Реферат: Мусихина Светлана Юрьевна, учитель биологии школы №97 г. Ижевска реферат

ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН


Мусихина Светлана Юрьевна,

учитель биологии школы № 97 г. Ижевска


РЕФЕРАТ

Межпредметная интеграция на уроках биологии как способ формирования естественно-научного мировоззрения учащихся.


Научный руководитель:

Т.В. Романова,

заведующий лабораторией

естетсвенно-научного

цикла школы № 97,

учитель химии высшей категории


Ижевск 2001

Литература.





Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986

Ильченко В.Р. Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе (физика, химия, биология): Учебно-наглядное пособие для 7 – 11 классов. М.: Просвещение, 1989

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знания, 1983.

Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993

Межпредметные связи естественно-математических дисциплин (Под редакцией В.Н. Федоровой) –М.: Просвещение, 1980

Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. – Екатеринбург, 1994

Типовые программы для средней (полной) школы VI – IX классы (биология, химия, физика, география), М.: Просвещение, 1998

Астанина С.Ю. Межпредметные связи на обобщающем уроке – Биология в школе, 1999, № 6, стр.25

Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствования процесса обучения. – М.: Просвещение, 1984

Максимова В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитательной процессе современной школы – М.: Просвещение, 1987

Гулак В.А., Шевченко Н.З. Интегрированный урок "Влияние социальной среды на здоровье человека" – Биология в школе, № 2, 2001, стр.25

Подшивалина В.Н. Биология и информатика: интегрированные уроки. – Биология в школе - № 6, 1998, стр.34

Смиронова Т.Г., Белоусова Е.Н. Симметрия в биологии и математике. Интегрированный урок "Влияние социальной среды на здоровье человека" – Биология в школе - № 6, 1998, стр.34

Понуркевич В.М. Интегрированный урок – биология – математика – биология в школе, № 6, 1995, стр.42

Власова Н.Г. Звук, его источники, восприятие и передача. Интегрированный урок. – (серия "Я иду на урок биологии" – М.: "Первое сентября", 2000

Материалы лаборатории естественно-научного цикла школы № 97 по интегрированным урокам, 2000 – 2001.

Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991

Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. – М.: Мысль, 1980

Семенышева А.В., Калпакова О.А. Здоровье и проблемы рационального и безопасного питания. Интегрированный урок – игра биологии – химии (Серия "Я иду на урок биологии"). – М.: Первое сентября, 2000

Набиуллина В.Р., Назимова С.П. В человеке все должно быть прекрасно: и душа, и тело. Интегрированный урок биология – изобразительное искусство (Серия "Я иду на урок биологии"). – М.: Первое сентября, 2000



Содержание.



Общие сведения ……………………………………………………………………..




Введение ………………………………………………………………………….…..




Биология и научное мировоззрение:

философский и исторический обзор ………………………………………….




Отражение естественно-научной картины

мира в содержании современного естественно-

научного образования ………………………………………………………...




Социальная обусловленность развития

идей интеграции в науке и педагогике ……………………………………….




Психолого-педагогические проблемы

систематизации знаний и формирование

целостного мировоззрения учащихся ……………………………………….




Методика проведения интегрированных уроков …………………………...




Формирование естествено-научного

мировоззрения учащихся при изучении

раздела биологии "Человек и его здоровье" …………………………………




Заключение …………………………………………………………………………..




Литература …………………………………………………………………………...




Приложение ………………………………………………………………………….






Общие сведения.

Светлана Юрьевна Мусихина, учитель биологии общеобразовательной школы № 97 г.Ижевска, ул. К.Либкнехта, 24; педагогический стаж работы – 7 лет.

