Реферат: Разработчики программы: Худякова Н. С. Мухина А. И. Короткова В. В

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка- детский сад № 56»


Программа

формирования элементарных

естественнонаучных представлений у детей

5-7 лет


Разработчики программы:

Худякова Н.С.

Мухина А.И.

Короткова В.В.


г. Северс

Введение.

Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным представляется формирование естественнонаучных представлений, т.к. они закладывают у дошкольников основу миропонимания.

С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии со взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественнонаучные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественнонаучных представлений способствует развитию детской любознательности. Однако в практике дошкольного воспитания мы видим, что в ходе занятий дети практически лишены возможности задавать вопросы – весь материал выдается воспитателем в готовом виде, зачастую без учета интереса детей. А временные рамки занятия не позволяют «отвлекаться от темы». Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность. Кроме того, в известной степени страдает и форма подачи такого материала. Она или избыточно сложна, или дается детям в виде «готовых понятий», которые принимаются детьми как аксиома, без попыток понять причинно-следственные связи. Поэтому для многих педагогов этот раздел представляет определенные трудности.

Исходя из вышеизложенного, особенно актуальным становится отбор методов и приемов, форм работы с детьми. Как наглядно показать и доступно объяснить дошкольнику то, что он не может наглядно увидеть, учитывая, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление? При этом существует опасность прямого переноса знаний из школьной программы в дошкольную, а это не только не даст нужного эффекта, но и может исказить складывающуюся у детей картину мира, отбить познавательный интерес из-за непонятности и сложности предлагаемой информации. Многие понятия абстрактны и трудны для понимания детьми-дошкольниками. Их усвоение требует особой организации познавательной деятельности, включение экспериментирования.

Последние исследования свидетельствуют, что в педагогической теории и практике сложилось проти­воречие между необходимостью использования детского экспериментирова­ния в организации жизнедеятельности дошкольников и отсутствием органи­зационного и научно- методического обеспечения данного процесса. Кроме того, по вопросам формирования естественнонаучных представлений практически нет публикаций для педагогов-дошкольников, нет практических рекомендаций по реализации данного раздела. В этом мы видим новизну предлагаемой программы.

Следуя современным требованиям образования, а также согласно социальному заказу, данная программа направлена на развитие у детей ключевых компетенций, которые помогут им в профессиональном самоопределении в дальнейшем. Наличие большого числа внешних партнеров по реализации социального заказа поставило перед авторами задачу - согласовать подходы к реализации поставленных задач на разных уровнях образования, в первую очередь - в детском саду и в школе.

Заказ к МДОУ «ЦРР - д\с № 56» сформирован на принципе дополнительности социального и государственного заказов.

^ Суть государственного заказа - образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание.

На уровне МДОУ этот заказ трансформируется в такие характеристики выпускника как ответственность, умение вести диалог, взаимодействовать в коллективе, коммуникативность в целом и способность к развитию и самосовершенствованию.

Содержание социального заказа общественных организаций, которые являются нашими партнерами, определяются через желаемые личностные качества выпускников, такие как самостоятельность, активность, ответственность, ценность семьи, и здорового образа жизни.

^ Муниципальный заказ понимается нами как требования к выпускнику МДОУ и качеству дошкольного образования, представленные в комплексной программе развития системы образования ЗАТО Северск, а также в Программе «Разработка системы непрерывного образования в условиях Наукограда». Ключевые требования, а значит компетенции ребенка- дошкольника объединены в 3 блока:

Коммуникативные качества;

Деятельностные качества;

Общечеловеческие ценности.

В данной программе реализуются следующие качества, соответствующие соц. заказу:

Деятельностные.

- развитие навыков экспериментирования: учить сравнивать и классифицировать предметы по различным признакам;

- умение анализировать явления, устанавливать зависимость между ними ;

- умение устанавливать простейшие закономерности;

- развитие навыков исследовательской деятельности;

- развитие способностей к самостоятельной исследовательской деятельности;

-развитие навыков наблюдения, описания, сопоставления;

Коммуникативные:

- навыки познавательного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

-поощрение возникновения проблемных вопросов;

- умение вести диалог, дискуссию;

- умение анализировать, интерпретировать различные точки зрения;

- умение составлять сообщение;

- умение делать умозаключения;

- развитие навыка общения: умение спрашивать, воспринимать информацию, умение правильно сформулировать свой вопрос;

