Реферат: Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука» 11

Коновалова Е.А.Home стр.

Содержание

№

Задание

Страница

1

Выявление когнитивного стиля (индивидуальной познавательной стратегии) учащихся и учителя.

2-3

2

Методический анализ главы: «Механические колебания и волны.Звук»


4

3

^ Модульная программа главы «Механические колебания и волны. Звук»


5

4

Методический анализ темы «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»


9

5

^ Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»

11

6

^ Модуль М7. 1-2 уровни сложности.

Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука.

12

7

^ Тема урока: «Вынужденные колебания. Резонанс»


29

8

Методический анализ урока «Вынужденные колебания. Резонанс»


41



^ Выявление когнитивного стиля

( индивидуальной познавательной стратегии) учащихся 9 класса:

По картинкам (воспользовалась картинками, представленными в газете «Первое сентября. Физика» № 2007 г. Контрольная работа №1 Давлятшиной О.В.)



Фамилия, имя учащегося

Тип когнитивного стиля


Вывод по каждому учащемуся

Учащегося

ИТ

ИЭ

ИД

ДТ

ДЭ

ДД

смешанный

1. Варахтин Руслан

1

3

9







2

ДА

Лучше усваивает обобщенный материал, лучше воспринимает логико-формальный подход изложения. Целостно воспринимает объект познания, легко активизируя множество связей, создает обобщенный образ предметного мира. Рекомендуется процесс познания пропускать через руки. работать в паре или самостоятельно.

2. Гавричева Кристина










2




13




Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном познании. Рекомендуются подходы, основанные на собственной познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Лучше усваивает историю, географию, биологию. Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке.

3. Матюгин Сергей




4

7




4




ДА

Требуется большая опора на собственную познавательную активность. Учебный материал требуется подавать в динамике развития объектов материального мира, так и самого научного знания. Рекомендуется работа в группе, с учетом интересов и потребностей. Рекомендуется самостоятельная исследовательская деятельность.

4. Тарасова Екатерина







3

4

3

5

ДА

Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном познании. Лучше усваивает историю, географию, биологию. Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке. Лучше работу на уроке строить парную или самостоятельно. Нежелательна работа в группе – теряется активность, пропадает интерес к процессу познания.

5. Шлейников Алексей

3

4

8













Обучение от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от закона к формам его проявления. Лучше воспринимает обобщенный учебный материал, усваивает физико-математические дисциплины. Целостно воспринимает объект познания, легко активизируя множество связей, создает обобщенный образ предметного мира

6. Шурупова Тамара













6

9




Обучение рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Лучше воспринимает отдельные учебные дисциплины, участвуя в ступенчатом, последовательном познании. Рекомендуются подходы, основанные на собственной познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке.

^ Итого по классу

4

11

27

6

13

29

3

Обучение в классе рекомендуется строить так, чтобы объекты и явления изучались в направлении и от частного к общему, и наоборот. Необходимо эмоциональное насыщение учебной деятельности, организация активных форм деятельности, интегрирование учебных дисциплин. Рекомендуются подходы, основанные на собственной познавательной активности (игры, дискуссии и т. д.) Рекомендуется парная и самостоятельная работа на уроке.



^ 2. С помощью анкеты:


Фамилия учащегося

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

стиль

Ответ 1

Ответ 2

Ответ 1

Ответ 2

Ответ 3

Ответ 4

Ответ 1

Ответ 2

Ответ 3

Ответ4

1. Варахтин Р

+




+







+










+

интегральный

2. Гавричева К




+

+




+













+

дифференциальный

3. Матюгин С

+













+










+

смешанный

4. Тарасова К




+

+




+




+










дифференциальный

5. Шлейников А

+




+







+







+




интегральный

6. Шурупова Т

+




+




+













+

дифференциальный

итого

4

2

5




3

3

1




1

4

С- 1 Д - 3 И - 2
^ Диаграммы когнитивных стилей учащихся:




^ Когнитивный стиль учителя: смешанный, с преобладанием интегрального.


Методический анализ главы: «Механические колебания и волны.Звук»

( по технологии интегративно-дифференцированного подхода)

Учебник: А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс

Программа «Физика. 7-9 классы» (Е.М. Гутник, А.В.Перышкин.) – 11 часов.


^ Дидактическая цель главы: знакомство с новыми физическими понятиями: колебания, волны, звук. Выяснение их основных характеристик и формул, их связывающих.

По окончании курса учащимся необходимо:

знать:

- Понятия: амплитуда, период, частота, маятник, свободные и вынужденные колебания, поперечные и продольные волны, длина волны, основные характеристики звука, фаза колебаний (II), гармонические колебания (II), резонанс (II), тон звука (II), звуковой резонанс (II), ультразвук и инфразвук, интерференция звука (III).

Учащимся необходимо:

владеть методами научного познания:

- собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить наблюдения: примеров колебательного движения, затухания свободных колебаний, зависимости периода колебаний: а) нитяного маятника от длины нити; б) пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины (II), образования и распространения продольных и поперечных волн, зависимости высоты тона от частоты колебаний, зависимости громкости звука от амплитуды колебаний, необходимости упругой среды для передачи звуковых колебаний;

- измерять: промежуток времени, период колебания маятника;

владеть основными понятиями и законами:

знать/понимать:

- смысл понятий: амплитуда, период, частота, маятник, свободные и вынужденные колебания, поперечные и продольные волны, фаза колебаний (II), гармонические колебания (II), резонанс (II), тон звука (II), звуковой резонанс (II),

- смысл физических величин: амплитуда, период, частота, длина волны , скорость звука,

уметь:

- описывать и объяснять физические явления и процессы: колебания нитяного и пружинного маятников;

- вычислять: расстояние, на которое распространяется звук за определенное время при данной скорости;

- приводить примеры: колебательных и волновых движений в природе и технике;

- называть: преобразования энергии в колебательном процессе;

- работать с текстом учебника (I-III), осуществлять самостоятельный поиск информации с использованием справочной и научно-популярной литературы, Интернета, компьютерных бах данных (II,III);

- определять промежуточные значения величин: периода, амплитуды и частоты по графику колебаний.


^ Модульная программа главы «Механические колебания и волны. Звук»

Дидактическая цель: овладение содержанием всех модулей должно обеспечить знакомство учащихся с основными видами механических колебаний и волн, основными характеристиками колебаний, волн и звука.


Учебные элементы

М1: «Колебательное движение. Величины, характеризующие колебательное движение»

М2: «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного и пружинного маятников от параметров колебательной системы»

М3: «Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания »

М4: «Вынужденные колебания. Резонанс*»

М5: «Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны»

УЭ0

ДЦМ

Сформировать представления о колебательном движении, изучить свойства и основные характеристики периодических движений.

Проверить на практике справедливость теоретических соотношений по периоду колебаний нитяного маятника.

Развитие практических навыков и формирование экспериментальных умений при работе с физическим оборудованием.

Изучить возможные превращения энергии в колебательных системах, подтвердить справедливость закона сохранения энергии в колебательных системах.

Познакомиться с еще одним видом механических колебаний. Понять, как зависит амплитуда вынужденных колебаний от частоты изменения вынуждающей силы*

Познакомится с условиями возникновения волн и их видами

УЭ1

Механические колебания (ДЭ). Свойства колебательных систем. Осциллограмма колебаний (II)

Входной контроль. Примеры колебательных движений. Характеристики колебаний. Формулы для расчета периода колебаний (II)

Входной контроль. Понятие энергии, виды механической энергии. Характеристики механических колебаний.

Входной контроль. Превращения механической энергии.

Входной контроль. Вынужденные колебания. Резонанс.

УЭ2

Свободные колебания. Затухание свободных колебаний.

Алгоритм выполнения экспериментальной деятельности



Превращения механической энергии при отсутствии сил трения (ДЭ)

Примеры вынужденных колебаний. Причины возникновения вынужденных колебаний.

Наблюдение распространения колебаний в среде. Волна.

УЭ3

Основные характеристики колебаний: амплитуда, период, частота, энергия, фаза колебаний (II)

Запись результатов измерений.

Зависимость энергии колеблющегося тела от квадрата амплитуды координаты (III) (экспериментальное задание)

Выяснение зависимости амплитуды колебаний от амплитуды вынуждающей силы, трения системы, частоты вынужденных колебаний

Механизм возникновения продольной и поперечной волн. Среда распространения волн.

УЭ4

Зависимость периода колебаний от параметров колебательной системы.

Сделать вывод о зависимости периода колебаний нитяного маятника от его длины (пружинного от массы тела и жесткости пружины (II)

Наблюдение зависимости периода колебаний

Нахождение промежуточных значения величин: периода, амплитуды и частоты колебаний по графику колебаний.