Средняя общеобразовательная школа № 97 образовалась в 1996 году, т.е. возраст ее небольшой, всего 4 года. Но за этот короткий срок школа сформировала свою внутреннюю структуру образовательного процесса. В школе созданы 6 предметных лабораторий. Лаборатории определяют тактику развития школы в области образования по профилю лаборатории в контакте концепции и стратегии школы. Самостоятельно отбирают содержание и технологии для организации обучения, воспитание и развитие учащихся посредством предметов, относящихся к профилю лаборатории. Организуют методическую работу. Организуют систематическую внеурочную работу по профилю. Составляют планы экспериментальных работ и планы внутришкольного контроля за уровнем знаний, умений, навыков и творческой активностью учащихся. Составляют свой банк педагогических разработок. Организуют научно-исследовательскую деятельность учащихся и профильную практику.

Лаборатория естественно-научного цикла объединяет учителей биологии, химии, физики и географии. Ведущим направлением деятельности естественно-научной лаборатории является формирование единого естественно-научного мировозрения учащихся.


^ Все вещи находятся во вселенной и вселенная во всех вещах; мы – в ней, она – в нас. Так все сходится в совершенном единстве.

Дж. Бруно


Введение.

Для современного образования и науки характерна глубокая дифференциация знаний о природе. В результате этого учащиеся получают разобщенные сведения об устройстве мира, не могут выделить основополагающие закономерности его функционирования. Природа предстает перед детьми в виде разрозненных знаний по биологии, химии, физике, географии.

Естественно-научные предметы призваны раскрыть перед учащимися современную картину мира. Каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа.

Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе и личности человека. Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде.

Актуальность межпредметного интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражено интеграция естественно-научных знаний.

Формирование естественно-научного мировоззрения является ведущей задачей для всех предметов естественно-научного цикла. Для успешного решения этой задачи необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения: в содержании и структуре учебного материала всех предметов важно усилить системность изложения; в методах и приемах обучения – проблемность, активизацию познавательной деятельности, теоретическое обобщение знаний; в формах организации – их комплексность и коллективность, сотрудничество учителей разных предметов, групповую работу. Межпредметное интегрирование в целенаправленной и согласованной работе учителей выполняет конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения.

Интегрированные уроки – наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении вопросов, требующих синтеза знаний разных наук. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей системы. Использование межпредметного интегрирования способствует также целостному восприятию мира и формированию естественно научного мировоззрения учащихся.

Цель реферата - опираясь на передовой педагогический опыт и научные исследования, раскрыть роль интегрированных уроков в формировании естественно-научного мировоззрения учащихся. В реферате раскрывается социальная обусловленность развития идей интеграции, психолого-педагогические проблемы систематизации знаний, показаны возможности планирования межпредметной интеграции, излагаются особенности организации интегрированного урока, обобщается опыт работы автора и учителей.


1. Биология и научное мировоззрение:

философский и исторический обзор.

Мировоззрение – это система наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миом. Мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном счете оно обуславливает линию поведения людей.

Теоретическое ядро мировоззрения – философия. Система философского знания включает четыре группы проблем. Все аспекты философии как основы мировоззрения взаимосвязаны и проникают друг в друга.


Учение о ценностях


Учение о познании






Учение

о бытии


Учение о практике






Схема показывает место методологии как важного (наряду с логикой) компонента гносеологии, в системе философии. Все разделы, сохраняя специфику, взаимодействуют, отражаясь друг в друге.

Биология соотносится с научным мировоззрением множеством каналов связи. Картина биологической реальности составляет важное звено научной картины мира, дает материал для обсуждения фундаментальных вопросов мировоззрения: что такое жизнь? Каковы происхождение человека, цель и смысл его жизни, соотношение социального и биологического в его природе? Каковы истоки нравственности, искусства, религии? Исчезает ли душа после смерти? Каково влияние деятельности человека на природу? Как сохранить

жизнь и человека на Земле?

