Реферат: Школьная реформа: «за» и«против». Секция: история


Средняя общеобразовательная школа № 144 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района


Школьная реформа: «за» и «против».

Секция: история.


Работу выполнила ученица 10 класса

Гараева Миляуша Борисовна.

Научный руководитель Хмылова

Наталья Анатольевна, учитель

первой категории.


Казань-2011


Содержание.

Страницы

Введение-- ------------------------------------------------------------------------------ 3

Глава 1. Начало светского образования в России-------------------------4-10

Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века-------------11-12

Глава 3. Школа в период «Великих реформ»--------------------------------13-14

Глава 4 . Советская школа--------------------------------------------------------15-16

Глава 5. Современная система образования в России -----------------17-32

Глава 6. Школьная реформа: «за» и «против»------------------------------33-39

Заключение-----------------------------------------------------------------------------40

Приложения----------------------------------------------------------------------------41-43

Список литературы-----------------------------------------------------------------44


Введение.

В данной работе я предприняла попытку проанализировать основные этапы школьной реформы и их последствия на значительном историческом отрезке: от реформ ПетраI до реформирования школы на современном этапе. Работа содержит обширный материал по созданию системы и русского просвещения ( реформы Александра I, НиколаяI, Александра II) и советской школы ( реформы 20х-30-х годов, реформы 60-х годов, профилизация школы на современном этапе ). Особое место уделено проекту новой школы, апробирование которого начнётся в 2013 году, а массовое внедрение в общественное образование в 2020 году.

В рамках школы было проведено исследование « Моё отношение к учёбе» среди учащихся 5-х -11-х классов. Его цель- выяснить способность и готовность учащихся разных возрастных групп сделать самостоятельный и правильный выбор персональных образовательных программ и профессии в рамках школы. Роль школы и родителей в этом процессе. Результаты исследования приводятся в работе.

^ В работе приводится статистический материал о последствиях реформ в России и нашем регионе.

Даётся оценка положительных и отрицательных последствий реформаторской деятельности на отдельных этапах развития государства.

^ Кроме вводной и заключительной частей материал сгруппирован в шесть глав, каждая из которых посвящена определённому этапу реформирования образования в стране.

Материалы исследования будут обсуждены «за круглым столом» учащимися разных возрастных групп.


^ Глава 1 . Начало светского образования в России.

«… Когда требовалось построить в России завод звали

«немца», когда хотели научить наукам - приглашали грека

или киевлянина».

В.О. Ключевский

Найденные берестяные грамоты опровергли существовавшее мнение о том , что дохристианская культура Руси была устная, а письменность была неизвестна. К моменту принятия христианства на Руси уже был собственный алфавит, широко используемый не только ( и не столько, судя по грамотам) знатью, но и рядовыми горожанами, умеющими читать и писать. Христианизация Руси дала мощный толчок развитию грамотности и образованности и культуры в целом не только в связи с появлением нового на основе греческого алфавита ( кириллицы), но и складывающейся системы религиозного просвещения. Первые русские школы были открыты при церквях и монастырях. Число школ возросло при Ярославе Мудром. Обучение ограничивалось чтением, реже письмом и счётом. Складывается традиция домашнего обучения не только для мальчиков, но и девочек: дочь Ярослава Мудрого Анна стала одной из первых грамотных женщин на Руси.

Особое значение для развития просвещения имело появление книгопечатания с 1564 года. По – прежнему центрами образования служат монастыри, однако появляются своеобразные школы в городах, простых деревнях. Появляются первые учебники и руководства: « Начало грамоты греческой и русской» Максима Грека, «Предисловие о буковице, рекше и азбуце». В1574 году во Львове был выпущен русский букварь-« Азбука».

