Реферат: Пособие Для подготовки учащихся к сдаче экзамена (новая форма) по русскому языку в 9 классе Ханты-Мансийск

Департамент образования и науки Ханты-мансийского автономного округа-Югры


Бюджетное учреждение дополнительного и профессионального образования

«Институт развития образования»


Первая страница


Автор составитель: Т.С. Астраханцева - ст.преподаватель кафедры

гуманитарного образования ИРО.

Рецензент: А.А.Пыхтеева - доцент кафедры русского языка и

литература, к.ф.н. ЮГУ.

М.Г. Бакшеева - доцент кафедры русского языка и

литература, к.ф.н. ЮГУ.


Научный редактор: А.В.Ефремов – ректор ИРО, д.п.н.


Общая редакция: Т.С.Астраханцева - ст.преподаватель кафедры

гуманитарного образования ИРО.


Вторая страница:


^ Пособие


Для подготовки учащихся к сдаче экзамена (новая форма) по русскому языку в 9 классе


Ханты-Мансийск


2007


Третья страница:


Содержание:


1.Введение …………………………………………………………………………..2

2.Советы выпускнику ……………………………………………………………..3

3.Критерии оценки экзаменационной работы………………………………….5

4. Варианты экзаменационной работы…………………………………………...9

5. Варианты текстов и заданий для изложения и сочинения………………….18

6. Рекомендации для выполнения экзаменационной работы…………………64

^ 7. Наиболее распространённые фигуры речи, знание которых

необходимо при сдаче экзамена по русскому языку……………………...67

8. Вводные слова………………………………………………………………………79

9. Особенности употребления местоимений……………………………………….83

10. Практические задания…………………………………………………………….84

11. Задания для подготовки к тестированию по русскому языку……………86


12. Ключи к заданиям…………………………………………………………………96


13. Литература ………………………………………………………………………….112


Введение

Дорогой выпускник!

Если ты держишь в руках это пособие, значит, тебе предстоит нелегкая за­дача: сдать обязательный письменный экзамен по русскому языку за курс основ­ной школы.

Итоговая аттестация по русскому языку (письменный экзамен) в 9 классе в новой форме в 2005-2006-2007 году состояла из трёх частей:


^ 1 часть - подробное изложение текста.

2 часть — чтение и анализ печатного текста, сопоставление его

содержания с текстом изложения, выполнение тестов.

3 часть — написание небольшого по объему сочинения-рассуждения

на основе прослушанного и прочитанного текстов.


Процедура проведения экзаменационной работы была следующей.

Сначала нужно дважды прослушать исходный текст. После второго про­слушивания текста подробно его пересказать.

Затем каждому был предъявлен текст для анализа в распечатанном виде, где необходимо было сопоставить содержание прослушанного и прочитанного текстов. После самостоятельного прочтения предложенного текста выполнить 10 тесто­вых заданий с выбором ответа.

После этого следовало приступить к написанию небольшого по объему сочинения на основе прослушанного и прочитанного текстов.

В 2007-2008 учебном году структура экзамена, возможно, изменится. Экспериментальный подход к ЕГЭ позволяет менять эту структуру, отказываясь от менее продуктивных в пользу более продуктивных.

Структура и набор заданий в 2008 году, возможно, будет новый. Примерно это будет выглядеть так:

Аудирование и ответы.

Выполнение тестовых заданий 15-20 ч на основе предложенной текста.

3.Написание небольшого сочинения по теме этого же текста.

Экзаменационная работа по русскому языку выявляет следующие умения:

- извлекать информацию при чтении или/и аудировании; адекватно пони­мать и интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зре­ния;

- определять тему, основную мысль исходного прослушанного и прочи­танного текста, его принадлежность к определенному стилю и функцио­нально-смысловому типу речи;

- создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст подробно, сохранив по возможности композицию, логику текста;

- интерпретировать информацию, извлеченную из текста, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с заданными те­мой, стилем и функционально-смысловым типом речи;

- соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические); работать со справочной лингвистической литературой (словарями раз­личных типов, справочниками и т.п.);

- опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты и яв­ления с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их использования.