Сама биологическая наука все в большей мере приобретает человеческое измерение, приближается по стратегии исследования к гуманитарным дисци­плинам. Иначе невозможно оперировать новыми объектами познания: био­сферой, агроценозом, урбанизированной экосистемой, самим человеком (соз­дание искусственных органов, производство новых лекарств путем генети­ческой инженерии и т. д.). В составе методологического и социокультурного арсенала биологии появляются такие непривычные ранее категории, как долг, добро, благо. Именно на уровне мировоззрения с наибольшей полнотой осмысливается широко идущий процесс гуманизации биологии, а также биологизации других наук. Биологизация науки — установление почтительно­го, уважительного отношения к жизни, без подчинения ее технике или не­живой природе.

Ми­ровоззрение личности развивается с самых первых этапов ее самопознания. До усвоения системы теоретических знаний в нем преобладают элементы мироощущения и мировосприятия, сцементированные эмпирическими зна­ниями и опытом повседневной жизни. По мере развития личности эмпи­рические понятия заменяются теоретическими, которые развертываются в соответствующие теории.

Мировоззрение относится к верхним, «надтеоретическим этажам» науч­ного знания, т. е. как бы продолжает на более высоком уровне обобщения теоретические конструкции наук о природе и обществе. Теоретические знания, со своей стороны, приближаются к философским, ибо отражают вну­тренние существенные связи объектов и явлении, дают истину во всей конкретности и объективности, составляют основу научного мировоззрения и практической деятельности человека.

Картина мира представляет собой синтез научных абстракций с чувственно воспринимаемыми образами действитель­ности. Картина мира отражает действительность, отвлекаясь от процесса получения знаний о ней. Картина мира создается при участии всех форм сознания: обыденного, научного, философского, внетеоретического (худо­жественного, религиозно-мифологического и др.), содержит образы, которые не поддаются описанию средствами логики. «Человечеству нужно целостное мировоззрение, в фундаменте которого лежит как научная картина мира, так и вненаучное (включая и образное) восприятие его. Мир следует по­стигать, по выражению Гомера, и мыслью, и сердцем. Лишь совокупность научной и «сердечной» картин мира даст достойное человека отображение мира в его сознании и сможет стать надежной основой для поведения».

Педагогическая общественность давно обсуждает проекты интегрированных курсов для средней школы. В таких курсах предполагается объединить «мелкие» предметы, на изучение каждого из ко­торых по учебному плану отводится мало времени (1—2 часа в неделю). Счита­ется, что интеграция даст возможность показать школьникам «мир в целом», преодолеть дисциплинарную расчлененность научного знания. Для того чтобы судить о том, насколько обоснованы эти надежды, необходимо обратиться к методологическому анализу попыток интеграции образования в прошлом и настоящем.

Из глубины веков в систему культуры вошли и запечатлелись в ней две формы организации знаний, которые можно назвать энциклопедической и дисциплинарной. Энциклопедия (от греч.— обучение по всему кругу знаний) в Древней Греции — термин, обозначающий отнюдь не книгу справочного характера, а свод знаний, общее образование, ознакомление с основами наук в их цикличности и целостности, взаимоподчинении, корреляции, гармонии. Именно в русле энциклопедического знания возникла естественная история, которая давала сводку всех описаний окружающего мира, соотносила их с фи­лософскими воззрениями на Космос как единое целое.

Наиболее известная энциклопедия по естественной истории Гая Плиния Секунда Старшего (23—79) начиналась с обзора античных воззрений на мир. После описания основных элементов мироздания рассматриваются структура Вселенной, место Земли в ней, движение небесных светил. Затем идут сведения по географии, антропологии, этнографии, зоологии, ботанике, сельскому хо­зяйству, медицине, минералогии. Значительная часть информации в энцикло­педии Плиния ориентирована на человека, на его потребности и интересы.

Дисциплинарная форма организации знаний возникла в Древнем Риме, где вся жизнь регулировалась и санкционировалась государственными норма­ми. Подобно римскому праву, знание было кодифицировано, расчленено и упорядочение. На смену характерной для энциклопедии модели круга пришла «лестница» дисциплин, которые располагались в ряды, друг над другом по сте­пени сложности или простоты. Дисциплинарная организация науки укрепи­лась в средние века и бурно расцвела в новое время.