Условия возникновения резонанса. Резонансная кривая (II)

Свойства волн: отражение и преломление. (II)

УЭ5

Формулы для расчета периода колебаний нитяного и пружинного маятников.

Выходной контроль

Способы устранения резонансных колебаний.

Использование продольных и поперечных волн в исследовании внутреннего строения Земли.

УЭ6

Выходной контроль

Гармонические колебания (II)

Подведение итогов.

Применение резонанса и борьба с ним. (II)

Наблюдение за распространением волн на поверхности (экспериментальная работа)

УЭ7

Подведение итогов

Выходной контроль.




Выходной контроль

Выходной контроль

УЭ8




Подведение итогов.




Подведение итогов

Подведение итогов.

Учебные элементы

М6: «Длина волны. Скорость распространения волны»

М7: «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»

М8: «Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука»

М9: «Отражение звука. Эхо»

М10: «Обобщение знаний. Решение задач. Рефлексия»

М11: «Выходной контроль»

УЭ0

ДЦМ

Познакомиться с новым понятием длины волны, скорости распространения волны, частоты, научится решать задачи по данной теме.

Познакомить учащихся со звуковыми волнами как одним из видов механических волн, ввести понятия их характеристик, показать их отличие.

Доказать, что звук распространяется в твердых, жидких и газообразных телах. Научиться вычислять скорость звука

Сформировать понятие отражения звука, показать, какие условия необходимы для существования эха..

Обобщить, систематизировать знания по теме «Колебания и волны», совершенствовать навыки решения задач различного типа, расширить кругозор учащихся, выявить и откорректировать ошибки.


Выяснить знания учащихся по теме «Механические колебания и волны»

УЭ1

Входной контроль.

Виды волн. Среда их распространения. Механизм возникновения.


Возникновение и восприятие звуковых волн. Источники звука. Акустика.

Входной контроль. Звуковые волны. Характеристики звука.

Входной контроль. Диапазон механических колебаний. Скорость распространения звука.

Дифференцированные задания по выявлению уровня усвоения содержания учебных элементов и уровня сформированности навыка решения задач.

Решение уровневой контрольной работы по теме


УЭ2

Характеристики волн: скорость распространения, длина волны, частота волны, энергия волны (II)

Высота звука

Распространение звука.

Отражение звука. Применение отражения в науке и технике.

или игра «Что?Где?Когда?»




УЭ3

Выяснение связи между характеристиками волны.

Тембр звука

Скорость звука. Скорость звука в различных средах.

Механизм возникновения эхо.







УЭ4

Нахождение промежуточных характеристик волны по графику скорости волны.

Громкость звука.

Применение формул для расчета скорости звука и скорости волны для решения задач.

Ультразвук и инфразвук.







УЭ5

Сейсмические волны. (II)

Характеристики звука

Эффект Доплера (II).

Звуковой резонанс. Интерференция звука. (II)







УЭ6

Выходной контроль.

Выходной контроль

Выходной контроль.

Выходной контроль







УЭ7

Подведение итогов.

Подведение итогов.

Подведение итогов

Подведение итогов









^ Методический анализ темы «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»


(по учебнику А.В.Перышкин, Е.М.Гутник Физика 9 класс.)


Основное содержание изучаемого материала задают учебная программа и обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы.

Тема «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука» рассматривается в главе «Механические колебания и волны. Звук». На предыдущих уроках были рассмотрены колебательные движения и их характеристики, волны и их виды. При изучении этой темы учащиеся познакомятся с новым видом колебаний и условиями их возникновения.

Значимость темы:

1. Познавательная (история развития представлений о звуке, опыты получения звуков с различными физическими характеристиками, звук в мире природы).

2. Практическая (наблюдение зависимости физиологических характеристик звука от физических)

3. Воспитательная (развитие у школьников интереса к физической науке, убежденности в познаваемости окружающего мира)

Цели деятельности педагога:

Образовательные: обеспечить усвоение темы через получение новых знаний и самостоятельную экспериментальную деятельность учащихся;

Развивающие: формировать представления о процессе научного познания, развивать творческое и критическое мышление учащихся, развивать коммуникативную, рефлексивную , информационную , технологическую компетентности учащихся;

Воспитательная: способствовать воспитанию у школьников культуры исследовательского труда, воспитанию навыков коммуникативного общения; эстетического восприятия мира; формирование и развитие положительных мотивов учения.