Учебное пособие содержит тексты для изложений с творческими, грамматическими и тестовыми заданиями, а также варианты для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9-ом классе, структуированные в соответствии со спецификацией Министерства образования 2006-2007 гг..


^ Советы выпускнику


Как писать подробное изложение

Успешное написание подробного изложения требует сформированности определенного комплекса умений и навыков:

слушания исходного текста;

письма (грамотного воспроизведения).

При слушании важно уметь:

- выделять главное, существенное (основную мысль, тему, тезис, пробле­му);

- определять тип речи (повествование, описание, рассуждение или пове­ствование с элементами рассуждения, повествование с элементами опи­сания, рассуждение с элементами описания и т.п.), функциональный стиль текста (разговорный, художественный, научный, публицистиче­ский, официально-деловой), а также основные стилевые черты и харак­терные особенности из них;

- осознавать логику и последовательность построения текста, видеть осо­бенности его композиции, выделять микротемы;

- видеть неповторимость авторского стиля;

- воспроизводить услышанное подробно.

При проведении тренировочных работ в 9-м классе важно отработать опре­деленную последовательность процедуры проведения изложения, ее этапы. Как известно, изложение читается два раза, третье чтение допускается в том случае, если текст не воспринимается целиком сразу (общий замысел, особенности сти­ля, глубокий подтекст сложны для осмысления учащимися).

Перед первым прочтением учителем могут быть поставлены задачи:

- понять логику изложения;

- выделить главное, существенное;

- подумать над смыслом названия или озаглавить текст;

- назвать микротемы;

- определить авторскую позицию;

- доказать принадлежность к тому или иному функциональному стилю речи;

- пояснить, каков тип текста.

После первого прочтения текста целесообразно выполнить следующие

задания:

- озаглавить текст;

- определить и записать тему и основную мысль.

Во время второго прочтения производятся попутные записи, пометки.

После второго прочтения текста составляется план текста, схема развития сюжета.

Если повествование в тексте ведется от первого лица, его можно сохранить или заменить на третье. Чтобы передать авторский замысел, настроение, стиль, следует при пересказе сохранить первое лицо.


^ Как писать сочинение - рассуждение


При написании сочинения необходимо:

- понимать содержание прослушанного и прочитанного текстов;

- определять тему текстов;

- правильно формулировать основную мысль, объединяющую про­слушанный и прочитанный тексты, и адекватно (то есть в соответст­вии с содержанием текстов) передать ее в сочинении;

- подбирать аргументы (доказательства, доводы), которые обосновыва­ют истинность тезиса (основной мысли).

- выражать собственное мнение по проблеме, затронутой авторами тек­стов.

Тема и идея в тексте взаимосвязаны, поэтому, отвечая на вопрос, о чем го­ворится в тексте, нужно сразу же задать другой: почему именно об этом пишет автор? Почему именно эта тема для него оказалась важна? Только ответив на эти вопросы, вы сможете грамотно сформулировать основную мысль текста.

Но перед вами стоит задача развернуть, развить основную мысль, другими словами, обосновать, показать важность того или иного явления, события, о котором говорит автор. Вот здесь и будут оцениваться ваши умения рассуждать, доказывать (почему так, а не иначе?), умения приводить доводы (аргументы), объяс­нять (что из этого следует?), размышлять (как быть? что делать?). Другими словами, в сочинении-рассуждении нужно уметь строить цепочку логических суждений. Довод (суждение) должен обязательно быть связан с основной мыс­лью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в раскрытии основ­ной мысли.

В сочинении-рассуждении нужно выразить собственное мнение по про­блеме, затронутой автором прочитанного (прослушанного) текста.


^ Критерии оценки экзаменационной работы 2006-2007 гг.


