Реферат: Методика Вывод Список литературы введение

Литературное творчество детей с нарушением зрения через развитие речи

как средство коммуникативно – познавательной направленности обучения


Содержание:

Введение

Теоретическая часть

Констатирующая часть

Методика

Вывод

Список литературы




ВВЕДЕНИЕ


Существует мнение, что больной ребёнок – обуза для общества. Может быть это и так, если не найти применения его способностям, его таланту, если не помочь стать нужным и полезным этому обществу. Многие из нас не умеют петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах…, но от этого мы не считаем себя инвалидами. Мы нашли другое применение своим способностям. Слепой или слабовидящий – такой же человек, как и мы с вами, который хочет любить, радоваться жизни, работать….

У детей с ограниченными возможностями должно быть будущее. Они должны верить, что когда-нибудь осуществятся их надежды и мечты, как и у здоровых детей. Каждый ребёнок – это личность, понять которую можно только через её раскрытие и раскрытие её роли. Этот факт гениально подметил Вильям Шекспир:

^ Весь мир – театр.

В нём женщины, мужчины – все актёры.

У них свои есть выходы, уходы.

И каждый не одну играет роль.


Нужно помочь детям с ограниченными возможностями выработать психологическую уверенность в собственной полноценности. Развивая ребёнка творчески, мы можем помочь ему адаптироваться в обществе.

Изучению особенностей психического и речевого развития детей с дефектами зрения посвящено большое количество исследований советских и зарубежных авторов. Однако результаты этих исследований разноречивы. Одни считают, что утрата зрения наносит невозместимый ущерб развитию ребёнка и отрицательно сказывается на деятельности всех органов чувств, а особенно на формирование психических процессов и личности ребенка в целом. Другие же считают, что утрата зрения сопровождается качественным своеобразием психического развития, возникновением особых функций, не свойственных зрячему ребёнку, например, так называемого шестого чувства. Тем не менее, учёные пришли к выводу, что в специально организованных условиях обучения (детские сады и школы для слепых и слабовидящих детей), развитие личности школьника с нарушением зрения подчиняется при всём своеобразии общим законам развития.

Известно, что потеря зрения значительно ограничивает и изменяет способ

чувственного познания окружающего мира. Ведущее зрительное восприятие, доставляющее видящему ребёнку наибольшее количество информации, практически замещается у слепого осязанием и слухом, которые частично заполняют пробелы чувственного опыта. При этом страдают некоторые мыслительные операции, например, логическое мышление (сужается сравнение предметов по ряду признаков, и обобщения нередко ошибочны, т.к. не всегда образ соответствует содержанию).

В речи слепых детей предметная соотнесённость слова выражена беднее, чем у зрячих, они часто не узнают многих предметов, обследуя их, несмотря на то, что давно знакомы с их словесным описанием. Это происходит потому, что понятия, лежащие в основе слов, осмысливаются поверхностно (вербально), т.к. они не являются обобщением многообразных представлений, но вместе с тем смысл существенных признаков предметов, выраженный в словах, становится доступным пониманию этих детей из речевого общения. Более того, они правильно оперируют этими словами в привычных речевых ситуациях.
^ Таким образом, речь слепых и слабовидящих школьников подчиняется
общим закономерностям развития зрячих детей, но специфична в виду несоответствия чувственных и словесных информаций об окружающем мире.

Это своеобразие сопряжено с рядом трудностей в развитии речи, которые при

специальной организации познавательной деятельности невидящих детей могут

быть корригированы и в значительной мере преодолены под воздействием

обучения, т.к. сохраняется главное условие нормального речевого развития –

речевое общение.

Необходимость литературного творчества через развитие речи подсказана психологическими особенностями развития слепых и слабовидящих детей.

Человеку присуще постоянное стремление к прекрасному, которое он постигает в окружающем его мире. Живое слово доступно незрячему человеку во всем богатстве его формы и содержания.

Одной из основных задач социализации детей-инвалидов является не только воспитание человека, адаптированного к современным социально-экономическим условиям, но и процесс активного поиска инвалидами своего места в жизни сообразно их возможностям и психологическим особенностям, способность ориентироваться в жизни (успешно трудиться, сохраняя при этом моральные и нравственные нормы).

