Реферат: Тема: Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе




МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 123


Тема: Влияние родителей на позитивную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе


Выполнила педагог-психолог

Мамедова С.Ю.


Нижний Новгород 2011


Содержание


Введение---------------------------------------------------------3

Об успехах---------------------------------------------11

Об интересе--------------------------------------------13

Об отношениях----------------------------------------16

Рекомендации--------------------------------------------------17

Заключение------------------------------------------------------18

Литература-------------------------------------------------------19


Введение

Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивация — побуждение, совокупность мотивов (причин), вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

О важности мотивационного аспекта деятельности написаны целые тома. При попытке окинуть взглядом все многообразие психологических представлений о мотивации невольно вспоминается суждение из «Законов Мерфи»: «Количество различных гипотез, выдвинутых для объяснения определенного явления, обратно пропорционально сумме знаний об этом явлении».

Если с использованием этой формулы судить по числу существующих на сегодняшний день теорий мотивации, придется признать, что наше знание этого предмета весьма скудно. Любой обобщающий труд, в котором автор предпринимает попытку обозреть хоты бы основные подходы к мотивационной сфере человека, насчитывает сотни страниц и при этом, с точки зрения придирчивых знатоков, всегда еще и заслуживает упрека в неполноте.

На самом деле данная ситуация напоминает восточную притчу о слепцах, пытавшихся вынести суждение о слоне путем ощупывания огромного животного с разных сторон: трогавшему ногу слон представлялся колонной, касавшемуся бока – стеной и т.д. Было бы, конечно, слишком самонадеянно обвинять великих мастеров психологии в близорукой односторонности, хотя и приходится признать, что безупречной, непротиворечивой и исчерпывающей теории до сего дня им не создано.

Испокон века мыслители всех народов рассуждали о природе человеческих стремлений и побуждений, и иные из их суждений соперничают глубиной с психологическими монографиями. Однако до самых недавних пор, до оформления, до оформления психологии в самостоятельную науку, это были именно рассуждения – преимущественно философские, нравственно-этические, основанные на субъективном мироощущении того или иного мыслителя.

Научная психология во многих направлениях продвинулась намного дальше умозрительного философствования, сумела подкрепить или опровергнуть вековую мудрость строгими научными методами. Увы, сфера человеческой мотивации оказалась, пожалуй, наименее доступна объективному исследованию, и именно в ней в наибольшей мере сохранилась традиция априорных суждений и произвольных умозаключений. Поэтому, изучая историю этого вопроса, небезынтересно проследить хотя бы основные вехи этой многовековой традиции.

С древних времен многие великие умы занимал вопрос: если поведение человека во многом направляется теми же побуждениями, что и у всех прочих живых существ (подобно братьям нашим меньшим мы стремимся насытиться, продолжить свой род, избежать боли), то в чем же тогда состоит его человеческая сущность? Разнообразные суждения на сей счет высказывались со времен античности. Первое же более или менее развернутое учение о мотивации можно найти в трудах Фомы Аквинского, который сформулировал представление об инстинктах.

Инстинкты понимались им как «целеполагающая энергия, заложенная в животном природой или Создателем необходимая для того, чтобы живое существо могло достигнуть целей, полезных для его самосохранения или сохранения его вида, и избегать обратного». У людей, полагал Аквинат, инстинктов нет – наделенные душой и рациональным мышлением, они способны отвечать за свои действия.

Иными словами, были предложены две разные теории мотивации: одна – для животных, другая – для людей. Последующее развитие научной мысли так или иначе вращалось вокруг этой двойственности.

До сего дня наибольшее влияние на психологическое исследование мотивации оказывает вековой давности учение З.Фрейда об инстинктивной природе человеческих побуждений. Основоположником психоанализа, рассматривая проблему потребностей и мотивов, считал источником мотивации инстинкт сохранения вида и индивида и трактовал потребности как энергетические потенции. В отличие от биологов, считавших, что инстинкты служат не только источником энергии для поведения, но и придают ему направленность, Фрейд определил инстинкты лишь в качестве источника энергии, полагая, что направленность поведения задается рядом принципов познания и научения. Когда энергия, связанная с одним из инстинктов, возрастает до определенного предела, она становится для человека источником напряжения. Чтобы избавиться от этого напряжения, человек стремится подобрать соответствующую цель.