Часть 1


Выполнение первой части работы (И1-И3) - написание изложения (не менее 100 слов) – позволяет выявить уровень сформированности у девятиклассников комплекса речевых умений. Каж­дое из умений оценивается в соответствии с уровнем его сформированности от 0 до 2 баллов.

Таблица 1

№

^ Критерии оценки изложения

Баллы

I

Содержание изложения




И1

Отражение в изложении содержания исходного текста







Содержание текста передано без искажений

2

Допущена 1 фактическая ошибка в передаче содержания исходного текста.

1

Допущено 2 и более фактических ошибок в передаче содержания исходного текста или содержание не передано вовсе.

0

И2

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения исходного текста







В работе отсутствуют логические ошибки; правильно использованы языковые средства логической связи; нет нарушений абзацного членения текста.

2

В работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании языковых средств логической связи; и/или имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или имеются более 1-й ошибки в использовании языковых средств логической связи; и/или имеются более 1-го нарушения абзацного членения текста.

0

И3

Точность и ясность речи







Учащийся владеет достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль. Имеются отдельные нарушения в передаче речевых особенностей исходного текста

2

Учащийся владеет достаточным словарным запасом, однако прослеживается однообразие грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою мысль. Имеются отдельные нарушения в передаче речевых особенностей исходного текста.

1

Работа отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи. Речевые особенности исходного текста в работе учащегося не переданы.

0

^ Максимальное количество баллов за изложение по критериям И1-И3

6


Часть 2

За верное выполнение заданий 1-10 второй части экзаменационной работы ученик получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший 10 заданий второй части работы, - 10 баллов.

Часть 3

Третья часть экзаменационной работы (задание 3.1.) – написание небольшого по объёму сочинения-рассуждения (не менее 80 слов) на основе информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текстов. Работа оценивается по следующим критериям:

Таблица 2


№

^ Критерии оценивания сочинения-рассуждения

Баллы

1

Содержание сочинения




С1

Соответствие работы учащегося предложенной теме







Содержание сочинения соответствует предложенной теме

2

Содержание сочинения соответствует предложенной теме, однако в написанном тексте имеется 1 отступление от темы и/или 1 фактическая ошибка.

1

Написанный учащимися текст не соответствует заданной теме или сочинение представляет собой пересказ исходных текстов, или в работе учащегося имеются 2 и более отступлений от темы, или 2 и более фактические ошибки.

0

С2


Отражение собственной позиции учащегося







Ученик чётко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.

2

Ученик нечётко выражает свою позицию, присоединяясь к позиции авторов текстов или формулируя собственное мнение.

1

Ученик не высказывает своего мнения по поводу прочитанного и прослушанного текстов или формально заявляет о своей позиции (« я согласен / не согласен с авторами»).

0

С3

Соответствие работы учащегося заданному типу речи (рассуждение)







Сочинение соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), приведено не менее 2-х аргументов (собственных и/или извлечённых из прослушанного и прочитанного текстов).

2

Сочинение в целом соответствует заданному типу речи: текст подчинён основной мысли (тезису), однако приведён только один аргумент и/или имеются отдельные нарушения в типологической структуре рассуждения (аргументы не подтверждают тезис, пропущено важное звено в цепи доказательств, встречаются противоречащие друг другу утверждения и т.п.)

1

Создан текст иного типа речи.

0

П

Речевое оформление сочинения-рассуждения




С4

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложение мыслей







В работе отсутствуют логические ошибки; верно использованы языковые средства логической связи; нет нарушений абзацного членения текста.

2

В работе допущена 1 логическая ошибка и/или 1 ошибка в использовании языковых средств логической связи; и/ или имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе допущено более 1-й логической ошибки, и/или имеются более 1-й ошибки в использовании языковых средств логической связи; и/или имеются более 1-го нарушения абзацного членения текста.

0

С5

Точность и ясность речи







Учащийся владеет достаточным словарным запасом и разнообразными грамматическими средствами, чтобы точно и понятно выразить свою мысль.