- развитие навыка словотворчества, экспериментирования со словами;

^ Формирование общечеловеческих ценностей:

- формирование целостной картины мира;

- развитие детской любознательности;

- формирование естественнонаучных представлений об окружающем мире;

- формирование культуры мышления;

- воспитание познавательных интересов и любознательности;

- развитие самосознания;

- воспитание патриотических чувств;

- воспитывать чувство толерантности к людям различных национальностей;

-умение моделировать свое поведение в жизненных различных ситуациях;

^ Формирование опыта социально – профессионального самоопределения, профессиональной ориентации:

- знакомство с профессиями (промышленного, производственного цикла СХК)

^ Образовательные технологии, обеспечивающие эффективное решение поставленных задач:

- ТРИЗ; развивающее обучение; проблемное обучение; игра; исследовательская и проектная деятельность.

^ Формы и способы организации совместной деятельности: экспериментирование; сюжетная экологическая игра; опытническая работа; проекты, исследовательская деятельность в мини-планетарии.

В мини-планетарии дети часто имеют возможность свободно выбирать позицию- это позволяет формировать у детей такие качества как самостоятельность, ответственность, умение сотрудничать в коллективе, дисциплинированность-это тоже одна из компетентностей, заявленных в модели. Ребенок имеет возможность выбора позиции в различных видах деятельности, путем этого он овладевает алгоритмом различных видов деятельности (трудовой, познавательной и др.)

Одной из перспективных задач работы ФЭП РАО и нашей программы в частности, является расширение пространства социально- профессиональных проб ребенка – дошкольника. В нашем ДОУ педагогами используются разнообразные средства для того, чтобы дети сами могли выбрать то, что они будут делать, выбрать себе пару, подобрать команду. В детском саду ребенок имеет возможность проиграть различные социально- профессиональные роли. Многие дети предпочитают главные роли - это широко распространенные: врач, продавец, шофер, парикмахер, а также семейные роли. Мини-планетарий нашего учреждения предоставляет дополнительные возможности расширять спектр ролей. Например: метеоролог, исследователь, путешественник, лаборант, ветеринар, работник зоопарка и другие.

Как показало проведенное в нашем учреждении исследование, наиболее привлекательные позиции для детей - организатор, собеседник, исполнитель. Хочется отметить, что в учебной и профессиональной деятельности роль исполнителя очень важна. Поэтому особое значение приобретает такое качество личности, как дисциплинированность. Это качество эффективно формируется у детей в процессе экспериментирования.

Образование дошкольника авторы программы рассматривают как овладение разнообразными знаниями и способами познавательной деятельности, ребенку открывается картина мира со всеми его противоречиями. Преодоление преград, поиск путей решения, экспериментирование обогащают развитие самосознания дошкольника. Для того чтобы каждый осваиваемый ребенком вид деятельности получил максимальное развитие, в программе используются идеи о необходимости раскрытия самим ребенком окружающего мира в системе его связей и зависимостей, о всемерной поддержке тяги дошкольника к исследовательской, экспериментальной форме познания, о подведении воспитанника уже в младшем возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, а поэтому и к относительности наших знаний о нем.


^ Пояснительная записка.


Приоритетная цель программы – формирование у дошкольников элементарных естественнонаучных представлений, путем широкого использования экспериментирования и опытнической работы.

Задачи:

Развитие у дошкольников элементарных естественнонаучных представлений об окружающем мире.

Формирование у детей основ миропонимания, культуры мышления.

Воспитание познавательных интересов, любознательности, способности к самостоятельной исследовательской деятельности. Формирование навыков элементарного экспериментирования.

Формирование ключевых компетенций ребенка-дошкольника, необходимых для его дальнейшего самоопределения.


Авторы считают, что эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности - природа щедро наградила ею ребенка в этот возрастной период. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги, объединив усилия, должны сообща решать следующие образовательные и воспитательные задачи:

Способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение;

Развивать у ребенка чувство сопричастности с окружающей действительностью (миром), которое позволяет ему приобщаться к миру и опыту взрослых;

Обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;

Передавать детям информацию посредством слова, т.е. много рассказывать детям, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни;

Побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;

Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

Направлять поисковую деятельность детей;

Помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;

Приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; опосредованно создавать проблематику познавательного общения;

Поощрять возникновение проблемных вопросов.