Количество грамотных людей значительно возрастает в 17 веке. Грамоте обычно обучали либо в семьях, либо духовные лица, дьячки и подьячие. Уже в 40-х годах по инициативе одного из видных государственных деятелей Ф. М.Ртищева была организована школа в московском Андреевском монастыре. Первые школы подготовили открытие в 1687 году Славяно-греко-латинской академии во главе с греками братьями Иоанникием и Софронием Лихудами. Это было самое первое высшее учебное заведение в стране для выходцев всех сословий, кроме крепостных. Срок обучения не регламентировался, а расписание занятий включало изучение логики, философии, богословия, арифметики, геометрии, астрономии, древних языков ( латыни, греческого), истории, риторики, церкви. Сначала обучение шло на греческом, но по мере его усвоения переходили на латынь. Среди преподавателей были греки, малороссийские и русские учёные- монахи. Обучение было рассчитано для подготовки высшего духовенства и чиновников государственной службы. Книгопечатание позволило издавть массовыми тиражами пособия по грамматике и арифметике. Букварь («Азбука») Василия Бурцева , опубликованный в 1643 году впоследствии несколько раз переиздавался. В конце века появился иллюстрированный букварь Истомина, а в 1882 году- печатная таблица умножения. Для учебных целей выпускались также « Псалтыри» и « Часословы».

Эпоха петровских реформ открыла совершенно новую страницу в системе образования и культуры: они носили преимущественно светский характер и строились на совершенно новых западноевропейских образцах. На принципах рационализма закладывалась система государственной политики в области просвещения.

Мысль о необходимости иметь собственных специалистов зародилась у царя задолго до поездки за границу. Путешествуя, Петр посещал музеи, университеты, лаборатории, мануфактуры и все более убеждался в выгодах распространения образования и в надобности создания школ в России.

Страна в то время располагала единственным учебным заведением - Славяно-греко-латинской академией, открытой братьями Лихудами в 1687 году. После их отстранения от дел в 1694 году академия стала хиреть, а 150 ее учеников - бедствовать. Практические меры по созданию отечественных учебных заведений ведут свое начало со времени пребывания Петра в Англии, где он нанял для них трех преподавателей: выпускника Эбердинского университета Фергансона и его двух коллег - Гвина и Грайса.

В 1699 году в Москве была основана Пушкарная школа, а 1701 году в здании Сухаревой башни открылась "школа математических и навигацких наук", или просто Навигацкая школа, которая стала не только первым высшим учебным заведением в России, но и явилась предшественницей Морской академии в Санкт-Петербурге, основанной в 1715 году.

Нанятые в Англии преподаватели прибыли в Москву осенью 1699г., но свыше года жили без дела: указ об организации школы математических и навигацких наук был обнародован только 14 января 1701г.

До открытия Навигацкой школы Петр использовал более эффективный способ обучения специалистов - отправку русских людей за границу, причем не столько для усвоения теоретических знаний, сколько для приобретения практических навыков в кораблестроении, управления кораблем во время боя и т.д.

С 14 января 1701 г. Утверждается «школа математических и навигационных наук», где приезжие англичане стали обучать «добровольно хотящих, а так же принуждаемо набираемых» молодых людей математическим и навигационным, т.е. мореходным хитростным искусствам. В школе проходили арифметику, геометрию, тригонометрию плоскую и сферическую, навигацию, морскую астрономию, и преподавали краткие сведения из области географии, по преимуществу математической. Для подготовки учеников к прослушиванию этого курса при школе были устроены два начальных класса, из которых тот, где учили читать и писать по-русски, назывался русской школой, а тот, где проходили начальный счет, пользуясь уже арабскими цифрами, именовался «цифирной школой». Кроме перечисленных дисциплин, в школе преподавалась еще «рапирная наука», для желающих, т.е. фехтовальное искусство.

При поступлении в школу ученикам давались под расписку книги и учебные пособия, которые они по окончании курса обязывались вернуть в целостности. Из математических книг выдавали арифметику Магницкого, логарифмы и морские атласы, а из учебных пособий - аспидные доски, грифеля, карандаши, бумагу же ученики должны были покупать свою; из математических инструментов навигаторы получали различные линейки - шкалы, радиусы, инструменты для определения времени по звездам, для определения широты и долготы, различные циркули и т.п. Часть инструментов выписывалась из-за границы, а часть изготовлялась дома, при школе в особой мастерской старшими навигаторами.

Ученики навигационной школы шли служить не только во флот: когда стали утверждаться школы в городах, учителями туда стали назначать тех же навигаторов. По типу навигацкой школы в Москве были основаны в 1712 г. еще две: инженерная и артиллерийская.

В Москве, большое значение приобрела медицинская школа , основавшаяся в 1706 -1707годы при госпитале. Главным доктором и преподавателем здесь был Н. Бидлоо, очень опытный и знающий хирург, собравший около себя 50 человек из русских. А следом за ней кораблестроительные, штурманские, инженерные, горные и ремесленные школы.