На уроках, а также при организации других форм учебно-воспитательной работы, перед учителем ставятся следующие задачи, в том числе специфические:

- воспитание эстетических и нравственных чувств;

- расширение зрительных и слуховых представлений;

развитие сенсорной отзывчивости;

формирование способности переживать прекрасное через знакомство с литературой;

- коррекция эмоциональной сферы развития мимики и воображения;

- пробуждение интеллектуально волевой активности;

- развитие памяти, творческих способностей;

- воспитание стремления выразить себя через художественное слово;

развитие сохранных анализаторов у слепых и слабовидящих детей (слух, обоняние, осязание и др.) с целью обеспечения эффективного и правильного восприятия окружающего мира;

- формирование специфических навыков и способов восприятия предметов и явлений окружающего мира;

- раскрытие всех коррекционно-компенсаторных возможностей слепого и слабовидящего ребёнка.


^ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


Литературное творчество школьника – это создание им оригинального продукта, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки. Обучающая творческая деятельность рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности:

умственной активности;

быстрой обучаемости;

стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы;

самостоятельности;

трудолюбия и т. д.

Результатом такого обширного и эффективного развития качеств, необходимых для творческой деятельности, должен стать самостоятельно созданный продукт (сочинение, сказка, рассказ, очерк, путевая заметка, эссе, этюд, стихи, песня, баллада). Творчество, индивидуальность проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца.

С учётом специфики нашей школы создана система развития литературного творчества через формирование связной речи, в которую включается содержание, методы, приёмы, средства и организационные формы обучения.

В этой системе выделяются основные направления:


расширение объёма сведений и понятий о слове, словосочетании, предложении;




углубление работы над функционально – смысловыми типами текста (повествование, описание, рассуждение) за счёт изучения их разновидностей;




углубление работы над стилями речи (разговорный, научный, публицистический, официально-деловой, художественный);



углубление работы над жанровым своеобразием текста (драма, эпос, лирика);




уточнение комплекса речевых умений, выделение частных умений;




использование нетрадиционных видов упражнений по развитию речи;




поиск, а затем воплощение найденного в своей творческой работе;




углубление работы над собиранием и систематизацией материала для сочинения;




доведение знаний всех учащихся класса до уровня требований программы;




развитие литературно – творческих способностей.

Основная цель моей работы по данной теме состоит в том, чтобы научить

слепых и слабовидящих школьников воспринимать и воспроизводить

текст, выделять в нём главное, осознано и грамотно строить высказывания,

писать изложения, сочинения, рассказы, сказки, этюды, эссе, путевые заметки, зарисовки с натуры….

Ряд комплексных речевых умений, которые нужно развить у школьников при устной и письменной работе с текстом:


информационно – содержательные:

определить и раскрыть тему и основную мысль текста,

отобрать материал в соответствии с темой и основной мыслью,

получить информацию для высказывания,

озаглавливать текст;




структурно – композиционные:

выделять части в тексте,

определять объём содержания и границы темы,

составлять план,

связно и последовательно излагать содержание,

строить вводное и заключительное предложение;




использование языковых средств:

правильно и точно употреблять слова в речи,

выбирать слова наиболее соответствующие замыслу высказывания,

понимать переносный смысл высказываний и употреблять их в своей речи,

работать над яркостью, образностью и выразительностью высказывания, использовать эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, фразеологические обороты;




совершенствование текста:

находить и исправлять ошибки и недочёты в тексте,

следить за логической последовательностью, доказательностью мыслей, правильностью речевых конструкций,

совершенствовать содержание, структуру текста.


С этой целью используются следующие специальные приёмы:


постановка учебной задачи, обеспечивающей целенаправленную работу с текстом;




уточнение последовательности выполнения учащимися указанных действий.




сравнение различных видов работы с текстом по составу выполняемых операций, установление специфики действий, выполняемых в различных видах работы с текстом;




ориентация учащихся на дальнейшее применение формируемых знаний и умений в других видах работ с текстом и на самостоятельное выполнение упражнений в связной речи;




составление памяток, схем – опор, моделей речевых единиц, отражающих состав и последовательность выполнения заданий в различных видах работ.