Однако этого недостаточно. Развитие ребенка во многом определяется его собственной активностью. Именно поэтому в данной программе большое внимание уделяется свободной самостоятельной деятельности детей и экспериментированию.


^ Предлагаемая программа рассчитана на детей 5-7 лет.

Сроки реализации программы - 2 года – в старшей и подготовительной группе детского сада общего типа.

^ Занятия проводятся по подгруппам (10-12 человек) 1 раз в неделю. Фронтальное проведение занятий нецелесообразно, т.к. в ходе такой организации трудно обеспечить активное участие каждого ребенка, а также создать безопасные условия для самостоятельного проведения детьми опытов и экспериментирования. Таким образом, в месяц проводится по 2 занятия с каждой подгруппой.

Длительность занятий 25 мин в старшей группе,

30 мин – в подготовительной группе. (согласно СанПиН 2.4.1.1249-03)


Ходе обучения целесообразно отдавать предпочтение занятиям поискового характера, с созданием проблемной ситуации. Это позволяет сделать ребятишек активными участниками обсуждения, а не пассивными слушателями. Так, например, перед детьми возникает проблема при пересадке растений - какая почва нужна растению? В ходе опытов определяется, как пропускает воду песок, глина, почва; дети делают вывод - будет ли для растений достаточно влаги в песке? Есть ли воздух в почве и глине? Таким образом, подготавливаются подходы к элементарному пониманию экологического закона минимума (об экологических факторах, необходимых для существования растения).

^ Алгоритм построения познавательных занятий

1. Интересное начало — точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).

Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи.


^ Ожидаемые результаты:

Формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей - коммуникативных, деятельностных, освоение общечеловеческих ценностей;

Освоение детьми элементарных естественнонаучных представлений, как базовой основы для усвоения предметов естественнонаучного цикла в школе;

Проявляющиеся в познавательной деятельности навыки культуры мышления, сформированные способности к исследовательской деятельности.

^ Формы подведения итогов реализации программы:

Итоговые занятия; беседы; викторины

Диагностика усвоения естественнонаучных представлений

Совместные детско-взрослые проекты


^ Критерии освоения программы:


Дети владеют основами элементарной культуры мышления (обладают навыками практического экспериментирования, предметных способов решения практических задач, поиска новых способов и средств решения практических задач);

У детей сформирована согласно возрастным возможностям картина окружающего мира (элементарные представления об окружающем: о человеке, деятельности близких ребенку людей, предметах и действиях с ними, живой и неживой природе и о бережном отношении ко всему живому);

У детей сформированы элементарные историко-географические представления (сформированы общие познавательные способности наблюдать, описывать, сопоставлять, находить причины и следствия событий, классифицировать свидетельства историко-географического характера в хронологическом и функциональном порядке; сформированы согласно возрасту символические функции мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт; дети проявляют интерес к прошлому и настоящему своей культуры и явлениям других культур, в поведении проявляется чувство любви к своей Родине, осознание детьми принадлежности к своему народу, уважительное и доброжелательное отношение к людям другой национальности)


^ Критерии освоения поисково-познавательной деятельности.
^ Старшая группа
Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности: 1) высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа; 2) определять цель деятельности, условия ее достижения; 3)с помощью взрослого составлять модель этапов деятельности.

Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.

Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.

Познакомиться с понятиями линия, система, подсистема. Связи с системами и несистемами. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменения во времени и т.п.
^ Подготовительная к школе группа.
Уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий корректировать свою деятельность.

Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов. Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействиях).

Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей (строение, функционирование, назначение; его существование во времени и пространстве и пр.)

(О.В Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина)


^ Учебно-тематическое планирование


Задачи первого года обучения

Старшая группа

Объяснять, что прочность и долговечность предметов зависят от его свойств и качества материала, из которого он сделан.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость, мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.

Учить сравнивать предметы, классифицировать их.

При ознакомлении с общественной жизнью, формировать представления о том, что Россия - многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города.

Познакомить с людьми разных профессий (промышленных и сельскохозяйственных)

Учить называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.

Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.

В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, Солнцем и т.д.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.


^ Учебно-тематический план 1 года обучения


Раздел

Тема занятия

Кол-во занятий

^ Развитие у детей представлений о физических свойствах окружающего мира.







- различные свойства веществ

«Железные помощники»

«Путешествие капельки»

1

1

- основные виды и характеристики движения

«Как найти дорожку в детский сад?»

