Реферат: Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии

СОДЕРЖАНИЕ


Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии. 3

Речевой материал для первого этапа работы 5

Дидактический материал для I этапа работы. 8

Комплекс упражнений, снимающий мышечное напряжение. 8

Массаж мышц лица (стимулирующий) 9

Массаж мышц губ (укрепляющий губную мускулатуру). Проводится поглаживание, растирание, разминание, вибрация губ. 10

Массаж мышц языка (укрепляющий). 10

Речевой материал для работы на втором этапе. 12

Дидактический материал для II этапа работы. 16

Речевой материал для работы на третьем этапе. 18

Дидактический материал для III этапа работы. 20

^ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА 22

Список используемой литературы 27

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Она играет исключительно большую роль в жизни человека. Являясь главной формой общения, обеспечивая сохранение и передачу опыта и знаний, добытых предыдущими поколениями, речь вместе с тем - необходимая основа человеческого мышления, его орудие, средство организации и контроля психической и практической деятельности, а также выражения эмоций.

Хорошая речь - важнейшее условие полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Актуальность нашей темы подтверждается в исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой форме дизартрии (Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович и др.). В работах этих ученых отмечается, что фонетико-фонематические нарушения при стертой форме дизартрии являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие звукопроизношения и других сторон речи, во многом снижают готовность детей к школьному обучению, делая его малоэффективным. P.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова утверждают, что нарушения речевой моторики и звукопроизношения оказывают отрицательное влияние не только на развитие речи. Не достаточно четкое произношение, а как следствие и восприятие слов, имеющих сходное звучание, приводит к тому, что ребенок не замечает различий между этими словами и не усваивает значения каждого из них.
^ Дети с нормальным психофизическим развитием, имеющим легкую степень дизартрии.
Ведущими в структуре дефекта при легкой степени дизартрии являются нарушения фонетической стороны речи, характеризующиеся нечеткостью, стертостью артикуляций. Они оказывают отрицательное влияние на фонематическую, грамматическую и лексическую сторону речи, вызывая вторичное недоразвитие (Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (1978), Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова (2001), Р.И. Мартынова (1963), Л.В. Мелехова (1964), Е.Ф. Соботович (1974) и др.).

В то же время некоторые аспекты проблемы нарушения фонетической стороны речи изучены недостаточно. В литературе встречаются лишь отдельные упоминания или фрагментарные сведения о необходимости учета влияния фонетического контекста на особенности произношения звуков у детей и важность использования этих данных для перестройки логопедической работы, упорядочивания лингвистического материала, используемого для закрепления приобретенных навыков произношения.

Система представлений о механизмах звукопроизношения на современном этапе строится на данных лингвистики и психолингвистики.

Исследования артикуляционного процесса показывают, что звуки речи реализуются не строго последовательно. Особое значение в этом процессе имеют упреждающие артикуляции, благодаря которым некоторые позиции, характерные для данного звука, осуществляются на протяжении предшествующего звука или ряда звуков. Ю.И. Кузьмин (1979) подчеркивает, что человек кодирует лингвистически значимые элементы не в виде последовательности дискретных единиц, а в виде некоторой структуры, т.е. использует описание, в котором предусмотрены коартикуляции.

Другим существенным фактом является зависимость артикуляционных характеристик любого звука от его позиции в слове и в структуре фразы, а также наличие редукций, обусловленных влиянием различных факторов.

Для нормального звукопроизношения недостаточно овладеть системой фонем языка, фонетическим восприятием и иметь достаточную подвижность органов артикуляционного аппарата. Необходимо также использовать правила фонотактики, то есть использовать фонемы с учетов фонетического контекста.

Под фонетическим (языковым) контекстом понимаются фонетические условия реализации определенного сегмента, а именно: положение сегмента в слове (его абсолютным начале, конце или середине), позиция его в слове по отношению к ударному слогу; соседство с определенными звуками (место и ряд образования), сегментный состав слова, длина слова в слогах, положение ударного слога.

При дизартрии звуки нарушаются с разной частотой. Наиболее устойчивыми оказываются гласные звуки, наименее устойчивыми – те согласные, которые считаются традиционно артикуляторно трудными. Нарушения касаются чаще всего свистящих, шипящих и сонорных звуков. Полиморфные нарушения звукопроизношения отмечаются у 93,2% детей с дизартрией, у остальных наблюдались мономорфные нарушения произношения.

