Реферат: Справочник отвечает требованиям утвержденной рфсс и ркф программы подготовки инструкторов-дрессировщиков, судей по спорту и фигурантов, что позволяет рекомендовать его в качестве учебного пособия для курсантов-кинологов

Гриценко В.В.


Современная дрессировка.

Навыки послушания.


Книга, отражающая последние достижения теории и техни­ки дрессировки, адресована как владельцам собак, занимаю­щимся на дрессировочных площадках, так и тем, кто пытается самостоятельно выработать нужное поведение у своей собаки. Изложенная методика формирования навыков послушания со­ответствует официально закрепленным курсам дрессировки.

Справочник отвечает требованиям утвержденной РФСС и РКФ программы подготовки инструкторов-дрессировщиков, судей по спорту и фигурантов, что позволяет рекомендовать его в качестве учебного пособия для курсантов-кинологов.


Теория дрессировки 4

Методологические основы дрессировки 4

Зоопсихологические особеннос­ти собаки 7

Воспитание собаки 10

^ Идентификационная фаза 10

Фаза социализации (социально-доместикационная фаза) 10

Эмоциональная саморегулирующая (гомеостатическая) фаза 11

Приспособление щенка к окружающей среде после отъема от матери 11

^ Фаза раннего научения 11

Вокализация 11

Игровая борьба и обучение контролиро­вать укусы 12

Познавательно-адаптивная фаза, предва­ряющая половое созревание 12

Половое созревание и иерархические от­ношения 12

Поведение и научение 13

^ Инстинктивное поведение 13

Когнитивное поведение 15

Научение 16

Функциональная организация Центральной нервной системы 17

Сенсорные системы (анализаторы) мозга 17

Модулирующие системы мозга 18

^ Двигательная система мозга 18

Потребности и мотивации 18

Эмоции и поведение 20

Функции эмоций 20

Виды и механизмы памяти 21

Память и научение 21

Поведенческий акт 21

Потребность 22

Обстановочная афферентация 22

Память 22

Навык 23

Способы дрессировки 24

Подкрепление 25

Наказание 27

Формы научения 27

Импринтинг 27

Ранняя сенсорная депривация 28

Негативное научение (привыка­ние) 28

Латентное (непроизвольное) на­учение 30

Научение в форме классических условных рефлексов.Особеннос­ти классического условного ре­флекса 30

^ Динамический стереотип 32

Научение на основе образования инструментальных условных ре­флексов (оперантное научение) 32