Фрейд предположил, что каждый из инстинктов вызывает у человека свои представления о цели. Но, по мнению Фрейда, люди могут замещать цели, рассеивая таким образом часть принадлежащей им энергии. В ходе индивидуального развития у человека может возникнуть ассоциация некоторых целей с получением наказания, и тогда они оказываются блокированы. В этом случае человек может научиться составлению альтернативных планов достижения данных целей, этот процесс ведет к развитию Эго. Но если Эго развито недостаточно или запреты, ассоциируемые с целью слишком сильны и жестоки, человек может перенаправить энергию, пустив ее путем, позволяющим снизить напряжение, но не приводящим к достижению соответствующей цели. Напряжение, однако, не разряжается и обречено время от времени проявляться в невротических симптомах. Для их устранения Фрейдом и предложен соответствующий метод выявления условий, которые сопутствовали возникновению страха и вины.

Это, разумеется, крайне поверхностное и упрощенное толкование мотивационной концепции, развиваемой в психоанализе. В наши дни доступно множество психоаналитических работ, подробно раскрывающих данный подход. И надо признать – подход весьма интересный и полезный: невозможно отрицать, что далеко не во всех своих побуждениях человек отдает себе отчет, и вскрытие глубинной подоплеки человеческой мотивации позволяет многое прояснить в подлинном характере человеческой натуры.

Иное дело, что в конкретной педагогической практике такой подход малопродуктивен. Вся психоаналитическая педагогика – это, по сути дела, педагогика воспитания, причем, по признанию многих специалистов, довольно субъективная и одностороння. Решение всего многообразия педагогических проблем, особенно учебных, на базе одного лишь психоаналитического подхода практически невозможно.

В противовес этому подходу в рамках поведенческой психологии проблема научения выводится на первый план. Теоретики бихевиоризма предположили, что биологические факторы служат источником энергии для поведения, но его направленность определяется главным образом научением. Проще говоря, люди делают не то, что «хотят», а то, чему научены. Причем, если они чему-то недоучились или научились неправильно, эта проблема поправима за счет использования соответствующих приемов.

В середине ХХ века со всей очевидностью обозначилась ограниченность трактовки побудительных сил человеческого поведения в рамках теории инстинктов и теории научения. Альтернативной этим направлениям выступила «третья сила» в мировой психологии – гуманистическая психология, снова, уже в который раз заострившая проблему поиска собственно человеческого в человеке.

Ведущий представитель этого движения А. Маслоу весьма скептически оценивал оценивал объяснительные возможности как глубинной так, так и поведенческой психологии. Свою собственную концепцию мотивации Маслоу изложил в классическом труде «Мотивация и личность» (1954). Предложенная им «пирамида потребностей» (иерархическая модель надстраивания высших потребностей над низшими) упоминается в сотнях учебников и даже в сборниках психологических шпаргалок.

В отечественной психологии проблема мотивации поднималась довольно давно. Одной из первых специальных работ на эту тему в дооктябрьский период можно считать книгу профессора Петербургского университета Л.И. Петражицкого «О мотивах человеческих поступков…» (1904). Правда, эта и подобные работы продолжали следовать курсом традиционной философской психологии.

После 1917 года ситуация в отечественной науке кардинально изменилась. Основой советской психологии была провозглашена марксистско-ленинская философия, согласно которой человеческие потребности понимались как продукт исторического развития, обусловленный развитием производства по формуле Маркса: «Потребление создает потребность как внутренний предмет, как цель для производства».

Цель соответствующих исследований много лет спустя бесхитростно выразил В.С. Мерлин: «В подлинном смысле управлять действиями людей мы можем только тогда, когда мы умеем вызывать у них определенные побуждения».

Сильно ограниченные идеологическими установками, советские психологи к проблеме мотивации подступали робко. Пожалуй, наиболее развернутое учение о мотивации было создано А.Н. Леонтьевым и нашло отражение в его классических трудах «Проблемы развития психики» и «Деятельность. Сознание. Личность».