Преобладающими являются антропофонические дефекты в виде свистящего, шипящего, межзубного, губнозубного сигматизма, горлового и бокового ротацизма, двугубного ламбдацизма. Характерным для многих детей с легкой степенью дизартрии является согласных звуков из-за подъема спинки языка, произнесение шипящих из нижнего положения, производство переднеязычных звуков [т], [д] и сонора [л] передней частью спинки языка. Сочетание антропофонических нарушений с фонологическими наблюдается у многих детей. Фонологические дефекты проявляются в виде недифференцированного произнесения свистящих и шипящих звуков, замены по месту и способу образования ([ш] на [с], [ж] на [з], [р] на [л] и др.). У всех детей «смазанность» звукопроизношения возрастает в речевом потоке.

Антропофонические (искажения, пропуски звуков) и фонологические ошибки (замены) разного типа наблюдаются в речи детей с дизартрией с разной частотой. Наиболее частым типом ошибок являются звуковые искажения (66,4% случаев от общего количества дефектов звукопроизношения). Их появление обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями вследствие моторных нарушений в артикуляционном аппарате.

Вероятности искажения разных групп звуков также оказываются различными.

У детей с легкой степенью дизартрии наибольший процент нарушений отмечается в безударной позиции в слове. Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении звуков в середине слова в безударной позиции. Звуки в ударной позиции не зависимо от места в слове детьми усваиваются значительно легче, чем в безударной позиции.

Данный факт может быть объяснен там, что в ударной позиции реализуется большее число фонемных противопоставлений. Кроме того, в процессе становления речи дети сначала овладевают именно ударным слогом слова. Ударный слог произносится с большей силой, характеризуется большей длительностью и высотой по сравнению с безударными. Ударный слог произносится с большей силой, характеризуется большей длительностью и высотой по сравнению с безударными. Ударный слог, а следовательно, и согласный, входящий в его состав, произносятся более четко. Поэтому звуки ударного слога произносятся ясно, четко с более «тщательным» артикулированием.

Изучение особенностей звукопроизношения в зависимости от нахождения в словах различной слоговой структуры у детей с дизартрией показало, что меньше изменений претерпевали звуки всех фонетических групп в словах простой слоговой структуры. Слоговая сложность определялась по количеству согласных, стечений согласных и закрытых слогов.

В ряде случаев дети с легкой степенью дизартрии произносят заданный звук правильно в простых по слоговой структуре словах и нарушали его в словах сложной слоговой структуры.

Это может быть объяснено фонетическими особенностями русского языка. Слова в русском языке имеют тактовый характер: группы слогов объединяются вокруг ударных гласных. Ударный слог произносится отчетливо, остальные слоги звучат неясно, слабо. Ребенок стремится, прежде всего, произнести хорошо слышимую часть слова. Поэтому в онтогенезе легче всего усваиваются односложные слова, двусложные лексемы, состоящие из повторяющихся слогов, произносимых с одинаковой силой и слова – дубли с одним ударным слогом. Слова, состоящие более чем из двух слогов, в речи ребенка сокращаются. Кроме того, особенностью детской речи в раннем возрасте является то, что она не содержит многосложных слов. Чаще всего дети употребляют односложные и двусложные слова.

У детей с легкой степенью дизартрии частота нарушения звуков значительно возрастает при расширении контекста. Меньшие трудности вызывает произношение изолированных звуков. Несколько худшим бывает воспроизведение всех групп звуков в составе слоговых сочетаний, прежде всего структуры ГС, ССГ, ГСС. Степень выраженности нарушений звукопроизношения последовательно увеличивается в различных типах слов и достигает максимума во фразах и связной речи.

Особенности звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии обусловлены не только нарушением функций двигательных нервов, участвующих в артикуляции, и находятся в тесной зависимости от состояния нервно-мышечного аппарата артикуляционных органов, но и зависят от влияния лингвистических факторов: места звука в слове, нахождения его в ударном или безударном слоге слова, длины слова, слоговой структуры, расширения контекста.

