Реферат: На уроках литературного чтения в начальных классах

Латыпова Е.А., Ахметова С.М.

ГОУ СПО «Троицкий педагогический колледж»

Этический словарик как средство развития нравственных качеств

на уроках литературного чтения в начальных классах

Задачу духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в образовательном процессе начальной школы.

На уроке литературного чтения дети под руководством учителя читают большое количество произведений с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринимать эстетические и нравственные ценности нужно, чтобы дети на уроке думали над прочитанным, сопереживали героям, оценивали их поступки, осмысливали их проблемы, соотносили их жизнь со своей жизнью, старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами [2].

Убеждение в необходимости моральной нормы отношений к окружающему миру, людям и самому себе должно быть выработано личностью в соответствии с традициями, социальной средой, воспитанием и опытом поведения. Так понимает нравственность А.М. Шемшурина [5, с.6].

А педагогический процесс моральной социализации школьников, направленный на организацию усвоения ими социального морального опыта и осуществление их нравственной подготовки, благодаря чему происходит нравственное формирование и включение личности ученика в систему доступных ему общественных отношений В.Т. Чепиков определяет как нравственное воспитание [3, с.9].

Интегративная характеристика морального облика младшего школьника, включающая целостную совокупность сформированных нравственных качеств его личности и их содержательно-структурных компонентов, устойчиво проявляющихся в ее поведении и деятельности и определяющих систему и направленность ее нравственных отношений – это и есть нравственная воспитанность [3, с.79].

Нравственные качества В.Т. Чепиковым рассматриваются как системообразующие психологические образования моральной сферы личности, как существенные, основополагающие компоненты характера человека, играющие определяющее значение в саморегуляции его поведения и деятельности [3, с.18].

Трудно переоценить в решении задач образования и воспитания роль и значение уроков литературы. Во-первых, на этих уроках происходит знакомство учащихся с нравственно-этическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Во-вторых, литература, как вид искусства, способствует глубокому, личностному усвоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание [4, c.43].

Но не просто так духовно-нравственное содержание, а тем более социально-нравственный опыт «перетекает» из художественного произведения в душу ребенка. Главным условием решения задач нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений [2].

Рассмотрев методы и формы развития нравственных качеств у младших школьников, мы хотели бы остановиться на таком средстве как этический словарик.

Понятие этический словарик было введено нами как авторская разработка. К определению этического словарика мы подошли через анализ понятий словарь и этика. Словарь – это собрание слов, устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями, или с переводом на другой язык [1, с.506]. Понятие этика означает неистощимый источник нравственного осмысления в жизни человека, его бытования в обществе, становление человеческого Я, осознание его ценности через познание сущности этических понятий [5, с.6]. Следовательно, этический словарик – это собрание нравственных и этических понятий с их толкованием, способствующее формированию и развитию у человека нравственных качеств, а вследствие этого и нравственной воспитанности.

В чем значимость применения этического словарика на уроках литературного чтения? Огромную роль в организации процесса осмысления проблем играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания, а эмоциональные переживания являются условием восприятия нравственных ценностей. Используя этический словарик можно добиться более высокого понимания и осмысления терминов, отражающих нравственные ценности, уяснить поведение героев и действующих лиц, мотивы поведения через анализ проблем нравственного характера, описанных в литературных произведениях.

Работу с этическим словариком мы видим на этапе анализа произведения. Ученики в ходе анализа выявляют наличие у героя нравственного качества, пытаются раскрыть понятие, определить признаки, доказывающие наличие этого качества у героя. Учитель помогает сформулировать определение, организует самостоятельную работу учеников со словариком. Работа с пунктами 5 и 6 этического словарика ориентирована на то, чтобы ученик начал переосмысливать выделенное понятие и «примерять» его на себя: «А можно ли про меня так сказать? Могу ли я быть таким же? Способен ли я так поступать?» Работа со словариком продолжается и дома. Ученики подбирают рисунки, фотографии, на которых представлена ситуация, эпизод, иллюстрирующий проявление записанного в словарик на уроке литературного чтения нравственного качества. Эта работа способствует лучшему пониманию и осмыслению качества.

На уроках литературного чтения есть возможность работать со многими терминами, определяющими нравственные качества личности, среди них: бескорыстность, доверие, вежливость, взаимопомощь, дисциплинированность, доброта, доброжелательность, достоинство, искренность, коллективизм, смелость, любовь, стыд, точность, чуткость, патриотизм, преданность, скромность, сочувствие, сопереживание, справедливость, терпимость, товарищество, честность, трудолюбие, уважение, целеустремленность.

Мы представляем разработку урока литературного чтения в 4 классе, в которой описываем использование этического словарика. (Учебник «Литературное чтение», Л.А Ефросинина, М.И.Оморокова)

Тема К. Д. Бальмонт. Россия.

Цель: Формирование умения выразительно читать лирическое стихотворение, развитие нравственных качеств младших школьников.

Ход урока:

1.Подготовительная работа. Задача этапа: Подготовить учащихся к эмоционально-оценочному восприятию произведения.

Приемы: беседа о творчестве К.Д.Бальмонта, работа с названием произведения.

2.Первое чтение. Задача этапа: Обеспечить эмоциональное целостное восприятие произведения.

Прием: выразительное чтение стихотворения учителем.

^ 3.Проверка первичного восприятия. Задача этапа: Выявить эмоционально-оценочные суждения учащихся.

- Какие чувства у вас вызвало это стихотворение?

- Стихотворение вам понравилось или нет? Почему?

^ 4.Второе чтение и анализ. Задача этапа: Развивать навык полноценного чтения (сознательность и выразительность), нравственные качества младших школьников (патриотизм).

Приемы: чтение стихотворения учащимися вслух, аналитическая беседа.

- О чем это стихотворение? Что значит для поэта слово «Россия»? С чем и почему автор сравнивает это слово?

- Как поэт описывает весеннюю природу России? Как он относится к ней? В каких словах он передаёт свои чувства?

- Что любит автор? Что для него всего милее?

- Найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный автором: ^ О чем томлюсь? Чего хочу?

- Как же автор относится к России? Каким нравственным качеством обладает поэт? (Патриотизм). Какое вы можете дать определение этому качеству?

^ Работа с этическим словарико