Реферат: Тема: «Работа над составом слова»




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ № 40»

ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА Г. БАРНАУЛА


Тема:

« Работа над составом слова»


Выполнила: Сергеева Т.В.

Учитель начальных классов


Содержание


ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3

ГЛАВА1. МОРФЕМА. ВИДЫМОРФЕМ..............................................................4

Глава1.1.Корень...........................................................................................8

Глава1.2. Суффикс, постфикс...................................................................10

Глава 1.3.Приставка.....................................................................................11

Глава 1.4. Окончание............................................................................ ....12

Глава1.5.Основаслова...............................................................................13

Глава 1.6. Способы словообразования..................................................... 15

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................................................................ .18

Глава 2.1. Первый этап - пропедевтический (подготовительный).......... ..18

Глава 2.2. Второй этап - знакомство с понятиями «Родственные слова», образование родственных слов. (2 класс). .............................................. .19

Глава 2.3. Третий этап - знакомство со всеми значимыми частями слова (2-3 класс). ...................................... ................................................20

Глава 2.4. Четвертый этап - орфографический................................... ....27

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗОВЫХ РАБОТ........................................ .30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... 34

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................36

БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................................... 54

ВВЕДЕНИЕ

Слово делится на части!

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

Предметом моего исследования является слово и его составные части, то есть морфемы. Слово является значимой единицей языка и одним из «предметов», над устройством которого люди задумывались очень давно. Всякое слово - это объект, имеющий две стороны - формальную и содержа­тельную. Формальная сторона - буквы и их составляющие, содержательная же - это лексическое и грамматическое в слове. Грамматическая компонента, формально выражающаяся в слове с помощью окончаний, выделяется лишь в результате анализа его содержательной стороны. Всё, что остаётся в слове, за вычетом грамматической компоненты, составляет его лексическую часть, а формально выражается той частью слова, которая остаётся за вычетом окон­чания, и которую принято называть основой.

Анализ внутренней структуры слова, который в школе называют раз­бором слова по составу, принадлежит к числу самых ответственных и слож­ных вопросов школьной грамматики, и одновременно является средством пополнения словарного запаса учащихся. Одной из актуальных проблем со­временной методики преподавания русского языка является поиск эффектив­ных способов обучения орфографии учащихся начальных классов. Правиль­ный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических оши­бок, ведь русская орфография основана на морфологическом принципе (об­щие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно).

^ Пример: корень воз [вое] - возок [в/'з], вывоз [въс]

Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфо­логический состав слова. Например, учащийся допустил ошибку в слове рас­сказ - расказ. Он не «разглядел» в слове его морфемную структуру, не «уви­дел» корень -сказ- и приставку рас-. Тема «Работа над составом слова» яв­ляется актуальной, а морфемный анализ - эффективным приёмом повышения орфографической грамотности.

Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быст­рее, увереннее и правильнее учащиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентиро­ваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в десятках и сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфо­графических правил.

Постоянные упражнения в разборе слов по составу важны и в другом отношении. Выделяя морфемы, определяя их значение, ученик должен пере­брать множество слов в поисках родственных, задуматься над их смыслом. Тем самым обогащается словарь, развивается речь и расширяется общий кру­гозор ученика.

Морфемный разбор слова, общепринятому в лингвистике мнению, яв­ляются результатом словообразовательного анализа, но словообразование не представлено в традиционных учебниках русского языка в начальной школе. Я считаю, что она уже давно «стучится в двери!»тем более, что уже стали по­являться учебников которые введено словообразование.

Как я уже отмечала, при усвоении грамматики учащиеся испытывают определенные трудности, у них отсутствует интерес к ней. В,В. Давыдов объясняет это тем, что ребенок не вводится в своеобразный учебный предмет под названием «грамматика», у него не формируется теоретический подход к языку, не происходит формирование тех особых действий с языком, благода­ря которым в нем можно открывать и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. В свою очередь, выражением отношения между формой и значением слова является его мор­фемный анализ, поскольку значение производной основы выявляется из зна­чений составляющих ее морфем. Значение это находит выражение в кон­кретной форме слова. Вычленение морфем в большинстве слов русс кого языка как слов производных невозможно без соотнесения с теми словами, от которых они образованы. Однако, состав слова в начальной школе рассмат­риваются без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следователь­но, учащиеся не постигают подлинный предмет грамматики, получаемые знания не становятся собственностью сознания.

Цель работы: представление методики работы учителя и систематиза­ция учебно-методического материала по теме «Работа над составом слова и словообразованием» на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи:

1. Систематизация этапов работы по теме «Состав слова и словообра­зование».

2. Выделение трудностей, с которыми встречаются учащиеся при изу­чении данной темы.

3. Представление дидактического материала и методических приемов используемых на уроках по теме «Состав слова и словообразование».

^ ГЛАВА 1. МОРФЕМА. ВИДЫ МОРФЕМ

Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова. Морфема - центральное понятие морфемики. Она является элементарной единицей в формо- и словообразовании, т.е. морфемой мы свя­зываем начало конструирования речи и ей же заканчиваем семантическое членение речи.

Впервые в теорию русского языкознания понятие морфема ввел в на­учный обиход в 1888 году лингвист Бодуэн де Куртенэ.

Морфема - это наименьшая, линейно-выделяемая, структурно-семантическая единица языка, функционирующая внутри слова и находя­щаяся в отношениях взаимной зависимости с другими морфемами.

Основные признаки морфемы:

1 . Семантическая неделимость.

2. Несамостоятельность.

3. Выполняет определенную функцию (слово - или формообразова­ния).

4. Повторяемость в составе других слов и форм с тем же значением:

расхохотаться - рассыпать- 'рассмотреть.

5. Имеет определенную сочетаемость:

сыпать-говорить- только глаголы.

Морфемы бывают корневыми и аффиксальными, могут быть вариатив-ными:

барнаулец, барнаульца

Формальная вариативность морфем привела к разграничению понятий морфемы и морфы.

^ Морфом обычно называют конкретную, структурно-фонетическую раз­новидность морфемы:

посылать —> послать—> пошлю

Субморф - асемантические морфемы, т.е. абсолютно не имеющие ни­какого значения .

Нельзя выделять морфему исходя из структуры только одного слова.


Принципы выделения морфем:


(дифференциация)

1. Принцип морфемного сопоставления (отождествление и дифферен­цирования): указ наказ приказ


(отождествление)

выдумал выдумали выдумает


2. Принцип словообразовательной цепочки (вычленение морфем в по­рядке обратном процессу их присоединения, на основании сравнения родст­венных слов, входящих в деривационную цепочку):

^ Выискиваниjе – выискивать (+ниj) - выискать (+ива) - искать

пере - строй - к - а пере-красить на-строить побел-к-а вод-а




При членении слова на морфемы надо учитывать:

1. Участие морфемы в формо- и словообразовании. Если слово участ­вует в образовании хотя бы одной формы, то оно является морфемным.


земляной


земля

земной

Если слово не участвует ни в формо-, ни в словообразовании, то оно является неморфемным (не структурным, оно не членится): служебные слова (или, от, лишь...); иноязычные слова (жюри, Золя...); наречия (типа очень, вдруг); некоторые аббревиатуры (БГПИ, США...).


2. Особенности лексической семантики слова (семантическая ч лени-мость и многозначность).

Ручка (рука) - ручка (предмет)


3 . Грамматическую природу слова.




(сущ.) - летом (нареч.) (сущ.) - печь (глагол)

4. Стилистическую окраску слова

лиса (нейтральное, бытовое)

лисица (книжное)

лексические значения равны

5 . Происхождение слова (отражаются на структуре слова)

окно пальто

6. Возможные структурные аномалии.

В зависимости от позиции и выполняемой функции в структуре слова все морфемы делятся на два класса:

I. Корневые, занимающие центральное место в структуре слова и вы­ражающие его основной вещественно-понятийный компонент значения сло­ва.

свет - светить - освещение - просвещение

(явление, делающее видимым окружающий мир)

П. Аффиксальные - это служебные морфемы (приставки, суффиксы) уточняющие, конкретизирующие, дополняющие значение корня.

