Реферат: Школьная реформа: «за» и«против». Секция: история
Средняя общеобразовательная школа № 144 с углубленным изучением отдельных предметов Советского района
Школьная реформа: «за» и «против».
Секция: история.
Работу выполнила ученица 10 класса
Гараева Миляуша Борисовна.
Научный руководитель Хмылова
Наталья Анатольевна, учитель
первой категории.
Казань-2011
Содержание.
Страницы
Введение-- ------------------------------------------------------------------------------ 3
Глава 1. Начало светского образования в России-------------------------4-10
Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века-------------11-12
Глава 3. Школа в период «Великих реформ»--------------------------------13-14
Глава 4 . Советская школа--------------------------------------------------------15-16
Глава 5. Современная система образования в России -----------------17-32
Глава 6. Школьная реформа: «за» и «против»------------------------------33-39
Заключение-----------------------------------------------------------------------------40
Приложения----------------------------------------------------------------------------41-43
Список литературы-----------------------------------------------------------------44
Введение.
В данной работе я предприняла попытку проанализировать основные этапы школьной реформы и их последствия на значительном историческом отрезке: от реформ ПетраI до реформирования школы на современном этапе. Работа содержит обширный материал по созданию системы и русского просвещения ( реформы Александра I, НиколаяI, Александра II) и советской школы ( реформы 20х-30-х годов, реформы 60-х годов, профилизация школы на современном этапе ). Особое место уделено проекту новой школы, апробирование которого начнётся в 2013 году, а массовое внедрение в общественное образование в 2020 году.
В рамках школы было проведено исследование « Моё отношение к учёбе» среди учащихся 5-х -11-х классов. Его цель- выяснить способность и готовность учащихся разных возрастных групп сделать самостоятельный и правильный выбор персональных образовательных программ и профессии в рамках школы. Роль школы и родителей в этом процессе. Результаты исследования приводятся в работе.
^ В работе приводится статистический материал о последствиях реформ в России и нашем регионе.
Даётся оценка положительных и отрицательных последствий реформаторской деятельности на отдельных этапах развития государства.
^ Кроме вводной и заключительной частей материал сгруппирован в шесть глав, каждая из которых посвящена определённому этапу реформирования образования в стране.
Материалы исследования будут обсуждены «за круглым столом» учащимися разных возрастных групп.
^ Глава 1 . Начало светского образования в России.
«… Когда требовалось построить в России завод звали
«немца», когда хотели научить наукам - приглашали грека
или киевлянина».
В.О. Ключевский
Найденные берестяные грамоты опровергли существовавшее мнение о том , что дохристианская культура Руси была устная, а письменность была неизвестна. К моменту принятия христианства на Руси уже был собственный алфавит, широко используемый не только ( и не столько, судя по грамотам) знатью, но и рядовыми горожанами, умеющими читать и писать. Христианизация Руси дала мощный толчок развитию грамотности и образованности и культуры в целом не только в связи с появлением нового на основе греческого алфавита ( кириллицы), но и складывающейся системы религиозного просвещения. Первые русские школы были открыты при церквях и монастырях. Число школ возросло при Ярославе Мудром. Обучение ограничивалось чтением, реже письмом и счётом. Складывается традиция домашнего обучения не только для мальчиков, но и девочек: дочь Ярослава Мудрого Анна стала одной из первых грамотных женщин на Руси.
Особое значение для развития просвещения имело появление книгопечатания с 1564 года. По – прежнему центрами образования служат монастыри, однако появляются своеобразные школы в городах, простых деревнях. Появляются первые учебники и руководства: « Начало грамоты греческой и русской» Максима Грека, «Предисловие о буковице, рекше и азбуце». В1574 году во Львове был выпущен русский букварь-« Азбука».