2

Учащийся владеет достаточным словарным запасом, однако прослеживается однообразие грамматического строя речи, что не позволяет точно и понятно выразить свою мысль.

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.

0

^ Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1-С5

10

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст (прослушанный и/или прочитанный) без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Практическая грамотность работы учащегося оценивается на основании проверки всей экзаменационной работы в целом (с учетом положения о гру­бых и негрубых, однотипных ошибках). Критерии оценки грамотности учащегося:


Таблица 3

№

^ Критерии оценки

Баллы

Г1

Соблюдение орфографических норм







орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

3




Допущены 1-2 ошибки

2




Допущены 3-4 ошибки

1




Допущено 5 и более ошибок

0

Г2

Соблюдение пунктуационных норм







пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

3




Допущены 1-2 ошибки

2




Допущены 3-4 ошибки

1




Допущено 5 и более ошибок

0

ГЗ

Соблюдение грамматических норм







грамматических ошибок

3




Допущены 1-2 ошибки

2




Допущены 3-4 ошибки

1




Допущено 5 и более ошибок

0

Г4

Соблюдение речевых норм







Речевых ошибок нет или допущена 1 негрубая речевая ошибка

3




Допущены 1-2 ошибки

2




Допущены 3-4 ошибки

1




Допущено 5 и более ошибок

0




^ Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям Г1-Г4

12

При оценке грамотности (Г1-Г4) следует учитывать объём изложения и сочинения.

Указанные в таблице № 3 нормативы применяются для проверки и оценки изложения объёмом не менее 100 слов (если в изложении менее 85 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным); и / или сочинения объёмом не менее 80 слов (если в сочинении менее 65 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным).

Перевод первичных баллов в школьные отметки


^ Школьная отметка

2

3

4

5

Количество баллов

0-10

11-20

21-32

33-38

В связи с вышеизложенным, обращаем ваше внимание, на необходимость постоянно следить за сайтом по итоговой аттестации в 9-х классах, так как критерии оценивания экзаменационной работы будут меняться.


^ Варианты экзаменационной работы


Вариант 1

(текст для изложения)

Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо - править не нужно. Скачем опять в гору извилистой тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворен­ные ворота при громе колокольчика.

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг- на друга, целуемся, молчим!

Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая стару­ха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом… Наконец, пробила слеза - мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обни­мать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, - чуть не задушил ее в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал коло­кольчик. В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, пись­менный стол, диван, шкаф с книгами. Во всем поэтический беспорядок, везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожжен­ные кусочки перьев. (…)

Пушкин показался мне несколько серьезнее прежнего, сохраняя, однако ж, ту же веселость. Он, как дитя, был рад нашему свиданию, несколько раз повто­рял, что ему еще не верится, что мы вместе. Прежняя его живость во всем про­являлась в каждом слове, в каждом воспоминании: им не было конца в неумол­каемой нашей болтовне. Наружно он мало переменился, оброс только бакенбар­дами.

...Среди разговора внезапно он спросил меня: что о нем говорят в Петербур­ге и в Москве? Я ему ответил, что читающая наша публика благодарит его за всякий литературный подарок, что стихи его приобрели народность во всей Рос­сии и, наконец, что близкие и друзья помнят и любят его

(По И. И. Пущину)

(310 слов)


Работа с текстом изложения


1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?).

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

(1) Многие исследователи справедливо отмечают, что судьба Пушкина во многом была определена Пущиным: стоило ему на каком-либо этапе вовлечь поэта в тайное общество, открыть ему цели и намерения заговорщиков, как Пушкин загорелся бы всей душой и круто изменил бы свою жизнь. (2) Пущин не сделал этого в 1817 - 1819 гг. (3) Последний такой шанс представился в Михайловском 11 января 1825 года. (4) Но Пущин скорее всего снова поберёг друга.