^ Кроме этих казенных школ высшего типа, зарождается в Москве в 1700-х. г. школа и общеобразовательная, где помимо русского преподавались и иностранные языки.

Начальное образование в провинции осуществлялось в трех типах школ: епархиальных, готовящих священнослужителей, цифирных - для подготовки местных чиновников, и в гарнизонных школах - для обучения солдатских детей. В Москве начала свою работу особая школа – «гимназия», в которой обучали главным образом иностранным языкам

С 1714 г. положено основание для создания библиотек в России, которая в1719 г. уже . так расширилась, что не могла помещаться в Летнем дворце, и для книгохранилища отводится особое обширное помещение. Надзирателем за книгами был назначен некто Шумахер, которого Петр в 1721 г. отправил за границу с поручениями специально по учетной и книжной части. Шумахеру поручалось еще приглашать в Россию разных ученых и говорить с ними об учреждении в Петербурге академии наук, по примеру существовавших в Париже, Лондоне, Берлине.

Желание царя, чтобы люди «смотрели и учились» способствовало возникновению прессы - газет и журналов. В декабре 1702 г. вышел указ, а ведомости (или куранты) появились с января 1703 г. Первый номер первой русской газеты был выпущен в количестве всего 1.000 экземпляров и состоял из четырех страничек по 27 строк в каждой и был отпечатан славянскими литерами. На четырех небольших страничках его были помещены: местные московские известия о состоянии школ, о количестве родившихся в Москве мужского и женского пола человек, о положении дела возобновления погибшей под Нарвой артиллерии; затем шли краткие известия из Казани, Сибири, Олонца, Нарвы. В «Ведомостях» печатались списки книг, вышедших за границей и в России, известия об общественной жизни того времени.



Страна нуждалось в новых учебниках, поэтому очень быстро стало развиваться издательское дело. В 1708 году Петр I ввел новый гражданский шрифт с упрощенным начертанием букв, сменивший старый кирилловский полуустав. За время правления Петра было создано большое количество типографий, выпустивших в свет  порядка 600 наименований книг, в том числе, учебных пособий.

Академия наук, открытая в Петербурге в 1725 году уже после смерти Петра Великого, но по его указу от 28 января 1724 года, стала своеобразным олицетворением всех достижений эпохи Петра в области науки и образования .

^ Систематизируем выводы:






Необходимость подготовки военных и хозяйственных

специалистов


Создание системы начальных образовательных школ

Создание системы светских школ




Открываются цифирные, гарнизонные, адмиралтейские школы

Открытие профессиональных школ:

^ 1701г.-Навигационная школа

1701г.-Артиллерийская школа

1707г.- Медицинское училище

1712г.-Инженерная школа

В содержании образования преобладают точные науки, вводятся гражданский алфавит, арабские цифры. Эти учебные заведения носят характер привилегированных.



Однако быстрое развитие российского общества поставило правительство перед необходимостью дальнейшего развития системы образования. В 1725-1796гг. увеличивается количество школ, но они имели ярко выраженный сословный характер.

Императрице Екатерине II требовались новые подданные- светские, образованные, умные. Государству требуются не только профессиональные архитекторы, моряки, артиллеристы, а становится востребованным слой просвещённых людей в качестве опоры «просвещённому монарху» и залога процветания нации. Следовательно, ставится цель- не только обучать определённым наукам, но и воспитывать нового подданного, который бы сознательно готовил себя для службы Отечеству.

^ В эти годы происходит становление отечественной педагогики как науки.

Екатерина II пытается ввести в России гуманистический тип воспитания, основанный на уважении к личности и вере разумного педагога, который способен вылепить ( воспитать )из любого воспитанника «новую личность».

Единомышленником Екатерины II становится Иван Иванович Бецкой. И.И. Бецкой был очень образованным человеком конца 18 века и придерживался прогрессивных, просветительских взглядов. Свои убеждения он основывал на взглядах французских просветителей. И.И. Бецкой считал, что можно воспитать человека с хорошими манерами только в закрытом учреждении. В эти учреждения дети попадают в 5-6 лет и воспитание происходит без пошлости, вульгарности и прочих пороков, которые присущи родителям этих детей. По мнению И.И. Бецкого, все люди при рождении обладают равными возможностями вне зависимости от их происхождения. Следовательно, и среди дворян, и среди простого народа можно встретить и бездарностей, и талантливых. Следует правильно направить процесс воспитания, а талантливым детям создать все условия.

