Реферат: Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

№ урока.

Сроки проведения

1

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

ВВЕДЕНИЕ.

От Средневековья к Новому времени.

Понятие о Новом времени.

Человек Но­вого времени.

Кризис традиционного обще­ства. Черты нового общества.

Возможная личностно значимая проблема:

понимание связи эпох - Нового времени и современности (через среду обитания и цен­ности).


Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся усваивают хронологические рамки Но­вого времени; понимают принципиальное отли­чие Нового времени от Средневековья; узнают о чертах личности человека Нового времени; углубляют знания об основных чертах традици­онного общества и знакомятся с чертами за­рождающегося индустриального общества.


Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Частично поисковый метод. Варианты проб­лемных и познавательных заданий:

Опреде­лите, какие новые явления в обществе позво­лили людям в XVI в. заявить о начале Нового времени. Согласны ли вы с их точкой зрения?

Подумайте, какие личные качества челове­ка, развивающиеся в XV—XVI вв., позволили сделать вывод о рождении нового типа челове­ка - человека Нового времени.

^ Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, рассказ, эвристическая беседа, обучение решению проблемных и познавательных зада­ний, обучение предъявлению результатов своей деятельности, использование межпредметных и межкурсовых связей

Развитие умений уча­щихся

Учатся использовать ранее изученный матери­ал для решения проблемных и познавательных задач; учатся анализу источников, осмыслению теоретического материала и оценке историчес­ких явлений.

Основные понятия и термины

Новое время, ценности, традиционное общест­во, индустриальное общество.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник. Введение.



^ ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (16 ЧАСОВ)


№ урока.

Сроки проведения

2


ТЕМА 1. ЭПОХА ВЕЛИКИХ ГЕОГРФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ (1ч)


Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Эпоха Великих геогра­фических открытий:

Новые изобретения и усовершенствования.

Причины Великих географических открытий.

Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики.

Вокруг Африки в Индию.

Возможная личностно значимая проблема: для реализации жизненных замыслов необходима вера в свои силы и возможности, овладение современными научными знаниями.

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпринимательской активности части общества. Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию первых колониальных империй.



Методы обучения и формы организации учебной деятельности




Развитие умений уча­щихся

Учащиеся работают с картой, показывают марш руты путешествий, выделяют главное, составляют в тетради план по вопросу «Причины

Великих географических открытий», сравнивают знания о Земле мыслителей древности и мыслителей XV в., систематизируют изменения в обществе, учатся работать в группах и представлять результаты своей учебной деятельности



Основные понятия и термины

Бомбарда, мушкет, каравелла

дух предпринимательства.

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§§ 1-2.

Технические открытия и выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие графические открытия и их последствия. Карта «Великие географи­ческие открытия и колониальные захваты. Об­разовательное пространство расширяет­ся за счет социокультурной Среды: индивидуаль­ная, групповая или семейная экскурсия по го­роду с целью осмотра материальных памятни­ков Нового времени. Произведения художест­венной литературы, скульптуры, живописи. Кинофильмы, видеофильмы об эпохе Нового времени.




^ ТЕМА 2. ЕВРОПА ОТ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ К НОВОМУ ВРЕМЕНИ (4 ч.)


№ урока

Сроки проведения

3

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе:

«Рожденный под­данным должен повиноваться».

«Один ко­роль — одна страна».

«Не будет больше войн всех против всех».

«Как мои предки могли допустить такое учреждение...»

Еди­ная система государственного управления. Су­дебная и местная власть под контролем коро­лей.

Монарх — помазанник Божий.

Армия и налоговая система на службе короля.

Еди­ная экономическая политика.

Создание на­циональных, государств и национальной церкви

Возможная личностно значимая пробле­ма: как должны складываться отношения меж­ду личностью и государством? Может ли власть требовать от личности безоговорочного подчи­нения?

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что Новое время характе­ризуется созданием абсолютистских государств, имеющих национальные границы, одну государ­ственную религию, одну «коренную» националь­ность

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный, частично поисковый, репро­дуктивный методы. 1. Проблемное задание: абсолютизм способствовал складыванию проч­ных государств и сдерживал войны «всех про­тив всех». В то же время в XVII—XVIII вв. происходят революции, одна из задач которых — уничтожение системы абсолютизма. Как вы ду­маете, почему в обществе велась борьба про­тив абсолютизма? 2. Задание для самостоятель­ной работы при репродуктивном методе: составить в тетради схему, отражающую основ­ные черты абсолютизма.

Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы с текстом учеб­ника, с элементами дискуссии.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, образное повествование, организация са­мостоятельной работы с текстом учебника, обу­чение решению проблемы и самоанализу

Развитие умений уча­щихся

Определять задачи и учебные проблемы, составлять устный рассказ по какому-либо сюжету, используя для этого внешкольные источники знания, анализи­ровать свою учебную деятельность

Основные понятия и термины

Абсолютизм, этикет, меркантилизм, резиденция

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 3.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Карта «Западная Европа в 1648 г.». Образовательное прост­ранство расширяется за счет чтения науч­но-популярной и художественной литературы. М. Твен. Принц и нищий. А. Дюма. Три муш­кетера; Двадцать лет спустя; Виконт де Браже-лон, или Десять лет спустя; Графиня де Мон-соро; Сорок пять. Иллюстрации (репродук­ции картин и гравюр): Г. Риго. Людовик XIV. Ван Дейк. Карл I, король Англии. Луи Мишель Ван-Лоо. Людовик XV. Любые репродукции с видами Версаля

№ урока

Сроки проведения

4

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Хозяйственная жизнь Европы в 16-17 веках

1. «Все продается на рынке...»

2. Развитие мировой торговли.

3. Банки и биржи.

4. Мануфактура — предприятие нового типа.

5. Рождение капитализма.

Возможная личностно значимая пробле­ма: содержание урока позволяет понять неко­торые проблемы в развитии современного об­щества: роль свободного рынка и банков в обществе (как вести себя на рынке, в магази­не, насколько можно доверять банкам)

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся узнают о причинах возникновения ма­нуфактур; усваивают, что мануфактура являет­ся капиталистическим предприятием и призна­ком рождения хозяйственного уклада, основан­ного на частной собственности и рыночном хо­зяйстве; понимают, что рождение капитализма свидетельствует о глубоком кризисе традицион­ного общества

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

^ Форма урока: комбинированный урок с эле­ментами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение, эвристическая беседа, образное повествование, описание, комментирование рисунков в учебни­ке, организация проверки усвоения знаний, ис­пользование межкурсовых и межпредметных свя­зей с курсами истории Средних веков, лите­ратуры, МХК. Повторение вопросов развития хо­зяйственной жизни, черт традиционного обще­ства и т. д., необходимых для решения позна­вательных и проблемных заданий. Обучение решению проблемных заданий и предъявлению результатов учебной деятельности

Развитие умений уча­щихся

Учатся выделять главное, устанавливать причин­но-следственные связи, использовать ранее при­обретенные знания для получения новых знаний. Сравнивать (рынки, банки в Средние века и в Новое время, мастерская ремесленника и ману­фактура), определять круг необходимых знаний для решения проблемы (что мне необходимо знать для решения проблемы, что я уже знаю, что мне необходимо узнать), самостоятельно работать с учебником (чтение баллады), предъявлять ре­зультаты учебной деятельности

Основные понятия и термины

Монополия, биржа, мануфактура, капитал, ка­питалистическое хозяйство

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§ 4.

Дух предпринимательства преобразует
экономику


№ урока

Сроки проведения

5

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Новые ценности преобразуют общество.

1. Буржуазия Нового времени.

2. Крестьянская Европа.

3. Новое дворянство.

4. «Люди с до­рожной обочины».

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что дух предприниматель­ства и развитие капиталистического уклада ме­няют структуру общества: увеличивается чис­ленность буржуазии и наемных работников, крестьянство освобождается от зависимости

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод. Варианты проблемных и познавательных заданий: 1. Как вы думаете, какие новые цен­ности больше всего влияют на изменение струк­туры европейского общества? Дайте оценку этим изменениям с позиции представителей каждой социальной группы. 2. Подумайте, какие изме­нения в составе населения, происходящие в XVI—XVII вв., говорят о разрушении традици­онного общества. Форма урока: комбинированный урок, или ра­бота в группах (создаются четыре группы, каж­дая из которых работает над решением проблем, исходя их изучения положения одной из соци­альных групп), или ролевая игра (учащиеся вы­ступают от имени различных представителей об­щества и от их лица вносят вклад в решение поставленных проблем).