Они могут выражать как лексическое, так и грамматическое значение.

^ Л.З. Г.З.
предметы

небольшого размера  столбиков - сущ., м. р., мн.ч., р. п. (модификац. значение)

Между корневым (I) и аффиксальным (II) морфемами существуют принципиальные отличия в том, что II морфемы сопровождают I и не обла­дают самостоятельной семантикой. Следовательно, корневые морфемы яв­ляются обязательной частью морфемного слова, а аффиксальные - факульта­тивными.


Глава 1.1. Корень

Корень - это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов, все родственные слова, т.е. слова с общим корнем, образуют так называемое гнездо: ход, ходить, приходить, выходить и т.д.

Обычно выделение корня не вызывает у учащихся особых трудностей, но нужно учитывать некоторые особенности корневой морфемы:

1). Корень способен изменяться. Это вызвано:

Во-первых, позиционными фонетическими процессами, что обычно не осознается при разборе слова по составу.

^ Например, корень ход - произносится по- разному:
доходы (ход)
доход (хот)
ходок (х д) и т.д.

Во-вторых, изменения корня связаны с различными историческими че­редованиями. Многие корни представлены в русском языке не в одном, а в нескольких вариантах (алломорфах).

^ Например: книг / книж (книга - книжка)

бр - бер - бир бор (брать - беру - сбираю - сбор).

Способность корня в известных приделах изменять свой фонетический облик иногда вызывает затруднения у учащихся начальных классов, которые склонны представлять себе корень как абсолютно неизменяемую часть слова.

^ Например: рука-ученик выделяет корень ру-, а не рук-.

В-третьих, следует учитывать явление омонимии корней (т.е. совпаде­ние звукового облика при резком различии значений), которое широко рас­пространено не только среди слов, но и среди морфем.

Например, в словах горе, горесть, гора, горный, горелый, горевать и т.д. выделяется корень гор-. Однако внимательный анализ значения покажет, что здесь не один, а три различных корня: гор1 (гора, горный), гор2 (горсть. горелый), гор3 (горе, горевать).

В-четвертых, выделение корня затруднено, если он связанный (т.е. тот, который встречается обязательно в соединении со словообразовательными аффиксами или другой основой).

Со свободным корнем у нас ассоциируется представление о значении (например, .желт-, рук-, рек-и т. д.) это облегчает выделение корня.

Со связанным корнем никакое значение не ассоциируется. Корень пт (птица, птенец, пташка), боч - (бочка, бочонок), ул - (улица, переулок, улоч­ка) - являются связанными и трудны для разбора.

В слове может быть один корень (водный) или два корня (водонос, во­допад).


Глава 1.2. Суффикс, постфикс

Суффикс - это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов или их форм.

^ Например: знамя (И.п.) - знамени (Р.п.)

почитать (сов. в.) - почитывать (несов. в.)

В большинстве случаев конечный суффикс слова определяет отнесен­ность данного слова к той или иной части речи.

Например, суффиксы - -чик- (летчик, водопроводчик), -ин (грузин, осе­тин), -телъ (писатель, читатель) образуют названия лиц мужского пола по профессии, по национальной принадлежности.

Суффиксы - ость, -ние, -ак, -ок, -ач, -ец, -лец, -тель, -чик, -ист, -ниц(а),

-иц(а), характерны для имен существительных; суффиксы - -и-, -е-, -ну-,

-ыва-, -ива-, -ева-, -ва-, -для глаголов.

Суффиксу бывают продуктивными и непродуктивными.

Среди суффиксов имен прилагательных продуктивными являются //-,

-ое-, -ск-, -чат-, -ист-, и др.

Продуктивные суффиксы глаголов - и-, -ова-, -нича - (-ича-) и др.

В слове суффикс обычно располагается после корня или другого суф­фикса перед окончанием. Однако есть суффикс, который является исключе­нием. Это суффикс ся (-сь). Он находится в слове (глаголе) после оконча­ния и называется пофлексийным суффиксом.

