Реферат: Урок творческий отчёт урок изобретательства урок-сочинение

Для чего я выбираю нестандартные уроки:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в их проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).


Классификация
нестандартных уроков
по типам


УРОКИ С ИЗМЕНЁННЫМИ СПОСОБАМИ ОРГАНИЗАЦИИ



УРОК-ЛЕКЦИЯ

ЗАЩИТА ЗНАНИЙ

УРОК-ВСТРЕЧА

УРОК ВДВОЁМ

ЛЕКЦИЯ-ПАРАДОКС

ЗАЩИТА ИДЕЙ



УРОКИ, ОПИРАЮЩИЕСЯ НА ФАНТАЗИЮ



УРОК-СЮРПРИЗ

УРОК-ПОРТРЕТ

УРОК «УДИВИТЕЛЬНОЕ – РЯДОМ»

УРОК - ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

УРОК ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА

УРОК-СОЧИНЕНИЕ

УРОК-ПРОЕКТ-УРОК-БЕНЕФИС

УРОК ФАНТАСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

УРОК-СКАЗКА



УРОКИ, ИМИТИРУЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ИЛИ ВИДЫ РАБОТ


ЭКСКУРСИЯ

ПРОГУЛКА

ГОСТИНАЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ

ПОЕЗДКА

УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ

ЗАЩИТА ПРОЕКТА



УРОКИ С ИГРОВОЙ СОСТЯЗАТЕЛЬНОЙ ОСНОВОЙ



УРОК – «ДОМИНО»

ПРОВЕРОЧНЫЙ КРОССВОРД

УРОК В ФОРМЕ ИГРЫ «ЛОТО»

УРОК - ДЕЛОВАЯ ИГРА

УРОК – СЛЕДСТВИЕ

УРОК – ДИСКУССИЯ

УРОК – КВН

УРОК «ЧТО?ГДЕ?КОГДА?»

УРОК-ЭСТАФЕТА

УРОК – ДУЭЛЬ

УРОК – СОРЕВНОВАНИЕ


УРОКИ – ТРАНСФОРМАЦИИ СТАНДАРТНЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ



ПАРНЫЙ ОПРОС

ЭКСПРЕСС-ОПРОС

УРОК-ЗАЧЁТ

ЗАЩИТА ОЦЕНКИ

УРОК-КОНСУЛЬТАЦИЯ

УРОК-ПРАКТИКУМ

УРОК-СЕМИНАР

ЗАЩИТА ЧИТАТЕЛЬСКОГО ФОРМУЛЯРА

ТЕЛЕУРОК БЕЗ ТЕЛЕВИДЕНИЯ

УРОК - ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ

УРОК-КОНСУЛЬТАЦИЯ

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ

УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ









горячит незаинтересованный, ленивый ум, стараясь разбудить его азартом;

создавая условия для самоконтроля, направляет на верный путь.


Преимущества:



игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.



УРОКИ С ИГРОВОЙ СОСТЯЗАТЕЛЬНОЙ ОСНОВОЙ

Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процессы воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искры мысли...

И.А. Сикорский.

Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса.

.Ш.А. Амонашвили.

К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

Основные особенности учебных игр:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также использоваться при проведении нестандартных уроков. Несмотря на общее признание положительного влияния игр на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, они не нашли еще достаточно глубокого и основательного решения в методиках преподавания предметов. Большинство учителей, методистов и дидактов игру, которая проводится в процессе обучения, называют дидактической. Анализ психолого-педагогической литературы по этому вопросу, наблюдение за игровыми действиями, вводимыми в учебный процесс, а также осмысление накопленного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических игр.

Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе .Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

^ Сюжетная (ролевая) игра отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю, в зависимости от содержания материала, вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Требования к проведению дидактических игр:

- игра- форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывающая простор для личной активности и творчества;

- игра должна быть построена на интересе;

- обязателен элемент соревновательности между участниками игры.

Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка ( да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, "раскрепощают" ученика, его мышление.














ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ


ФОНЕМНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ;

МЕТАГРАММЫ,АНАГРАММЫ, ЛОГОГРИФЫ;

РАЗЛИЧЕНИЕ ГЛУХИХ И ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ;

ОГЛУШЕНИЕ И ОЗВОНЧЕНИЕ;

РАЗЛИЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ;

СЛОГОВОЙ СОСТАВ СЛОВ;

ОМОФОНИЯ, ОМОГРАФИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ УДАРНОГО СЛОГА;

ОСОБЕННОСТИ РУССКОГО УДАРЕНИЯ.



КОММУНИКАТИВНО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ


НА ОПОЗНАВАНИЕ, РАЗЛИЧЕНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКУ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕМБРА ГОЛОСА;

НА РАСШИРЕНИЕ ЗВУКОВЫСОТНОГО ДИАПАЗОНА;

НА ВЫБОР АДЕКВАТНОЙ ГРОМКОСТИ;

НА РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА;

НА ОБРАБОТКУ ПРАВИЛЬНОЙ МЕЛОДИКИ, УМЕНИЯ СТАВИТЬ ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ, ВЫДЕРЖИВАТЬ ПАУЗУ, СОБЛЮДАТЬ ТЕМП РЕЧИ, ЧУВСТВОВАТЬ РИТМ.


ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ


КРОССВОРДЫ, СКАНВОРДЫ, РЕБУСЫ, ЧАЙНВОРДЫ, ЛОТО, ДОМИНО, КАРТЫ, ИГРЫ С МЯЧОМ, С ЮЛОЙ.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ, РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА.



ИГРЫ ПО МОРФЕМИКЕ И СЛОВООБРАЗОВАНИЮ


ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ УМЕНИЕ ДЕЛИТЬ СЛОВО НА МОРФЕМЫ И ВЫЯВЛЯТЬ СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ;

Игры, помогающие повторять основные правила правописания орфограмм в морфемах.



ПО АНАЛОГИИ

ИГРЫ, ПОМОГАЮЩИЕ УСВОИТЬ

ЛЕКСИКУ,

ОРФОГРАФИЮ,

МОРФОЛОГИЮ,

СИНТАКСИС


КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

ПО ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА



ТРЕНИНГОВЫЕ

ОБУЧАЮЩИЕ

КОНТРОЛИРУЮЩИЕ И ОБОБЩАЮЩИЕ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ И ПРОДУКТИВНЫЕ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ

ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ


КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

ПО ИГРОВОЙ СРЕДЕ


С ПРЕДМЕТАМИ И БЕЗ ПРЕДМЕТОВ

КОМНАТНЫЕ И УЛИЧНЫЕ

КОМПЬЮТЕРНЫЕ

НАСТОЛЬНЫЕ

ТЕЛЕВИЗИОННЫЕ







СЮЖЕТНЫЕ ( РОЛЕВЫЕ ) ИГРЫ;

ИГРЫ-СОРЕВНОВАНИЯ;

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ.















ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП


ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ;

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ;

ОБЪЯВЛЕНИЕ ПРАВИЛ ИГРЫ;

ФОРМИРОВАНИЕ КОМАНД;

ОБЗОР ОБЩЕГО ХОДА ИГРЫ .


ПОДГОТОВКА

К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРЫ


КОНКУРС ВОПРОСОВ (ГРУППЫ – ДРУГ ДРУГУ);

- ГРАМОТНЫЙ ВОПРОС;

- ОТВЕТ НА НЕГО;

- ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ;

- ПОДБОР ИЛЛЮСТРАЦИЙ.


ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ


ВЕДУЩИЙ

ВОЛЧОК И КОНВЕРТЫ

ОТВЕТ

ОБСУЖДЕНИЕ ИГРЫ

В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ

ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ?

КТО ОТЛИЧИЛСЯ?

КТО ПОБЕДИЛ?

ЗАМЕЧАНИЯ И ПОЖЕЛАНИЯ


ВЫВОДЫ:


ИГРЫ ПОЗВОЛЯЮТ УЧАЩИМСЯ САМИМ РЕШАТЬ ТРУДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ (РАЗВИВАЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ);

ПОЗВОЛЯЮТ «СЖИМАТЬ ВРЕМЯ»;

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ;

ПОВЫШАЮТ МОТИВАЦИЮ, ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.