Таким образом, выделенные особенности нарушений звукопроизношения позволяют осуществить выбор адекватных средств коррекционно-логопедического воздействия дифференцированных приемов преодоления нарушений звукопроизношения у детей, обосновать подбор и последовательность предъявления лингвистическиго материала в процессе закрепления звуков. Что повысит эффективность этого воздействия.

^ Речевой материал для первого этапа работы
"Кулачки"

Сожмите пальцы в кулачок покрепче, чтобы косточки побелели.

Вот как напряглись кисти рук! Сильное напряжение. Нам неприятно так

сидеть. Руки устали. Перестаньте сжимать пальцы, распрямите их. Вот и расслабились руки. Отдыхают. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало.

Спокойный вдох - выдох, ещё раз: вдох - выдох...

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением,

Пальчики прижаты.

Пальчики сильней сжимаем -

Отпускаем, разжимаем.

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают ваши пальчики!

Дышится легко... ровно... глубоко.

(Вы поняли, как их расслабить, сделать мягкими, послушными).


"Штангисты"

Наклоняясь, поднимаем штангу - напрягаем мышцы рук, плеч. Опускаем (бросаем) штангу - расслабляем мышцы.


"Космонавты"

Мы в космическом корабле. Приготовились к полёту! Часы отсчитывают
последние секунды перед стартом. Пуск! - напряжение мышц в начале
полёта: руки, ноги, плечи, голова, - всё становится тяжёлым.

В космическом пространстве космонавты испытывают невесомость: всё тело расслабляется, движения становятся медленными, плавными. "Дом рушится "

Дети, представьте, что наш дом рушится, но мы можем спастись, если
будем удерживать потолок и стены. ,

1. Падает потолок. Поднимите руки вверх и держите его изо всех сил. Не
жалейте сил, иначе он упадет прямо на нас. Напрягли руки, сильнее!
Держим! Мы спасены! Расслабим уставшие руки. Опустили вниз, потрясли руками.

2. На нас надвигаются стены. Руки в стороны, ногами покрепче упирайтесь в
пол, изо всех сил напрягли руки и держим стены. Сильнее, еще сильнее!
Молодцы! Стены остановились. Теперь опустите, расслабьте руки,
отдохните.

"Цветочки"

Росли в лесу цветочки.

Вырос один листочек.

Вырос другой листочек.

Вырос стебелёк у цветочка.

Головка цветочка повернулась к солнышку. Весь цветочек повернулся к солнышку. Но пришла осень, подул ветер.

Закачались листочки у цветочка,

закачался стебелёк.


Холодно стало цветочкам, и они повяли. Бессильно повисла головка цветочка,

бессильно висят листочки.

Скоро наступит зима и засыплет цветочки снегом.

Дети сидят на корточках.

Дети медленно поднимают вверх одну руку, затем вторую руку.

Дети медленно поднимаются с корточек, поднимают голову, встают на цыпочки

Тянутся вверх.


Дети покачивают руками из стороны в сторону, покачивают туловищем.

Расслабляют мышцы, расслабляют руки, поочерёдно опускают их вдоль туловища, опускают голову, расслабляют плечи и шею.



«Волшебный сон»

(Поза покоя, не двигаться и не открывать глаза, пока не разрешат).

Реснички опускаются...

Глазики закрываются...

Мы спокойно отдыхаем. (2 раза)

Сном волшебным засыпаем...

Дышится легко... ровно... глубоко.

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают...

Отдыхают... засыпают.. .(2 раза)

Шея не напряжена

И рассла - а - бле - на...

Губы чуть приоткрываются...

Всё чудесно расслабляется(2 раза).

Дышится легко... ровно... глубоко.

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем!

Потянуться, улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!

"Пружина"

Имитация растягивания тугой пружины (руки перед грудью, разводим с напряжением) - пружина сжалась - расслабляем руки, сближаем их перед грудью.

Игровые упражнения на релаксацию (мышечное расслабление). Песенка мартышки:

Лучшие качели –

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.

Кто весь век качается –

Да - да - да! –

Тот не огорчается Никогда!

В. Берестов

Играющие стоят врассыпную.

С началом текста все слегка пружинят в коленях, руки раскачиваются вперёд -назад ("качели").

На слова "Да - да -да!" выполняются скользящие хлопки,

на две последние строки произвольные прыжки.