Особую разновидность суффиксов составляют так называемые фор­манты (т.е. суффикс, слившийся с окончанием). Например, форманты ение (ени/ и окончание - э), -ство, -ка и др.

Среди суффиксов, как и среди корней, распространено явление омони­мии. Например: учитель (значение лица) и выключатель (значение дейст­вующего предмета).

Как следует из определения, суффикс образует не только новые слова, но и формы слова. Например, умнее, умнейший, представляют собой формы прилагательного умный. Суффикс - л, образующий форму прошедшего вре­мени.

^ Ехать - ехал

Формообразующие суффиксы не включаются в основу слова.

Учащимся начальной школы в ряде случаев бывает трудно определить, сколько, какие суффиксы выделяются в слове. Например: осинник. Сколько

здесь суффиксов - один -ник- или два -н и -ик.

В этих случаях нужно обращаться к помощи словообразовательного анализа. Осинник - образовано от существительного осина при помощи суф­фикса - ник.

^ Веточка, корочка <— корка <— кора.

Постфиксы - это аффиксы, близкие по функциям к суффиксам, стоя­щие после окончания (иногда их называют постфлексивными суффиксами):

-ся, -сь

-то, -либо, -нибудь, -ка

1. Постфиксы служат для образования новых слов, т.е. выполняют
словообразовательную функцию:

Бегать – набегаться

2. Постфиксы выполняют формообразующую функцию:

Проверять - проверят ься

3. Постфиксы выполняют структурно-семантическую (вариативную) функцию:

чернеть-чернеться

Постфикс -те выполняет формообразовательную функцию:

ед.ч. мн.ч. едем - едемте

Остальные постфиксы выполняют словообразовательную функцию:

чей - чей-либо

Глава 1.3. Приставка

Приставка - это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значени­ем.

Например: приставка в- и вы- в глаголах вбежать- выбежать, внести - вынести указывают на направление движения.

В слове может быть не одна, а две и более приставки: выход, без-выходное (положение).

Абсолютное большинство приставок исконно русские (о-, от-, под-, над-, пере- и др.). Иноязычных приставок в русском языке немного: а-, анти-, архи-, интер-, контр-, ультра-, де-, без-, дис-, ре-, экс-, им-.

Среди приставок есть синонимичные (вы-, из-), например, 'вогнать "погнать и анонимичные (в-, вы-, и др.). При-, у-, над-, под-, например вле­теть - вылететь.

Во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова не выделяются: восторгаться, достать, ответить и др.

Встречающиеся затруднения у учащихся начальных классов заключа­ются в том, что ученик не проанализировал слово, не подобрал однокорен-ные слова и объединяет приставку с корнем. Или, наоборот, увидев знако­мую «приставку», от корня ее отделяет.

^ Например: ответ.

Глава 1.4. Окончание

Окончание - это изменяемая значимая часть слова, которая образует формы слова и служит для связи слов в предложения.

При изменении слова или образовании какой-либо его формы: числа (дом-дома), рода (красный - красное- красная), падежа (стол -столом - о столе), лица (решаю- решаешь- решает) - изменяются окончания.

Окончание выражает разные грамматические значения:

- у существительных, числительных, личных местоимений падеж и число;

- у прилагательных - падеж, число, род;

- у глагола в настоящем и будущем времени - род и число.

Окончание может быть нулевым, т.е. не выражено звуком. Оно обна­руживается при сравнении форм слова. Например: конь – коня- коню).

Среди окончаний широко распространена омонимия.

В практике иногда встречается ошибка, заключающаяся в смешении понятий «окончание» и «конец слова». Следует различать эти понятия.

«Конец слова» - термин фонетический. Любое слово имеет конец. «Окончание» - термин морфологический, это особый аффикс. Окончание имеют только изменяемые слова.

Например: бра, депо и другие неизменяемые слова учащиеся смешива­ют, выделяя в них окончание, с изменяемыми словами нора, дело, сани.


Глава 1.5. Основа слова

Важнейшим элементом основы слова, наряду с морфемами, является основа слова. Основа обладает определенными структурно-семантическими признаками, отличающими ее от других частей слова.