1 сентября 1763 года в Москве И.И. Бецким был организован Воспитательный дом. В основном туда привозили сирот низкого происхождения и незаконнорожденных детей. Здесь детей содержали, но главное- обучали согласно их способностям и наклонностям, а затем давали возможность обучаться в высших учебных заведениях.

^ А дети без особых способностей и наклонностей обучались основным предметам и подготавливались к овладению определённой специальностью.

Было создано коммерческое училище. В нём обучались купеческие сыновья.

В 1763 И.И. Бецким был представлен план учебно- педагогической реформы. Его труд: «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» основывался на педагогических мыслях Я.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо.

^ Интересно, что план был учреждён, и активно началась первая реформа образования.

Сущность плана: воспитание просвещённых и преданных делу Отечества граждан следует сделать общественно- государственным, но не семейным делом.

И с 1764г. Создаётся система закрытых учебных заведений. Ребёнка отправляли в пансион в 7, а иногда и 5-6 лет. Воспитание родителей рассматривалось основной помехой воспитания « нового подданного» Российской империи.

В деревне Смольной в окрестностях Петербурга ( в Воскресенском монастыре) был открыт Институт благородных девиц- учебное заведение для дворянок, чьи родители были небогаты.

На первое место в Смольном институте ставилась « светкость»:

Умение поддерживать разговор;

Хорошее знание литературы;

Тонкость чувств;

Умение петь и танцевать;

Воспитание изящного, эстетического вкуса.


Воспитанницы изучали иностранный язык, арифметику, историю, архитектуру, изобразительное искусство, домоводство, грамматику. Девочки- воспитанницы делились на четыре возраста: 6-9 лет, 9-12 лет, 12-15 лет, 15-18 лет. У каждого возраста воспитанниц был определённый цвет платья: светло-серый, коричневый, голубой, белый. Но по возвращению домой выпускницы Института благородных девиц чувствовали себя не комфортно в окружающем мире, не находили взаимопонимания с родителями. И всё же они создали тип женской образованности, стали законодательницами моды и вкуса, сформировали поколение светских красавиц.

^ Но закрытое, оторванное от семьи воспитание не могло быть популярным в России. Проблема всеобщего светского образования не была решена.

В 80-е годы Екатерина II отходит от системы закрытого образования и воспитания «нового подданного» и обращается к проектам всеобщей школы.. Главная задача-создание системы школьного образования, которая могла функционировать без постоянного попечительства со стороны государства, обладала бы способностью к саморазвитию. Для реализации этой идеи Екатерина пригласила в Россию серба Янковича де Мириева, известного всей Европе своими интересными педагогическими идеями. В России он становится разработчиком русской общеобразовательной школы. В её основу была положена прусская школьная система.

Янковича де Мириев создал «школьный план», который был принят специальной комиссией об устройстве народных училищ и был утверждён Екатериной 5 августа 1786года. Этот день можно считать началом школьного образования в России. Екатерининские учебные заведения получили название «народных училищ». Педагогическими новинками стало введение урочной системы и повышение обучающей роли учителя: раньше учитель находился в классе только для конроля, а ученики твердили каждый свой урок по книге. Учитель читал, учащиеся хором за ним повторяли. Основой преподавания оставался учебник, хотя оставалась значимой в обучении роль учителя. Телесные наказания в новой школе были отменены ( так как они не соответствовали педагогическим идеям Просвещения).Для подготовки учителей специально были открыты учительские семинарии и училища. Для первого набора, например, в Санк-Петербургскую семинарию были вызваны 100 воспитанников семинарий и московской университетской гимназии, и первый выпуск учителей для 26 школ состоялся уже в 1786 году.

26 новых народных училищ было открыто и ко дню коронации Екатерины II, а через год - ещё 14. Это были четырёхклассные губернские народные училища. Открытие двухклассных уездных народных училищ предполагалось по мере подготовки новых кадров учителей. Пик школьного строительства пришёлся на 1787 год- юбилейный для Екатерины II – 25- летие её восшествия на российский престол.