Требования к усвоению содержания учебного материала (1, 2 уровень)

Учащиеся должны знать:

условия возникновения звуковых колебаний;

определение звуковых колебаний;

источники звука;

характеристики звука;

связь между физическими и физиологическими характеристиками звука;

Учащиеся должны уметь:

проводить самостоятельно эксперименты, демонстрирующие различные характеристики звука,

пояснять результаты своих наблюдений;

уметь применять полученные знания для объяснения явлений и процессов окружающего мира;

чертить графики гармонических колебаний;

Учащиеся должны иметь представление:

об органах слуха животных и человека;

что такое шум;

Развитию положительной мотивации учения у учащихся могут послужить

межпредметные связи;

получение знаний в процессе самостоятельной деятельности;

самостоятельное проведение эксперимента и анализ полученных результатов;

связь с жизнью;

комфортная обстановка на уроке.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная.

Методы обучения: репродуктивный, наглядно-иллюстративный, исследовательский.

Методы познания: сравнительный, наблюдение, анализ, моделирование, эксперимент.

Реализация целей темы будет достигнута через овладение навыками самостоятельного получения знаний и проведения эксперимента, через развитие у учащихся критического творческого мышления, через формирование и развитие ключевых компетентностей на основе учета особенностей мышления учащихся при интегративно - дифференцированном подходе с использовании уровневой, стилевой, модульной технологий. При таком подходе на уроке создается здоровьесберегающая среда, что способствует полноценному развитию личности учащегося.



^ Методические указания к работе с модулем М7 «Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука»


Модуль М 7 включает в себя 7 учебных элементов для 1-го и 2-го уровней сложности. Отличия 2 уровня выделены серым цветом, фоном. В начале урока учитель сообщает ДЦМ, после чего учащиеся выбирают в соответствии со своим когнитивным стилем учебного модуля.

При освоении УЭ 1:

I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления .

- учащимся с ИТ,ИД,ДД стилями предлагаются работа с диском «Открытая физика», работа со схемой и таблицей.

- учащимся с ИЭ,ДЭ,ДТ стилями предлагается работа с текстом и схемой и ОК.


II уровень – включаются в работу межпредметные связи с биологией, и учащимся предлагается проанализировать схему слухового анализатора человека.

^ При усвоении УЭ2:

I уровень - учащимся предлагается индивидуальная работа по карточкам когнитивных стилей мышления ( лучше, если урок будет проходить в компьютерном классе, так как это облегчает индивидуальную работу и применение наглядного и музыкального материала). А затем учащимся предлагаются литературные и практические задания с учетом когнитивного стиля;

II уровень – учащимся предлагается более трудное задание.

При освоении УЭ 3:

I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления и выполнить соответствующие задания (предлагается парная работа) .

II уровень – включаются в работу межпредметные связи с биологией, и учащимся предлагается в источнике звука человека

При освоении УЭ 4:

I уровень - учащимся предлагается ознакомиться с теоретическим материалом с учетом когнитивных стилей мышления .

- учащимся с ИТ- работа с графиками, ИД – проделать эксперимент ,ИЭ-работа с литературным вопросом.

- учащимся с ДТ – работа с графиками, ДЭ – с литературным вопросом, ДД - проделать эксперимент.


II уровень – анализируя таблицу, составляют рекомендации по гигиене слуха для младших школьников.


УЭ 5 предназначен только для II уровня обучения учащихся и направлен на анализ и систематизацию полученных знаний модуля с учетом индивидуального стиля.


После выполнения заданий выходного контроля на основе саморефлексии определяется объем домашнего задания.


Модуль М7. 1-2 уровни сложности.

Источники звука. Звуковые колебания. Высота. Тембр. Громкость звука.


УЭ0. Постановка цели.

ДЦМ: ознакомиться со звуковыми волнами как одним из видов механических волн, выяснить их основные характеристики, увидеть их различие.

Учебный материал с указанием заданий.

Интегральные когнитивные стили

Дифференциальные когнитивные стили

Руководство по усвоению учебного содержания

Содержание учебного материала (ИТ, ИЭ, ИД)

Руководство по усвоению учебного содержания

Содержание учебного материала (ДТ, ДЭ, ДД)

УЭ1. Изучение теоретического материала: звуковые волны, источники звука.