Основа - базовый элемент слова, используемый в формо- и словообра­зовании.

С точки зрения семантики:

Основа - часть слова, выражающая его индивидуальное лексическое значение, включающая в себя понятийно-вещественное значение корня и деривационно-модификационное значение аффиксов.

За пределами семантической структуры основы остаются грамматиче­ские компоненты значения слова, выражаемые флексиями, формообразующими суффиксами. Исключения составляют те семантико-грамматические компоненты, которые тесно связаны с лексическими значениями слов, это значения вида глагола (рассказывать), превосходная степень прилагатель­ных, причастное и деепричастное значение (познавший).

^ С точки зрения структуры:

Основа - часть слова, выражающая его лексическое значение и опреде­ляемая путем вычета формообразовательных аффиксов.

На уровне морфемики различаются два структурных типа основ:

- нечленимые

- членимые.

Нечленимыми называют основы одноморфемные, структурно равные корню. В семантическом отношении такие основы тоже неделимы.

Членимыми являются основы, состоящие из двух и более морфем, как свободных, так и связанных (набережный, весенний).

Очень часто явление членимости слов смешивают с понятием их про­изводности. Главным критерием производности слов является производящая основа. Явление членимости и производности основ не одноплановы. они должны рассматриваться на разных уровнях. Членимость - на уровне мор­фемики, а производность - на уровне словообразования.

Если главным критерием членимости является возможность деления основы, то главным критерием производности основы является наличие при ней семантически мотивирующей производящей основы, по отношению к которой она является вторичной в словообразовательном процессе.

Непроизводными являются как членимые, так и нечленимые основы, не образованные от других основ, то есть рассматриваемые на словообразо­вательном уровне как первообразные, семантически немотивированные:

^ Сухой, тень, трясти, учить

Производными являются как членимые, так и нечленимые основы, об­разованные от других основ (производящих) и мотивированные их значени­ем:

отвезти - везти



У производного слова есть производящая основа. В теории словообра­зования большую роль играет понятие производящей основы, которую не следует смешивать с производной основой.

Производящую основу трудно отыскать в большом количестве родст­венных слов - найти именно то слово, от которого данное производное сло­во.

Производящей основой является ближайшая в структурно-семантическом плане основа, от которой непосредственно (в один словообра­зовательный прием) образуется данная производная основа. Например, для существительного учитель производящей основой является учи- (основа гла­гола учить), для существительного учительство производящей является ос­нова - учитель-. Нахождение производящей основы необходимо для опреде­ления способа анализируемого слова.

В начальной школе для учащихся при разборе затруднения вызывают слова, в составе которых есть формообразующие аффиксы, задания на нахо­ждение производящей основы(«какое слово было первым?)).


Глава 1.6. Способы словообразования

Способы словообразования - это прием производства новой лексики В русском языке существуют разные способы образования новых слов, их делят на следующие группы:

1. Лексико-семантический способ - образование новых лексем путем расщепления слова, его семантики.

Например, лавка (в значении скамья, мебель) — > лавка (в значении магазин).

2. Лексико-синтаксический способ - это способ образования нового слова путем простого сращивания слов (базовых элементов, без их измене­ния).

Например,

сего+дня -> сегодня (наречие) на+голову -> наголову (наречие), мало+вероятный -> маловероятный

3. Морфологосинтаксический способ - переход одной части слова в другую

Например,

рабочий (прил. —» сущ.)

Описанные выше способы являются не морфологическими. К морфо­логическому или морфематичскому способу относятся следующие пути об­разования слов с помощью морфемных преобразований (морфем).

4. Морфологический способ.