^ 3. КОНСТАТИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ


При обучении учащихся с нарушением зрения необходимо использовать наряду с общими методами специальные приёмы и средства обучения, направленные на коррекцию недостатков познавательной деятельности этих детей.

Прекрасным средством обучения слепых и слабовидящих школьников искусству видеть, слышать, чувствовать и делиться своими впечатлениями является экскурсия в природу. Экскурсии в сад, лес, парк в разное время года проводятся с целью речевого развития учащихся. Главной задачей является формирование зрительных и словесных образов, повышение и развитие сенсорной культуры. Предлагается выполнить ряд заданий, например: найти самое яркое, самое красивое в природе и с помощью рассуждений и доказательств отстоять свой выбор. Активная речевая практика учащихся во время экскурсии служит хорошей предпосылкой для письменного выражения впечатлений от увиденного, услышанного, пережитого.

Несколько занятий посвящается формированию анализирующего восприятия. Здесь можно использовать игрушки, вазы, яркие осенние листья, чучела птиц, муляжи фруктов, овощей, грибов… Ребёнок под руководством учителя обследует руками предмет (общее – частное – общее) с обязательным проговариванием «увиденного». Подобная деятельность направлена на расширение представлений детей, на пополнение словарного запаса. Попутно ведётся работа над словом, словосочетанием, предложением, текстом. Небольшие задания по описанию сначала в устной, а затем в письменной форме воспитывают зрительное внимание у детей с нарушением зрения, повышает культуру обследования различных предметов.

В последние годы угрозой самостоятельному творчеству старшеклассника стали многочисленные наборы шпаргалок, тиражируемых различными издательствами. Наверное, сам факт существования такой «помощи» требует ответных шагов. Чтобы дети не прибегали к подобного рода изданиям, необходимо всячески обогащать устную речь детей, расширять их словарь с раннего детства. Надо ребёнку не только много читать, но и как можно больше рассказывать. Иногда живое речевое общение с ребёнком может дать больше, чем чтение детских книг. Рассказывать следует не только сказки, но и различные истории об окружающем мире, о животных, растениях, различных предметах, труде и досуге людей…. Это обогащает речь, способствует развитию их мышления, воображения.

Одним из видов работы по развитию связной речи учащихся является изложение. Школьники учатся последовательно и точно излагать материал, разбираться в словесном оформлении мыслей, постигать логику перехода от одной части рассказа к другой, обращают внимание на мастерство автора в раскрытии основной мысли, на языковые средства. Такой вид деятельности влияет на обогащение их словаря, развитие языка и выражение собственных оценочных суждений. Составление плана способствует умению выделять основную мысль, делить текст на логические части и озаглавливать их. Это облегчит в дальнейшем восприятие и понимание текстов.

Обучение детей сжатому изложению (пересказу) - само по себе трудоёмкая задача, требующая определённой системы знаний, приёмов в руководстве умственной деятельности учащихся: умению выделять логические части, определять опорные моменты для передачи содержания, сохранять основную мысль автора. Трудности, которые приходятся преодолевать детям, объясняются неразвернутостью навыков аналитико-синтетической деятельности, т.к. нарушение в сфере чувственного познания ведёт к сужению, ограничению в развитии мышления. Недостатки в сфере мыслительной деятельности преодолимы, значит нужно развивать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение. Работая над сжатым изложением (пересказом), создаются предпосылки для более успешного обучения в старших классах: это поможет быстрее и легче учащимся выделить главное в параграфе, статье.

Труд школьника по подготовке к сочинению можно рассматривать как своеобразную творческую лабораторию. Главное – научить школьника думать, искать, находить, а затем воплощать найденное в своей творческой работе.

Сочинение по картине требует от учителя знания таких характеристик зрения, как узость обзора, острота зрения, состояние цветового зрения и т.д. Кроме того, учитель должен хорошо знать эпоху, в которую была написана картина, иметь необходимую достоверную информацию об авторе, истории её создания, её содержании, значении.

В работе над картиной уместна такая последовательность:

тема (о чём она),

сюжет (момент, ситуация),

герои (позы, жесты каждого отдельного персонажа),

впечатление о картине в целом,

композиция (размещение героев, характер линий),

разговор о цвете, свете, тенях.

Вопросы и пояснения в работе над картиной идут от внешнего её созерцания к проникновению во внутреннюю сущность. Понимание картины определяется сложным взаимодействием психических процессов, как восприятие, мышление, речь и воображение (именно воображение должно восполнять те пробелы, которые вызваны нарушением зрения).

В методике русского языка известны два вида описаний: научное (деловое) и художественное. Нужно добиться усвоения каждым учеником схемы делового описания, т.е. назначения предмета, его точных признаков и устройства; а в художественном описании даётся яркое представление о предмете и вместе с тем передаётся впечатление о нём. Для этого первоначальное знакомство с поэтическим описанием природы проводятся на отрывках из произведений И.С. Тургенева, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского, Н.М. Сладкова и других авторов. Также используются карточки с описанием знакомых им предметов (ребята обогащают и конкретизируют свои представления, узнают то новое, чего не имеют возможности увидеть).

Обучение учащихся описанию внешности человека является продолжением работы над особенностями описания. Необходимо развивать наблюдательность слепых и слабовидящих школьников, внимание при выделении особенностей во внешности человека, его одежды, походки, манерах…. Здесь формируются новые умения:

через описание внешних признаков надо попытаться проникнуть в характер человека,

представить его внутренний мир.

На подготовительном этапе к этой работе учащиеся под руководством учителя анализируют портретные описания литературных героев, используют карточки с портретной лексикой и подбор иллюстрированного материала (цветонасыщенность 80% –95%) , что содействует обогащению активного словаря учащихся. Основой всей коррекционной работы является развитие у школьников наблюдательности, внимания, стремление понять черты характера, состояние человека.

Описание внешности человека обычно состоит из:

а) описания внешности;

б) описания характерных особенностей человека, его индивидуальных черт (походка, речь, мимика);

в) описания привычек.

Систематическая работа на уроках развития речи, русского языка, коррекционных занятиях вооружает школьников необходимыми умениями.

Обучение слепых и слабовидящих школьников описанию интерьера занимает особое место, т.к. у детей возникают трудности в оценке пространства, а некоторые – невнимательно относятся к окружающей обстановке. Подготовка по описанию интерьера начинается с коллективной работы. Вместе с учащимися работаем над описанием хорошо знакомого помещения, т.е. классной комнаты, что помогает им приобретать знания и обратить внимание на общий порядок, освещение, позицию наблюдающего. Тщательная обработка собранных материалов во время подготовки к сочинению включает в себя анализ композиции описания и речевых оборотов. Обогащение словаря учащихся глагольными формами (уютно расположилась, бросается в глаза, сразу видно, является украшением и т.д.) повышает качество работы.

Обучение описанию действий связывается с практикой самообслуживания, уборки по дому или интернату. Коррекционная направленность работы заключается в обучении описаниям действий, связанных с восприятием собственных двигательных ощущений.

Важную роль в культурном росте ребёнка и формировании его духовного облика играет художественная литература. Чтение литературы даёт человеку разнообразные знания. Книга, рисуя события истории, картины природы, быта, борьбы людей, раскрывая мир человеческих отношений, способствует выработке у читателя убеждений и идеалов, воспитывает их чувства. Работа над художественным произведением - богатейший источник познания новых чувств, мыслей, понятий, образов.

Большое значение в развитии личности имеет не только чтение художественных произведений, но и самостоятельное литературное творчество. Основными составными частями литературных способностей являются:

поэтическое восприятие действительности;

образная память, образное мышление;

наблюдательность;

творческое воображение;

точный и выразительный язык;

оригинальность и новизна.

Многое определяет начало, особенно в педагогике. Чтобы развить творческий потенциал, нужно, прежде всего, развить образное мышление. Значит, начинать надо с малых форм. Отправной точкой в развитии литературных творческих способностей должны стать этюды.