ЧДЦ: знать причины образования звука, уметь приводить примеры источников звука.

Работа со схемой: источник звука-передающая среда-приемник звука. Изучить §34 стр 115-116. Работа с ОК (Приложение 1)

1 балл

ИТ, ИД, ДД: работа с диском «Открытая физика» Звук.

ИЭ, ДТ,ДЭ Работа с опорным конспектом.


Изучить §34 стр 115-116. Работа с ОК (Приложение 1). Работа со схемой: источник звука-передающая среда-приемник звука.

1 балл

Работа с дополнительным материалом. Приложение 2.

2 балла.

Кто как слышит?! Схема слухового анализатора человека.

Работа с дополнительным материалом. Приложение 2.

2 балла.

Изучите §34 стр 117. Используя дополнительную таблицу, нарисуйте шкалу механических волн.

1 балл

Человек от 20Гц до 20000Гц

Рыбы от 300 Гц до 8000 Гц.

Бабочки от 8000 Гц до 160000 Гц.

Собаки от 200 Гц до 60000 Гц.

Медведь от 300 Гц до 80000 Гц.

Кошки от 250 Гц до 120000 Гц.

Дельфины от 400 Гц до 200000 Гц.




Изучите §34 стр 117. Используя дополнительную таблицу, сделайте вывод о восприятии механических волн человеком и различными животными.

1 балл

УЭ2. Высота звука.

ЧДЦ: изучение высоты звука, выяснение ее связи с частотой звука.


Работа по карточкам. Приложение 3

1 балл

ИТ: по графикам гармонических колебаний определите какое из тел имеет большую высоту звука(1 балл)

ИЭ,ИД: Ответьте на литературный вопрос:

А.П.Платонов. Никита.

“Бочка молчала. В лесу, далеко за деревней, кто-то ухнул, и в бочке тоже ответил ему черным страшным голосом маленький житель: я тут! Никита выбежал из сарая во двор. На небе светило доброе солнце, облака не застили его сейчас, и Никита в испуге поглядел на солнце, чтобы оно защитило его.

– Там житель в бочке живет! – сказал Никита, смотря на небо.

Вопрос: Почему бочка отозвалась на звук? Почему звук показался мальчику страшным?

1 балл

ИТ- Карточка 1

ИЭ- Карточка 2

ИД-Карточка 3


ДТ- Карточка 4

ДЭ – Карточка 5

ДД-Карточка 6


Работа по карточкам. Приложение 3

1 балл

ДТ: постройте графики гармонических колебаний с разными высотами. (1 балл)

ДЭ,ДД:Ответьте на литературный вопрос: В.Г.Паустовский. Бросок на юг

“В день доставки дани, Сухум содрогнулся от пронзительного, просверливающего череп визга, как будто на базаре вопили, барахтаясь в мешках, сотни поросят. То визжали несмазанными колесами арбы. Их волокли невозмутимые буйволы”.

Вопрос: Почему несмазанные колеса издают такой звук?

1 балл


Ж.Верн. Робур-Завоеватель

“По второму знаку Робура подъемные винты стали вращаться с такой быстротою, которую можно сравнить лишь со скоростью вращения звуковых сирен во время акустических опытов. Производимый этими винтами звук “фрррр” поднялся примерно на октаву по звуковой шкале, однако сила его уменьшилась вследствие того, что винты вращались теперь в разреженном воздухе”.

Вопрос: Во сколько раз изменилась частота вращения винтов, если звук повысился на октаву?

1 балл

УЭ3. Тембр звука

ЧДЦ: изучение тембра звука, выяснение его связи с обертонами.

Слушая музыкальные инструменты, голоса любимых артистов изучите теоретический материал, сделайте вывод, от чего зависит тембр звука.

1 балл

ИТ, ИД,. Очень важной характеристикой звука является его спектр. Под спектром понимают распределение энергии волны по частотам. Простейший спектр отвечает чистому тону – в нем присутствует одна единственная частота. (Звук камертона). Музыкальный звук состоит из основной частоты и нескольких примесных частот, называемых обертонами. Примесные частоты кратны частоте основного тона. Например, звуки пианино и скрипки могут включать в себя до 15 – 20 различных колебаний. От состава каждого сложного звука зависит его тембр. В звуке может быть разное количество обертонов. Оно зависит от длины, толщины и материала струны, от длины и среднего диаметра духового инструмента. Обертоны могут быть разной силы, и это тоже влияет на тембр. Тембр зависит и от материала, из которого изготовлен инструмент. Медная труба, хоть и не значительно, но звучит иначе, чем такая – же труба, но из латуни.