Кликер-дрессировка 33

Использование кликера для дрессировки курсов послушания 33

^ Более сложное использование вторичного подкрепления 34

Диски 34

Имитационное научение 35

Научение на основе доминанты 35

Когнитивные формы научения 36

^ Интеллектуальные возможности животных 36

Образное (психонервное) науче­ние 37

Элементарная рассудочная дея­тельность 37

Инсайт 38

Вероятностное прогнозирование 38

Коррекция поведения 38

Методика отработки навыков послушания 40

Приучение к кличке 40

Приучение собаки к ошейнику 40

Приучение собаки к поводку 41

Обучение правильному поведе­нию при прогулках на поводке 41

^ Замедление и ускорение движения 41

Обучение собаки переступать через поводок 42

Обучение собаки обходить препятствия 42

Придание сигнального значения рывкам поводка 42

Основная стойка 42

Подзыв собаки 42

Этап 1. Отработка подхода соба­ки по команде 43

Этап 2. Посадка собаки перед дрессировщиком 44

Этап 3. Занятие собакой исход­ного положения 44

Подзыв собаки с остановкой и укладкой 44

Предоставление собаке свобод­ного состояния 45

Посадка по команде 45

^ Отработка посадки в основном положении 45

Способ наведения с использованием пи­щевой потребности 45

Способ наведения с использованием иг­рушки - мишени 46

Способ пассивной флексии 47

Способ подражания 48

Способ отбора поведения 48

Обучение собаки сохранять за­данную позу 48

Посадка в движении 48

Отработка правильной посадки 49

Отработка посадки по жесту 49

Отработка укладки в основном положении 50

Обучение собаки сохранять за­данную позу 52

^ Укладка собаки в движении 52

Укладка собаки с последующим подзывом 52

Управление собакой на расстоянии 53

Отработка укладки по жесту 53

Отработка правильной укладки 53

Обучение собаки стоять по ко­манде 54

^ Отработка стойки в основном по­ложении 54

Стойка собаки из положения "лежать" 55

Обучение собаки сохранять за­данную позу 55

Отработка стойки в произвольных условиях 56

Движение собаки рядом с дрес­сировщиком 57

Поворот направо 60

Поворот налево 60

Поворот кругом 61

Изменение направления движения 61

Подход к дрессировщику и воз­вращение на "место" 62

Высыл собаки вперед с последу­ющей укладкой 63

Посыл собаки в указанном на­правлении, укладка и подзыв 65

Подача предмета 65

^ Аппортировка в заданном на­правлении по международному кур­су послушания (Обидиенс) 68

Приучение к наморднику 68

Демонстрация прикуса 69

Прекращение нежелательных действий и отношение к корму 69

Преодоление препятствий Общие замечания 70

Отношение к выстрелу 71
^ Теория дрессировки
Современная теория дрессировки основывается на данных многих наук, изучающих поведение и науче­ние животных, а также различных психологических школ и направлений. Особое внимание при этом уде­ляется значению потребностей и эмоций в структуре поведенческого акта и формам научения.

^ Методологические основы дрессировки
Согласно одному из определений поведение жи­вотных представляет собой "извне наблюдаемую дви­гательную активность живых существ, включающую моменты неподвижности, исполнительное звено выс­шего уровня взаимодействия целостного организма с окружающей средой" *.

Единица поведения называется поведенческим актом. Несмотря на то, что поведенческий акт элемен­тарен по отношению к поведению, он представляет собой довольно сложное явление.

Поведенческий акт служит для удовлетворения по­требности и разграничивается фактом возникновения и удовлетворения ее. Потребность и ее производная, мотивация, являются причинами поведения.

Потребности организма заложены генетически. Их можно разделить на витальные (потребности жизне­обеспечения), зоосоциальные и потребности само­развития. К каждой потребности прилагается насле­дуемая генетически программа ее удовлетворения, то, что мы и называем инстинктивным поведением.

Генетически наследуемые программы удовлетво­рения потребностей представляют тот минимум, с ко­торым рождается животное. В процессе жизнедея­тельности инстинктивное поведение изменяется - мо­дифицируется в соответствии с конкретными условия­ми окружающей среды, в рамках которой происходит удовлетворение потребностей. Таким образом проис­ходит накопление опыта - научение.

При накоплении опыта эффективного поведения животные активно применяют свои интеллектуальные возможности, что наиболее ярко проявляются в не­стандартных (не предусмотренных генетически) ситу­ациях удовлетворения потребностей. Информация о решении задачи по удовлетворению потребности (условия, способы и действия) сохраняются в памяти и используются животным по мере необходимости для построения поведения в виде знаний, умений и навы­ков. Знания могут существовать в виде информации (например, знания о каком-либо объекте) или в виде алгоритма какого-либо действия. Оба вида знания ак­тивно используются в структуре поведенческого акта. Если сформированный поведенческий акт оказался эффективным, он повторяется в поведенческом ре­пертуаре и приобретает свойства умения. А если в си­лу каких-либо причин для удовлетворения данной по­требности наиболее подходящим из умений оказыва­ется лишь одно, оно, повторяясь чаще других (то есть тренируясь), приобретает свойства навыка.

Научение является частью поведения. На совре­менном этапе под научением животных понимается приобретение и накопление в течение их жизни опре­деленного опыта, совершенствование и видоизмене­ние врожденной (инстинктивной) основы психической деятельности в соответствии с конкретными условия-

ми. Научение может осуществляться по-разному, в связи с чем выделяют несколько способов приобре­тения опыта - форм научения.

В настоящее время различают следующие формы научения: негативное научение (привыкание), имита­ционное научение (подражание), латентное научение, импринтинг (запечатление), образование классичес­ких условных рефлексов, образование инструмен­тальных условных рефлексов, научение по типу доми­нанты и когнитивные формы научения, основанные на интеллектуальных возможностях животных.