Этюды – это зарисовки. Можно писать о чём угодно. Кроме того, вовсе не обязательно описывать то, что ребёнок видел сам, т. е. присутствовал лично. Но надо постараться, чтобы я, учитель (читатель), не только понял, узнал о том, что произвело на тебя впечатление, но и проникся этим впечатлением, вошёл вместе с тобой и увидел твоими глазами и цвета, и формы и понял твои переживания. Задача учителя – разбудить творческие способности в каждом. Хочется, чтобы внимание ребят сосредоточивалось вокруг какого-то яркого впечатления: интересной встречи, разговора, чтобы ученик выходил на серьёзные раздумья о себе, о людях, о жизни. Темы для этюдов предлагаются разные: «Земля», «Небо», «Дорога», «Ветер», «Дождь», «Окно», «Волшебный лес», «Шахматная фантазия», об искусстве, живописи, музыке, человеке, предоставляющие авторам полную свободу для фантазии, размышлений.

Сочинение сказок – очень полезный вид учебной работы, развивающий ум, фантазию, воображение, речь и мышление школьников. Детский ум, детская душа, детское сердце творит сказку непроизвольно, органично. Сказка входит в его мир с самых ранних лет как реальность. Он верит в волшебство. Сказка привлекает ребёнка неограниченностью возможностей, высокой нравственностью, оптимизмом, удовлетворённым чувством справедливости. Часто ребёнок не только воспринимает сказку, но и создаёт её, живёт в ней. При написании сказок учитель опирается на эту особенность детской психологии. Выполняя подготовительные упражнения, дети, под руководством учителя, устанавливают такие особенности, как неопределённость места и времени («В некотором царстве…», «Давным-давно…»), наличие таинственных событий, действие добрых и злых героев, победа добра и правды, наделение неодушевлённых предметов признаками живого существа и т. д. Повторив особенности сказок и выявив любимых сказочных героев, учитель заостряет внимание школьников на композиционном построении сказок, показывая на примерах завязку, кульминационный момент, развязку. Необходимо также знакомство с присказками, зачинами и концовками. Через восприятие сказки ребёнок осознаёт добро и зло, выражает своё отношение к несправедливости.

Работа с творческими сочинениями, помимо побуждения к литературному творчеству, даёт огромные возможности для патриотического, идейно-политического, нравственного, трудового воспитания. Ребята выходят на раздумья о людях, пытаются сопоставить «я» и «мы», ищут в этом сопоставлении и соразмерность, и взаимосвязь, и гармонию. Можно предложить ребятам новую форму работы. Эссе – жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественно-публицистической литературы небольшого объёма, сочетающий подчёркнуто индивидуальную позицию автора с непринуждённым, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Старшеклассники могут поразмышлять на темы: «Что такое «хороший человек»?», «Я – хороший человек?», «Вокруг меня хорошие люди?», «Я» (взгляд в зеркало). В своих работах учащиеся будут решать такие проблемы как доброта и гражданственность.

Богатые возможности заложены в жанре путевых заметок, очерков, очерков-эссе. Путевые заметки предполагают опору на личные впечатления. Наша школа имеет возможность устраивать экскурсионные поездки на предприятия города, в планетарий, различные музеи, выставочный зал, цирк, зоопарк, города: Белокуриху, Барнаул, Горно-Алтайск, Новосибирск, Рязань, Кисловодск и другие. Здесь и масса новых впечатлений, и множество пережитых нестандартных ситуаций, интереснейших встреч. Размышления обо всём этом в путевых заметках совершенно естественно становятся ступенькой и нравственного, и эстетического воспитания. Ребята анализируют своё умение видеть и знакомиться с тем, как и что видят другие. Литературное творчество помогает пройти тот же путь, но увидеть его по-другому, т.к. расстояние и время непременно отсеют мелочи и выделят главное. Самое главное здесь – приучить детей опираться на факт, на свои собственные наблюдения, впечатления, т.е. «вылечить» от довольно распространённой болезни – поверхностности и несамостоятельности суждений. Но и не только это. Уметь разглядеть, уметь заинтересоваться тем, мимо чего вчера проходил, не замечая. Кроме того, это как бы душевная ревизия тому, как ты вёл себя в тех или иных ситуациях, какими видел людей и т.д.