Влияет на тембр и форма инструмента. Если одну и ту же струну натянуть на балалайку и на гитару и взять звук одной и той же высоты, тембр получится разный, потому что корпус гитары лучше откликается на низкие обертоны. Конечно же, тембр зависит и от качества инструмента.

Видите, сколько разных условий. И еще больше различных сочетаний этих условий. Отсюда и многообразие тембров.

Итак, разные инструменты отличаются друг от друга своим тембром. Музыка была бы намного беднее, если бы сами инструменты не могли бы сами варьировать свой тембр. Неповторимо меняет свой тембр скрипка, переходя от низших звуков к высшим. Очень разно умеет звучать фагот. (“Танец семи нот” Вил Лобос). В образовании тембра, участвует не только сам инструмент, но и место, где он работает.

ИД, ДД: изучите § 35 стр119-120, проведите опыт, демонстрирующий звучание тона и сложного звука, имея необходимое оборудование (камертон с молоточком, струна гитары), ДД: подготовьте устный ответ о том, как выполнялся опыт (1 балл) ИД: Объясните результаты опыта и сделайте вывод (1 балл).

ИЭ,ДЭ: изучите § 35 стр119-120, прослушайте скрипку «Мой ласковый и нежный зверь» Е.Доги и перечислите характеристики тембра, которые пришли к вам в голову при прослушивании фрагмента. (1 балл)

Слушая музыкальные инструменты, голоса любимых артистов изучите теоретический материал, сделайте вывод, от чего зависит тембр звука.

1 балл

Источник звука человека.

Гортань - орган голосообразования. Воздух из носовой полости проходит через хоаны в верхние отделы глотки, а затем в гортань. Она представляет собой широкую трубку, суженную посередине и напоминающую песочные часы. Гортань состоит из хрящей. Спереди и с боков ее прикрывает щитовидный хрящ. У мужчин он несколько выступает вперед, образуя кадык.

В узкой части гортани находятся голосовые связки. Их две пары (верхние связки – ложные, нижние связки – истинные), но в голосообразовании участвует лишь одна, нижняя пара. Связки могут сближаться и натягиваться, то есть изменять форму щели, которая образуется между ними. Когда человек спокойно дышит, связки разведены. При глубоком дыхании они разводятся еще дальше, при пении и речи они смыкаются, остается лишь узкая щель, края которой вибрируют. Они-то и являются источником звуковых колебаний, от которых зависит высота голоса. У мужчин связки длиннее и толще, их звуковые колебания ниже по частоте, поэтому и мужской голос более низкий. У детей и женщин связки тоньше и короче, а потому их голос более высокий.

Звуки, образующиеся в гортани, усиливаются резонаторами - околоносовыми пазухами - полостями, находящимися в лицевых костях, заполненных воздухом. Под влиянием воздушной струи стенки этих полостей немного вибрируют, вследствие чего звук усиливается и приобретает дополнительные оттенки. Они определяют тембр голоса.

Звуки, издаваемые голосовыми связками, еще не речь. Членораздельные звуки речи формируются в ротовой и носовой полостях в зависимости от положения языка, губ, челюстей и распределения звуковых потоков. Работа перечисленных органов при произнесении членораздельных звуков называется артикуляцией.

Правильная артикуляция формируется особенно легко в возрасте от года до 5 лет, когда ребенок овладевает родным языком. При общении с маленькими детьми не надо шепелявить, копировать их неправильное произношение, так как это ведет к закреплению ошибок и нарушению речевого развития.

Ответьте на вопрос: Почему различаются женские и мужские голоса?

1 балл

УЭ4: Громкость звука.

ЧДЦ: : изучение громкости звука, выяснение его связи с амплитудой колебаний.