Развитие умений уча­щихся

Самостоятельная работа с книгой, документами и другими источниками (рисунками, картинами), анализ и выделение главного (изменения в составе и характере общества). Умение взаимодействовать с одноклассниками при работе в группе и при участии в ролевой игре; умение работать творчески в ситуации «так могло быть»; умение взглянуть на изучаемую эпоху глазами современников; умение «прожить» жизнь избранного персонажа; умение доказывать свою точку зрения и принимать чужую, если она убедительна

Основные понятия и термины

Откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, капиталист

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§ 5.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Образователь­ное пространство расширяется за счет чте­ния научно-популярной и художественной лите­ратуры: Энциклопедия для детей: Всемирная ис­тория. — М.: Аванта +, 1995. — Т. I. — С. 310. М. Твен. Принц и нищий. Иллюстра­ции, подходящие к теме урока


№ урока

Сроки проведения

6

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Повседневная жизнь европейцев в 16-17 веках:

«Избави нас, Господи, от чумы, голода и вой­ны».

«Столетия редкого человека».

«Ска­жи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».

4. О чем может рассказать мода. Возможная личностно значимая пробле­ма: ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира (продук­ты питания, одежду и т. д.)

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни.

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Репродуктивный метод с постановкой по­знавательного задания.

Познавательное задание:

подумайте, какие изменения произошли в по­вседневной жизни европейцев в XVI—XVIII вв. в сравнении с повседневной жизнью человека в XIV—XV вв. Чем эти изменения были вы­званы?

^ Форма урока: комбинированный урок или урок работы в группах. При групповой работе класс делится на 4 группы и каждая выполняет свое задание, а затем предъявляет его результаты.

^ Приемы деятельности учителя: рассказ, картинное описание (описание бедствий — го­лода, болезней, войн, питания; описание моды и пр.), беседа, сравнительная характеристика (сравниваются одежда, питание в обществе в XVI—XVIII вв., средневековый город и город в Новое время и пр.), организация работы в груп­пах (при групповой работе в классе формиру­ются четыре группы учащихся). На уроке используются межкурсовые связи с историей Средних веков, межпредметные связи с курсом литературы

Развитие умений уча­щихся

Уметь слушать рассказ учителя и по ходу рас­сказа выделять главное, сравнивать, анализи­ровать, делать выводы, пользоваться иллюстра­тивным материалом как источником содержания; при работе в группе взаимодействовать с товарищами: слушать, доказывать свою точку зрения; принять другую точку зрения, если она бо­лее убедительна; предъявлять результаты своей работы

Основные понятия и термины

Повседневность, канон

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 6.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Образователь­ное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной ли­тературы: Детская энциклопедия. — Т. 8; Ил­люстрированная энциклопедия моды. Прага: Артия (любое издание). Разделы: Ренессанс. Ре­формация. Тридцатилетняя война. Мода эпохи Людовика XIV. Рококо, (с. 139—222, издание 1987 г.). М. Твен. Принц и нищий. М. Серван­тес. Дон Кихот.

Репродукции картин голландских и француз­ских художников (жанровые сцены, натюрмор­ты, городские пейзажи). Якоб Корнелиус ван Остсанен. Портрет мужчины. Рембрандт Хар-менс ван Рейн. Портреты и жанровые сцены. Абрахам ван ден Темпель. Портрет молодой девушки. Экскурсии в художественные и этно­графические музеи


^ ТЕМА 3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА И НАУКА ЕВРОПЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (3Ч)


№ урока

Сроки проведения

7

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе и музыке:

Высокое Возрождение: античное наследие и «диалог культур».

«...Небо не слишком вы­соко». Философия гуманизма.

Гуманист из Роттердама.

Первые утопии.

Шекспир и Сервантес: спор о Человеке.

Музыкальное искусство Западной Европы в эпоху Возрожде­ния.

Города — хранители культуры: Флорен­ция — «Афины Италии», «Рим — Вечный го­род».