(5) Свидание в Михайловском - это вообще один из самых драматичных моментов в жизни товарищей по Лицею. (6) А.И. Тургенев и В.Л. Пушкин предостерегали Пущина от поездки к ссыльному, которая могла бы вызвать неудовольствие властей. (7) Но Пущин непременно хотел повидать Пушкина. (8) Теперь невольно напрашивается мысль, что он провидел будущее и приезжал проститься. (9) Трудно даже представить себе, как успели они за одни неполные сутки о многом переговорить, столько прочитать, столько передумать вместе. (10) Можно понять положение исследователей, которые во что бы то ни стало пытаются выяснить: что же именно было сказано в тот день? (11) Но, сопоставив различные обстоятельства и свидетельства, о многом догадываясь, всё же останавливаются перед неоткрытой тайной. (12) Во .всех подробностях об этой беседе знали только двое её участников. (13) Пушкин подробно о ней не рассказывал. (14) Пущин в «Записках» 1858 года тоже далеко не всё мог и не всё хотел сказать.

(15) В тот день, 11 января, читали они и обсуждали «Горе от ума», привезённое Пущиным; Пушкин продиктовал Пущину отрывок «Цыган»; обсуждали «Думы» Рылеева... (16) Не забыт был и Лицей. (17) Пушкин, от всех оторванный, потребовал рассказа о товарищах. (18) И всё же главная тема была та, что раскрывалась не впрямую, а намёками, - о тайном обществе, о будущем России. (19) Пущин привёз Пушкину письмо Рылеева и многое передал от него на словах. (20) Как бы остроумны и талантливы ни были «реконструкции» этой встречи, предпринимаемые пушкинистами, Пушкин и Пущин слишком близкие друзья и слишком самобытные люди, чтобы мы теперь могли догадаться обо всём. (21) Тайна останется. (В.В. Кунин)


1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

Тайная встреча Пущина и Пушкина в Михайловском была переломным моментом в их судьбах.

В Михайловском лицейские друзья встретились последний раз в жизни.

3) Один из самых волнующих моментов в жизни

лицейских друзей - встреча в Михайловском.

4) Пущин приехал в Михайловское, чтобы проститься с другом.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

Учёным-пушкинистам удалось полностью «реконструировать» последнюю встречу лицейских друзей.

Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о лицейских друзьях.

Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

4) Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только одни они.

3. К какому стилю и типу речи относится текст?

1) Художественный стиль, описание;

2) разговорный стиль, рассуждение;

3) научный стиль, описание;

4) публицистический стиль, рассуждение.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

1) 2 2) 10 3) 13 4) 20

5. Какое значение имеет слово драматичный в прочитанном тексте (предложение №5)?

Невесёлый, грустный;

напряженный, тяжёлый;

3) напыщенный, торжественный;

4) второстепенный, незначительный.

6. В каком слове все согласные звонкие?

1) сделал 2) последний 3) шанс 4) представился

7. Каков способ образования слова исследователей?

1) Бессуффиксный;

2) суффиксальный;

3) приставочный;

4) приставочно-суффиксальный.

8. Какой частью речи является слово остроумны в предложении № 20?

1) Глагол;

2) прилагательное;

существительное;

наречие.

9. В каком из предложений имеется составное именное сказуемое?

1) 2 2) 4 3) l6 4) 17

10. Какая характеристика предложения № 15 является верной?

l) Сложное бессоюзное;

простое;

сложносочинённое;

сложноподчинённое.

Вариант 2

(Тексты изложения и сочинения те же)

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

Поездка Пущина в Михайловское была тайной, поскольку она могла вызвать недовольство властей.

Драматизм встречи Пушкина и Пущина в Михайловском заключается в том, что это была последняя встреча лицейских друзей.

Пущин приехал в Михайловское, чтобы от лица читающей публики поблагодарить поэта за его творчество.

Встреча в Михайловском - одно из самых волнующих событий в жизни Пушкина и Пущина.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о тайном обществе декабристов.

Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только они сами.

Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

Поездка Пущина в Михайловское вызвала недовольство властей.

3.К какому стилю и типу речи относится текст?