Дрессировка собак не только основывается на их способности к научению, но и является научением, по­тому что в результате дрессировки происходит анало­гичное "приобретение и накопление... определенного опыта, совершенствование и видоизменение врож­денной (инстинктивной) основы психической деятель­ности..."*. То есть дрессировка как научение подчиня­ется существующим объективно законам научения. И дрессировкой научение становится только в резуль­тате активного участия в нем человека. Человек как дрессировщик контролирует внешние условия про­цесса научения, определяет цель и задачи научения и в соответствии с этим организует процесс их осуще­ствления, выбирая соответствующие методы и спосо­бы воздействия на животное. Причем с некоторыми из них животные никогда не столкнулись бы в естествен­ной среде обитания. То есть дрессировка это прежде всего деятельность человека.

В процессе дрессировки формируются и знания, и умения, и навыки. Навык при своем формировании обязательно проходит стадию поведенческого акта.. И так или иначе, сознательно или бессознательно, но дрессировщик конструирует поведенческий акт, со­здавая потребность, контролируя обстановочную и пу­сковую афферентации, создает у собаки акцептор ре­зультата действия и обеспечивает подкрепление нуж­ному, с его точки зрения, действию.

Видоизменяя инстинктивные программы поведе­ния с целью выработки новых форм поведения или с целью удаления мешающих нам форм поведения, мы изменяем, то есть формируем сообразно нашим це­лям и задачам поведенческий репертуар собаки. И учитывая современные понятия о поведении, можно смело сказать, что дрессировка это формирование поведения. Состав поведенческого репертуара, со­здаваемого в процессе дрессировки, определяется целью использования собаки: собака-компаньон, собака-поводырь, пастушья собака, охотничья собака, собака для занятий спортом, собака для выступления в цирке, собака для охраны и защиты, для поиска взрывчатых или наркотических веществ и т.п.

Принимая во внимание определяющую роль чело­века в дрессировочном процессе, следует подчерк­нуть, что дрессировка это род деятельности человека по формированию у животных необходимого в хозяй­ственных или иных целях поведения.

Содержание дрессировки не исчерпывается фор­мированием умений и навыков. Во время дрессиро­вочного процесса происходит становление и зоосоциальных норм поведения собаки: становление ролевой функции и определение иерархического статуса соба­ки по отношению к дрессировщику и, при необходимо­сти, к членам его семьи. К этому следует добавить, что во время дрессировки происходит взаимное станов­ление ролевых функций человека и собаки в осуществлении совместной деятельности, формируются зоосоциальные нормы поведения в самом широком

смысле этого слова: манера поведения в семье-стае (например, способ разрешения конфликтов), отноше­ние к "своим" и "другим", отношение к "своим" и "чу­жим", отношение к детям и манера поведения с ними и т.п. И что очень важно, у собаки формируются нормы сотрудничества с человеком, так как нормы взаимо­действия с представителем чужого вида вряд ли пред­ставлены исчерпывающе в генотипе собаки. И необхо­димо подчеркнуть, что формирование зоосоциальных взаимоотношений человека и собаки является важ­нейшими при дрессировке, так как именно в этой сре­де осуществляется сотрудничество: происходит реа­лизация знаний, умений и навыков собаки при дости­жении общих целей. Кажется, что эффективность дей­ствия собаки зависит именно от уровня взаимоотно­шений ее с человеком.

Таким образом, во время дрессировки происходит становление зоосоциальных норм поведения, накоп­ление знаний, формирование умений и навыков, обес­печивающих эффективное использование собаки.

Как всякая деятельность человека, дрессировка имеет свои теоретические и практические основания (теория и техника дрессировки), которые должны реали­зоваться в методах, способах и методике дрессировки.

Учитывая вышесказанное, предметом теории дрессировки должно быть поведение и научение жи­вотных, а именно законы, причины, механизмы и усло­вия формирования поведения, приобретения индиви­дуального опыта: знаний, умений и навыков. То есть теория дрессировки должна рассматривать данные целого комплекса наук, уже упомянутых выше, и раз­ных психологических и зоопсихологических школ, не обедняя себя рамками "физиологических основ".

Практические основания дрессировки составляет техника дрессировки, то есть способы и приемы воздействия на животных с целью воспроизведения и за­крепления той или иной реакции.