Возможная личностно значимая пробле­ма: актуальность и современность воззрений гуманистов; значимость приоритета общечело­веческих ценностей для формирования собст­венных взглядов на человека и мир. Экология культуры

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся усваивают, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм — философская систе­ма, провозглашающая новое отношение к ми­ру, природе, человеку. Ее воплощение в худо­жественной культуре Европы конца XV— первой половины XVII в. Искусство Возрождения — гимн красоте Человека, утверждение безгранич­ности его возможностей

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Иллюстративно-репродуктивный, частич­но поисковый методы.

^ Варианты познаватель­ных вопросов и проблемных заданий:

Изве­стному историку культуры М. В. Алпатову принадлежит высказывание: «Античность, этот забытый мир, вновь является Возрождению, как древняя сказочная птица феникс». Прокоммен­тируйте цитату. Как вы понимаете слова «за­бытый мир»? Согласитесь ли вы с тем, что «возвращение» античной культуры подобно фе­никсу (сказочной птице, которая возрождалась из пепла)?

Гуманисты создали стройную фи­лософскую систему, появление которой дикто­валось особенностями своего времени. Как вы думаете, интересны ли их размышления о ми­ре, природе, человеке людям начала 3-го ты­сячелетия?

Литература Ренессанса ведет спор о Человеке. Писатели и поэты отстаивают но­вый (по сравнению с религиозными представ­лениями Средневековья) взгляд на его место в мире. Созвучно ли вам отношение поэтов и пи­сателей Возрождения к личности человека? Воз­можно, вы захотели бы поговорить или даже поспорить с героями Т. Мора, У. Шекспира или М. Сервантеса. О чем? Поясните свою точку зрения.

Эпоха Возрождения знает много при­меров того, как простой люд с неподдельным интересом следил за рождением живописных шедевров, а потом с ликованием носил их по улицам города, с глубоким волнением наблю­дал за постройкой нового дворца или возведе­нием грандиозного купола собора. Многие пра­вители итальянских городов и даже папы являлись крупнейшими знатоками искусства и собирателями уникальных художественных кол­лекций. Являются ли эти факты свидетельст­вом того, что искусство стало неотъемлемой ча­стью жизни общества эпохи Возрождения? Как вам кажется, сохранилась (утрачена, измени­лась) эта традиция в наше время? Каким, по-вашему, должно быть отношение современного человека к культурному наследию?

^ Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объясне­ние, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных заданий и проблемных вопросов, организация обсужде­ния различных мнений с элементами дискуссии


Развитие умений уча­щихся

Учащиеся осваивают алгоритм логических операций осмысления теоретического материала: обобщая и систематизируя исторические знания, делают выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры; приобретают опыт установления преемственных связей между культурами различных эпох (античность — Возрождение). Знакомясь с явлениями художественной культуры, учатся воспринимать ее как своеобразное «окно» в мир. Уникальную возможность «погружения» в эпоху Ренессан­са; развивают творческие способности воссоз­дания многомерного «образа эпохи», освоения, «проживания» историко-культурного пласта. В процессе общения с произведениями искусства школьники учатся видеть в них воплощение гу­манистической философии, конструировать ис­торические образы творцов художественной культуры; формируют специфические навыки ра­боты с литературным текстом; накапливают опыт прослушивания музыкальных произведений; «путешествуют» по городам — хранителям культуры прошлого

Основные понятия и термины

Античность, Возрождение (Ренессанс), гума­низм, философия, аскетизм, культура, искусст­во, культурное наследие, утопия, роман, драма­тург, сонет, мадригал, опера

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 7—8.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме.

Образовательное пространство расширя­ется за счет художественной и научно-попу­лярной литературы: Л. Любимов. Искусство За­падной Европы; Небо не слишком высоко. Е. В. Федорова. Знаменитые города Италии: Рим. Флоренция. Венеция. И. В. Мирецкая, Е. В. Мирецкая. Уроки античной культуры. Э. Роттердамский. Похвала глупости. Ф. Раб­ле. Гаргантюа и Пантагрюэль. У. Шекспир. Ро­мео и Джульетта; Король Лир; Сонеты. М. Сер­вантес. Дон Кихот.

№ урока

Сроки проведения

8

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Живопись Высокого Возрождения:

Эпоха титанов

Загадочный гений Леонар­до.

Микеланджело Буонарроти — скульптор, живописец, архитектор, поэт.