Рассказ – это литературно-художественное произведение, в котором речь идёт об одном событии, эпизоде, случае из жизни главного героя. Школьная программа определяет перечень работ повествовательного характера, к которым относятся различные виды рассказов: о случае из жизни на основе увиденного или услышанного, выдуманные рассказы по данному началу или концу, рассказы по рисункам, юмористические рассказы и т.д. Эффективность работы зависит во многом от запаса представлений и слов учащихся, степени развития у них творческого воображения, наблюдательности… Ведущим методом работы при обучении рассказу детей с нарушением зрения на первом этапе является всесторонний анализ образца. В работе над текстом важно показать художественное мастерство писателя, особенность построения, выражение главной мысли, мотивировку поступков героя, кульминационную часть, различные описания…

Необходимо обратить внимание детей на то, что

первое предложение рассказа должно быть связано с последующим развитием действия;

необходима логическая завершённость последних предложений;

желательно расчленение главного эпизода на отдельные части и синтаксическое объединение их в тексте;

чёткое «обрисовывание» деталей, дополняющее главное событие и характеризующее главного героя;

использование разнообразных форм связей между отдельными частями и предложениями в рассказе.

В сочинении – повествовании присутствует сюжет (последовательность событий, связанным одним замыслом). Для сочинения – повествования будут важны:

чёткое формулирование идеи, т. е. мысли, которая образует сюжет;

отбор событий, наиболее важных для донесения для читателя;

занимательность изложения (неожиданные повороты, драматические или смешные эпизоды).

Выстраивание сюжета производится в соответствии с законами композиции. Любое действие состоит из:

вступления (часть, которая вводит читателя в курс дела и в которой обычно говорится о месте, времени или обстоятельствах события);

завязки (часть, в которой действие начинается);

развития действия (часть, в которой события развиваются и появляются новые подробности);

кульминации (часть, в которой действие достигает наивысшего развития);

развязки (действие приходит к своему завершению);

заключения (записываем свою главную мысль, т.е. идею, которую сформулировали раньше).




МЕТОДИКА


Литературное творчество – сложный творческий процесс, который невозможен без увлечённости и эмоций, а также хорошо развитой речи. Что может быть важнее хорошо развитой речи? Речь служит средством познания окружающего мира, средством передачи мыслей, знаний, намерений, чувств. Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и всестороннего развития личности. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка.

В развитии речи выделяются такие виды работ:

работа над словом;

работа над словосочетанием;

работа над предложением;

работа над связной речью;

речемыслительная деятельность.

Они развиваются параллельно, находясь в подчинительных отношениях. Для овладения речью ребёнок нуждается в речевой среде и в речевой активности, которые формируют у детей чутье языка, или языковую интуицию. Эти понятия должны формироваться под влиянием высококультурной речевой среды, на основе правильной речи учителя, чтения художественных произведений.
^ МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

В своей педагогической деятельности учитель использует упражнения, которые помогают учащимся развивать связную речь:

передача сюжета в диалогической форме;

отработка типов связи в готовом тексте;

составление текстов различных функционально – смысловых типов (описание, повествование, рассуждение),

составление текстов различных жанров (рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, газетная статья, письмо, эссе);

моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, то есть редактирование своего текста;

работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушение последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного.

Планомерно совершенствуются у детей речевые умения, в процессе обучения связной речи:

умение вдумываться в тему, осмысливать её границы, раскрывать тему сочинения;

умение подчинять своё изложение и сочинение основной мысли;

умение собирать необходимый материал для сочинения;

умение систематизировать собранный к высказыванию (сочинению) материал;

умение строить сочинения в определённой композиционной форме (повествование, описание, рассуждение);

умение строить сочинения в определённом жанре (этюды, сказки, интервью, эссе, путевые заметки, рассказы…);

умение выражать свои мысли точно, ярко и правильно с точки зрения литературных норм;

умение исправлять, переделывать, улучшать написанное.

Бессмысленно проектировать «хороший процесс обучения» с «хорошим содержанием», если нет четкого определения конечной цели. Так же нельзя создать уроки творчества, предполагающие обучение творчеству и развитию творческих способностей вообще. Конечная цель определяется так: общее развитие и формирование качеств творческой личности. Эта цель достигается благодаря созданию условий разнообразной деятельности для выявления и развития способностей детей. Поэтому ставятся конкретные задачи:

Включить детей в разнообразную деятельность.

Выработать гибкие умения, позволяющие учащимся осваивать новые виды деятельности.