Рассмотрение вопросов мотивации Леонтьев вел в связи с анализом становления человеческого сознания. Вводя понятие личностного смысла деятельности , Леонтьев приходит к выводу о том, что «формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитие ее мотивационной сферы». Сущность мотивации Леонтьев определяет так: «То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности – материальной или идеальной, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, мы называем мотивом деятельности».

Каждый уважающий себя теоретик и методолог психологии сказал что-то свое об отдельных мотивах, о мотивации в целом, о ее структуре и компонентах.

Но что бы там не говорили теоретики, на практике психолог сталкивается с необходимостью иметь в руках некий «инструмент» стимуляции детей, побуждения их к тем или иным действиям, занятиям.

Ребенок, который с радостью ходит в школу, без напоминаний садится за домашнее задание, активен на уроках, с интересом учится, - мечта всех родителей. Но, как известно, если в начальные классы почти все дети идут охотно, то в средней школе желание учится у большинства пропадает.

Каковы же причины падения интереса к учебе и что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку избежать разочарования в учебном процессе?

Мини-исследование

^ Причины, по которым уроки нравятся

Причины, по которым уроки не нравятся

«Мне интересно»

«Хочу быть умным, грамотным»

«Хочу много знать»

«Я люблю учителей, которые ведут эти уроки»

«Когда что-то получается на этом уроке – появляется радость»

«Скучно»

«Ставят плохие оценки»

«Устаю»

«Ничего не получается»

«Не нравится учительница, которая ведет этот урок»


Это мини-исследование показывает, что главными побудительными силами в процессе учебы для ребенка являются:

интерес к изучаемому,

собственные успехи на уроке,

хорошие отношения с учителем.

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в пос­ледние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельнос­ти — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не рас­пространяются на детей, у которых нарушения учебной деятель­ности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, фи­зическими дефектами. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в фор­ме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, пси­хогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревож­ности, искажений в личностном развитии.

^ Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок прихо­дит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» ле­жит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в се­мьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где роди­телей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.

Другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ре­бенку и его учебе в семье.

Обобщенно картину школьной дезадаптации можно предста­вить следующим образом:

^ ПРОЯВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Форма дезадаптации

Причины

^ Коррекционные мероприятия

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

Недостаточное интел­лектуальное и психо­моторное развитие ре­бенка, отсутствие по­мощи и внимания со стороны родителей и учителей

Специальные беседы с ребенком, в ходе ко­торых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации ро­дителям

^ Неспособность произ­вольно управлять сво­им поведением

Неправильное воспи­тание в семье (отсут­ствие внешних норм, ограничений)

Работа с семьей; ана­лиз собственного по­ведения учителем с целью предотвратить возможное неправиль­ное поведение

^ Неспособность при­нять темп школьной жизни (чаще встреча­ется у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым ти­пом нервной систе­мы)

Неправильное воспи­тание в семье или иг­норирование взрослы­ми индивидуальных особенностей детей

Работа с семьей, оп­ределение оптималь­ного режима нагрузки ученика

^ Школьный невроз, или «фобия школы», — не­умение разрешить про­тиворечие между семейными и школьными «мы»

Ребенок не может выйти за границы се­мейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бес­сознательно исполь­зуют их для решения своих проблем)

Необходимо подклю­чение школьного пси­холога — семейная те­рапия или групповые занятия для детей в сочетании с группо­выми занятиями для их родителей


Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дез­адаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка в шко­ле, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его соци­альную отгороженность, отвержение.

Ниже приводится методика ранжирования признаков средовой адаптации (дезадаптации) ребенка.

Ребенок должен отнести себя к одной из семи групп в трех сферах общения (семья, коллектив, среда неформального общения).

I. Семья

Друг.

Привязан к родителям.

Замкнут, отгорожен.

Конфликтен.

Примыкает к одному из родных.

Разорваны связи с семьей (бродяжничает).

Выталкивается из семьи.

II. Коллектив

Руководитель.

Авторитетный помощник.

Формальный помощник.

Имеет временные роли.

Не имеет определенной роли, но авторитетен.

Не имеет роли и поддержки в коллективе.

Изолирован.

III. Среда неформального общения

Лидер.

Приветствуемый.

Независим в группе.

Примыкает к группе без проблем.

Вне группы, но пользуется авторитетом.

Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).

Отвергаемый.