«Лучезарный ма­стер"» Рафаэль Санти.

Традиции гуманизма и Северное Возрождение.

Живописцы истины. Возможная личностно значимая пробле­ма: нужно ли искусство Ренессанса современ­ному человеку? Чем оно интересно людям начала третьего тысячелетия?

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что эпоха Возрождения внесла уникальный вклад в сокровищницу ми­ровой культуры, обогатив человечество бес­смертными творениями изобразительного ис­кусства. Идеи гуманистов, распространив­шись далеко за пределы Италии, овладели со­знанием творцов искусства. Гении Ренессанса

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Иллюстративно-репродуктивный, частично поисковый методы.

Варианты познавательных вопросов заданий:

Художники Воз рождения восхищались античной культурой. Как вы думаете, что именно привлекало их и эллинистическом искусстве, чему они «учились у его творцов? Видите ли вы нечто общее (рал личное) в произведениях античного искусства и творениях мастеров Ренессанса?

В 20-е гг. XX в. в России была популярна теория, согласно которой культура предшествующих эпох -«ненужный хлам»; новое время требует ново го искусства. Для его создания необходимо рас чистить место, освободиться от гнета традиций — «сбросить Рафаэля с парохода современности». Насколько убедительным кажется вам такой взгляд на культуру? Обоснуйте свое мнение. Представьте себе, что авторы теории сумели реализовать ее. К каким последствиям могли бы привести их действия? Как вы думаете, почему именно в 20-е гг. в России возникла и получила широкое распространение эта теория?

Образы, созданные Брейгелем, Дюрером, Гольбейном, мало похожи на прекрасных мадонн и полубогов итальянских мастеров Ренессанса. Однако именно XVI — начало XVII в. называют эпохой Северного Возрождения в Европе. Можно ли согласиться с такой точкой зрения или опровергнуть ее? Какие аргументы вы приведете в доказательство своей позиции

Памятники культуры Возрождения часто называют бессмертными. Что это значит? Поясните, как вы это понимаете. Вероятно, вам слу­чалось в музеях (по телевизору) видеть залы, в которых экспонируются произведения маете ров Возрождения, — там всегда очень много людно. Что привлекает большое количество посетителей именно к этим картинам и скульп­турам?

^ Форма урока: комбинированный урок.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, беседа, создание педагогических ситуаций для решения познавательных задании и проблемных вопросов, организация коллективной дискуссии, обмен впечатлениями о просмотренных произведениях


Развитие умений уча­щихся

1. В процессе знакомства с памятниками изобразительного искусства школьники развивают

умение «вступать в диалог» с ними (быть зри­телями), что предполагает формирование таких навыков визуальной коммуникации, как способ­ность рассматривать произведения живописи, архитектуры, скульптуры; умение видеть отдель­ные детали (фрагменты), понимать их смысл и значение; воспринимать детали произведения во взаимосвязях, «прочитывая» его сюжет.

2. Рас­сматривая произведения, учащиеся накаплива­ют умение отличать их художественные особен­ности, понимать язык, которым «говорит» искусство данной эпохи.

3. Пополняя зритель­ский опыт, учатся формировать собственное впе­чатление от произведения искусства; доказа­тельно и обоснованно высказывать свое мнение; приобретают навык оценочных суждений, эмо­ционально-ценностного отношения к памятни­кам культуры.

4. Расширяют свои представле­ния об эпохе, учатся видеть ее более многогранной и многомерной

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, фреска, скульптура, архитектура, барельеф, портрет, икона, алтарь, храм, собор, купол, интерьер, ваятель, гравюра, аллегория

№ урока

Сроки проведения

9

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Рождение европейской науки:

Новые шаги в постижении тайн природы.

Вселенная глазами Н. Коперника, Д. Бруно, Г. Галилея.

Вклад И. Ньютона в создание но­вой картины мира.

У. Гарвей о кровообра­щении и зарождении жизни.

Ф. Бэкон и Р. Декарт — основоположники науки и фило­софии Нового времени.

Дж. Локк о праве человека на жизнь, свободу и собственность.