Дрессировка как научение происходит во времени и может характеризоваться сменой методов и спосо­бов. Организацией и регламентацией процесса дрес­сировки вообще и в каждом конкретном случае зани­мается методика дрессировки, которая определяет выбор потребности и мотивации, приемы их формиро­вания, вид и режим подкрепления, продолжитель­ность и периодичность занятий, этапность отработки навыка, организацию тренировочного процесса и так далее.

Воспитание собаки так же, как и дрессировка, -научение и формирование поведения, но это форми­рование социального поведения. Если во время дрес­сировки мы выделяем нервно-мышечный аспект актов поведения, то при воспитании акцентируем внимание на формировании знаний и понятий, на социальной стороне поведенческого акта. То есть в целях воспита­ния мы можем пользоваться дрессировкой как при­емом воспитания, но воспитание это не дрессировка. Точно так же, дрессируя собаку, мы отчасти меняем ее "мировоззрение", но дрессировка это не воспитание. Воспитание и дрессировку объединяет то, что они уча­ствуют в формировании поведения. И взаимоотноше­ния их можно сравнить с взаимоотношением формы и содержания в поведении как в целом.

Воспитание собаки это целенаправленная и мето­дическая деятельность человека по формированию ее темперамента и социальных норм поведения, соот­ветствующих целям и задачам использования собаки.

Воспитание должно обеспечивать нормальное за­вершение развития нервной системы, адекватную со­циализацию, становление заданных свойств темпера­мента и социального поведения, гарантирующих эффективное управление собакой, ее дрессировку и применение.

Теория дрессировки реализуется через методы дрессировки.

Ныне существующая в русскоязычной литературе классификация "методов" дрессировки представляет собой, по сути, классификацию способов воздействия на собаку с целью инициации поведенческой реакции -действия и не более. И это естественно, поскольку, во-первых, анализ дрессировочного процесса осуществ­ляется до сих пор в рамках одной формы научения, а, во-вторых, целью дрессировки определяется форми­рование условного рефлекса или навыка. Это является и причиной того, что форма научения, как категория те­ории дрессировки, практически не рассматривается.

Вторым недостатком общепринятой классифика­ции является ее некорректность. Прежде всего ее со­здает неопределенность применяемой терминологии. Рассмотрим, например, термин "механический метод дрессировки". Если понимать под ним непосредствен­но физическое воздействие на собаку, то по степени выраженности (по степени прикладываемой силы) этот "метод" объединяет совершенно неравные спо­собы. В рамках "механического метода" можно выде­лить такие воздействия, которые, не приводя к боли, вызывают изменение поведения. Например, "способ пассивной флексии" (способ "лепки" по К. Прайор), когда мы учим собаку подавать переднюю лапу, мы просто поднимаем одну из лап своей рукой и подкреп­ляем это действие. Этот способ возможен, если соба­ка совершенно не сопротивляется нашим воздействи­ям. "Способ наталкивания", который заключается в том, что мы в прямом смысле этого слова физически подталкиваем собаку, не причиняя ей боли или непри­ятных ощущений, к нужному нам действию. Это такой дружеский толчок, который сообщает инерцию, и бла­годаря инерции животное занимает нужное нам поло­жение или совершает необходимое действие. И, нако­нец, воздействия, приводящие к болевым или непри­ятным ощущениям и потому вызывающие оборони­тельную потребность и соответственно реакцию из­бавления. Такие воздействия потому и называют "спо­собом оборонительного поведения".

Разница в описываемых "механических" воздейст­виях заключается не только в прикладываемых усили­ях к собаке, но и в различных интимных механизмах их действия, поэтому объединять их под одним названи­ем не представляется возможным.

Термин "вкусопоощрительный метод" не отражает сущности метода В.Л. Дурова, сводя его к способу на­ведения при помощи пищевой мишени. Отличая свой метод дрессировки от общепринятого, В.Л. Дуров на­зывал его "методом гуманной дрессировки". Этот же метод 3.Б. Гуревич называл "эмоциональным" *. "Вку-сопоощрением" В.Л. Дуров называл только факт поло­жительного пищевого подкрепления. Так, например, он писал: "Наградой у меня являются: прикармлива­ние, ласка или одобрение словом "браво". Эту награду я называю вкусопоощрением" ** (** Дуров В.Л. Дрессировка животных. Психологические на­блюдения... - М., 1924.).

