2. Мідна монета в три, а в деяких місцях-дві з половиною копійки.

3. Гривеник, срібна монета в десять копійок.

Гривна. Існує в українській мові і слово гривна, на позначення металевої прикраси у вигляді обруча, яку носили на шиї. Наприклад: На шиї похованого була лита золота гривна із зображенням кінних скіфів на кінцях, руки прикривали золоті браслети.(Нариси стар. Укр. Історії).

Єдиний знак великокняжого роду - золота гривна.


- Слово вчителя


У наш час сучасне суспільство не може обходитися без грошей. За їх допомогою ми купуємо їжу, одяг, рухомість і нерухомість, задовольняємо свої матеріальні і духовні потреби. У кожній країні зараз своя грошова одиниця. Проте якою вона може стати в майбутньому ніхто не знає. Ось запропонована грошова одиниця майбутнього. На ній зображені чоловік та жінка - в рівних обов'язках, шануючи та поважаючи один одного. Бо наше суспільство тільки тоді буде міцним і успішним, коли не буде пригноблення і дискримінації за статтю. Звичайно, планета на якій ми живемо потерпає від сучасних проблем, дуже серйозних, і які потребують негайного вирішення. Кожному з нас треба вже зараз усвідомити глобальність цих проблем і розпочати вирішення екологічних питань у своєму масштабі, щоб мати квітучу і безпечну планету у майбутньому. Треба поєднати вишуканість минулого з сучасним життям, втілити досвід віків у відкриття сьогодення. Тоді матимемо суспільство, в якому гроші будуть відігравати не найголовнішу роль.


-У народі говорять


Хоч у голові пусто, аби грошей густо.

Біда з грошима, біда і без грошей.

Від грошей усе лихо на світі.

За наші гроші ми всім хороші.

Не май сто рублів, а май сто друзів.

Гроші ховай на чорний день та лиху годину як поміч єдину.

Совісті менше - грошей більше.

З грошима і в грязі чистий.

Гроші той знає берегти, хто не знає з чого жити.


^ УРОК З УРАЇНСЬКОЇ ЛІТЕРАТУРИ


У 5 КЛАСІ ЗА ТВОРЧІСТЮ ВОЛОДИМИРА


ВИННИЧЕНКА « ФЕДЬКО – ХАЛАМИДНИК»


Урок перший:

Тема: ВОЛОДИМИР ВИНИЧЕНКО. „ФЕДЬКО - ХАЛАМИДНИК"

Мета уроку: ознайомити учнів із життям і творчістю Володимира Винниченка, змістом його оповідання „Федько - халамидник";

- удосконалювати вміння виразно читати прозові твори, сприяти розвитку правильної виконавської інтонації;

- виховувати інтерес до творчості В.Винниченка, правильне розуміння суті оповідання, вміння співпереживати, не бути байдужим до всього, що трапляється в житті.

^ ХІД УРОКУ:

•Слово вчителя. Сьогодні у нас цікава подія: ми починаємо знайомство з новим оповіданням, яке, віриться, не залишить байдужим нікого з нас.

Я певна, що ви прочитаєте цей твір та полюбите його і захочете прочитати інші. А прочитавши, порадите це зробити і своїм друзям.

Але в кожного художнього твору є автор - людина, яка зробила часом найзвичайнісінькі факти важливими, цікавими та повчальними.

Погляньте на цей портрет. Чи знаєте ви, хто на ньому? Чиї це очі так уважно вдивляються у кожного з вас? Хто ця людина, яку називають визначним майстром українського художнього слова?

Це - Володимир Кирилович Винниченко, письменник, який написав і видав двадцять чотири томи творів - оповідань, повістей, п'єс, романів тощо. Серед них є і твори для дітей і про дітей.

Це був письменник, який за художньою силою своїх творів стоїть поряд з уже відомими вам Лесею Українкою, Михайлом Коцюбинським.

Біографія Володимира Винниченка - складна і драматична. Вона вмістила в собі чи не всі перипетіі XX століття.

Свого часу, у десятому класі, ми детальніше поговоримо про це. А зараз зверніть увагу на оці дати: 1880 - 1951. За ними - чесне, сповнене великого драматизму життя.


•^ Первісне засвоєння тексту.

- Скажіть, чи є у вас друзі? Які вони?

- А чи доводилося вам пустувати, робити часом те, чого не можна? Чи зустрічалися у вашому житті такі хлопці, що відразу і не збагнеш: а чого у їх характері більше - благородства чи неслухняності та „гріхів"?

А от з оповідання „Федько - халамидник" ми дізнаємося про те, як хлопчик Федько, трохи неслухняний та задерикуватий, зробив благородний вчинок.

Отож, розгортайте підручники почнемо мандрівку сторінками оповідання.

Федько, син робітника друкарні, був, як сказано в оповіданні, розбишакою: він часом бився з хлопцями, перекидав діжки з водою, ламав хатки з піску та відбирав змія. Чи подобаються вам такі вчинки?

За це Федькові часто перепадало від батька і матері.

Але він і не думав ставати іншим. А проте Федько не любив видавати товаришів і казати неправду.


Найбільше Федькові діставалося за Толю, бо той був сином господаря будинку, у якому жили батьки Федька.

Толя був прямою протилежністю Федька: чистий, чепурний, спокійний. А Федько спокушав його, то по деревах лазити, то по калюжам бігати. Ну що, цікаво вам читати про цих хлопців?