Возможная личностно значимая пробле­ма: понимание неограниченных возможностей человеческого интеллекта в раскрытии тайн при­роды и человека; понимание необходимости си­лы воли, настойчивости для достижения успеха в поставленной цели


Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся осознают, что в XVI—XVII вв. про­исходит бурное развитие науки, прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Все­ленной. Возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, на достойное духовное и физиче­ское существование


Методы обучения и формы организации учебной деятельности

^ Приемы деятельности учителя: сюжетный повествовательный рассказ (о жизни и научных открытиях ученых), персонификация (рассказ о состоянии науки и научных открытиях от лица кого-то из ученых), эвристическая беседа, организация работы в группах, организация урока конференции (конференция малых групп или индивидуальные доклады).

На уроке используются межкурсовые связи с историей Средних веков, межпредметные связи с курсом литературы, физики

Развитие умений уча­щихся

Умение сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, принять другую точку зрения, если она убедительна; подготовить доклад, сообщение, предъявить результаты своей работы

Основные понятия и термины

Бакалавр, каноник

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 10.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Тесты к теме.

Образовательное пространство расширя­ется за счет чтения научно-популярной и ху­дожественной литературы: Энциклопедия для де­тей, т. 8. А. Штекли. Джордано Бруно («ЖЗЛ»). В. Н. Лазарев. Леонардо да Винчи. Б. Г. Куз­нецов. Галилей. Б. Силен. Река жизни (о Гарвее). В. Ф. Асмус. Декарт. Г. Ревзин. Никола и Коперник. П. С. Кудрявцев. Исаак Ньютон.

Ил­люстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника и др.


^ ТЕМА 4. РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ В ЕВРОПЕ (4Ч)


№ урока

Сроки проведения

10

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Причины религиозной ре­волюции в Европе в XVI в.

Мартин Лютер и начало борьбы за Реформацию.

Учение М. Лютера — «спасение верой».

Народная Реформация и крестьянская война.

«Чья стра­на — того и вера». Католики и протестанты.

Возможная личностно значимая пробле­ма: понимание того, что не бывает вечных и неизменных теорий и учений; что популярность светского или религиозного учения зависит от его актуальности


Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что причинами Реформации явились процессы, связанные с разрушением традиционного европейского общества: изменения в сознании людей, постепенное превращение европейского человека в индивидуальность и кризис в связи с этим католической церкви. Усваивают основные положения учения Лютера о «спасении верой» и устройстве лютеранской церкви; знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформации

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый метод.

Варианты проблемных и познавательных заданий:

1. Подумайте, почему движение за реформацию церкви началось в XVI в., а не в XIV и не в XV, в. Чем учение Лютера и устройство лютеранской церкви привлекал! различные слои европейского населения

2. Аугсбургский религиозный мир признал равноправными католичество и протестантство. И то же самое время он закрепил политическую раздробленность страны. Как вы оцените значение этого мира для Германии?

3. Подумайте, что дала Реформация в Германии князьям, дворянам, горожанам и крестьянам.

^ Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение (причины Реформации), сюжетный повествова­тельный рассказ (о Мартине Лютере и борьбе за Реформацию), эвристическая беседа (учение Лютера), организация работы учащихся с документом (извлечения из воззваний Лютера). Ввиду сложности изучаемого материала учитель показывает пути решения проблемы. На уроке используются внутрикурсовые связи (Возрождение, Великие географические открытия, научные открытия и др.)

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документом, участвовать в дискуссии, решать проблемные задания, делать выводы

Основные понятия и термины

Реформация, революция, обмирщение сознания лютеранская церковь, протестант

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

§11.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Реформация в Европе в XVI в.».

Образовательное пространство расширя­ется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для де­тей: Всемирная история. — М.: Аванта+, 1995.— Т. 1. — С. 381—383, 385—386. Ре­продукции картин художников: Лукас Кранах. Мартин Лютер (несколько работ)


№ урока

Сроки проведения

11

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация:

1. Ж. Кальвин и его учение о предопределении человека.

2. Кальвинистская церковь.

3. Игнатий Лойола — создатель ордена иезуитов — орудия в борьбе за укрепление позиций католицизма.

4. Борьба пап с Реформацией.

5. Филипп I против Реформации.