4.1. Преффиксальный - присоединение приставок исходному слову. При этом новое слово относится к той же части речи, что и ис­ходное. Например,

лететь -улететь

красный -» прекрасный

4.2. Суффиксальный - присоединение к основе исходного слова суффикса. Например,

заготовить —» заготовка

зима – зимние

4.3.Постфиксальный. Например,

слушай —> слушаться

4.4. Преффиксально - суффиксальный - одновременное присое­динение к основе исходного слова приставки и суффикса. Например,

сокурсник <- курс

заречный <-река

4.5. Префиксально- постфиксальный. Например,

смотреть —> присмотреться

говорить —> "договориться

4.6.Преффиксальносуффиксальнопостфиксальный.
Например, говорить –договариваться

4.7.Суффиксальнопостфиксальный

Например,

скупой -> скупиться

4.8. Флективный, безаффиксный - от слова отбрасывается окон­чание либо одновременно отсекается суффикс и отбрасывается оконча­ние. Например,

зеленый —> зелень

срезать —> срез

отлететь -> отлет

4.9. Префиксально-флективный - к основе присоединяется окон­чание и приставка. Например,

подруга <- друг

ловить -> улов

4.10.Основосложение.

Основосложение бывает 3 типов:

4.10.1. Простое (чистое) сложение целых слов.

Диван-кровать, генерал-майор.

4.10.2. С суффиксацией - сложение основ с одновременным присоединением суффикса.

столетие <—сто+лет+ц/

мясорубка <— мяс+руб+к

4.10.3. Сложнофлективное сложение

чернозем <- черная + земля

4.11. Аббревиация - различные приемы сокращения слов.

4.11.1. «Слоговая» - сложение слогов или частей полного названия.

продмаг (продовольственный магазин)

колхоз (коллективное хозяйство)

4.11.2. Буквенная - сложение названий начальных букв

МГУ (Московский государственный университет) ВДНХ (Выставка достижений народного хозяйства)

4.11.3. Звуковая - сложение начальных звуков.

МХАТ (МосковскийХудожественный академический театр) Вуз (высшее учебное заведение)

4.11.4. Смешанная - сложение слога со звуком, звука со слогом, букв со звуком и другое

района (районный отдел народного образования) сберкасса (сберегательная касса).



^ ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Состав слова в начальной школе по традиционной системе изучения во всех 3(4) классах, но грамматической темой «Состав слова» представлен во 2 классе (по системе 1-3) и 2-3 классах (по системе 1-4).

Система изучения морфемного состава слова.

Глава 2.1. Первый этап - пропедевтический (подготовительный)

Этот этап относится к периоду обучения грамоте в 1 классе.

Задачи: 1. Познакомить учащихся на допонятийном уровне с родст­венными словами, введя термин слова-родственники.

2. Познакомить учащихся с выяснением способа образова­ния слов на допонятийном уровне вводя термин - «какое слово было первым», от какого слова образовалось.

В работе используются примеры нахождения, сопоставления, выкла-дывания.

На доске написаны слова: гриб, грибы, грибник, грибные (места).

- Как вы думаете, зачем я выписала эти слова? Чем они похожи? (В словах повторяется одна и та же часть, они - родственники)

- Как вы думаете, какое слово было первым? (Выставление на наборное полотно: гриб)

- Как называют человека, который любит собирать грибы? (Грибник)

- Что общего в словах гриб, грибник! (Общая часть гриб-)

- С помощью чего образовалось новое слово? (с помощью ник). Подчеркивание этой части.

Может быть использован прием самостоятельного вычисления детьми слов с попутным выставлением на наборное полотно; сопутствующая беседа.


Глава 2.2. Второй этап - знакомство с понятиями «Родственные слова», образование родственных слов. (2 класс).

Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятием «Родственные слова».

2. Начать работу по формированию умения находить родст­венные слова (общий способ).

3. Познакомить практически со словообразовательными гнездами слов; проводя семантический анализ образованных слов, ввести их в предложение и текст.

4. Учить детей различать родственные слова и слова-синонимы.

5. Познакомить учащихся на допонятийном уровне с осно­вой слова и окончанием.

Трудности в вычленении родственных слов по признакам.

Учащимся необходимо выделить следующие признаки:

1. Несколько слов (3-4 слова); используется примем нахождения.

2. Слова сходные по значению (лексический признак).

3. Есть общая часть (структурный признак). При знакомстве с понятием «родственные слова» используют приемы:

- наблюдение;

- классификация.