^ В 1787 г. открыто 169 новых школ ( в несколько раз больше, чем в 1786 году). Это 400 учителей и более 11 тысяч учащихся.

Но в последующие годы рост школ замедлился. Их количество за 10 лет увеличилось только в 2 раза. Но, начавшись с усилий государственной власти, школьное строительство могло развиваться самостоятельно. Хотя оставалось два препятствия для более активного процесса:

^ Материальная зависимость школ, учителей от местного бюджета и благосклонности местной власти;

Инертность дворянства, которое отставало в своих образовательных потребностях от темпов политики «прсвещённого абсолютизма».

Согласно современным историческим исследованиям к концу 18 века в России насчитывалось примерно 500 учебных заведений с 60-70 тысяч учащихся. Если брать в основу эти данные, то получается, что в школе учился примерно один человек из 1500 жителей Российской империи. Нельзя забывать и о домашнем образовании, о школах грамотности, о получивших образование за границей и т.п.

В 1755 году состоялось открытие Московского университета, ставшего вершиной образовательной системы Российской империи. Он был открыт при участии М.В. Ломоносова и И.М. Шувалова в годы царствования Елизаветы Петровны.

Московский университет подчинялся Сенату. При университете были открыты две гимназии- в Москве и Казани. Университет имел первоначально три три факультета: философский, медицинский, юридический. Богословский факультет отсутствовал.

Первоначально преподавание велось на латинском языке, как в Европе, но потом был осуществлён переход на преподавание на русском языке. В университете действовали учебные общества, исследовательские лаборатории, библиотека , даже университетская типография. Университетское образование могли получить не только дворяне, но и выходцы из других непривилегированных сословий. Дворян в гимназиях и на факультетах Московского университета было мало. В те времена дворяне считали, что лучше получить образование дома или в закрытых шляхетских корпусах. Таким образом проявлялись сословные предрассудки. В 1773 году было открыто ещё одно высшее заведение- Петербургское горное училище.

В области изучения русского языка и литературы в 1783 г. произошло открытие в Российской Академии наук научного центра, который возглавила Е.Р. Дашкова. В основу его деятельности положен принцип центра: « Писать, как говорят, и говорить, как пишут.»

^ В 18 веке действовали как высшие духовные академии- Славяно-греко-латинская в Москве и Киевская.


Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века.


^ Система образования в России в первой половине 19 века.



Высшее образование

^ Университеты, лицеи, институты, академии ( в том числе духовные), педагогически институты при университетах.

Только для детей дворян.







Среднее образование

Гимназии

Учились 7 лет. Разностороннее, преимущественно гуманитарное образование. Подготовка к поступлению в высшие учебные заведения.

Уездные училища

Учились 3 года. Изучение русского языка, арифметики, начал геометрии, истории, географии.

Семинарии.














Начальное образование.

Приходские школы.

Учились один год: грамоте, арифметике закону Божьему



^ В 1802—1804 гг. правительство Александра I перестроило всю си­стему учебных

заведений: система образования предполагала возможность перехода с более низкой на высшую ступень. Теперь она включала в себя: приходские, уездные, губернские

училища (в губерниях они иногда открывались под названием гимназий) и

университеты, к которым приравнива­лись и лицеи.

^ Новые университеты были открыты в Дерпте (Тарту), Вильно, Харькове и Казани.

Также в 1803 году было утверждено новое положение об устройстве учебных

заведений.

Вводилась преемственность между школами различных ступеней –

приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетами.

Санкт-Петербургский университет, один из центров науки и культуры России, был

основан в 1819 году на базе Главного педагогического института. Официальное

открытие университета состоялось в 1820 году. Он разместился в бывшем здании

^ Двенадцати коллегий, построенном на Васильевском острове еще при Петре I.

Принятый в 1804 г. университетский устав впервые предоставил высшим учебным

заведениям столь значительную автономию: право выбирать ректора и

профессоров, самостоятельно решать свои хозяйственные вопросы.

^ Надо отметить ,что правление Александра I отличалось самой широкой веротерпимостью.

Важно отметить, что теперь в учебные заведения могли быть приняты представители всех сословий. На низших ступенях обучение было бесплатным, то есть

оплачивалось из государственного бюджета. Доступ к светскому образованию получили дети ремесленников и крестьян. Однако в целом грамотность среди простого народа оставалась низкой: среди крестьян около 5%.