1

- основные физические явления

«Чудеса магнита»

«Э- лек-т ри- чес-т во»

1

^ Развитие у детей географических представлений







- О Земном шаре, атмосфере

«Путешествие по планете Земля»

«Кому нужен воздух?»

«Почему весна приходит на смену зиме?»

1


1


1

- природно-климатических зонах, условиями жизни на Земле

«Может ли быть природа живой и неживой?»

«Куда течет река?»

1


1

- разных видах ландшафта

«На лугу»

«Степной орел»

«Горы и равнины»

«Где растет клюква?»

1

1

1

1

- о природных богатствах недр Земли

«Что сокрыто в Земле Сибирской?»

1

- о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей

«Мы живем в Сибири»

«Страны и народы»

1

1

- о видах поселения людей

Реализуется через экскурсии, беседы, чтение и др.




элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях

«Спутник Земли – Луна»

«Звездный зонтик»

1

1


Часть содержания реализуется через другие виды деятельности: чтение, просмотр видеофильмов, беседы, опыты, игры, экскурсии, наблюдения и т.д.


^ Задачи второго года обучения

Подготовительная к школе группа

Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю.А.Гагарина, В.В.Терешковой

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Определять материалы, из которых сделаны предметы: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т.п.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.)

Учить устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием

Учить определять существенные характеристики предметов, их свойства и качества.

Формировать представления о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых, о героях космоса.

Расширять представления о различных природных объектах (воздух, вода, почва) о жизни на земле, в земле, в воде, воздухе.

Закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.

Знакомить с нашей планетой (Земля – это громадный шар; на Земле есть материки: Азия, Европа, Африка и др.; два полюса: Северный и Южный).

Знакомить с планетами Солнечной системы (Солнце – это большая горячая звезда; его роль в жизни человека: Солнце - источник света и тепла)


^ Учебно-тематический план 2 года обучения


Раздел

Тема занятия

Кол-во занятий

^ Развитие у детей представлений о физических свойствах окружающего мира.







- различные свойства веществ

«Мир предметов»

1

- основные виды и характеристики движения

Реализуется через игры, наблюдения, видеофильмы и т.д.




- основные физические явления

«Тайна звуков»

«Что такое радуга?»

1

1

^ Развитие у детей географических представлений







- О Земном шаре, атмосфере

«Воздушная информация»

« Как движется Земля»

«Природные стихии»

1

1

1

- природно-климатических зонах, условиями жизни на Земле

«Бывает ли дом изо льда?»

« Таежные жители»

«Где живет синий кит?»

Праздник Солнца

1

1

1

1

- разных видах ландшафта

«Страна северных оленей»

1

- о природных богатствах недр Земли

«Богатства недр земли».

1

- о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей

«Наше государство - Россия»

1


- о видах поселения людей

«Земля - наш общий дом»

1

элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях

«Загадочная Луна»

«Двенадцать месяцев»

«Первые полеты в Космос»

«Солнечная семейка»

1

1

1

1



Часть содержания реализуется через другие виды деятельности: чтение, просмотр видеофильмов, беседы, опыты, игры, экскурсии, наблюдения и т.д.


^ Содержание программы


Календарный план работы с детьми старшей группы


СЕНТЯБРЬ

Занятие "На лугу"

Цель: Дать представление детям об экосистеме луга, его обитателях (насекомые, птицы), луговых растениях. Учить находить взаимосвязи между растениями и животными луга. Приобщать детей к общению с природой (слушать пение птиц, стрекотание кузнечиков, ходить босиком по траве).

^ Экологические связи: луговые травы - насекомые - птицы, семена трав - мышь - лисица

Словарь: луг, луговые травы, мятлик, тимофеевка, подорожник, кузнечик, бабочка, трясогузка

Материал: видеозапись "Жизнь на лугу", картины животных луга, сухие травы; большой лист, фломастеры (для составления пищевых цепочек, показа взаимосвязей живой и неживой природы)

^ Методические приемы: рассматривание картин, беседа, изобразительная деятельность, моделирование.


Экскурсия в мини- планетарий

Цель: Уточнить представление детей о назначении объектов в мини- планетарии, о появлении новых предметов, карт, макетов. Вызвать у детей интерес к явлениям окружающего мира, проведению опытнической работы.

Словарь: лупа, весы, часы.