Например, учитель предлагает на доске записанный ряд слов через за­пятую с одинаковым корнем, но с разными значениями. Главное, чтобы дети увидели, чем схожи, различны, связаны.

^ Вода, водитель, водяной, подводить.

- Ребята, как вы думаете, зачем слова написаны на доске? Для чего?

(Идет постановка учебной задачи)

- Как можно сгруппировать эти слова? (По значению)

- Как вы их запишите? (В столбик)

- А дальше что? Что их кроме значения объединяет?

(Есть одинаковая часть)

- Как будем называть такие слова?

(Затем обратиться к учебнику и прочитать о родственных словах)

Из этого фрагмента можно выделить практическую (учебную) задачу: как находить родственные слова (учусь находить), с чего начну их находить'/

При работе на допонятийном уровне над основой слова и окончанием на доступных примерах используются приемы:

- наблюдение;

-анализ;

-классификация.

Например, на доске записан ряд слов с одинаковым корнем, по с раз­ными окончаниями. Главное, чтобы учащиеся увидели, что слова схожи (имеют одинаковое значение), есть отличительный признак - разные оконча­ния, но это одно и тоже слово.

^ Лиса, лису, о лисе, лисой. Лесник, лесника, лесником...

- Чем слова отличается друг от друга?

(Это слова, которые отличаются только последними буквами)

Можно ввести термин «форма одного и того же слова».

Глава 2.3. Третий этап - знакомство со всеми значимыми частями слова (2-3 класс)

Задачи: 1. Познакомить с каждой частью слова и научить распозна­вать эти части между собой.

2. Ввести понятие «корень слова» как центра словообразо­вания, центра словообразовательного гнезда, как общей час­ти родственных слов (по традиции).

3. Познакомить с понятием основы слова и сформировать умении видеть ее в слове.

4. Сформировать умение у учащихся находить каждую часть в слове, при чем доказывая.

5. Ввести линию практического ознакомления со словообра­зованием: от разбора слова - к его модели.

6. Сформировать умение у учащихся производить словооб­разовательный разбор.

7. Сформировать умение у учащихся производить морфем­ный анализ слова (разбор слова по составу).

Последовательность знакомства:

(1) корень и однокоренные слова;

(2) Окончание и основа;

(3) Приставка и суффикс.

(1) При знакомстве с корнем необходимо подвести учащихся к ответам на такие вопросу:

1. Какую роль выполняет данная часть в слове.

2. Как она называется и почему.

3. Как найти эту часть в слове. Например: Книжная (лавка).

а) определяю значение слова;

6) подберу 3 родственных слова: книга, книгой, книжечка:

в) найду общую часть, которая повторяется в каждом слове;

г) сравню общую часть слова и значение;

д) назову корень - книж-.

Одним из видов упражнений будет работа со словообразовательным словарем Тихонова А.Н., которая поможет ввести понятие «корень слова» как центра словообразования, центра словообразовательного гнезда.

(2) При работе над окончанием выделяют следующие задачи:

1. Выделить основную синтаксическую функцию. (Окончание - не только часть слова, оно еще выполняет синтаксическую функцию).

Например: дан текст, в котором представлено одно и тоже слово в раз­ных падежных формах. Задачи: 1 подвести детей к пониманию того, что сло­во употреблено в каждом предложении, оно изменяется в зависимости от предложения, показателем изменения служит буква в конце слова.

Дети делают вывод, что эта буква изменяемая и служит для связи слон в предложении. Можно предложить несколько предложений с «неправиль­ными» окончаниями.

Дети делают выводы, что эта буква изменяемая и служит для связи слов в предложении.

Можно предложить несколько предложений с «неправильными» окончаниями.

2. Познакомить, сформировать умение находить окончание (показы­ваться на примерах различных частей речи). Например:

кому? брату, собаке.

какой? красивый, какому? красивому

что делает? рисует, что делаешь? рисуешь.