^ В том же году правительство утвердило новый цензурный устав. В нем было

сказано, что цензура вводится «не для стеснения свобо­ды мыслить и писать, а

единственно для принятия пристойных мер против злоупотребления оною».


Глава 3. Школа в период « Великих реформ».


Народное образование также обратило на себя внимание царя Александра II. По данным на конец 60-х начало 70-х годов даже в Петербурге грамотными были лишь 44% населения, приблизительно такой же показатель был в Москве. , в уездных городах неграмотных было до 70-80%. Положение улучшалось по мере развития земской школы.

^ Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава

российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке которого, по

инициативе министра народного просвещения А.В. Головкина, участвовала

особая комиссия при главном правлении училищ, составленная преимущественно

из профессоров Петербургского университета. Устав предоставлял

университетам довольно широкую автономию: вводилась выборность ректора,

деканов, профессоров, университетский Совет получил право самостоятельно

решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы. А в связи

с развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала

развиваться наука.

^ Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. «Положению о начальных народных училищах» образованием народа совместно должны были заниматься государство,

церковь и общество (земства и города).

^ 19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который

провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но из-за высокой

оплаты это было доступно только детям обеспеченных родителей.

^ Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах

вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать открытые, с

допущением девиц всех сословий, причем эти новые учреждения находились в

ведомстве учреждений императрицы Марии. Подобные гимназии стало утверждать

и Министерство народного просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было

новое Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного

просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к

учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в Петербурге,

^ Москве, Киеве, Казани и Одессе.

В обществе и правительстве велась дискуссия о том, каким быть образованию в России. Были сторонники реального ( акцент ставился на изучение естественных наук и современных иностранных языков) и классического образования ( гуманитарные науки, древние языки- латынь. греческий). Верх одержали сторонники классического образования. Поддержку они нашли у министра народного просвещения Д.А. Толстого и его преемника И.Д. Делянова. Основой образования стала классическая гимназия. Существовали реальные училища, более ориентированные на естественные науки- физику, химию, а так же новые языки. Но их было меньше, чем гимназий. Обучение считалось менее престижным.


Во второй половине столетия сохранялись ограничения на поступление в высшие учебные заведения: было ограничено право евреев поступать в высшие учебные заведения; в 80-90 гг. консервативный министр образования Делянов издал указ о « кухаркиных детях». В нём не рекомендовалось принимать в университеты выходцев из городских низов- сыновей кухарок, прачек, мелких лавочников и прочее.

В 60-90-е годы количество студентов университетов увеличилось втрое. В 1888 году открылся Томский университет- первый в Сибири. В 1900 году там же был открыт Т омский технологический институт. В 1878 году в Петербурге открылись Высшие женские курсы, директором которых стал К.Н. Бестужев-Рюмин- его именем они и были названы. В целом система образования выглядела следующим образом.


Высшее образование


^ Высшие женские курсы

Университеты

Высшие технические учебные заведения.


Среднее образование

Гимназии (мужские и женские)

Реальные училища

^ Прогимназии( = 4 годам гимназии)


Начальное образование

Церковно-приходские училища

^ Земские школы

Воскресные школы для взрослых

Государственные школы



Глава 4 . Советская школа.


Октябрьский переворот и начало социалистического строительства привели к серьёзным переменам в системе отечественного образования. Одной из главных задач в 20-е годы являлась борьба с неграмотностью. Другой важной задачей стало преобразование школы. Реорганизация системы народного образования началось уже в 1918 году с создания единой трудовой школы из 2-х ступеней со сроком обучения 5 лет и 4 года. Плата за обучение отменялась. В 1930 году в СССР введено всеобщее начальное образование. В 1934 году вводилась начальная школа ( с 1-го по 4-й классы), неполная средняя- ( с 1-го по 7-й), средняя (с1-го по10-й).

Развивается профессиональное обучение при заводах. Открываются технические и сельскохозяйственные вузы. Широкое распространение получило высшее и среднее образование без отрыва от производства.

Произошли значительные изменения и в области высшего образования. В 1918 году отменены вступительные экзамены в вузы. Отменена плата за обучение. При вузах создавали рабфаки (рабочие факультеты- подготовительные курсы).