Песенка "Зайка"

Я на скрипочке играю:

Ти - ли - ли! Ти - ли - ли!

Пляшут зайки на лужайке:

Ти - ли - ли! Ти - ли - ли!

Заиграл на балалайке:

Треньди - брень, треньди - брень!

Пляшут зайки на лужайке:

Треньди - брень, треньди - брень!

А потом на барабане:

Бум - бум - бум! Бум - бум - бум!

В страхе зайцы разбежались:

По кустам, по кустам!


^ Дидактический материал для I этапа работы. Комплекс упражнений, снимающий мышечное напряжение.
Поднять руки до уровня плеч и опустить их как простые рукава.

Имитация стряхивания брызг с кистей рук.

Имитация полоскания белья.

Круговые расслабленные движения головой (уронить голову вперёд - назад, посмотреть на потолок, влево, вправо.)

Поглаживающие движения задней стенки шеи и плеч.

Ходьба расслабленной походкой.

При снятии мышечного тонуса используется лёгкое плоскостное поглаживание по массажным линиям.

Расслабление лицевой и губной мускулатуры методом поглаживания (в медленном темпе).

Направление движений:

от середины лба к вискам,

от середины лба до ушных раковин,

от бровей и волосистой части головы,

от линии лба, щёк к мышцам шеи и плеч,

- от спинки носа по нижнему краю круговой мышцы глаза к височной»впадине,

- от середины верхней губы до ушных раковин,

- вторые пальцы встречаются на верхней губе, третьи в углублении над подбородком (поглаживается круговая мышца рта).

от мочек уха по щекам к крыльям носа,

поглаживание кончиками пальцев вокруг глаз (расходящимися движениями
- от середины лба - и снова к середине),

поглаживание круговой мышцы глаз от виска под глазами,

поглаживание круговой мышцы рта попеременно то правой рукой, то левой,

от середины верхней губы на подбородок,

по верхней губе от углов рта к середине,

по - нижней губе от углов рта к середине,

по носогубным складкам от крыльев носа к углам рта,

от углов рта к козелку,

от середины подбородка к мочке уха,

- легкое постукивание мышц губ.

Расслабление мышц губ.

Расслабление губ проводится с помощью следующих упражнений:

- указательные пальцы помещаются на точки между серединой верхней губы и углом рта с обеих сторон. Пальцы движутся в направлении к середине губы, при этом нижняя губа собирается в складку. Такое же движение производится по отношению к нижней губе, а затем обеим губам.

- указательные пальцы помещаются в то же положение, но движение идёт
вверх на верхней губе, и вниз на нижней губе.

- указательные пальцы помещаются в углы рта, губы растягиваются в
улыбку. Обратным движением губы возвращаются в исходное положение.

- указательный палец одной руки помещается на точку между серединой
верхней губы и правым углом рта, указательный палец другой руки
помещается на точку между серединой нижней губы и левым углом рта.
Верхняя губа отводится вправо, нижняя влево одновременно, и обе губы
возвращаются в исходное положение тоже одновременно.

То же упражнение, но указательные пальцы помещаются на верхней губе слева (движение влево), на нижней губе справа (движение вправо).

Эти упражнения проводятся при различном положении рта: рот закрыт, приоткрыт, полуоткрыт, широко открыт.

Расслабление мышц языка.

Расслабление мышц шеи (рефлекторно расслабляет мышцы корня языка). 1. Медленное поглаживание шеи ладонями обеих рук сверху вниз:

а) в области горла попеременно то правой, то левой рукой.

б) от околоушной области по боковой поверхности

в) обеими руками по задней части шеи от затылка вниз по боковым краям до подмышечных впадин.

Вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти (в течение 15 секунд) При повышенном слюнотечении данный приём не проводят.

Поглаживание, похлопывание, вибрация языка шпателем или пальцем.

Захватывание языка кусочком салфетки и плавное, ритмичное покачивание его в стороны.
^ Массаж мышц лица (стимулирующий)
Поглаживание лба от середины к вискам.

Поглаживания щёк от носа к ушам и от подбородка к ушам.