В дальнейшем соотношении энциклопедизма и дисциплинарности в структуре школьного образования менялось в зависимости от господствующих философских и методологических идей. Так, немецкий естествоиспытатель и педагог Э. Росмеслер (1806—1867) в 1860 г. выступил с идеей интеграции естественно-исторического образования. Он считал, что основа мировоззре­ния — целостное понимание природы, поэтому отдельные дисциплины (физи­ка, геология, ботаника, зоология, антропология) должны быть с самого начала их изучения тесно связаны друг с другом. Условие достижения такого единст­ва — замена линейной структуры курса естественной истории на концентри­ческую. Сначала дается поверхностный, но связный очерк целостной природы. В нем сведения о природе должны сообщаться не по дисциплинам, а «по мере надобности» для упражнения органов чувств, развития любо­знательности, умения ориентироваться в окружающем мире. Целостное ви­дение природы в соответствии с идеями Э. Росмеслера в каждом последующем курсе становится более полным, глубоким, подвергается новой отделке. При­мечательно, что особое внимание Э. Росмеслер уделял объяснениям (причин­ным и историческим), показу родственных связей между видами, влияния организмов на неживую природу и друг на друга, их практического значения. Элементы антропологии в его программе были тесно связаны с этнографией и эволюцией культуры.

Система Э. Росмеслера отвечала энциклопедической традиции структури­рования знаний. Однако фрагменты дисциплинарных знаний связывались не столько научными положениями, сколько философскими установками на восприятие природы как целого, как земной родины человека. Программа Росмеслера помогала единство природы скорее ощутить, чем изучить, спо­собствовала развитию благоговейного отношения к ней.

В отечественной школе в течение многих десятилетий было распростране­но то соотношение между энциклопедическим и дисциплинарным представле­нием естественнонаучных знаний, которое наметил в 60-х годах прошлого столетия А. Я. Герд. Он считал, что отдельным естественным наукам нет места в начальной школе, где должна изучаться только одна нераздельная наука об окружающем органическом и неорганическом мире. А. Я. Герд разработал специальный курс энциклопедического характера для начальной школы в форме предметных уроков «Мир Божий» (1883). Содержание этого предмета включало целостный и относительно законченный круг общих знаний о форме и вращении Земли, смене дня, ночи, времен года, о сферах Земли, почвах и рудах, органах растений и их отправлениях, формах и приспособлениях жи­вотных, строении и жизни человеческого организма, связях человека и живых существ с окружающей средой.

Если для Э. Росмеслера идея формирования мировоззрения и познания единства природы была стержнем, цементирующим содержание обучения с первых до последних этапов, то А. Я. Герд считал, что развитие мировоззре­ния — только конечная цель изучения естествознания. По мнению А. Я. Герда, мировоззрение должно не навязываться с самого начала обучения, а «истекать» как естественный вывод из всего курса. К такому результату можно прийти, последовательно изучая основы дисциплин: минералогии, ботаники, зоологии, антропологии. В таком порядке их следования друг за другом как бы запро­граммирована идея эволюции, которая может быть со всей очевидностью выявлена только в заключительном предмете об истории Земли.

Радикальный методологический и теоретический пересмотр дисциплинар­ной организации биологических знаний в средней школе осуществил немецкий учитель Ф. Юнге (1832—1905). Он выявил восемь понятий и эмпирических обобщений (соответствие образа жизни, строения и местообитания; каждое живое существо — часть целого; адаптация и дифференциация и интеграция в организме; развитие от простого к сложному; взаимодействие в процессе фор­мообразования; корреляция органов; экономия природы — «бережливость» в пространстве и времени), вокруг которых, по его мнению, должен строиться материал курса естественной истории. Важно не заучивать со школьниками эти обобщения, но отыскивать их и уяснять на материале, доступном пониманию детей.