В рамках своего метода В.Л. Дуров описывает не­сколько способов воздействия на животных для ини­циации тех или иных двигательных реакций. Свой ос­новной технический прием дрессировки Дуров назы­вал "жестикуляцией" и понимал под этим "комплекс движений, которые наводят животное на нужное движение". Кроме того, он описал и пользовался способа­ми наталкивания, альтернативного поведения, спосо­бом пассивной флексии, отбора поведения с его вари­антами усиления выраженности поведенческого акта или его элемента или редукции их.

Последователи В.Л. Дурова не только упростили общее представление о его методе, но и сократили технический арсенал.

Понятие "контрастный" также достаточно не опре­делен. Еще в 50-е годы В. Бочаров и А. Орлов подчер­кивали, что "контрастность" присутствует и в других "методах" дрессировки *

Некорректность используемой классификации также заключается в объединении принципиально различных явлений. Например, "метода подражания", который по современным понятиям является доволь­но сложным явлением - формой научения (имитаци­онное научение) и чисто технических приемов воздей­ствия на собаку.

Что касается способов инициации поведения, то их нужно отнести к сфере техники дрессировки. По­сле этого можно будет говорить о способах дресси­ровки, подразумевая под этим такие непосредствен­ные или опосредованные воздействия на животное, которые приводят к воспроизведению (появлению) нужных дрессировщику действий или сохранению не­обходимых поз.

С учетом сложившейся практики кажутся очевид­ными следующие способы дрессировки: способ наве­дения, способ наталкивания, способ пассивной флек­сии, способ отбора поведения, способ усиления пове­денческого признака, способ сокращения (редукции) поведенческого акта до его отдельного элемента, спо­соб альтернативного поведения, способ игрового по­ведения, способы имитационной формы научения, способ оборонительного поведения, способ агрес­сивно-оборонительного поведения *.

Часть указанных способов может быть использова­на при различных формах научения, но некоторые из них применимы только в рамках конкретных форм.

Что такое метод дрессировки? Давайте вернемся к истокам. Дрессировка это научение. Научение имеет несколько несводимых друг к другу форм. Человек (дрессировщик), пользуясь биологическими законами той или иной формы научения (инициируя их дейст­вие, моделируя их, создавая условия их эффективной реализации и т.п.), формирует поведение животного. И по-другому быть не должно, ведь вопреки биологи­ческим законам научение происходить не может. Ко­нечно, не исключено, что ныне известные формы на­учения не исчерпывают этот список, но принцип под­хода от этого не меняется.

Хотим мы или не хотим, сознательно или бессоз­нательно, но при формировании поведения мы ис­пользуем закономерности привыкания, импринтинга, латентного научения, научения по типу доминанты, имитационного и когнитивных форм научения. Именно поэтому все чаще авторы, анализирующие дрессиро­вочный процесс, обращаются к формам научения, и уже складывается практика выделения методов дрессировки по формам научения, лежащим в их ос­нове (например, называют классический условноре-флекторный, оперантный и имитационный методы дрессировки).

К тому же теория любой научной дисциплины должна реализоваться в своих методах. Теория науче­ния является ядром теории дрессировки, хотя и не ис­черпывается ею. Так или иначе метод должен отражать и теоретическое содержание дрессировки и быть го­раздо более сложным по содержанию, чем "механиче­ский" или "контрастный" "методы дрессировки".

И именно форма научения имеет ведущее значе­ние в формировании поведения, так как она определя­ет наличие и выбор той или иной группы потребнос­тей, способов, инициирующих поведение, определяя конкретные условия успешного формирования знания и отличается интимными механизмами формирования следов памяти.

Учитывая вышесказанное, метод дрессировки мож­но определить как совокупность теоретических и прак­тических положений по формированию поведения, от­ражающих закономерности конкретной формы науче­ния. Таким образом, можно продолжить список, добавив к классическому условнорефлекторному и оперантному методам дрессировки метод дрессировки, основанный на импринтинге, метод дрессировки, основанный на не­гативном научении, метод латентной дрессировки, ме­тод дрессировки на основе доминанты и метод дресси­ровки, основанный на когнитивных формах научения.

