Реферат: Рациональность проведения уроков лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке

Виды схем анализа урока


1. Полный анализ урока

2. Структурный анализ урока

3. Аспектный анализ урока

4. Краткий анализ урока

5. Дидактический анализ урока

6. Психологический анализ

7. Психологический анализ

8. Комплексный анализ уроков


Полный анализ урока -- это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.


1. Целевая направленность урока (постановка триединой задачи).

2. Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.

3. Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результатов усвоения.

4. Как организована самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.

5. Как работа с учебником способствовала усвоению и закреплению знаний учащихся.

6. Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащимися.

7. Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня знаний на данном уроке.

8. Рациональность проведения уроков - лекций, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов на данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы и их активность на уроке.

10.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

11.Как творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого ученика, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам.

12.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.


^ Структурный анализ урока- структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

1. Выявить главные элементы урока и определить основные виды работы с учащимися.

2. Определить их последовательность и целесообразность.

3. Выявить временной фактор и его рациональность по этапам урока.

4. Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего структурного элемента урока.

5. Какова взаимосвязь отдельных структурных элементов урока.

6. Какова результативность отдельных этапов урока в конечном усвоении знаний учащихся.


^ Аспектный анализ урока - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.


1. Постановка и решение на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие)

2. Оптимальность выбора типа и структуры урока для решения данной аспектной задачи.

3. Соответствие содержания, понятий, факторов и идей изучаемого материала решению данной аспектной задачи.

4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.

8. Достигнут ли результат по его аспектной цели.

9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Краткий анализ урока (оценочный) - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

1. Постановка на уроке триединой задачи (обучение, воспитание, развитие).

2. Какими методами она решалась.

3. Примеры, подтверждающие работу учителя по реализации .

4. Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.

5. Проанализировать использование форм и методов обучения, воспитания и развития.

6. Какова работа на уроке учащихся с учебниками и другой литературой.

7. Как организована и каков уровень самостоятельной работы каждого учащегося.

8. Достигнут ли результат по его аспектной цели.

9. Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.


^ Дидактический анализ урока -- это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).

1. Общие сведения об учителе и классе.

2. Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.

3. Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.

4. Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.

5. Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока.

Их оптимальность и интенсивность.

6. Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям,

содержанию и методам обучения.

7. Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

8. Посильность объема и сложности домашнего задания.

9. Степень реализации триединой задачи урока.


Психологический анализ урок. - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).


Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

^ Стиль урока

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;

- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

- выполнение учителем проблемно- эвристического обучения и учащимися; кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся

- соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

- подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

- педагогический такт (случаи, проявления);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

^ Организация познавательной деятельности учащихся

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению),

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно- чувственных представлений, понятий, обобщающих образов "открытий", формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся ( система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

- руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений,

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

^ Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.


^ Схема психологического анализа урока позволяющая оценить степень его личностной ориентированности на ученика


Данные рекомендации позволят стимулировать про­фессиональную рефлексию учителя, будут способствовать психологизации и гуманизации его профессиональных ус­тановок, ощущению самочувствия ребенка, его отношения к предмету, уроку, учению, себе самому.

1. ^ Психологическая оценка урока:

- уровень организации урока (доля спонтанности учительского воздействия в настрое детей на урок);

- соотношение мнемически-репродуктивной и само­стоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;

- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;

- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;

- соответствие форм и методов учебной работы воз­растным психофизиологическим особенностям уча­щихся;

- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологичес­ких типов (аудиальный, визуальный, кинестетичес­кий).

2. ^ Психологический анализ деятельности учителя на уроке:

- наличие физической или психической дистанции между учителем и детьми ("над", "рядом", ' вместе');

- преобладающее отношение к классу;

- коммуникабельность, умение устанавливать кон­такт с классом и с каждым учеником;

- способы активизации работы учащихся (их разно­образие и педагогическая целесообразность);

- соотношение индивидуального и группового обще­ния на уроке;

- способность к делегированию полномочий уча­щимся;

- умение слушать;

- способность к индивидуализации и дифференциа­ции учебной работы с учащимися;

- стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления; работа по формирова­нию умственных действий (анализ, синтез, сравне­ние, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация и др.);

- соотношение принуждения и приглашения в спо­собах организации учебной работы;

- эмоциональная устойчивость, владение собой, пре­обладание эмоции;

- увлеченность преподаваемым предметом;

- адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента;

- внешний облик учителя (поза, мимика, пантоми­ма, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).

3^ . Психологический анализ учебной деятельности учащихс
^ Схема психологического анализа урока

(серым курсором прописаны методические рекомендации по составлению анализа)


Дата наблюдения ______________

Класс ___________ ФИО учителя _________________________________

Урок_________________________________

Время________________________________


Тема урока _________________________________________________________________________

Цель урок __________________________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________________________________


^ Схема рассадки детей в классе


На схеме пишутся фамилии и имена детей, специальными обозначениями помечаются кол-во обращений учителя к ученикам


? – вопрос
П- поощрение

З – замечание

Н – наказание

По – оказание помощи при самостоятельной работе

С – спросили ученика по поднятой руке

^ И+ – положительное высказывание или инициатива ученика были проигнорированы

И- - отрицательное или инициатива ученика были проигнорированы





(не забудьте обозначить место наблюдателя)


Схема наблюдения за уроком



Время

Этап (структура урока)

Содержание (методические приемы)

Форма организации д-ти учащихся

Действия учителя

Действия (реакция) класса

Действия отдельных учеников

Результат этапа

Психологический анализ недостатков и достоинств

^ Заполняется в процессе наблюдения

Заполняется после наблюдения




























Оқушылардың сабақ барысында қатысуына психологиялық баға беру парағы.