Растирания мышц лица: под подбородком — 4 петли, до углубления над подбородком - 4 петли, до углов рта - 4 петли, от углов рта по верхней губе - 4 петли, по верхней губе обратно - 4 петли, на крыльях носа 4 петли.
То же самое по нижней губе. Заканчивается движение поглаживанием по нижнему краю круговой мышцы глаз к вискам.

Растирание мышц носа: на крыльях носа - 4 петли, чуть выше - 4 петли, затем скользящим движением переход на лоб в области переносья.

Растирание мышц лба: от центра лба к виску — 4 петли, на височной впадине - 4 петли, в области онолоушной слюнной железы - 4 петли, скользящие движения по диагонали щек в переносье - лоб.

Растирание щечной мышцы:

а) 8 петель на щеках от углов рта по направлению к завитку уха б) щёки растираются от центра по спирали к наружи и от наружных областей к центру

в) вытягиваются и перетираются мышцы щёк большим пальцем \во рту\ и 3-мя пальцами наружу по направлению от скул к углам рта "на выход".

Растирание скуловой и щечной мышц от нижней части виска к
подбородку.

Разминание мышц подбородка и щек: от середины подбородка к мочке уха - 8 щипков, от углов рта к козелку - 8 щипков (все по 3 раза).

9. Защипывание по носогубной складке снизу вверх.
10.Защипывание морщин между бровями.

11.Защипывание морщин лба:

а) по линии роста волос - 8 щипков,

б) по середине лба - 8 щипков,

в) по линии роста бровей - 8 щипков.

12.Вибрация при движении вверх - вниз от бровей до волосистой части головы.


13.Вибрация от середины бровей к корню носа (при нахмуривании бровей) только в одном направлении.

Н.Вибрация по крыльям носа снизу вверх (только в одном направлении

15.Вибрация от углов рта к скуловой кости.

16.Вибрация от углов рта к уху.

17.Вибрация по всей щечной поверхности лица (в обоих направлениях).

18. Вибрирующими движениями сжимают двумя пальцами губы в направлении от углов рта к середине.
^ Массаж мышц губ (укрепляющий губную мускулатуру). Проводится поглаживание, растирание, разминание, вибрация губ.
От середины верхней губы к углам.

От середины нижней губы к углам.

Пощипывание губ.

Перетирание мышц губ вокруг губ между пальцами (большой внутри,
указательный снаружи).

Глубокий захват до носа верхней губы двумя пальцами (большим и указательным) и перетирание её.

Захват и перетирание двумя пальцами нижней губы.




Поглаживание верхней губы с сильным- надавливанием от углов к середине и обратно -"усики".

Вытягивание пальцами верхней губы вперёд, нижней губы вперед, обеих губ вперед.

Весь массаж губ делается сначала при закрытом рте, а затем при открытом.



^ Массаж мышц языка (укрепляющий).
(рот открыт, язык лежит на нижней губе, логопед держит кончик языка салфеткой)

1. Продольные мышцы языка массируются:

а) путём поглаживания его от средней части к кончику,

б) путём подтяга большим пальцем верхних продольных мышц языка от корня к кончику вперед изо рта (при этом указательный и средний пальцы находятся под языком и фиксируют его положение).

2. Поперечные мышцы языка активизируются с помощью следующих
приёмов:

а) поглаживание по спинке языка указательным пальцем от одного края языка к другому

б) Сжатие языка пальцами с двух сторон.

Сжатие языка пальцами с двух сторон.
а) б) в)

3. Сжатие языка с двух сторон около корня и плавное скольжение к кончику языка.




4. Сжатие языка с двух сторон в средней его части и перетирание вверх вниз по бокам в направлении к корню.





Сжатие середины языка с двух сторон и покручивание языка вправо-влево.




Сжатие боков языка и утапливание середины пальцами с равной степенью нажатия.

Сжатие языка с двух сторон и перетирание сверху вниз от корня к кончику
языка.

Помимо этого делается боковой подтяг языка руками. Это упражнение очень важно для развития боковых мышц, которые руководят слюнотечением и частично расширением боковых краев языка в процессе звукопроизношения. Боковой подтяг языка делается на большой палец, а указательный подтягивает бок языка. Язык как бы выкручивается сначала вправо на большой палец (левый бок подтягивается указательным), потом влево на большой палец (правый бок подтягивается указательным пальцем). Рот при работе открыт, при подтяге хорошо виден корень языка.