Почему метод должен регламентировать, помимо теоретических, и практические положения? Хотя бы потому, что некоторые формы научения имеют осо­бенности в своей реализации. Например, для имита­ционной формы научения характерны имитационные способы инициации поведения, а способ отбора пове­дения особенно эффективен в рамках оперантной дрессировки. К тому же для успешной реализации той или иной формы научения необходимо соблюдение некоторых внешних условий.

В естественной среде обитания формирование поведения довольно редко происходит благодаря ка­кой-либо только одной форме научения. Точно так же и при дрессировке, во время проработки курса или формирования конкретного навыка мы пользуемся не только одной формой научения, но и привлекаем раз­личные потребности, варьируем особенности под­крепления и режим тренировки. Например, даже опе-рантные дрессировщики признают, что действие они фор'мируют по законам образования инструменталь­ных условных рефлексов, а подведение под стимуль-ный контроль происходит по классическим условноре-флекторным законам. Как впрочем и вторичного поло­жительного подкрепления, так часто используемого ими.

Отсюда можно сделать следующий вывод: если мы не ограничим понятие метода дрессировки формой научения, то потонем в количестве "методов" как раз­личных сочетаний форм научения, потребностей, ре­жима подкрепления и других условий формирования поведения. Однако практика дрессировки, помимо метода и способа дрессировки, требует включения еще одного понятия, регламентирующего их, - мето­дики дрессировки.

Дрессировка как научение происходит во времени и может характеризоваться сменой методов и спосо­бов. Организацией и регламентацией процесса дрес­сировки вообще и в каждом конкретном случае зани­мается методика дрессировки, которая определяет выбор и последовательность методов и способов, по­требностей, их выраженность и приемы их формиро­вания, вид и режим подкрепления, продолжитель­ность и периодичность занятий, этапность отработки навыка, организацию тренировочного процесса и так далее.

Можно выделить общую методику дрессировки, которая регламентирует более или менее продолжи­тельный этап дрессировочного процесса (например, методику освоения дисциплинарного курса или мето­дику минорозыскной службы) и частную методику дрессировки, регламентирующую отработку конкрет­ного навыка (например, методику формирования на­выка посадки). То есть методика отражает алгоритм практических действий дрессировщика по формиро­ванию поведения. Она является наиболее динамичной категорией дрессировки и может существовать во множестве вариантов.

Если определить взаимоотношения методики, ме­тодов и способов дрессировки, то метод и способ, на­ряду с упражнением и тренировкой, являются инстру­ментами методики. Метод отражает принципиальные моменты и особенности формирования декларатив­ной и процедурной памяти. Способ же, в свою оче­редь, представляет собой вариант реализации мето­да. И хотя он больше ориентирован на закрепление и уточнение процедурной памяти, он оказывает несо­мненное влияние и на упрочнение декларативной па­мяти.

После того как при участии методов и способов дрессировки сформирован поведенческий акт, освое­ние его до уровня навыка происходит в результате тренировочного процесса благодаря упражнению.
^ Зоопсихологические особеннос­ти собаки
Домашняя собака относится к высокосоциализи­рованным стайным животным. Доказано, что любая стая (стадо или семья животных) строится по сходно­му принципу - принципу доминирования-подчинения.

Именно это и дало человеку возможность приручить многие виды животных.

Доминировать - это значит иметь больше прав и уметь подавлять возможных конкурентов. Животно­го, обладающего такими признаками, называют доми­нирующим или доминантным. Животное, подчиняю­щееся попыткам подавления и имеющее меньше прав, называют субдоминантам.

Во главе стаи стоит лидер. Как правило, это живот­ное среднего возраста, физически сильное, в драках доказавшее свое превосходство. Лидер имеет право первым подойти к пище и съесть больше, занять ком­фортное место отдыха, он первый имеет право на сам­ку и т.д. Но самое главное, лидер имеет право управ­лять поведением других членов стаи. Если субдоми­нант не реагирует на рычание и угрожающую позу, ли­дер может устроить ему выволочку.

Взаимоотношения доминирования-подчинения членов стаи образуют ее иерархическую структуру, ко­торая может быть очень разнообразной. Линейную структуру называют еще иерархической лестницей, вершину которой занимает лидер. На нижележащих ступенях располагаются субдоминанты. Чем более низкую ступень занимает животное, тем ниже его ранг, он субдоминантен по отношению ко всем вышестоя­щим животным. Реальные взаимоотношения в стае, конечно, богаче и разнообразней. Иногда случается, что в одной ситуации животное ведет себя как доми­нант, а в другой - как субдоминант.