Количество грамотных людей значительно возрастает в 17 веке. Грамоте обычно обучали либо в семьях, либо духовные лица, дьячки и подьячие. Уже в 40-х годах по инициативе одного из видных государственных деятелей Ф. М.Ртищева была организована школа в московском Андреевском монастыре. Первые школы подготовили открытие в 1687 году Славяно-греко-латинской академии во главе с греками братьями Иоанникием и Софронием Лихудами. Это было самое первое высшее учебное заведение в стране для выходцев всех сословий, кроме крепостных. Срок обучения не регламентировался, а расписание занятий включало изучение логики, философии, богословия, арифметики, геометрии, астрономии, древних языков ( латыни, греческого), истории, риторики, церкви. Сначала обучение шло на греческом, но по мере его усвоения переходили на латынь. Среди преподавателей были греки, малороссийские и русские учёные- монахи. Обучение было рассчитано для подготовки высшего духовенства и чиновников государственной службы. Книгопечатание позволило издавть массовыми тиражами пособия по грамматике и арифметике. Букварь («Азбука») Василия Бурцева , опубликованный в 1643 году впоследствии несколько раз переиздавался. В конце века появился иллюстрированный букварь Истомина, а в 1882 году- печатная таблица умножения. Для учебных целей выпускались также « Псалтыри» и « Часословы».
Эпоха петровских реформ открыла совершенно новую страницу в системе образования и культуры: они носили преимущественно светский характер и строились на совершенно новых западноевропейских образцах. На принципах рационализма закладывалась система государственной политики в области просвещения.
Мысль о необходимости иметь собственных специалистов зародилась у царя задолго до поездки за границу. Путешествуя, Петр посещал музеи, университеты, лаборатории, мануфактуры и все более убеждался в выгодах распространения образования и в надобности создания школ в России.
Страна в то время располагала единственным учебным заведением - Славяно-греко-латинской академией, открытой братьями Лихудами в 1687 году. После их отстранения от дел в 1694 году академия стала хиреть, а 150 ее учеников - бедствовать. Практические меры по созданию отечественных учебных заведений ведут свое начало со времени пребывания Петра в Англии, где он нанял для них трех преподавателей: выпускника Эбердинского университета Фергансона и его двух коллег - Гвина и Грайса.
В 1699 году в Москве была основана Пушкарная школа, а 1701 году в здании Сухаревой башни открылась "школа математических и навигацких наук", или просто Навигацкая школа, которая стала не только первым высшим учебным заведением в России, но и явилась предшественницей Морской академии в Санкт-Петербурге, основанной в 1715 году.
Нанятые в Англии преподаватели прибыли в Москву осенью 1699г., но свыше года жили без дела: указ об организации школы математических и навигацких наук был обнародован только 14 января 1701г.
До открытия Навигацкой школы Петр использовал более эффективный способ обучения специалистов - отправку русских людей за границу, причем не столько для усвоения теоретических знаний, сколько для приобретения практических навыков в кораблестроении, управления кораблем во время боя и т.д.
С 14 января 1701 г. Утверждается «школа математических и навигационных наук», где приезжие англичане стали обучать «добровольно хотящих, а так же принуждаемо набираемых» молодых людей математическим и навигационным, т.е. мореходным хитростным искусствам. В школе проходили арифметику, геометрию, тригонометрию плоскую и сферическую, навигацию, морскую астрономию, и преподавали краткие сведения из области географии, по преимуществу математической. Для подготовки учеников к прослушиванию этого курса при школе были устроены два начальных класса, из которых тот, где учили читать и писать по-русски, назывался русской школой, а тот, где проходили начальный счет, пользуясь уже арабскими цифрами, именовался «цифирной школой». Кроме перечисленных дисциплин, в школе преподавалась еще «рапирная наука», для желающих, т.е. фехтовальное искусство.
При поступлении в школу ученикам давались под расписку книги и учебные пособия, которые они по окончании курса обязывались вернуть в целостности. Из математических книг выдавали арифметику Магницкого, логарифмы и морские атласы, а из учебных пособий - аспидные доски, грифеля, карандаши, бумагу же ученики должны были покупать свою; из математических инструментов навигаторы получали различные линейки - шкалы, радиусы, инструменты для определения времени по звездам, для определения широты и долготы, различные циркули и т.п. Часть инструментов выписывалась из-за границы, а часть изготовлялась дома, при школе в особой мастерской старшими навигаторами.
Ученики навигационной школы шли служить не только во флот: когда стали утверждаться школы в городах, учителями туда стали назначать тех же навигаторов. По типу навигацкой школы в Москве были основаны в 1712 г. еще две: инженерная и артиллерийская.
В Москве, большое значение приобрела медицинская школа , основавшаяся в 1706 -1707годы при госпитале. Главным доктором и преподавателем здесь был Н. Бидлоо, очень опытный и знающий хирург, собравший около себя 50 человек из русских. А следом за ней кораблестроительные, штурманские, инженерные, горные и ремесленные школы.
^ Кроме этих казенных школ высшего типа, зарождается в Москве в 1700-х. г. школа и общеобразовательная, где помимо русского преподавались и иностранные языки.
Начальное образование в провинции осуществлялось в трех типах школ: епархиальных, готовящих священнослужителей, цифирных - для подготовки местных чиновников, и в гарнизонных школах - для обучения солдатских детей. В Москве начала свою работу особая школа – «гимназия», в которой обучали главным образом иностранным языкам
С 1714 г. положено основание для создания библиотек в России, которая в1719 г. уже . так расширилась, что не могла помещаться в Летнем дворце, и для книгохранилища отводится особое обширное помещение. Надзирателем за книгами был назначен некто Шумахер, которого Петр в 1721 г. отправил за границу с поручениями специально по учетной и книжной части. Шумахеру поручалось еще приглашать в Россию разных ученых и говорить с ними об учреждении в Петербурге академии наук, по примеру существовавших в Париже, Лондоне, Берлине.
Желание царя, чтобы люди «смотрели и учились» способствовало возникновению прессы - газет и журналов. В декабре 1702 г. вышел указ, а ведомости (или куранты) появились с января 1703 г. Первый номер первой русской газеты был выпущен в количестве всего 1.000 экземпляров и состоял из четырех страничек по 27 строк в каждой и был отпечатан славянскими литерами. На четырех небольших страничках его были помещены: местные московские известия о состоянии школ, о количестве родившихся в Москве мужского и женского пола человек, о положении дела возобновления погибшей под Нарвой артиллерии; затем шли краткие известия из Казани, Сибири, Олонца, Нарвы. В «Ведомостях» печатались списки книг, вышедших за границей и в России, известия об общественной жизни того времени.
Страна нуждалось в новых учебниках, поэтому очень быстро стало развиваться издательское дело. В 1708 году Петр I ввел новый гражданский шрифт с упрощенным начертанием букв, сменивший старый кирилловский полуустав. За время правления Петра было создано большое количество типографий, выпустивших в свет порядка 600 наименований книг, в том числе, учебных пособий.
Академия наук, открытая в Петербурге в 1725 году уже после смерти Петра Великого, но по его указу от 28 января 1724 года, стала своеобразным олицетворением всех достижений эпохи Петра в области науки и образования .
^ Систематизируем выводы:
Необходимость подготовки военных и хозяйственных
специалистов
Создание системы начальных образовательных школ
Создание системы светских школ
Открываются цифирные, гарнизонные, адмиралтейские школы
Открытие профессиональных школ:
^ 1701г.-Навигационная школа
1701г.-Артиллерийская школа
1707г.- Медицинское училище
1712г.-Инженерная школа
В содержании образования преобладают точные науки, вводятся гражданский алфавит, арабские цифры. Эти учебные заведения носят характер привилегированных.
Однако быстрое развитие российского общества поставило правительство перед необходимостью дальнейшего развития системы образования. В 1725-1796гг. увеличивается количество школ, но они имели ярко выраженный сословный характер.
Императрице Екатерине II требовались новые подданные- светские, образованные, умные. Государству требуются не только профессиональные архитекторы, моряки, артиллеристы, а становится востребованным слой просвещённых людей в качестве опоры «просвещённому монарху» и залога процветания нации. Следовательно, ставится цель- не только обучать определённым наукам, но и воспитывать нового подданного, который бы сознательно готовил себя для службы Отечеству.
^ В эти годы происходит становление отечественной педагогики как науки.
Екатерина II пытается ввести в России гуманистический тип воспитания, основанный на уважении к личности и вере разумного педагога, который способен вылепить ( воспитать )из любого воспитанника «новую личность».
Единомышленником Екатерины II становится Иван Иванович Бецкой. И.И. Бецкой был очень образованным человеком конца 18 века и придерживался прогрессивных, просветительских взглядов. Свои убеждения он основывал на взглядах французских просветителей. И.И. Бецкой считал, что можно воспитать человека с хорошими манерами только в закрытом учреждении. В эти учреждения дети попадают в 5-6 лет и воспитание происходит без пошлости, вульгарности и прочих пороков, которые присущи родителям этих детей. По мнению И.И. Бецкого, все люди при рождении обладают равными возможностями вне зависимости от их происхождения. Следовательно, и среди дворян, и среди простого народа можно встретить и бездарностей, и талантливых. Следует правильно направить процесс воспитания, а талантливым детям создать все условия.
1 сентября 1763 года в Москве И.И. Бецким был организован Воспитательный дом. В основном туда привозили сирот низкого происхождения и незаконнорожденных детей. Здесь детей содержали, но главное- обучали согласно их способностям и наклонностям, а затем давали возможность обучаться в высших учебных заведениях.
^ А дети без особых способностей и наклонностей обучались основным предметам и подготавливались к овладению определённой специальностью.
Было создано коммерческое училище. В нём обучались купеческие сыновья.
В 1763 И.И. Бецким был представлен план учебно- педагогической реформы. Его труд: «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» основывался на педагогических мыслях Я.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо.
^ Интересно, что план был учреждён, и активно началась первая реформа образования.
Сущность плана: воспитание просвещённых и преданных делу Отечества граждан следует сделать общественно- государственным, но не семейным делом.
И с 1764г. Создаётся система закрытых учебных заведений. Ребёнка отправляли в пансион в 7, а иногда и 5-6 лет. Воспитание родителей рассматривалось основной помехой воспитания « нового подданного» Российской империи.
В деревне Смольной в окрестностях Петербурга ( в Воскресенском монастыре) был открыт Институт благородных девиц- учебное заведение для дворянок, чьи родители были небогаты.
На первое место в Смольном институте ставилась « светкость»:
Умение поддерживать разговор;
Хорошее знание литературы;
Тонкость чувств;
Умение петь и танцевать;
Воспитание изящного, эстетического вкуса.
Воспитанницы изучали иностранный язык, арифметику, историю, архитектуру, изобразительное искусство, домоводство, грамматику. Девочки- воспитанницы делились на четыре возраста: 6-9 лет, 9-12 лет, 12-15 лет, 15-18 лет. У каждого возраста воспитанниц был определённый цвет платья: светло-серый, коричневый, голубой, белый. Но по возвращению домой выпускницы Института благородных девиц чувствовали себя не комфортно в окружающем мире, не находили взаимопонимания с родителями. И всё же они создали тип женской образованности, стали законодательницами моды и вкуса, сформировали поколение светских красавиц.
^ Но закрытое, оторванное от семьи воспитание не могло быть популярным в России. Проблема всеобщего светского образования не была решена.
В 80-е годы Екатерина II отходит от системы закрытого образования и воспитания «нового подданного» и обращается к проектам всеобщей школы.. Главная задача-создание системы школьного образования, которая могла функционировать без постоянного попечительства со стороны государства, обладала бы способностью к саморазвитию. Для реализации этой идеи Екатерина пригласила в Россию серба Янковича де Мириева, известного всей Европе своими интересными педагогическими идеями. В России он становится разработчиком русской общеобразовательной школы. В её основу была положена прусская школьная система.
Янковича де Мириев создал «школьный план», который был принят специальной комиссией об устройстве народных училищ и был утверждён Екатериной 5 августа 1786года. Этот день можно считать началом школьного образования в России. Екатерининские учебные заведения получили название «народных училищ». Педагогическими новинками стало введение урочной системы и повышение обучающей роли учителя: раньше учитель находился в классе только для конроля, а ученики твердили каждый свой урок по книге. Учитель читал, учащиеся хором за ним повторяли. