Реферат: Творческая мастерская учителя

Из опыта работы.

Творческая мастерская учителя

Формирование креативной компетентности у учащихся 5-8 классов через систему интегрированных уроков.

Учитель Кириллова О.Н

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт; о взаимосвязи явлений и предметов; о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент на интегрированных уроках приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления и творческой активности учащихся. Интегрированные уроки побуждают обучающихся к активному познанию окружающего мира.

Интегрированное обучение предполагает проведение различных форм уроков и на разных этапах работы.










В качестве примера хочется проанализировать урок-исследование по сказочной повести Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес» (литература – математика). Урок проводится в 5 классе при изучении раздела «Литературная сказка».

^ Структура урока включает следующие этапы: организационный, постановка цели, введение новых понятий, обобщение, закрепление и систематизация знаний, подведение итогов, определение домашнего задания и инструкция по его выполнению.

^ Цели урока:

Сформировать познавательный интерес к произведению Л. Кэрролла, в котором отражена целостная картина мира; осмысление и нахождение причинно-следственных связей.

Выработать умение сравнивать, обобщать, делать выводы и анализировать литературное произведение, находя новые связи между фактами.

Способствовать формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

Интегрированный урок проводится в форме творческой мастерской «Тайны Льюиса Кэрролла, или создание сказочной повести».

Урок явился результатом тщательной подготовки учеников и учителей. До урока ребята полностью прочитали сказочную повесть, посмотрели в классе мультипликационный фильм, записали все вопросы, возникшие после прочтения и просмотра произведения, взяли интервью у взрослых, читавших повесть ( «взрослое» понимание сказки), нарисовали иллюстрации к сказке. Учитель литературы подготовил вопросы от Алисы, а учитель математики – задачи об Алисе и её друзьях, задачки на развитие логического мышления по тексту произведения. Выполненная до урока работа помогла ребятам максимально «погрузиться» в текст, понять образ главной героини, особенности текста, установить «присутствие» других наук. Проделанная работа дала возможность ученикам принимать активное участие на различных этапах урока.

^ На начальном, организационном этапе была создана ситуация интриги: почему на одном уроке встретились два предмета, весьма противоположные по своим особенностям – математика и литература? Дети вспомнили, что Льюис Кэрролл – священник, профессор математики. Только ли в этом связь с математикой?- вопрос на перспективу. Ученикам было задано несколько вопросов, что позволило выяснить, насколько внимательно прочитана повесть, что осталось непонятным в произведении.

^ Следующий этап урока – сравнение данной сказки с ранее прочитанными сказочными произведениями. Что необычного в данной повести? Какие языковые особенности служат для создания комического; какие знания из области других наук, в частности математики, понадобились автору для создания сказочной ситуации.

Учитель литературы раскрыл некоторые тайны создания произведения, в частности:

Закон игры в «нонсенс» ( игра в «чепуху»);

Следование сюжета за логикой языка;

Обыгрывание английских поговорок;

Образование слов-окказионализмов ( манка - обманывать; горох - огорчаться и т.д.)

Учитель вводит понятие «игровая сказка». Сказка, которая не только развлекает, поучает, но и развивает мышление.

На примере отдельных глав ( «Море слез», « Игра в крокет», «Алисины улики») учитель математики рассмотрел, какие математические знания понадобились автору для создания сказочной ситуации; какие можно составить задачки на основе текста произведения. В качестве практического задания было предложено несколько задач. Задания такого рода побуждают к развитию логического мышления, коммуникативных способностей.

Различные виды деятельности: работа с текстом, лингвистические игры, решение задач – разумно сочетались и вели учащихся к поставленной цели. Сотрудничество учителей было органично. Реализация интеграции возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

^ На заключительном этапе урока ученики попытались осмыслить проделанную работу, обсуждая цитату из произведения: « Во всём есть своя мораль, надо только уметь её найти».

В качестве домашнего задания было предложено несколько вариантов ( на выбор):

Ответить на вопрос: « Что остается от сказки потом – после того, как её прочитали?..»

Составить задачу по тексту сказки ( глава на выбор)

Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали самовыражению учащихся в ходе развития их мышления, кругозора, чувств и личного опыта. На данном уроке произошло эмоциональное вовлечение в проблему.