Методические приемы: наблюдения, беседа, опытническая работа, художественное слово:

Нас водили в планетарий,

Показать небесный свод,

Где сначала звёзды светят,

А потом заря встаёт.

Аппарат вертел огромной

Круглой, чёрной головой,

И над нами свод небесный


Закружился как живой:

Звёзды нашей стороны

Звёзды южной стороны...

Всё! - сказал я твёрдо дома, -

Буду только астрономом:

Необыкновенная

Вокруг Земли Вселенная.


Занятие «Путешествие по планете Земля»

Цель: Закрепить знания детей о том, что Земля - планета шарообразной формы (используя глобус). Показать какие движения Земля совершает (вращение вокруг себя, вокруг Солнца). Помочь детям найти на глобусе воду (океаны, моря, реки), сушу (горы, равнины, леса, пустыни). Воспитывать в детях интерес к изучению Земли, на которой мы живем - как к планете.

Словарь: глобус, океан, море, равнины, леса, пустыни, люди, растения, животные.

Материал: глобус, детали для моделирования водной поверхности Земли, суши, игрушки Хрюша и Степашка.

^ Методические приемы: беседа, работа с моделями, игровая ситуация, художественное слово:

И только милая Земля

Во всём пригодна для меня,

Так и летим на шарике

Без крыльев и руля,

На нашем тёплом шарике

по имени Земля.


^ ОКТЯБРЬ


Занятие «Может ли быть природа живой и неживой?»

Цель: Обобщить представления детей о живой и неживой природе. Помочь понять какая существует взаимосвязь между живой и неживой природой. Формировать экологическое сознание у детей.

^ Экологические связи: Солнце, вода, воздух - неживая природа - условия для жизни животных и человека.

Материал: записи звуков природы (шум воды, ветра, пение птиц, крики животных).

^ Методические приемы: эвристическая беседа, наблюдения, практическая деятельность.


Занятие «Кому нужен воздух?»

Цель: Уточнить представление детей о необходимости воздуха для жизни человека, животных, растений. Рассказать о свойствах воздуха- нагревается и охлаждается, переносит запахи, звуки…

^ Экологические связи: растения - чистый воздух - дыхание (человек, животные, растения)

Материал: картинки- символы: человек, растение, птица, рыба, зверь, предметы неживой природы.

^ Методические приемы: беседа, опытническая работа, группировка картинок –кому нужен воздух.


Занятие «Что сокрыто в Земле Сибирской?»

Цель: Дать представление об имеющихся на территорий нашего края залежах нефти, газа, торфа, минеральных источниках, их использование человеком. Рассказать, что полезные ископаемые Земли образовывались на протяжении долгого времени и не восстанавливаются. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

^ Экологические связи: древние животные, растения - время - полезные ископаемые.

Словарь: нефть, торф, полезные ископаемые.

Материал: нефть в баночке, кусочки глины, камни, макет слоев почвы, карта Томской области, условные обозначения полезных ископаемых.

^ Методические приемы: рассказ воспитателя, опыты.


НОЯБРЬ

Занятие «Степной орел»

Цель: Приобщать детей к познанию взаимосвязей в экосистеме степь (животные- растения, живая- неживая природа. Развивать любознательность.

^ Связи: в степи летом жарко - сухо - степные травы быстро желтеют, семена трав - суслик - коршун

Словарь: степь, ковыль, суслик, коршун, степной лунь.

Материал: видеозапись "Жизни в степи", материал для составления панно "Степь".

^ Методические приемы: просмотр видеофильма, изобразительная деятельность.


Занятие «Мы живем в Сибири»

Цель: Знакомить детей с жизнью людей в Сибири (климатические условия - длинная, холодная зима) бытом, традициями коренного населения. Воспитывать уважение к окружающим людям. Обобщить представления о климатических условиях в Томской области.

^ Экологические связи: Сибирские леса - дикие звери, птицы - охотничий промысел.

Словарь: родной край, Сибирь, тайга, болото.

Материал: атлас, карта Томской области, национальные костюмы.

^ Методические приемы: рассказ воспитателя, творчество детей (составление детьми рассказа о своем крае).

Занятие «Горы и равнины»

Цель: Формировать представления о том, что на поверхности Земли есть горы, равнины, впадины. Учить детей находить горы на глобусе, карте мира. Рассказать о различии в климате в горах и на равнине.

^ Экологические связи: горы – холодно- снег, равнина –тепло- вода.