Изучите § 36, стр 121-122 и дополнительный материал.(1 балл)

ИТ: по графикам гармонических колебаний определите, у какого из тел громкость звука была наибольшей. (1 балл)

ИД: Докажите, что громкость звука зависит от амплитуды колебаний (можно использовать: микрофон, осциллограф или проигрыватель Windows Media ( зрительный образ – диаграмма) (1 балл)

ИЭ: ответьте на литературный вопрос:

М.М.Пришвин. Лесной доктор

“Стали все вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошел червяк. Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал ее своим клювом, понял пустоту, оставляемую червем, и приступил к операции извлечения червя. И второй раз, и третий, и четвертый… Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами. Семь дырок сделал “хирург” и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину”.

Вопрос: Как узнает дятел о присутствии червяка в стволе дерева?

(1 балл)



Звуки даже одного тона могут быть разной громкости. С чем связана эта характеристика звука? Нетрудно понять, что она связана с энергией колебаний в источнике и в волне. Энергия же колебаний определяется амплитудой колебаний. Громкость, следовательно, зависит от амплитуды колебаний. Но связь между громкостью и амплитудой не простая. Самый слабый еще слышимый звук, дошедший до барабанной перепонки, приносит в 1 с энергию, равную примерно 10 -16 Дж, а самый громкий звук (реактивного ракетного двигателя в нескольких метрах от него)— около 10 -4Дж. Следовательно, по мощности самый громкий звук примерно в тысячу миллиардов раз превосходит самый слабый. Но этого нельзя сказать о громкости звука. О звуках вообще нельзя сказать, что один из них в два, в три, а тем более в миллионы или в миллиарды раз громче другого. О звуках различной громкости говорят, что один громче другого не во столько-то раз, а на столько-то единиц. Единица громкости называется децибелом (дБ). Например, громкость звука шороха листьев оценивается 10 дБ, шепота — 20 дБ, уличного шума — 70 дБ. Шум громкостью 130 дБ ощущается кожей и вызывает ощущение боли. О громкости уличного шума, например, можно сказать, что она на 60 дБ больше громкости шороха листьев.

Уровень шума в дБ



Выстрел из орудия

Старт космической ракеты

Взлет реактивного самолета

Молния

170

150

140

130

Оркестр поп – музыки

Тяжелый грузовик

Отбойный молоток

110

100

90

Салон автомобиля

Машбюро

Читальный зал

Сельская местность

Шепот

Зимний лес в безветренную погоду

70

60

40

30

20

0



-допустимый

-предельно

допустимый


-недопустимый




Изучите § 36, стр 121-122 и дополнительный материал. (1 балл)

ДТ: Постройте графики гармонических колебаний с различной громкостью. (1 балл)

ДД: Подавая на микрофон различные звуки (голос, музыкальных инструментов) выясните, как зависит высота тона от частоты, громкость звука от амплитуды, (то же самое можно проделать используя проигрыватель Windows Media ( зрительный образ – диаграмма)

ДЭ: ответьте на литературный вопрос: Л.Н.Толстой. Рассказ аэронавта

Герой рассказа поднялся на воздушном шаре.

“Весело и легко было дышать и хотелось петь. Я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился и испугался своему голосу”.

Вопрос: Объясните явление.

(1 балл)


Изучите дополнительный материал с музыкальным сопровождением. Приложение 5. Предложите несколько методов борьбы с шумом. (1 балл)

Работая с таблицей «Экология и гигиена слуха», составьте памятку для младших школьников. (1 балл)

Приложение 4

«Экология и гигиена слуха»

Нарушение и ослабление слуха может быть вызвано

Внутренними изменениями

Внешними изменениями

Нарушение передачи импульса в слуховую зону коры

Сильные резкие звуки (взрыв) ведут к разрыву барабанной перепонки

Повреждение слухового нерва

Постоянные громкие шумы вызывают потерю эластичности барабанной перепонки

Образование “серной пробки” в наружном слуховом проходе

Образование “серной пробки” в наружном слуховом проходе

Нарушение передачи звуковых колебании к внутреннему уху

Попадание в наружный слуховой проход насекомых (клещ, оса) может вызвать отек среднего уха и потерю сознания




Изучите дополнительный материал с музыкальным сопровождением приложения 5. Какие шумы чаще всего встречаются в вашей местности? (1 балл)

Работая с таблицей «Экология и гигиена слуха», составьте памятку для младших школьников.(1 балл)

УЭ5: Характеристики звука

ЧДЦ: обобщить и систематизировать выявленные характеристики звука.

Работая с логической схемой связи физических и физиологических характеристик звука, отгадайте кроссворд:

















1





































2






















3














































4











































5








































6