Новая попытка интеграции образования была предпринята уже в советской школе (1923—1931 гг.). В конце 20-х годов предполагалось, что марксистско­му мировоззрению соответствуют программы по трудовой деятельности людей. Поэтому весь учебный материал распределялся по трем рубрикам! «Природа», «Труд», «Общество». Природа рассматривалась как источник промышленного и сельскохозяйственного сырья. Человек был представлен как живая машина, производящая материальные ценности. По сути дела, содержание обучения было сведено в своеобразную энциклопедию машинного производства.

Одновременно с интегрированными курсами существовали и учебные предметы — основы соответствующих дисциплин (их часто не упоминают, го­воря о развитии школьного образования в конце 20-х годов). Это были «Строение и жизнь человеческого тела» (VII класс), «Основы эволюционного учения» (IX класс).

Постановления ЦК ВКП(б) 1931—1932 г. прекратили развитие интегриро­ванных курсов и потребовали возврата к дисциплинарной системе обучения. Преподаватели должны были систематически, последовательно излагать те или иные дисциплины, а все программы должны обеспечить «точно очерченный круг систематизированных знаний».

Современная биология включает ряд интегрированных разделов, которые стали органической частью ее структуры.

Проблемы энциклопедичности и дисциплинарности отражают взаимо­действие науки с общей системой культуры. Сама по себе наука, особенно в той форме, как она развивается в новое время, не представляет единого целого, ее единство «не уловимо». Точнее сказать, науку в какой-то мере объединяют те характеристики, которыми она отличается от других форм об­щественного сознания, представленных в культуре (стиль мышления, методо­логия, методы, дисциплинарная организация, способы упорядочения и ин­терпретации знаний, особенности резонанса на другие явления культуры и др.).

Членение окружающего мира на предметные области и предметы исследо­ваний привело к тому, что все более точным и адекватным становится видение все более мелких фрагментов мироздания. Как уже отмечалось, дисциплины стремительно «разбегаются» друг от друга. Научная картина мира, несмотря на ее цементацию философскими идеями и категориями, остается в значитель­ной мере мозаичной, ибо отражает расчлененность мира как предмета ис­следования. Однако было бы неправильно считать, что дифференциация науки не сопровождается одновременно идущими процессами интеграции в ней. Дис­циплинарная интеграция в большей мере обеспечивается вненаучными факто­рами, чем связями между разными науками и дисциплинами. На уровне дисциплины ее целостность обусловливается единством предмета, методоло­гии, методов, языка; результатами познания (теориями, законами, правилами, обобщениями); поддерживается организационными связями между учеными одного и разных поколений.

Единство науки, расчлененной на отдельные дисциплины, обеспечивает­ся спецификой предметной области, общностью понятийного аппарата, интегрирующими теориями и законами; нормами и идеалами научности, комплексно-проблемными исследованиями, относительной целостностью со­ответствующего фрагмента картины мира. Межнаучные связи поддерживаются этими же факторами в единстве с философско-методологическими и миро­воззренческими концепциями. Они-то и служат интеграторами, центрами кристаллизации круга знаний (энциклопедии) каждой эпохи.

Разработаны проекты интегрированных курсов «Окружающий мир» (I - IVклассы) и «Естествознание» (V—VII классы) Курс «Окружаю­щий мир» содержит концентрически построенный учебный материал о природе, человеке и обществе, вполне достаточный для вводного курса энциклопеди­ческого характера.

Биология не может «раствориться» ни в каком интегрированном курсе, а должна остаться самостоятельным предметом изучения. Однако самостоятельность биологии не препятствует формированию курсов, тем и разделов, включающих тот или иной биологический материал. Сам курс биологии, в свою очередь, может включать интегрированные темы и разделы.

Отражение естественно-научной

картины мира в содержании современного

естественно-научного образования.

Как говорил К.Д. Ушинский, логика природы – самая полезная и доступная логика для детей. Необходимо, чтобы она была понятна учащихся при получении ими предметов, на которые мы расчленили знание о мире природы. Как соединить получаемые при изучении знания в сознании учащихся? Мировосприятие, миропонимание целостно, его формирование не должно уподобляться сборке механизма на конвейере: "ввинчиванию", подобно деталям, знаний по физике, химии, биологии и другим предметам.