Словарь: горы, равнины.

Материал: глобус, карта мира для малышей , макет горы.

Методические приемы: моделирование, исследовательская работа, практическая деятельность

^ ДЕКАБРЬ

Занятие «Чудеса магнита»

Цель: Дать понятие о том, что магнит притягивает железные предметы. Воспитывать любознательность, желание экспериментировать.

^ Словарь: магнит, притяжение.

Материал: деревянные, металлические, пластмассовые предметы, бумага, емкость с водой, металлические скрепки, магнит.

^ Методические приемы: рассказ воспитателя, опыты.


Занятие "Страны и народы"

Цель: Расширять представление детей о странах Земли и их народах. Прививать интерес к жизни людей с различным бытом, культурой и традициями. Прививать уважение к культуре и традициям разных народов мира.

^ Словарь: народ, национальность.

Материал: глобус, карта Мира, куклы в национальных костюмах, записи мелодии песен разных народов.

Методические приемы: рассказ воспитателя, просмотр видеофильмов, беседа.


^ ЯНВАРЬ

Занятие «Как найти дорожку в детский сад?»

Цель: Закрепить умение детей ориентироваться по плану местности, уметь объяснять расположение объектов по отношению друг к другу. Учить определять направление движения. Развивать абстрактное мышление.

Материал: большой лист бумаги, листы на каждого ребенка, цветные карандаши, карта местности.

^ Методические приемы: моделирование, исследовательская работа, практическая деятельность.


Занятие «Железные помощники»

Цель: Расширять и конкретизировать знание детей об орудиях труда и механизмах, облегчающих деятельность человека. Обсудить вопрос, из чего изготовлены эти механизмы и как они используются людьми.

^ Логические связи: человек - лопата - перекопка небольшого участка земли; человек - трактор - обработка большого поля; стиральная доска - стиральная машина - облегчение труда человека.

Словарь: техника, бытовые приборы, транспорт.

Материал: игрушечные виды транспорта, пылесос, фен, мясорубка, игрушка «железный дровосек».

^ Методические приемы: рассматривание картинок с изображением механизмов, экскурсия по детскому саду, беседа. Провести экскурсию внутри детского сада, отметить какие орудия труда и механизмы облегчают деятельность работникам детского сада.


^ ФЕВРАЛЬ

Занятие «Где растет клюква?»

Цель: Познакомить детей с жизнью сообществ животных и растений болот, учить устанавливать взаимосвязи животных и растений на болоте, их приспособление к среде обитания, рассказать о том, что в Томской области находятся самые крупные болота в мире (Васюганские болота).

^ Экологические связи: комар - лягушка - журавль. Болото - обеспечение запасами воды ближайших лесов.

Словарь: мох, торф, клюква, глухарь, лягушка, журавль, комар, Васюганские болота.

Материал: фигурки для составления панно болота, запись пения лягушек, крика журавля, клюква.

^ Методические приемы: чтение рассказов М. Пришвина, В. Бианки, моделирование, изобразительная деятельность.

Занятие «Куда течет река?»

Цель: Познакомить детей с жизнью обитателей реки, их взаимосвязях. Обсудить вопрос о том, как меняется жизнь реки по временам года. Рассказать в общих чертах о реках и притоках Томской области. Учить созерцать красоту водоемов своего края.

^ Экологические связи: мелкая рыба - утки - хищная птица; крутой берег реки - норки- гнезда ласточек - береговушек

Словарь: река Обь, ее приток Томь.

Материал: иллюстрация экосистемы реки, записи криков чаек, уток, шума реки, альбомные листы, карандаши.

^ Методические приемы: видеозаписи, беседа, рисование.


Занятие «Почему весна приходит на смену зиме?»

Цель: Формировать представления детей о причинах смены времен года, учить наблюдать за изменениями в природе при смене сезонов. Развивать интерес к окружающему миру, любознательность.

^ Экологические связи: движение Земли вокруг Солнца - смена времен года

Словарь: времена года, движение Земли, год.

Материал: глобус, лампочка, краски, кисточка, альбомные листы.

^ Методические приемы: опытническая работа, беседа, наблюдения, рисование.


Занятие «Спутник Земли – Луна»

Цель: Обобщить представление о спутнике Земли - Луне, размерах и изменениях ее внешнего вида. Учить созерцать красоту ночного неба, Луны, звезд. Накапливать положительный опыт в процес