Определив позицию ребенка по уровням его средовой адапта­ции, можно построить график. На каждом из трех направлений ста­вится точка. Для наглядности и из расчета, что сфера дезадаптивного всегда захватывает смежные области, через поставленную точку проводится окружность, примерно в одну треть радиуса. На схеме возникают три круга, отстоящие от центра схемы на определенном расстоянии или наслаивающиеся на него и друг на друга.

Чем ближе к центру и чем больше наслоение, тем лучше идет адаптация.


^ 1. Об успехах

В психологии есть понятие «выученный неуспех». Так называют состояние, когда человек заранее считает, что у него ничего не получится и поэтому даже не пробует решить трудную задачу, не начинает учиться чему-то новому. У окружающих создается впечатление, что ребенок ленится, раз не хочет даже попытаться. Однако именно взрослы, и в первую очередь родители, виноваты в том, что у ребенка опустились руки и он перестал верить в собственные силы. Ведь все его достижения обесцениваются завышенными требованиями со стороны родителей.

Родители, слишком много ожидающие от своего ребенка, беседу с психологом начинают со слов: «В нашей семье все хорошо учились, окончили школу с золотой медалью, имеют красный диплом. Всегда были отличниками» и т.д. Им искренне непонятно, как это можно учиться на четверки, а уж тройки воспринимаются как свидетельство лени или полного отсутствия способностей у ребенка.

Некоторые родители, хотя и считают своих детей способными, чаще обращают внимание на ошибки и неудачи ребенка, чем на его успехи, надеясь тем самым побудить его стараться еще больше. Однако постоянно подчеркивание недостатков приносит огромный вред – школьник приходит к выводу, что, несмотря на все свои старания, он неспособен оправдать ожидания родителей. Ребенок перестает верить в свои силы, теряет интерес к любой интеллектуальной или творческой деятельности.

Бывает, что родители специально занижают достижения способных детей, чтобы те не загордились. Из-за этого ребенок не получает удовольствия от своих успехов, он постоянно стремиться добиться большего, чтобы наконец-то заслужить поощрение родных.

Даже став взрослыми и самостоятельными, такие люди все время стремятся кому-то доказать свою компетентность и значимость.

^ Что делать?

Избегать разговоров на тему, что в семье все были отличниками и что единственная приемлемая отметка – это пятерка. Необходимо показывать ребенку, что вы рады его даже небольшим, с вашей точки зрения, успехам.

Нельзя сообщать ребенку, что вы поставили на нем крест, если он не оправдал ваших ожиданий, например, в области математики. Возможно, его призвание – гуманитарные науки?

Не следует запугивать детей необходимостью учиться, чтобы не стать бомжем, дворником и т.п. В подростковом возрасте подобные нотации часто приводят к противоположному результату – ребенок, отчаявшийся чего-то добиться или соответствовать представлениям взрослых, потерявший интерес к учебному процессу, начинает демонстративно заявлять, что он и мечтает стать дворником, чтобы его все оставили в покое.

Не обесценивайте достижений ребенка, оценивая его работу. Например, не следует говорить: «Это еще хорошо, что тебе учительница «четверку» поставила. Я бы за такое сочинение выше «тройки» не поставила.


^ 2. Об интересе

Многие родители переживают, что их дети не очень интересуются учебой, работают «из-под палки», ленятся. Нередко можно услышать от взрослых, что ребенок равнодушен не только к учебе, он вообще ничем не интересуется. И тогда в беседе с психологом звучат примерно такие слова: «Да ему же ничего не интересно! Чего мы ему только ни предлагали – он ничего не хочет делать! Что же с ним будет дальше?» В ответ на это хочется не менее эмоционально возразить: «Не может быть, чтобы ребенка совсем ничего не интересовало!»

Родителям следует задуматься: не предлагают ли они ребенку то, что интересует их самих, но не его? Возможно, в его отказе от предложенных занятий выражается стремление проявить самостоятельность? Или ребенку не удается добиться успеха в предлагаемых видах деятельности, потому что у него нет к ним склонности, а вы предъявляете слишком высокие требования, и он боится их не оправдать?