Развивать творческое мышление, воображение.

Учитывая цели и задачи развития литературного творчества, психологические особенности слепых и слабовидящих детей, выработан алгоритм в организации уроков творчества:

Знания – фундамент творчества.

Строгий отбор учебного материала.

Многократность повторения по-разному организованного учебного материала.

Разностороннее развитие ребёнка.

Формирование устойчивого интереса к обучению.

Обучение грамотному выполнению работы под руководством учителя.

Индивидуальный подход.

В каждом ребёнке заложены огромные творческие возможности, и в том, что подчас они не реализуются или реализуются не полностью, виноваты только мы, взрослые, - педагоги, родители, все, кто окружает ребёнка. Разбуженное творческое начало в какой-то области непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе. Необходимо развивать творческие способности через литературное творчество. Задача учителя - подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего читателя. На уроках литературы необходимо обучать образному видению и логическому осмыслению виденного, учить стремиться к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди людей.

Нужно добиваться того, чтобы каждый брал ручку и писал, думал, чтобы вершилась работа души, чтобы каждый через себя пропустил те проблемы, которыми богата жизнь: ведь, по существу, от того, как эти проблемы будет решать для себя каждый, зависит и мировоззрение общества, и его нравственный уровень.

Основные принципы работы:

между учителем и учеником необходимо взаимодоверие, построенное на взаимном уважении и подлинном, живом интересе друг к другу.

тема творческой работы должна увлечь ребят, быть одновременно актуальной и общественно значимой, и, конечно, доступной возрасту; кроме того, тема должна побуждать каждого в известной степени к самоанализу, затрагивать его личное, но в то же время не провоцировать учащихся на излишнюю откровенность.

А.С. Макаренко считал, что вне творчества нет воспитания, только в процессе творчества формируется личность.

Темы, взятые для творческих работ, располагаются как бы по спирали: мироздание, живой мир, искусство, «Я и мы», нравственные проблемы.

Методика развития литературного творчества у детей с нарушением зрения:






тема

цели

1.

«космические»:

«Земля»,

«Небо»,

«Солнце»,

«Звёзды».


Определить себя в огромном, непостижимом мире, протянуть первую ниточку между собой и Солнцем.

Поставить нравственные проблемы на их возрастном уровне и их языком и решить их для себя.

2.

«отношение ребёнка с живым миром, окружающим его»:

«Этюд о животном»,

«Этюд о цветке»,

«Мой любимый цветок»,

сказки о цветах, деревьях и т. д.



Научить ребёнка жить в мире прекрасного, видеть это прекрасное, слиться с ним.

Воспитывать доброе отношение ко всему, что окружает. «Светлый ребячий демократизм не знает иерархии. Прежде времени печалит ребёнка пот батрака и голодный ровесник, злая доля Савраски и зарезанной курицы. Близки ему собака и птица, ровня – бабочка и цветок, в камушке и ракушке он видит брата. Чуждый высокомерию выскочки, ребёнок не знает, что душа только у человека». Януш Корчак.

3.

«искусство»:

«Этюд о книге»,

«Этюд о фильме»,

«Этюд о песне»,

«Этюд об актёре» и т. д.

1. Воспитывать внутреннюю самостоятельность (отказ от стандарта).



4.

«взаимоотношение ребёнка с окружающим миром»:

«Я и мы»,

«Верю – не верю»,

«Подвиг»,

«Что бы я сделал, если бы…»,

«Люблю! Ненавижу!»

Осмыслить предлагаемые ситуации.

Выявить уровень развития ребят, их шкалу ценностей.

5.

«нравственные проблемы»:

«Люди»,

«Какой я человек?»,

«Что такое хороший человек?»,

«Расскажу о плохом человеке»,

«Моё самое – самое»,

«Школа: мечты и реальность»,

«Этот взрослый, взрослый мир…»,

«Чего я жду от мира взрослых?» и т. д.

1. Поставить перед старшеклассниками конкретные нравственные проблемы.



Система работы развития литературного творчества детей с нарушением зрения:

1. Самостоятельное (непосредственное) выполнение работы.

2. Создание творческой атмосферы.

Создание условия для творчества, т.е. условия внутренней сво