В существующем курсе биологии начиная с 6 класса учитель биологии неизбежно "забегает вперед" и до изучения основ соответствующих наук в урезанной и поверхностной форме знакомит школьников с теми физическими, химическими, математическими понятиями и схемами, которые необходимы для понимания живой природы.

Современное биологическое образование может и должно быть основано на фоне межпредметной координации.

На основе анализа содержания школьных естественно-научных знаний установлено, что, например, в курсе физики, химии, биологии изучается более 1000 понятий. Они сводятся примерно к 50 частным законам и закономерностям (таблица 1).

Таблица 1

Закон или закономерность

Фундаментальный закон или идея

Физика

1. Закономерности, определяющие положение тела в пространстве (для равномерного, неравномерно­го, криволинейного движения)

2. Закономерности действия на те­ло сил (законы Ньютона, Гука, про­явления сил трения)

3. Закон сохранения импульса

4. Закономерности, определяющие механическую работу и мощность

5. Закон взаимопревращения потенциальной и кинетической энергий

6. Закономерности движения жид­костей и Газов

7. Закономерности колебательного движения (механического и электромагнитного)

8. Закономерности волнового дви­жения (механического «электро­магнитного)

9. Закономерности газового состо­яния


10. Основное уравнение МКТ

11. Закономерности жидкого сос­тояния


12. Закономерности строения свойств твердого тела


13. Законы электростатики


14. Законы постоянного тока


15. Закономерности электромагнит­ной индукции и магнитного поля

16. Законы переменного тока

17. Постулаты СТО

18. Закон взаимосвязи массы и энергии

19). Закономерности волновых и квантовых свойств света

20. Закономерности ядерных реак­ций

Идея относительности и через нее - идея сохранения;


Идея однородности, пространства, «выход» через нее к идее сохранения


Идея однородности пространства

Идея сохранения, закон сохранения механической энергии

Идея сохранения


-//-


Идеи сохранения и периодичности


-//-


Идея сохранения, выражаемая законами сохранения массы вещества и энергии

-//-

Идея направленности природных процессов, выражаемая через диалектическое единство принципа ми­нимума потенциальной энергии и II начала термодинамики


Идеи сохранения, направленности, процессов и периодичности свойств:простых веществ

Идея сохранения, выражаемая че­рез законы сохранения энергии и электрического заряда; идея на­правленности процессов

Идеи сохранения и направленности, процессов

-//-


Идеи сохранения и периодичности

Идея сохранения

-//-


Идея сохранения


Идея направленности

Химия

1. Атомно-молекулярное учение

2. Закономерности, определяющие правила составления уравнений хи­мических реакций


3. Закономерности в свойствах ме­таллов

4. Закономерности в свойствах не­металлов

5. Закономерности химических реакций


6. Закономерности свойств элемен­тов в группах и подгруппах. Опре­деление свойств элементов по их месту в таблице

7. Закономерности химических свя­зей


8. Закономерности электролитиче­ской диссоциации


9. Закономерности строения орга­нических веществ

10. Закономерности строения атома

Идея дискретности и через нее - идея сохранения Идея сохранения, выражаемая че­рез законы сохранения энергии, массы вещества, электрического за­ряда

Периодический закон .