Мальчик к восьмому классу совершенно перестал интересоваться учебой, хотя в начальной школе был одним из самых способных и любимых учеников у всех учителей. В средней школе он постепенно скатился на тройки, часто не делал домашние задания, конфликтовал с учителями. Сразу после разговора «по душам» с классным руководителем он брался за ум, быстро наверстывал упущенное, добивался успеха, но через некоторое время опять срывался.

Выяснилось: родители объясняли ему, что он должен учить математику и иностранный язык, чтобы поступить в престижный вуз, стать юристом или экономистом, хорошо зарабатывать и уехать на работу за границу. Но мальчика интересовали гуманитарные науки, он успешно играл в театральной студии, ходил на занятия по лепке и с первого класса мечтал серьезно заняться футболом.

Беседуя с психологом о своем профессиональном будущем, он так и говорил: «Надо поступать в математический класс», и в его голосе слышались тоска и обреченность. Но как же менялся его тон, когда он рассказывал о своих успехах в лепке, театре или футболе! Однако он отказывался рассматривать какое-либо из этих увлечений в качестве своей будущей профессии, задаваясь «взрослыми» вопросами: «Кем я буду работать? Сколько буду получать?» Естественно, родители не принимали его увлечений всерьез.

Противоречия между склонностями мальчика и внушенной ему установкой на «правильное образование» вызывало у него душевный дискомфорт, и это напряжение выливалось в конфликты с учителями и одноклассниками, нежелание учиться.

Отсутствие интереса к учебе, то есть скука, закономерно приводит к появлению лени – универсального защитника от бесполезной (по мнению ребенка) деятельности. В подростковом возрасте эта проблема становится наиболее актуальной, так как основные интересы из познавательной сферы перемещаются с сферу общения. И тогда учеба превращается в надоевшую и скучную повинность.

Дети не понимают, зачем им может понадобиться большинство школьныз предметов, а хорошо учиться и быть «любимчиком» у учителей означает потерять престиж в глазах сверстников. Родители не могут заставить подростков не только сесть за уроки, но и выполнять элементарные обязанности по дому – мыть за собой посуду, ходить в магазин или работать на садовом участке. Все это кажется им тоскливым, однообразным и отрывает от возможности провести время по своему усмотрению.

^ Что делать?

Понаблюдайте за ребенком (это касается детей младшего школьного возраста): во что он охотно играет, как любит проводить свободное время, о чем говорит с интересом. Выяснив, какая область знаний больше всего привлекает вашего ребенка, помогите ему применить этот интерес на практике. Можно договориться с учителем, чтобы он дал задание школьнику подготовить доклад или сделать газету по интересующей его теме. Ребенок поверит в свои силы и захочет развиваться дальше, если почувствует себя компетентным. Неоспоримый факт: интересно то, что получается, а лучше всего получатся то, что интересно.

Узнайте у школьника, что именно он изучает в данный момент по тому или иному предмету. Расспрашивайте, признайтесь, что вы чего-то не знаете или плохо помните. Пусть объяснит вам. Некоторые дети будут отмахиваться от таких вопросов и говорить, что не помнят или не хотят обсуждать. Настаивать не стоит. Можно спровоцировать обсуждение каких-то учебных тем общим просмотром фильма о животных или спектакля, можно «подсунуть» ребенку учебник по занимательной физике или химии.

Приучайте ребенка поддерживать тонус, то есть рабочее состояние организма. Лень принимает наиболее катострофический характер в тех случаях, когда человек устает физически или душевно. Каждый выходной должен быть наполнен действительно отдыхом, а не ударным трудом на даче или ремонтом. В любом трудном и скучном деле научите ребенка находить приятное или делать перерывы, чтобы, например, выпить стакан сока, поиграть с собакой, почитать любимую книжку. Отмените ночные бдения перед телевизором или за компьютером (это правило, как и все остальные, должно быть общим для всей семьи).

Обсудите с детьми, как пересекаются разные области знаний. Например, как знания по географии могут пригодиться на уроках истории и литературы.

Не упрекайте ребенка в том, что он ничего не делает, «а вот вы в его годы…». Такие разговоры способны вызвать только реакцию протеста, а не побудить срочно чем-то заняться или заинтересоваться. Подросток в лучшем случае усмехнется про себя и подумает: «Ну и чего вы добились?» Кстати говоря, в «ваши» годы возможности и требования были совсем другие, мир изменился и продолжает меняться.