^ В 20-е годы началась работа по созданию письменности у народов, не имеющих её. К концу 30-х годов свою письменность получили 46 народов.

Сложившаяся в 30-е годы образовательная система стала нуждаться в

^ Обновлении после войны. Она должна была соответствовать перспективам развития науки и

техники, новых технологий , переменам в социально-гуманитарной сфере. По

определению известного педагога В.А.Сухомлинского , средняя школа « вместо

того чтобы быть единой и разнообразной , стала единой и однообразной». За

весь послевоенный период система управления школой практически не

изменилась. Выпускники школы неохотно шли работать на производство,

считая такой труд не престижным. Большинство из них не было готово к работе

на заводах и в колхозах. Парадокс заключался в том, что именно в эти годы

народное хозяйство испытывало нужду в рабочих руках, так как в

трудоспособный возраст вступило малочисленное поколение родившихся в годы

войны.

Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее

противоречие между всеобщим стремлением к высшему образованию и

потребностями экстенсивной экономики в новых рабочих руках.

Первые попытки политехнизации школы в 1954 и 1955гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о том, как на практике приблизить школу к

жизни . Наконец, в 1958г. был принят «Закон об укреплении связи школы с

жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

^ Согласно закону , осуществление всеобщего среднего образования(

одиннадцатилетнего ) оставалось важнейшей задачей , но средняя школа

приобрела « политехнический профиль ». Была ликвидирована система «трудовых

резервов» ,то сеть военизированных училищ, существовавших за

государственный счёт. Их заменили обычными профессиональными училищами, в

которые можно было поступать после 7-го класса.

^ С самого начала осуществления реформа натолкнулась на многочисленные

трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к

реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ

выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер.

^ К осени 1963г. стало очевидным, что средняя школа не годится в

качестве основного источника пополнения предприятий и строек

квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы

среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее

образование избирала одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий

уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным

предметам. Почти ни чего не дала и провозглашенная реформой идя

производственного обучения в школах. Например , в Рязанской области к 1963г.

по специальности, приобретенной в школе, работало не более 15% выпускников.


Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал

общества снизился. С осени 1963г. средняя школа вновь стала десятилетней.


Глава 5. Современная система образования в России.


В 1971 году Иван Иллих написал книгу, названную "Общество, отказавшееся от образования". В ней он настаивал на отмене обязательного образования, аргументируя это тем, что школа не развивает способностей ученика, а лишь заставляет дорожить материальными ценностями и техническими знаниями, попадая таким образом в зависимость от квалифицированных специалистов и бюрократов. Он считал, что образование не эффективно не только при обучении грамотности, оно внушает учащимся чувство своей неполноценности. Иллих считал, что школы следует заменить частными учебными заведениями, где людей будут обучать любимому делу, а не навязывать предметы, которые им не нравятся или их не вдохновляют. Он также писал, что работодатель не должен спрашивать об оценках человека и о том, как он сдавал экзамены. При приёме на работу должны учитываться только компетентность человека в той или иной сфере.

Это вызвало новую волну дискуссий: «Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых соци­ально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полно­ценной жизни и труду?». Спор между педагогами и внутри общества до сих пор не завершён.

В книге “Школа для XXI века. Приоритеты ре­формирования образования” американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос “Что вы хотите от школы?” получал, как правило, один и тот же ответ: “Нам нужны люди, кото­рые умеют учиться самостоятельно”. Этот принцип школы не оспаривается и отечественными педагогами. Но для школы будущего этого явно не достаточно.

Образование во многом определя­ет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значе­ние образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глу­бокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразо­вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес­ких идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного обра­зования. Социальная роль образования заключается в воз­можности оказывать влияние на развитие тех или иных тен­денций в обществе, социуме, готовить подрастающее по­коление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

Изменения в социально-экономической сфере обществен­ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос­сию, перед необходимостью реформирования образователь­ной системы. Реформы образования, став частью социаль­ной политики современных государств, направлены:

- на обновление всех звеньев своей системы от дошколь­ных учреждений до университетов;

- совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;

- улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В основу государственной политики Российской Феде­рации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федера­ции (1993), Законе РФ “Об образовании” (1992). В докумен­тах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ “Об образовании” подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы бла­гоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

еще рефераты
Еще работы по разное