Иерархические взаимоотношения чрезвычайно важны для организации совместного поведения, а оно у стайных животных достаточно сложное (обо­ронительное, охотничье, территориальное, роди­тельское и т.п.). Успех такого поведения зависит от четкой координации действий членов стаи, что и обеспечивается ее иерархической структурой.

Несмотря на то, что структура эта устанавливается в результате борьбы, она призвана уменьшить количе­ство и выраженность конфликтов. На самом деле, ког­да отношения выяснены и роли распределены, доста­точно косого взгляда, рычания или оскаленных зубов, чтобы напомнить субдоминанту о его месте.

Но, оказывается, иерархические взаимоотноше­ния являются не только свойством стайных и стадных животных, но и их потребностью. Вероятно, животное чувствует себя комфортней, когда ясно, кто в доме хо­зяин. Если человеческая семья не предлагает собаке одну из моделей иерархических взаимоотношений, та начинает создавать их сама.

Наличие иерархической структуры в сообществах животных дало человеку возможность управлять их по­ведением в любом возрасте.

Место животного в стае определяется его физиче­ской силой, агрессивностью, особенностями нервной системы, полом, возрастом, а может быть и просто на­хальством. Ранг подрастающих щенков может зави­сеть от ранга их родителей. Совсем же молодые щен­ки находятся вне иерархической структуры, по край­ней мере, им прощается очень многое.

Значение иерархических взаимоотношений в вос­питании и научении (дрессировке) заключается в том, что управлять поведением, регламентировать его и обучать щенков чему-либо имеет право лидер или доминирующее животное. Даже такая свойственная молодым животным форма научения, как имитация (подражание), возможна лишь в том случае, когда жи­вотное-актер является доминирующим.

Иерархическая структура человеческой семьи так­же определяется множеством факторов. Даже самая простая семья, состоящая из папы, мамы, ребенка


Таблица 1. Взаимоотношения собаки с членами семьи




и бабушки, может иметь несколько форм. Не исключе­на лидирующая роль бабушки или ребенка.

О взаимоотношениях собаки с членами семьи можно судить по результатам опроса семей, имеющих собаку (табл. 1). Щенок, попадая в человеческую семью, быстро понимает "кто есть кто", даже если лидер и не общает­ся с ним. На глазах у хвостатого малыша глава челове­ческой семьи управляет поведением ее членов, и они подчиняются!.. Угрожающая интонация, резкий окрик, специфические слова, своеобразная мимика и жести­куляция - все это очень понятно щенку по своему зна­чению.

Оценивший ситуацию маленький пес, взрослея, будет пытаться занять место поближе к лидеру, а то и сместить его, как нашептывает ему своими генами природа. Близость к вершине иерархической лестни­цы гарантирует полный желудок, удобное место для отдыха и наилучшие условия для выживания будущего

потомства.

В силу биологических особенностей, благодаря импринтингу (запечатлению) человек воспринимается молодыми животными как собственный родитель. Для наших щенков такое заблуждение облегчается тем, что они практически лишены общения с себе подобны­ми и вынуждены либо считать себя людьми, либо нас -собаками.

Подросший щенок становится более независи­мым, но в силу еще незавершенного процесса физи­ческого развития он продолжает относиться ко всем членам семьи как типичный субдоминант. Родитель, сопровождающий его на прогулках, скорее всего вос­принимается вожаком. Щенок пока теряется в незна­комой местности и новых для себя ситуациях, еще многого не знает и многое не умеет, поэтому легко от­дает право руководства собой человеку.

Но месяцев с 10-ти или немного позже наступает следующий период, когда щенок начинает ощущать себя взрослой собакой. Он уже вырос и освоился с ме­стностью, где обычно гуляет, познакомился с собака­ми, которых чаще встречает, научился тому необходи­мому минимуму, который позволяет ему выжить в дан­ной обстановке (экологической нише). И, наконец, на­ступает момент, когда вожак становится ненужным. Более того, молодая собака может ощущать в себе си­лы для того, чтобы возглавлять стаю, и начинает бо­роться за выгодное место в иерархической структуре семьи. Борьба может иметь различные формы: от про­стого неподчинения и игнорирования владельца на прогулках до открытой агрессии при попытке управ­лять собакой, заставить ее что-нибудь сделать. Моло­дая собака еще подчиняется лидеру семьи, но, если ее по-прежнему не воспитывают и не дрессируют, может вступить в конфликт и с ним.

Позволив собаке занимать в семье высокий иерар­хический ранг, члены семьи теряют право на управление ее поведением. Собака не только перестает их слушаться, но и сама предпринимает попытки регла­ментировать их поведение. Особенно достается тем, кто занимает низшие места иерархической лестницы семьи, а это чаще всего дети и пожилые люди (табл.1). Представить себе наличие и выраженность иерархи­ческой агрессии собак в семье можно по результатам опроса владельцев собак разных пород (табл. 2).

Воспринимая семью человека как свою стаю, собака "особачивает" и свои взаимоотношения с ее членами и посторонними людьми. Причем взаимоотношения с чу­жими определяются прежде всего территориальностью. Территориальность - свойство и потребность со­бачьих родственников занимать ограниченную терри­торию - предполагает своеобразное территориальное поведение, направленное на сохранение площади территории, меченье ее границ и недопущение посто­ронних животных своего вида. Представитель своего вида, появляющийся на занятой территории, как пра­вило, изгоняется хозяином.

Территории, занятые разными стаями, отграничи­ваются друг от друга буферными зонами - ничейным пространством. Встреча животных из разных стай в буферной зоне в большинстве случаев заканчивает­ся мирно. Активно обнюхав друг друга и обменявшись информацией, гордые и довольные собой, они расхо­дятся на свои территории. Существует закономер­ность: чем дальше от собственной территории нахо­дится животное, тем менее оно агрессивно. Напри­мер, цепные собаки, охраняющие двор, в котором они выросли, редко бывают агрессивны за его пределами. Члены стаи по периметру своей территории выве­шивают пахучие флаги - очень тщательно метят ка­пельками мочи или калом. Регулярно пахучая граница обновляется.


Таблица 2. Выраженность иерархической агрессии некоторых пород собак




Территориальное поведение выполняет очень важ­ную биологическую функцию, так как территория прежде всего большая кормушка и далеко не бездон­ная - тут и для себя пищи может не хватить, так что чу­жим нечего и соваться. К тому же детей надо где-то выращивать, то есть иметь удобные места для логова и отдыха, а их тоже немного.

Для нашей собаки ее территорией являются квар­тира, лестничная площадка и лестница, двор и место ее постоянного выгула. Конечно, настоящей террито­рией является квартира, дом или двор, если собака живет на приусадебном участке. В остальных местах поведение собаки достаточно индивидуально. Не ис­ключена повышенная агрессивность к "посторонним", но чаще всего она ведет себя так, как в буферной зоне. Впрочем, в процессе воспитания территориальное по­ведение поддается коррекции.

Но взаимоотношения в стае не исчерпываются ие­рархическими отношениями. Одним только их сущест­вованием нельзя объяснить все многообразие пове­дения социальных животных. Мы знаем, что члены од­ной стаи играют друг с другом, делятся пищей, вместе выращивают потомство. А владельцы собак утвержда­ют, что между ними и их питомцами существует не только взаимопонимание, но и взаимопомощь.

В связи с этим зоопсихологи выделяют так называе­мое альтруистическое поведение, имеющее несколько форм. По Д. Мак-Фарленду, к альтруистическому пове­дению можно отнести поведение какой-либо особи (до­нора), выгодное для других особей (реципиентов), одна­ко при этом донору приходится расплачиваться сниже­нием своей приспособленности. С одной стороны, это противоречит здравому смыслу, но, с другой стороны, если это поведение полезно данной группе или виду в целом, оно закрепляется и передается по наследству.

Кооперация, или сотрудничество, которая так рас­пространена между стайными животными и которая лежит в основе взаимодействия собаки с хозяином, обычно включает какую-то форму альтруизма.

Например, совместная охота у волков, шакалов, гиеновых собак, львов и гиен проводится родственни­ками. Охота включает кооперацию при отборе жертвы и во врем