Психологическая оценка включенности учащихся в работу на уроках.

Сынып ________

Класс ________

Мұғалімнің аты-жөні____________________

Ф.И.О. учителя ____________________

Ж- жоғары деңгей В-высокий уровень

О - орташа деңгей С-средний уровень

Т-төмен деңгей Н-низкий уровень

Р/ №

П/№

Баға беру талаптары

Критерии оценки



^ Окушылардың аты-жөні

Ф.И.О. учащихся










































































^ Білім ортасының даму деңгейі

Познавательная сфера









































































1

Зейінділігі

Концентрация внимания









































































2

Ойлау қабілетінің деңгейі

Самостоятельность мышления









































































3

Пайымдау қабілетінің деңгейі

Умение рассуждать









































































4

Шығармашылық бағыты

Творческая направленность









































































5

Білімді белсенді меңгеруі

Активное усвоение знаний









































































Барлығы Итого

%











































































^ Түрткі ортасының дамуы

Мотивационная сфера









































































1

Сабақ барысында өз алдында қабілетінің даму деңгейі

Самостоятельность на уроке









































































2

Пәнге қызығушылығы

Заинтересованность в предмете









































































3

Сабақтағы белсенділігі

Активность на уроке









































































4

Тақырып бойынша сұрақ қою

Наличие вопросов по теме









































































Итого

%












































































Қарым- қатынастарды құру ортасының дамуы

Коммуникативная сфера









































































1

Диалог құрастыру дағдыларының даму деңгейі

Умение вести диалог









































































2

Әңгімелесу кезіңде тыңдау дағдыларының даму деңгейі

Умение слушать собеседника









































































3

Сұрақ қою дағдыларының даму деңгейі

Умение задавать вопросы









































































4

Пікірін дәлелдеу дағдыларының даму деңгейі

Умение доказывать свое мнение









































































5

Сұраққа дұрыс жауап беру дағдыларының даму деңгейі

Умение отвечать на вопросы









































































6

Монолог сөйлеуінің дағдыларының даму деңгейі

Развитие монологической речи









































































Барлығы

Итого

%













































































^ Сабақтағы психологиялық жағдай

Психологический климат на уроке









































































1

Тапсырма орындау барысында көнілді күйді білдіру

Оптимистическое настроение в процессе деятельности









































































2

Сыныптастардың көмек көрсету деңгейі

Поддержка со стороны одноклассников









































































3

Білім алу барысында жағымды эмоцияларды білдіруі

Эмоционально - положительное восприятие учения









































































Барлығы

Итого

%












































































Қорытынды:

Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


^ Анализ результатов наблюдения (схема)


Анализ цели урока (формы и методы доведения цели до учеников; целесообразность и доступность этих форм и методов).


^ Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Организация учебной работы на уроке: (как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью учащихся; правильно ли оценивались знания и умения учащихся; какие приемы использовал учитель для организации учащихся; как подводил итоги этапов и всего урока)


^ Организация самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса, инструктаж и помощь учителя, связь нового с ранее изученным; повторение: организация, формы, приемы, объем).


^ Анализ методики проведения урока. (разнообразие приемов и методов применяемых учителем, эмоциональность подачи материала, эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения)


^ Анализ работы и поведение учащихся на уроке (общая оценка работы класса, внимание и прилежание, интерес к предмету, активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока, организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся, выполнение единых требований, индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками, сочетание коллективной и индивидуальной работы, дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины)


^ Качество знаний, умений и навыков (степень овладения практическими навыками, характер проверки знаний учащихся учителем, виды проверки, накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер).


^ Анализ домашнего задания, полученного учащимися (цель, объем, соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом, характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность), комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию)


^ Оценка санитарно-гигиенических условий урока (классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы ме­лом, для закрепления наглядности); соответствие мебели возрасту учащихся; уровень освещенности, чистота помещения; размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенно­стей здоровья и индивидуальных особенностей, приемы и методы работы над осанкой учащихся, режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга, применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания); соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соот­ветствующих уроках).


^ Психологический анализ урока (анализ развивающего компонента урока)

Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в хо­де него (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, уровень утомления, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

^ Психологическое состояние учителя перед уроком, динамика состояния в процессе урока.

Внимание. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

Память. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механической, смысловой, произвольной, непроизвольной, зрительной, слуховой); приемы эффективной организации основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Мышление. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация систематизация, абстрагирование; создание условий для развита творческого мышления, развитие логического мышления.

Воображение. Приемы развития воображения учащихся;

Эмоции. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения. Эмоциональность учителя.

Учет индивидуальных особенностей. В чем проявлялся учет индивидуальных познавательных и личностных особенностей учащихся.

Развитие личности. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника.

Организация коллектива. Приемы организации детского коллектива.

Контакт. Психологический контакт с классом; педагогический такт учителя.


Рекомендации по выявленным недостаткам урока, выделение сильных сторон урока.