Реферат: Моу «Краснокустовская основная общеобразовательная школа»

МОУ «Краснокустовская основная общеобразовательная школа» «Проблемный урок как способ организации продуктивной познавательной деятельности»


Ахмедова Ольга Владимировна
Учитель начальных классов

Краснокустовской основной

общеобразовательной школы

Судогодского района

I. Наименование опыта. II. Условия возникновения и становления опыта. Наша школа работает в традиционной системе обучения, несомненным достоинством которой является возможность за короткое время передать большой объём информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний, и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Учебно – познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. В традиционном обучении приоритетной целью является усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество. Как правило, потребность ребёнка в этих знаниях специально не рассматривается. В современных же условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к самоопределению и самореализации к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Возникает противоречие между социальным заказом современного общества и возможностями традиционного обучения. Для разрешения данного противоречия наш педагогический коллектив выбрал темой своей работы: «Развитие познавательной активности на основе формирования общеучебных умений и навыков, широкого использования разнообразных видов их самостоятельной работы в процессе воспитания и обучения». Цель работы: создание в школе условий, способствующих развитию личности учащихся и повышению на основе этого уровня их познавательной активности.
Именно познавательная активность ведёт к более продуктивной познавательной деятельности, способствующей формированию личности человека, который сумеет самостоятельно критически мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, непрерывно пополнять и обновлять свои знания, применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой.


^ III. Актуальность и перспективность. Пересмотр ряда позиций в определении целей и содержания обучения и воспитания в начальной школе на современном этапе предопределяется процессом модернизации образования, актуальными направлениями которой являются обеспечение современного качества образования, оптимизация его содержания, гуманизация и гуманитаризация, выделение инвариантного ядра и определение методов его усвоения всеми учащимися.
Основной целью начальной школы является формирование основ личности, способной к активному добыванию информации, её критическому анализу и ответственному поведению в соответствии с результатами анализа.

Следовательно, педагоги начальной школы должны воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Для этого необходимо формировать и развивать у учащихся познавательные способности, поскольку именно познавательная деятельность позволяет ребёнку занять позицию активного участника процесса обучения, даёт возможность реализовывать собственные жизненные замыслы.

В связи с этим учебный процесс должен строиться таким образом, чтобы учащимся не просто сообщалась готовая информация, а организовывалась их познавательная деятельность в соответствии со следующими этапами:

Актуализация имеющихся знаний по теме, констатация учащимися их недостаточности (формирование познавательного мотива);

Поиск источников новой информации и определение способов её получения (планирование познавательной деятельности, определение её средств и методов);

Получение и преобразование новой информации, включение её в общую систему знаний каждого ученика (реализация познавательной деятельности, контроль и оценка её результатов, обобщение)

Поэтапная организация познавательной деятельности учащихся позволяет формировать у них соответствующие общеучебные навыки (коммуникативные, в том числе использование в речи терминов; аналитические – работа с текстом, иллюстрациями, картами, справочной литературой с целью получения информации; навыки практической, исследовательской и самостоятельной деятельности).

Кроме того, названные выше этапы соответствуют структуре учебной деятельности, поэтому систематическое их применение в учебном процессе обеспечивает формирование основных её компонентов (определение цели, планирование, различные способы получения, анализа и обобщения информации, самоконтроль и оценка результатов).

Таким образом, в условиях реформирования российского образования его качество должно определяться прежде всего качеством самостоятельной познавательной деятельности учащихся.


^ IV. Теоретическая база опыта. Известно, что в начальных классах закладывается фундамент успешного учения на последующих этапах. Исследования психологов (В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психического развития, проявлению и развитию которых в определённой мере способствует проблемное обучение. Технология проблемного обучения получила широкое распространение в 1920 – 1930-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Дж. Дьюи, основавшего в 1895 г. в Чикаго экспериментальную школу, в которой особый акцент делался на развитие собственной активности обучаемых. Важным выводом Дж. Дьюи стало то, что обучение, построенное с учётом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, даёт гораздо лучшие результаты, чем вербальное, основанное на запоминании знаний. Согласно философским и психологическим воззрениям Дж.Дьюи, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. (20) Условиями успешности обучения,по Дж. Дьюи, является: - проблематизация учебного материала («Знания – дети удивления и любопытства»); - активность ребёнка (знания должны усваиваться с «аппетитом»); - связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом. (18) Наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения в нашей стране внесли психологи С.Л Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев, сделавшие вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик, и раскрывшие роль проблемной ситуации в мышлении и обучении. Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М.И. Махмутовым, И.Я Лернером, Н.Г. Дайри, Д.В. Вилькеевым. (20) Что же такое проблемное обучение? Каковы его особенности? Чем проблемное обучение отличается от традиционного? Чтобы познакомиться с определением проблемного обучения, я обратилась к Российской педагогической энциклопедии. (16) «Проблемное обучение – это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности» Дополнением к этому служит определение, данное М.И. Махмутовым: «Проблемное обучение - это новая система правил применения ранее известных приёмов учения и преподавания, построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.п.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.)». (8) Изучив работу М.И. Махмутова « Организация проблемного обучения » и составив таблицу «Отличие проблемного типа обучения от объяснительно – иллюстративного », я ответила на вопросы, каковы особенности проблемного обучение, чем оно отличается от традиционного и развитию каких качеств личности способствует. «Отличие проблемного типа обучения от объяснительно – иллюстративного» Объяснительно – иллюстративный тип обучения Проблемный тип обучения Цель - Усвоение результатов научного познания; - вооружение учащихся знаниями основ наук; - привитие им соответствующих умений и навыков. - Усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов;
- достижение высокого уровня развития школьников, развития способностей способности к самообучению и самообразованию;


- формирование особого стиля умственной деятельности


- формирование познавательной активности и деятельности ученика;
Принцип
организации педагогического процесса
Передача учащимся готовых выводов науки. Поисковая учебно – познавательная деятельность ученика (связанная с проблемным усвоением знаний), т.е. принцип открытия им выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике. Роль учителя - Сообщает факты; - сам анализирует их и объясняет сущность новых понятий; - сам формулирует определения новых теорем, правил, законов и т.д.; - объясняет дополнительные факты, добываемые в ходе опытов, экспериментов, наблюдений и т.д.; - делает необходимые выводы и обобщения. - Давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создаёт проблемные ситуации; - сообщает учащимся факты и организует их учебно – познавательную деятельность. Роль учащихся Учащиеся слушают и воспринимают объяснения учителя и усваивают новые знания путём запоминания, а новые действия путём подражания действиям учителя. Учащиеся на основе анализа фактов самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят), или же, наконец, художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют). Результативность (влияние на развитие ) - Недостаточно развивает мыслительные способности школьников; - не формирует их познавательные потребности, интерес к науке; - не обеспечивает активного мышления и превращения знаний в убеждения, а убеждений – в сознательную, общественно целесообразную деятельность. - У учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний; - развивается внимание, воля, творческое воображение, догадка; - формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путём выдвижения гипотез и их обоснования.


В основе проблемного обучения лежит деятельностный метод, поэтому в своей работе я опираюсь на систему дидактических принципов данного метода. (11) 1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общеучебных умений, общекультурных и деятельностных способностей. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире ( природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности , о роли и месте каждой науки в системе наук ). 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы ) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума ( государственного стандарта знаний, умений, способностей ). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.


^ Новизна опыт