-//-


Идея сохранения и идея направ­ленности процессов, выражаемая через принцип минимума потенци­альной энергии и II начало термо­динамики

Периодический закон


Идеи сохранения и направленности процессов

Идея сохранения, выражаемая, че­рез законы сохранения; идея направленности процессов

Идеи сохранения, направленности : процессов, периодичности

-//-

Биология

1. Закономерности строения расте­ний


2. Закономерности развития растительного мира


3. Закономерности питания и ды­хания живых организмов (расте­ний, животных, человека)


4 Законы опорно-двигательной системы животных и человека

5. Закономерности обмена веществ в живых организмах

6. Закономерности действия нерв­ной системы, желез внутренней сек­реции, органов чувств

7. Закономерности размножения и развития, животных и человека


8. Законы, лежащие в основе эволюционного учения

9. Закономерности развития органического мира

10. Закономерности существования биосферы

11. Законы цитологии

12. Закономерности наследственно­сти

Идея сохранения, выражаемая че­рез понятия симметрии и взаимо­действия в природе

Идея сохранения (через основные положения МКТ, закономерности химических реакций, законы сохра­нения) Идея направленности процессов (че-рез основные положения МКТ, II начало термодинамики), идея со­хранения (зако-ны сохранения мас­сы вещества, энергии)

Идея сохранения, понятия равнове­сия и симметрии

Идея направленности процессов и сохранения

Идея сохранения (законы сохране­ния энергии, электрического заряда, взаимодействия)

Идея сохранения (понятия одно мости пространства и времени, понятие симметрии)

Идея направленности процессов


Идея направленности процессов, идея сохранения

Идея сохранения и направленности процессов

-//-

-//-



Возможности осуществления внутри – и межпредметного интегрирования по физике, химии, биологии с 6 по 11 класс показаны в таблице № 2.

Таблица 2

Физика

Химия

Биология

7 класс

Молекулы. Диффузия (1, 2, 4б)

Связь температуры тела со скоростью движения молекул (1, 3, 4б)

Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений. Понятие о направленности процессов в природе (1, 2, 4, 5б)

Масса тел (1, 2б)

Сила тяжести (6б)

Объяснение давления газа (3ф, 2, 4б)

Условие равновесия рычага (6б)

Понятие о симметрии тел







6 класс

Поступление веществ в клетку

Поглощение воды и минеральных солей корнем.

Фотосинтез

Дыхание. Испарение воды листьями

Передвижение органических и минеральных веществ по стеблю

Цветок и его строение

Питание и рост проростка


7 класс

Жизнедеятельность бактерий (1ф)

Многообразие животного мира (8ф)

Питание, дыхание, выделение амебы (1, 2, 6ф)




Превращение механической энергии. Понятие о принципе минимума потенциальной энергии (8ф)







Особенности жизнедеятельности простейших (1, 2ф; 6х)

Понятие о направленности процессов в природе (1 – 3ф; 2, 6х)

Лучевая симметрия гидры (8ф)

Двусторонняя симметрия дождевого червя (13б; 8ф).

8 класс

Тепловое движение (1 – 6б)

Внутренняя энергия. Способы ее изменения. Понятие о направленности процессов в природе.

Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Теплота сгорания топлива (11ф, 6х)

Плавление и отвердевание тел. Удельная теплота плавления (6х, 11ф). Закон сохранения массы вещества.

Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования (6х, 4, 7б)

Объяснение агрегатных состояний вещества. Единство принципов минимума потенциальной энергии и направленности процессов в системах с большим количество частиц (6х)

Превращение энергии в механических и тепловых процессах (10 – 16ф; 2х; 10, 11б)

Взаимодействие заряженных тел

Объяснение его на основе понятия об энергии и принципа минимума потенци-альной энергии (9ф)

Дискретность электрических зарядов. Закон сохранения электрических зарядов (6х)

Строение атомов. Электризация тел (19ф)

Источники тока (20; 7х)

Количество теплоты, выделяющейся в проводнике с током. Объяснение взаимопревращения энергии выделения теплоты (16ф)

8 класс

Вещества. Молекулы. Чистые вещества и смеси (1ф)

Признаки химических реакций (10ф)

Относительная атомная масса. Относительная молярная масса (5ф)

Атомно-молекулярное учение (1, 2ф)

Закон сохранения массы вещества (1, 5ф)

Типы химических реакций (2,9, 11ф)

Окисление. Оксиды. Применение кислорода (9ф, 1б). Направленность процессов.