Способ нахождения окончания:

- выяснение значения слова;

- постановка вопроса к данному слову (чтобы распознать способ изме­нения);

- изменение слова;

- нахождение измененной части - это окончание. При работе над основой выделяют следующие задачи:

1. Выделить основу как часть слова без окончания, в которой заключа­ется лексическое значение.

2. Практическое наблюдение за членимостью (основа состоит из двух и более морфем) и нечленимостью (основа ровна корню).

3. Сформировать умение находить основу слова.

Работа по выделению основы может идти как отдельная тема, а может быть рассмотрена параллельно при знакомстве с окончанием. Способ нахождения основы:

- выяснение значения слова;

- нахождение окончания;

- часть слова без окончания - основа.

Позже будет освоено определение корня как непроизводной основы Рассмотрено слово с точки зрения его производности, непроизводности.

(3) Приставки и суффиксы можно изучать одновременно, выделив
функции:

1. Образуют новые слова.

2. Образуют формы слова.

Предлагается на одном слове указать роль, которую выполняют остав­шиеся части слова, все, что известно нужно выделить.

Подберезовик

Учебная задача: узнать, как называются неизвестные части слова После обсуждения делается вывод:




С пособ нахождения


приставки




1. Выяснить значение слова

2. Подобрать 2-3 слова с этим (ой) же











Можно изучать каждую часть слова отдельно, делая вывод для каждой части слова, а затем обобщить полученные знания. Фрагмент урока:

Цель: познакомить с приставкой, выделить ее функции.

На доске написать слова: влетит, вылетит, пролетит, облетит.

- Прочтите, как называются слова? (Однокоренные)

- Почему вы так считаете? Выделите корень.

- Какая еще известная часть слова имеется в данных словах? (Окончание)

^ Влетит, вылетит, пролетит, облетит

-Какую часть мы не видели в данных словах? (Часть, которая стоит перед корнем).

- Часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой. Она обозначается значком :

- Что меняется в слове с изменением приставки? (Меняется смысл, значение слова).

- Докажите, используя два любых слова, которые написаны на доске.


Вывод: приставка служит для образования новых слов.

После изучения всех частей слова целесообразна система практических работ по моделированию структуры слова.

Заполнение клеток на основе знаний и умений по теме «Словообразо­вание»:

^ Приставка Корень Суффикс Окончание

Начать эту работу целесообразно со слов, имеющих все 4 аффикса, на­пример, по-ход-к-а, с последующим усложнением вариантов. Преимущество такого подхода, во-первых, в практической подготовленности детей к осоз­нанию целостной, полной модели морфемного состава слова, который связы­вается со словообразованием; во-вторых, последующего рассмотрения вари­антов: с приставкой - без приставки, с суффиксом - без суффикса, с двумя суффиксами; позже с историческими чередованиями, с двумя-тремя суффик­сами или приставками, наконец, с двумя корнями.

Все случаи моделирования сопровождаются семантическим анализом, с использованием учебных словариков (толкового, словообразовательного, антонимического, этимологического). Слова вводятся в текст, активизируют­ся, используются в свободной речи, в сочинении...

На данном этапе формируется умение у учащихся производить мор­фемный анализ слова (разбор слова по составу). Важно, чтобы разбор слова по составу не проходил механически, чтобы слово не «разрубали» на части. Например, при выделении корня, учащиеся должны подбирать однокорснные слова, важно не ошибиться и не «спутать» похожий звуковой комплекс (теле­га, теленок; зависеть, виснуть и т.п.)

При разборе слова по составу важно подбирать не только родственные слова, но и слова одной и той же модели.

Например: белеть

1) Однокоренные слова- беленький, белый, белок;

2) Чернеть, синеть, алеть и др.

Привлечение к анализу слов одной модели не только обеспечит пра­вильное членение слова, но и даст возможность лучше определить значение слова. Морфемный анализ - один из эффективных приемов обогащения сло­варя младших школьников.

При разборе слова по составу выделяют:

1. Окончание.

2. Основа.

3. Корень.

4. Приставка.

5.Суффикс.

Составляется памятка.

«Морфемный разбор слова»

(разбор по составу).

1. Определить лексическое значение слова (его смысл).
еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2024 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org