Возможная личностно значимая проблема: одна из трагедий человеческого общества — религиозная нетерпимость, рождающая взаимную ненависть и раскалывающая общество

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Школьники усваивают, что кальвинистское учение стало основой для трудовой этики протестантов, что в результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, что религиозные противоречия могут, но рождать войны

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

1. Учеными-историками признано, что кальвинистское учение способствовало разрушению традиционного общества и активизации предприниматель­ской деятельности. В то же время французский мыслитель XVIII в. Вольтер сказал: «Кальвин открыл двери монастырей не для того, чтобы выгнать оттуда монахов, а чтобы вогнать туда весь мир». Совместимы ли эти точки зрения? 2. Одна из заповедей иезуитов гласила: «Папе надлежит повиноваться без всяких разговором, даже ради греха, и надо совершить грех, смертный или простой, если начальник того требует во имя Господа нашего Иисуса Христа или и силу обета повиновения».

Подумайте, какому обществу более подходит такая идеология традиционному или индустриальному.Свою точку зрения аргументируйте.

Развитие умений уча­щихся


Учатся сравнивать, анализировать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискуссии, делать выводы, предъявлять результаты своей деятель­ности


Основные понятия и термины

Кальвинизм, кальвинистская церковь, пресви­тер, орден иезуитов, иезуит, Контрреформация, религиозные войны

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 12.

Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.

Образователь­ное пространство расширяется за счет чтения художественной и научно-популярной литературы: Энциклопедия для детей: Всемир­ная история. — М.: Аванта + , 1995.— Т. 1. — С. 383 — 384. Будда. Конфуций. Саванаролла. Торквемада. Лойола. /Сост. «ЛИО Редактор».— СПб., 1998. И. Р. Григулевич. Инквизиция. — М., 1976. С. Цвейг. Совесть против насилия. Кастеллио против Кальвина // Совесть против насилия. — Киев, 1989

№ урока

Сроки проведения

12

Тема урока, план уро­ка, возможная личностно значимая про­блема

Англия в 16 веке:

1.Генрих VIII и начало Реформации «сверху».

2.Содержание и методы королевской Рефор­мации.

3. Мария Кровавая и попытки Контр­реформации.

4. Елизавета I. Укрепление анг­ликанской церкви и абсолютизма.

5. Борьба с Испанией за морское первенство.

6. Итоги цар­ствования.

Возможная личностно значимая пробле­ма: необходимость религиозной терпимости для общества

Планируемые ре­зультаты изучения материала

Учащиеся понимают, что победа Реформации в Англии усиливает абсолютную королевскую власть. Господство на морях постепенно пере­ходило к Англии, превратившейся в сильную морскую державу

Методы обучения и формы организации учебной деятельности

Проблемный или частично поисковый ме­тод.

Варианты проблемных заданий:

1. Сходство и различия между англиканской и католической церковью.

2. Во время коронационной процессии в 1559 г. Елизавета I Тюдор пообещала своему народу, что будет о нем заботиться: пока вы просите меня, чтобы я оставалась вашей доброй госпожой и королевой, вы можете быть уверены, что я буду так стараться для вас; как никакая королева не старалась. У меня хватит воли, и, я думаю, хватит власти. И верных мне, что для безопасности и спокойствия всех я не пожалею, если надо, пролить свою кровь. Да отблагодарит Господь вас всех!» Подумайте , выполнила ли королева свое обещание.

3. Подумайте, какие новые методы управления и пропаганды использовала Елизавета. Почему она была популярна во всех слоях, английского общества?

^ Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

Приемы деятельности учителя: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, организация работы учащихся с документом, обучен решению учебных проблем. На уроке используются внутрикурсовые связи (см. § 3, 11, 12)

Развитие умений уча­щихся

Учащиеся учатся делать сравнительный анализ (сравнивают англиканскую церковь с католической),

работать с документом (выписывают тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех ее правления), работать с

иллюстрациями, решать проблемы, участвовать в дискуссии, делать выводы, оценивать события, явления с разных точек зрения (оценивают точки зрения представителей разных слоев населения тюдоровской Англии, чем закончил для страны XVI в.)

Основные понятия и термины

Англиканская церковь, пуритане, «кровавое Законодательство» Тюдоров, корсар, капер

Источники информа­ции: школьные и вне­школьные.

Домашнее задание.

Учебник, § 13.

Задания из рабочей тетради выбору