Круговорот кислорода в природе (4ф; 5х)

Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение энергии при химических реакциях (11, 12ф)

Химические свойства водорода. Реакции обратимые и необратимые (5ф)

Состав кислот. Валент-ность кислотных остатков (20, 21ф)

Понятие о вытесняемом ряде металлов (15, 17ф)

Вода – растворитель (17,20ф)

Характеристика элементов главных подгрупп по положению в периодической таблице (13ф)

Химическая связь, ее сущность. Понятие о принципе минимума потенциальной энергии (15, 17ф)

Ионные, атомные, молекулярные кристаллические решетки (17ф; 15х)

Окислительно-восстановительные реакции (19ф; 5х; 10б)

8 класс

Особенности процессов жизнедеятельности насекомых (9х; 16ф)

Приспособленность рыб к среде (5, 9х;, 16ф)

Особенности обмена веществ птиц, связанные с полетом (16ф; 7х)

Обмен веществ млекопитающих (15, 16ф; 9х)

Усложнения строения и жизнедеятельности животных основных групп в процессе исторического развития животного мира (8ф; 7, 9х)

9 класс

Инерциальная система отсчета. Закономерности механического движения. Идея относительности.

Масса. Закон сохранения массы вещества.

Сила тяжести. Центр тяжести. Симметрия тел (8, 19ф)

Сила упругости (14, 16х; 21б)

Закон инерции. Однородность пространства (4ф)

Закон сохранения импульса (27ф)

Потенциальная энергия. Принцип минимума потенциальной энергии (9ф; 21б)

Закон сохранения механической энергии. Понятие об однородности – симметрии времени (27, 29ф)

9 класс

Повторение основных вопросов курса химии 8 класса (15, 16, 17ф)

Электролитическая диссоциация (17, 19ф)

Реакции ионного обмена (9ф)

Зависимость скорости химических реакций от различных факторов. Химическое равновесие (15, 16ф)

Круговорот азота в природе (5х)

Удобрения (13х; 17, 20ф)

Углерод. Аллотропия углерода (15х; 36ф)

Металлическая связь. Характерные химические и физические свойства металлов (36ф)

Электрохимический ряд напряженный (9, 20ф)

Электролиз (20ф)

Коррозия металлов, защита от коррозии (19, 20ф)

Значение периодичес-кого закона. Обобще-ние сведений о строе-нии вещества (16, 25х)

9 класс

Основные процессы жизнедеятельности клетки (15, 16ф; 9х)

Строение скелета человека (6, 8ф)

Внутренняя среда организма и ее относительное постоянство (15, 16ф, 9х)

Строение скелета человека (6, 8ф)

Всасывание (1ф)

Пластический и энергетический обмен. Проявление в них законов сохранения энергии и массы вещества (15, 16ф; 5х)

Расход энергии (16ф)

Роль кожи в теплорегуляции организма (14, 15ф)

Функции органа зрения

Орган слуха

Развитие плода человека. Понятие о времени и пространстве живого организма

Сходство и различие организмов человека и животных (1, 15, 16ф 9х, 25б)




10 класс

Положения МКТ (17 – 19б, 21х)

Основное уравнение идеального газа (21х; 22б)

Уравнение Клапейрона – Менделеева (23, 24б)

Насыщенный и ненасыщенный пар (27б)

Явления смачивания и капиллярности

Кристаллические и аморфные тела. Свойства твердых тел. Применение периодического закона для объединения строения и свойств вещества (14, 15х)

Внутренняя энергия. Первый закон термодинамики (6, 9х, 26, 25б)

Необратимость тепловых процессоров. Второе начало термодинамики (21х, 25, 26б)

Принцип действия тепловых двигателей (38ф, 20б)

Закон сохранения электрического заряда (20, 27, 28, 30х)

Проводники в электрическом поле (40ф; 29х)

Законы постоянного тока (40х)

Магнитные свойства вещества (29х)

Электрическ