Для укрепления верхнего подъёма языка полезно делать поглаживание указательным и средним пальцем под языком с подтягом кончика языка вперед и вверх, так, чтобы кончик языка дотрагивался до бугорков за верхними зубами, тем самым можно растягивать уздечку.

Легкие вибрирующие движения, передаваемые через шпатель (палец), ритмичные надавливания на язык шпателем также способствуют активизации мышц языка.


^ Речевой материал для работы на втором этапе.
Занятие 1.

Тема: Ознакомление с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.

Цель: Вспомнить с детьми основные органы артикуляционного аппарата (рот, губы, язык, небо, зубы, кончик языка) и основные движения языка (поднимать вверх, опускать вниз, делать движения в стороны, к углам рта, делать язык широким, тонким). Ознакомить детей с верхними и нижними губами и зубами, со спинкой языка, научить делать язык попеременно то широким, то узким.

Логопед. "Дети, посмотрите все внимательно на меня. Что это у меня? (показывает на рот). Правильно, рот. А вы знаете, что наш рот похож на домик? Вспомните, кто живет в этом домике. Правильно, язык. В каждом домике есть дверца. И у этого домика, где живет язычок, тоже есть дверца, и даже не одна. Первая дверца - губы, вторая дверца - зубы. И потолок в этом домике тоже есть. Как он называется? Правильно, небо. Когда мы молчим, обе дверцы в домике закрыты и язычка не видно. Закройте все рты и посмотрите друг на друга.

Надоело язычку сидеть в темном домике. Он захотел выйти погулять. Высунул сначала кончик - посмотрел, какая погода на улице. Давайте все так сделаем. Хорошая погода, солнышко светит, должно выходить на улицу. Вышел язычок на улицу и стал греть спину. Давайте все так сделаем. Вот какой широкий язычок, посмотрите друг на друга. Вдруг подул сильный ветер. Язычок стал узенький, а потом совсем в домик спрятался и лег спать. Выспался язычок, решил зарядку сделать. Стал подниматься вверх (за верхние зубы), потом опускаться вверх (за нижние зубы). Сначала делал медленно, потом стал прыгать быстро-быстро, до самого потолка. Попрыгал и погладил потолок кончиком языка. Снова вышел язычок на улицу, сел на крылечко (Широкий язычок на нижней губе. Следить, чтобы дети не подворачивали нижнюю губу, не натягивали ее на зубы). Скучно сидеть, одному, не с кем поиграть. Посмотрел язычок направо - нет ли ребяток, - нет , посмотрел налево - нет. Стал язычок бегать вокруг искать ребяток. (Делает круговые движения языком). Нашел - обрадовался и запрыгал от радости, защелкал языком. (Щелкает кончиком языка, присасывает его к небу). Погулял язычок, опять пошел домой и закрыл обе дверцы. Дверцы у него не простые , а из двух половинок. Первая дверца - губы, вот верхняя, а вот нижняя. Губы тоже умеют многое делать. Вот им стало весело и они улыбнулись. Давайте все улыбнемся. Потом они на что-то рассердились и вытянулись в трубочку. (Проверяет выполнение). Потом губы приоткрылись и показали вторую дверцу - зубы. Вот верхние зубы, а вот нижние. (Показывает). Закроем все дверцы, язычок устал и хочет отдохнуть. Вот и вся сказка про веселый язычок.

Еще, дети, у нас есть голосок. Он тоже живет в домике, только у него свой
домик.

Голосок живет там, где шея. (Показывает). Иногда голосок спит и тихонько по-разному посапывает, его и не слышно. ( Произносит звук "с", а затем "ф", вслед за ним дети произносят звуки "с" и "ф". Приложив тыльную сторону руки к шее спереди, проверяют, поёт голосок или завывает.)

Так произносят, чередуя по 2 - 3 раза, звуки "с" - "з", или "в" - "ф" и и определяют, спит голосок или нет.

" Вот дети, как много мы сегодня с вами узнали" А теперь покажите, как открывались и закрывались дверцы домика? как спал язычок? как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз? (и т. д.)

^ ЛЯГУШКИ УЛЫБАЮТСЯ.

Цель: выработать умение делать оскал зубов.