Спросите у ребенка, что такое, с его точки зрения, «сила воли» и есть ли она у него? Может ли он заставить себя выполнять не очень интересное задание? Умеет ли усилием воли сосредоточится на уроке или даже не пытается? Объясните школьнику, что надо развивать не абстрактную силу воли, а совершенно конкретную, относящуюся к какому-либо намерению – получить «отлично» на экзамене по математике, выучить английский язык и т.п.

Вместе с ребенком создайте план: какие именно шаги следует предпринять. Помогите не отступать от намеченного.


^ 3. Об отношениях

Нередко ребенок не может добиться успехов из-за плохих отношений с учителем. Первоклассник в этом случае обижается и жалуется родным: «Марья Ивановна не разу не похвалила меня перед всем классом», а подросток перестает готовить уроки, начинает прогуливать.

Одна десятиклассница прогуливала уроки физики, объясняя свою нелюбовь к предмету те, что учительница, которая учит их уже второй год, ни разу не обратилась к ней по имени (хотя других учащихся называла по именам). Отношение к предмету, который давался девочке с трудом, кардинально изменилось после того, как учительница стала обращаться к ней по имени.

Взрослым важно учесть, что сложности во взаимоотношениях с учителями могут возникнуть как по вине учителя, так и по вине самого ученика. Родители часто говорят о том, что учитель придирается или недолюбливает их ребенка, не задумываясь о том, что, возможно, школьник не выполняет элементарных требований учителя, игнорирует общие для всех правила поведения на уроке и т.п.

^ Что делать?

Надо попытаться понять, в чем причины нелюбви ребенка к данному предмету. Школьник так или иначе даст понять, что у него не складываются отношения с учителем. Можно и расспросить об этом, но не напрямую, а просто поинтересоваться, кто и как преподает тот или иной предмет.

Родители могут прийти за советом к самому учителю. Нельзя начинать разговор с обвинений и вопросов типа: «Почему вы травите моего ребенка?» Спросите, какие у педагога есть претензии к школьнику. Учитель может плохо относиться к ученику, постоянно не готовому к уроку. Проследите, чтобы у ребенка было все необходимое для данного урока. Если учитель увидит, что его предмет считают важным, стараются, то изменит свое мнение об ученике.

Взрослые не должны делить школьные предметы на важные и не важные, так как и ребенок начнет так считать. Из-за этого у него могут испортиться отношения с педагогами.


Рекомендации


^ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


1. Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.
2. Любой ребенок — отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля — может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.
3. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем самом.
4. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.
5. Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, а не недостатки.
6. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
7. Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
8. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.
9. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
10. Учитесь быть своему ребенку другом.
11. Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
12. Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
13. Поддерживайте в своем ребенке желание делать друзьям приятное.
14. Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям. Маленькая подлость рождает большую.


^ СОВЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ


1. Доверяйте своим родителям — они самые близкие вам люди, они могут помочь вам, дать хороший совет.
2. Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.
3. Делитесь своими радостями.
4. Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.
5. Старайтесь их понимать, помогайте им.
6. Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.
7. Знакомьте их со своими друзьями, рассказывайте о них.
8. Расспрашивайте своих родителей об их детстве, о друзьях детства.
9. Демонстрируйте родителям достоинства своих друзей, а не недостатки.
10. Радуйтесь вместе с родителями успехам своих друзей.


Заключение

В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребенка. Ни в коем случае нельзя стращать ребенка предстоящей учебой и трудностями этой учебы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были только пятерки и все всегда получалось сразу (подумайте, так ли это на самом деле?).

Не старайтесь подменить собой учителя, требуя от ребенка больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).

Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника.

Проявляйте интерес к учебной деятельности ребенка, например ищите нужные книги или информацию в Интернете. Но делайте это не вместо ребенка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты, сочинения и пр.

Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребенок. Кроме того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало делать все на «отлично». Ребенку полезно получить то, что заслужил.


Литература


Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003

Современная психология мотивации / Под редакцией Д.А. Леонтьева. – М., 2002

Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. – М., 2003

Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. – СПб., 2003

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. – СПб. – М., 2003.


еще рефераты
Еще работы по разное