Настала весна. Якось Федько надумав піти не до школи, а на річку - подивитися, як пливе крига. Разом з ним пішли інші хлопці, і Толя теж. І ось тут Толя, знаючи характер Федька, під'юджує його перейти по крижинах на другий бік. Федько побився з Толею об заклад.

- ^ Правда нерозумно ризикувати життям через дрібниці?

Федько перейшов - таки річку. Побачивши це, Толя теж пішов на кригу, хоча Федько попереджав його, що це небезпечно.

Звичайно ж, Толя мало не загинув. І тоді Федько, ризикуючи життям, допоміг йому вибратись на берег, а сам потрапив у крижану воду.

Коли з'явилися батьки хлопців, Толя закричав, що не винен, а Федько нічого не казав, та мати його і не слухала.

Федька треба було б зігріти, підлікувати трохи, але його били та лаяли на морозі. А потім батько бив ще й вдома...

... А через три дні Федько помер. Хлопці, з якими Федько так часто сварився, плакали за ним. І тільки Толя спочатку з цікавістю дивився на похорон, а потім побіг гратися з чижиком, який йому не належав...

- ^ Чи сподобалось вам це оповідання?

А тепер будемо вибірково читати уривки з нього, а вдома ви ще раз самостійно прочитаєте твір повністю.

- Знайдіть у творі місце, з якого ми дізнаємося про те, що Федько був невгамовним розбишакою.

- Чи завжди Федько забирає змія у хлопців? Як ви гадаєте, чому він так робить?

- А тепер перечитайте про себе уривок від слів „Приходить тато із роботи" до „...товаришів видавати". На наступний урок скажете, що ви думаєте з цього приводу.

- Знайдіть опис життя хазяїв. Прочитайте його. Як ви думаєте, для чого письменник увів цей абзац в оповідання?

- Знайдіть опис весни у місті. Чому сніг порівнюється з цукром?

- Перегляньте опис весняної річки. Чи треба було стрибати на крижини навіть найсміливішій людині?

- Як Федько урятував Толю? Як ви думаєте, чому він кинувся це робити?

А тепер давайте просто помовчимо і подумаємо про все, що зображене в оповіданні, про себе, про своїх батьків, друзів. Хай кожен замислиться над учинками героїв оповідання і своїми теж. А про порядність, благородство та їхні антиподи продовжимо розмову на наступному уроці.

^ Домашнє завдання. Прочитати оповідання повністю, навчитися переказувати, звернути увагу на частину тексту від слів „ Я не винен..." і до кінця.


Урок другий:


Тема: ОБРАЗИ ФЕДЬКА І ТОЛІ


Мета уроку: глибоко проаналізувати образи хлопчиків, навчити дітей робити порівняльну характеристику героїв художнього твору;

- розвивати та удосконалювати навички об'єктивної характеристики персонажів, усне мовлення учнів;

- сприяти вихованню рис чесності, доброти, порядності, продуманості вчинків; викликати відразу до дворушництва, боягузтва.


^ ХІД УРОКУ:


•Слово вчителя.

На минулому уроці ми з вами розглянули зміст оповідання „Федько - халамидник". Впевнена, що перегорнувши вдома останню сторшку оповідання, ніхто з вас не поспішив відкласти підручник. Так це чи ні?

- ^ Розкажіть, яке враження справило на вас це оповідання.

- Як же в ньому описано те, що Федько був халамидником?

- Як сталося, що Федько мусив спілкуватися з Толею? Чи міг би він відмовити Толі у приятелюванні?

- Розкажіть про те, що сталося на річці. Прочитайте вголос уривок, з якого видно, що Федько - благородна натура.

- Чому сталася трагедія? Чого не зробили батьки і сам Федько? На сьогоднішньому уроці продовжимо розмову про це оповідання. Пропоную вам розділитися на дві групи дослідників.

Одна буде досліджувати образ Федька, а інша - Толі.


•^ Запитання та завдання для порівняльної характеристики:


- У якій сім "і виховувався Федько, а в якій Толя?

- Знайдіть у тексті, або опишіть самостійно зовнішність Федька і зовнішність Толі. Що це дає для їхньої характеристики?

- Що в поведінці Федька подобається вам, а що ні?

- Чи викликає симпатію Толя? Я може, він зовсім не викликає ніяких почуттів?

- Чого боялася мати Федька? Як це позначилося на її ставленні до сина?

- Чи дозволяла мама Толі гратися „з вуличними хлопцями"? Чому?

- Як Федько врятував Толю на річці?

- А чому Толя не подав своєму рятівникові палиці своєчасно?

- Що змусило Федька сказати неправду?

- Чому Толя всю вину завалив на Федька?


Складіть порівняльну таблицю:

^ Риси характеру Федька і Толі

Федько:

Толя:

швидкий, розбишакуватий;

млявий, слухняний;

товариський, відвертий;

нещирий, заздрісний;

чесний;

брехливий;

сміливий;

боязкий;

мужній;

полохливий;

благородний:

підлий:

цільність

дворушництво


- ^ Яка людина, на вашу думку, могла б вирости з Федька, а яка - з Толі?

- Напишіть твір -роздум на тему: „Якби я був знайомий з Толею, з Федьком..."

- Поясніть, якими з народних прислів’їв можна визначити характер Толі, Федька, їхніх батьків.

1.