Загадка: Выпуча глаза сидит, не по-русски говорит,

родилась в воде, а живёт на земле.


Заучить: Тянуть губы прямо к ушкам

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются,

А глаза у них, как блюдца.


ХОБОТОК.

Цель: выработать движение губ вперёд.

У какого известного вам животногонос в виде трубы?

Как мы называем нос у слона?

Каким словом мы назовём нос у маленького слонёнка? (сделать из губ хоботок).

Подражаю я слону, губы хоботком тяну...

И на трубочку похожи...

Подудеть в неё мы можем: ,

Ду-ду-ду, ду-ду-ду!

Вдоль по улице иду я

И в большую дудку дую:

Ду-ду-ду, ду-ду-ду,

Я по улице иду.

^ Чередование поз.

Игра: «Ребята-лягушата, ребята-слонята».

Свои губы прямо к ушкам Растяну я как лягушка.

А теперь слонёнок я Хоботок есть у меня.

А сейчас я дудочка,

Дудочка - подудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка всё опять.


ЛОПАТОЧКА.

Цель: выработать умение, расслабив мышцу языка, удерживать его широким.

Язык лопатой положи

И под счёт его держи:

1 2 3 4 5

Язык надо расслаблять.

Язык широкий положи.

А края подними.

Получилась пиала, Округлённая она.

В рот её мы занесём

И бока к зубам прижмём.


Язык лопатой положи

И спокойно подержи.

Язык иголочкой потом,

И потянем остриём.

Чисти зубы, чисти зубы

И снаружи и внутри,

Не болели чтоб они.


КАЧЕЛИ.

На качелях я качаюсь: вверх, вниз, вверх, вниз.

И всё выше поднимаюсь, а потом - вниз.

Всё лето качели качались и пели.

И мы на качелях на небо летели.

Настали осенние дни,

Качели остались одни.

^ Дидактический материал для II этапа работы.
Работа по развитию кинестетических ощущений.

Виды упражнений:

Выполнение словесных инструкций логопеда, содержащих задание
показать тот или иной орган артикуляции или его часть и назвать их.

Называние органов артикуляции на основе ощущений от прикосновения к
ним шпателем, зондом (зрительный контроль исключается).

Воспроизведение отдельных положений артикуляционного аппарата и
словесное описание их.

^ 1. Упражнения по определению положения губ.

Умение кинестетически ощущать положение губ отрабатывается первоначально на звуках и—у, поскольку различие в положении губ при произношении этих звуков ярко выражено. Рекомендуемые упражнения:

1. Произвести звук и перед зеркалом и сказать, в каком положении
находятся губы при произнесении данного звука. При затруднениях в ответе
логопед может задать дополнительный наводящий вопрос: "Скажи, при
произнесении звука и губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой
вперед?"

Произнести звук и перед зеркалом и ответить, в каком;
положении находятся губы при произнесении данного звука.)

Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли положение губ
при произнесении этих звуков.

4. После самостоятельного произнесения звука и определить, в каком
положении находились губы (без использования зеркала).

Произнести звук у, определить положение губ при его произнесении (без
использования зеркала).

Произнести последовательно звуки и — у и ответить, при произнесении
какого звука губы растянуты.

Произнести звуки и — у и ответить, при произнесении какого звука губы
вытянуты вперед трубочкой.




Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ
логопеда.

Определить первый (или последний) звук по беззвучной артикуляции
рядов иу, ул.

Подобным же образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков и —а, у — о, согласных м (губы сомкнуты), я (губы раскрыты) и др.


^ 2. Упражнения по определению положения языка, (поднят или опущен, узкий или широкий)

Произнести перед зеркалом звук «и» и звук «д» и определить место
положения кончика языка.

Произнести без зеркала звуки «и» и «д» и определить положение кончика
языка.

Определить, при произношении каких слов кончик языка поднимается
вверх (опускается вниз): дом, иволга, дыня, дача, ива, ил, доски, иглы.

Разложить картинки в два ряда.

Произнести перед зеркалом звук «н» - язык широкий, звук «л» - язык
узкий.

^ 3. Упражнения по развитию статики артикуляционных движений.

Эти движения направлены на развитие статики:

Двубривной, челюстно-подъязычной и подбородочно-язычной мышц: открыть рот, подержать его открытым под счёт от 1 до 5 или до 7, закрыть.