Публицистический стиль; рассуждение;

научный стиль; описание;

разговорный стиль; повествование;

художественный стиль; описание.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью союза и частицы?

1) 4 2) 8 3) 18 4) 19


5. Какие имена прилагательные являются синонимами слова самобытный в прочитанном тексте (предложение №20)?

Самостоятельный, оригинальный;

эгоистичный, самолюбивый;

высокомерный, надменный;

проницательный, прозорливый;

6. В каком слове звуков меньше, чем букв?

1) многие 2) ему 3) тайное 4) открыть

7. Каков способ образования слова передумать?

Суффиксальный;

приставочный;

бессуффиксный;

приставочно-суффиксальный.

8. Какой частью речи является слово только в предложении № 12?

1) наречие 2) предлог 3) союз 4) частица

9. В каком из предложений имеется составное глагольное сказуемое?

1) 4 2) 5 3) 7 4) 12

10. Сколько частей в сложном предложении № 1?

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6


Вариант 3

(текст изложения тот же)

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

(1) Необычной по своему историческому сюжету была дружба этих двух людей. (2) «Шесть лет соединенья» в Лицее. (3) Затем в 1817 - 1819 гг. довольно редкие встречи в Петербурге у общих знакомых - чаще всего у Дельвига, братьев Тургеневых. (4) Наконец единственный день, проведённый вместе, - 11 января 1825 г., когда Пущин первым из друзей Пушкина посетил «поэта дом опальный» в Михайловском. (5) И всё. (6) Больше они никогда не виделись. (7) Одиннадцать лет Пущин провёл в тюрьме и на каторге. (8) Но дружба не слабела. (9) В одном из стихотворений А.С. Пушкин писал:

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней.

(10) После смерти Пушкина настал черёд Пущина одному за двоих хранить верность старой дружбе. (11) Он словно и не считал Пушкина мёртвым, непрестанно обращался к лицейским годам, к Михайловскому свиданию, добывал не известные ему прежде стихи Пушкина, письма, прозу и как бы во второй раз узнавал лицейского товарища.

(12) Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина, начавшееся ещё в Лицее, очень значительно. (13) Большой Жанно (так называли лицеисты Пущина) не раз охлаждал горячую голову темпераментного друга, которого в Лицее звали ведь ещё и «помесью Обезьяны с Тигром». (14) Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду. (15) «Пушкин, как известно, не любил выслушивать морали, но Пущин с первых лет умел с ним ладить», - подмечают биографы поэта. (16) Столь же несомненно и велико влияние Пушкина на Пущина: огромный талант, глубокий ум, острота чувств, доброе сердце - всё это могло оставить равнодушной личность мелкую, но такого человека, как Пущин, покорило навсегда. (В.В. Кунин)

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

Встреча в Михайловском была радостным событием для лицейских друзей.

После встречи в Михайловском Пушкин и Пущин больше никогда не виделись.

Встреча в Михайловском — свидетельство верной дружбы лицейских друзей.

Пушкин тяжело переживал ссылку друга в Сибирь.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

Разные по темпераменту люди дружить не могут.

Преданность, верность дружбе Пушкин и Пущин хранили на протяжении всей своей жизни.

Частые встречи лицейских друзей способствовали укреплению их дружбы.

Даже Пущину не удавалось охладить горячую голову темпераментного друга.

3. К какому стилю и типу речи относится текст?

Публицистический стиль; повествование;

разговорный стиль; описание;

научный стиль; повествование;

художественный стиль; рассуждение.

4.Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью наречия?

1) 3 2) 6 3) 11 4) 14

5. Какое значение имеет слово мораль в прочитанном тексте (предложение № 15)?

Нравоучение, наставление;

доклад, выступление;

убеждение, воззрение;

хороший, лестный отзыв о ком-либо, одобрение.

6.В каком слове звуков больше, чем букв?

1) Мёртвым; 2) обращаясь; 3) свиданию; 4) допытываясь.

7. Каков способ образования слова подробность?

1) Приставочный;

2) суффиксальный;

приставочно-суффиксальный;

бессуффиксный.

8.Какой частью речи является слово непрестанно в предложении № 11?

Существительное; 3) частица;

прилагательное; 4) наречие.

9.Какая характеристика предложения № 14 является верной?

Безличное;

неопределённо-личное;

двусоставное;

определённо-личное.

10.Какая характеристика предложения № 16 является верной?


Сложносочинённое;

сложноподчинённое;

простое;

сложное бессоюзное.



Варианты текстов и заданий для изложения и сочинения


1.

Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умеща­ется в одном слове - Родина?

Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. Слу­шал, как бьют часы. Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. Мимо торопливо шли люди. Было удивительно - как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? В те времена в Кремль не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. Запомнились камни на узкой лестнице - «сколько людей прошло»!

Потом я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и все­гда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия.

Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил, если бы не услышал от че­ловека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич Бара­новский, лучший реставратор памятников нашей старины: «Перед войной вызы­вают меня в одну высокую инстанцию: «Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры...» У меня тогда комок в горле застрял.

Не мог говорить, не мог сразу поверить... В конце концов чья-то неизвест­ная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали...»

Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям.

А что показало время? По Красной площади сегодня тем же автомобилям вовсе запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого чис­ла желающих пройти эту площадь простыми шагами.

Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние зодчие, живо­писцы и плотники свое умение и талант могли выразить только в постройке мо­настырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памят­ник мастерству.

И нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, име­на и могилы героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных далей.

Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. Любить Отечество невозможно заставить декретом. Любовь надо воспитать.

(По В. М. Пескову)


Часть 1.


Работа с текстом изложения


1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания


^ Раздумья о Родине

(текст для анализа)


(1) Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что вме­щается в одном слове - Родина?

(2) Родина - это очень много. (3) Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. (4) Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на Север над нашим домом. (5) Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки. (6) Это имена людей, и великие открытия, и куль­тура, которой аплодирует весь мир. (7) Это конструктор ракет и бакенщик, зажи­гающий огни на реке Волге. (8) Это мой отец - машинист и твой отец - чабан. (9) Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами.

(10) Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. (11) И всё, что мы даем доброго, прибавляет сил ему. (12) Но всякое дерево име­ет корни. (13) Без корней его повалил бы даже несильный ветер. (14) Корни пи­тают дерево, связывают его с землей.

(15) Корни - это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. (16) Это наша история.

(17) Это наши деды и прадеды. (18) Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, в резных наличниках, в деревянных игруш­ках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. (19) Это славные имена полководцев, поэтов, художников, музыкантов, ученых... (20) Народ, не имеющий таких глубоких корней, - бедный народ.

(21) Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинст­ву настоящее. (22) Дерево нашей Родины - одно целое: зеленая крона и корни, глубоко уходящие в землю. (23) Давайте будем помнить об этих корнях!

( По Д. Лихачеву)

Вариант 1

1. Какая основная мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Только тот может быть патриотом, кто побывал в Москве.

2) Каждый человек должен знать и ценить прошлое своей страны, без этого

нельзя считать себя патриотом.

3) Чтобы ощутить чувство Родины, нужно на некоторое время ее оставить.

4) Невозможно описать красоту храма Василия Блаженного.

2. Определите стиль текста «Раздумья о Родине».

Разговорный; 3) публицистический;

художественный; 4) научный.

3. Какое значение имеет слово корень в предложении № 20?

Основная значимая часть слова;

внутренняя, находящаяся в теле, часть волоса, зуба, ногтя;

подземная часть растения;

корень дела, начало, основание, исток.

4. Какие средства выразительности не использованы в предложении №18?

Эпитеты; 3)однородные члены предложения;

метафора; 4)ирония.

Вариант 2

1. Какая основная мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

Московские улицы — наша история.

Бережное отношение к прошлому, к своим корням наполняют душу че­ловека любовью к Родине.

Те, кто вынужден жить на чужой земле, тоскуют о Родине.

Только пр