Крыло небной наружной мышцы? приоткрыть рот, выдвинуть нижнюю челюсть вперед, удержать ее в этом положении в течение 5-7 секунд, вернуть в исходное положение.

Квадратной губной нижней и верхней мышц: оттянуть нижнюю губу к низу, удержать под счет от 1 до 5 или 7, вернуть в исходное положение.

Мышц смеха и щёчных мышц: растянуть губы в улыбку, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счет от 1 до5, 7, вернуть в исходное положение, растянуть в улыбке только правый (левый) уголок губы, обнажив при этом верхние и нижние резцы, удерживать под счёт -7, вернуть в исходное положение.

Квадратной губкой верхней мышцы: поднять поочередно сначала правый, затем левый уголок губы, губы при этом сомкнуты, удерживать под счёт от 1 до 5,7, вернуть в исходное состояние.

Поперечных вертикальных мышц: высунуть кончик языка, помять его губами, произнося слоги: па-па-па-па. После произнесения последнего слога оставить рот открытым, зафиксировав широкий язык и удерживая его в таком состоянии под счёт от 1 до 5,7, высунуть кончик языка между зубами, «пожевать» язык зубами, произнося слоги: та-та-та-та. После
произнесения последнего слога оставить рот открытым, фиксировать широкий язык и удерживая его в таком положении под счёт от 1 до 5,7, вернуть в исходное положение.

Шилоязычной мышцы: положить кончик языка на верхнюю губу, зафиксировав такое положение и удерживая его под счёт от 1 до 5-7, вернуть в исходное состояние. Положить кончик языка под верхнюю губу, зафиксировать его в этом положении, удерживать под счёт от 1 до 5-7,

вернуть в исходное состояние, движение «слизывания» кончиком языка с верхней губы внутрь ротовой полости за верхние резцы.

8. Подъязычко-язычной, челюстно-подязычной, подбородочно-язычной и двубррюшной мышц: беззвучно на выдохе длительно тянуть звук «и», беззвучно произносить звук «и», одновременно нажимая боковыми зубами на боковые края языка (это упражнение является своеобразным массажем при паретичном состоянии боковых краев языка). Открыть рот, положить кончик языка на нижнюю губу, зафиксировать такое положение, удерживать под счёт от 1 до 5-7, вернуть в исходное состояние, открыть рот, положить кончик языка за нижнюю губу, зафиксировать, удерживать под счёт от 1 до 5-7, движение «слизывания» кончиком языка с нижней губы внутрь ротовой полости за нижние резцы.

9. Продольных нижних мышц: придать языку положение «мостика» («горки»): прижать кончик языка к нижним резцам, выгнуть среднюю часть спинки языка, боковые края языка прижать к верхним боковым зубам, удерживать заданное положение языка под счёт от 1 до 5-7, вернуть в исходное положение.

10.Подбородочно-язычной мышцы: подуть на кончик языка, высунутого из ротовой полости, высунуть и несколько опустить кончик языка, поднести к нему пузырёк до образования гудущего звука.

^ 4.Упражнения по развитию динамической координации артикуляционного движения в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Растянуть губы в улыбку, обнажив верхние и нижние резцы, вытянуть губы вперед «трубочкой».

Оскалить зубы , а затем высунуть язык.

Оскалить зубы, вытянуть язык, зажать его зубами.

Поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю (несколько раз).

Прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы (несколько раз).

Сделать язык широким, затем узким (повторить несколько раз).

Поднять язык наверх, поместить его между зубами, оттянуть назад.

«Построить мостик» (кончик языка прижат к нижним резцам, передняя часть спинки языка опущена, средняя поднята, образую с твёрдым небом щель, задняя опущена, боковые края подняты и прижаты к верхним боковым зубам), «сломать» его, снова построить, снова «сломать» и т.д., несколько раз.

9. Высунуть язык вперёд, одновременно поднимая его кончик вверх.

10. Высунуть язык вперёд, одновременно опуская его кончик вниз.

11 .Высунуть язык, одновременно вытянуть губы вперед «трубочкой». 12.Совершить одновременно движение нижней челюстью и высунытым языком вправо, затем влево.
^ Речевой материал для работы на треть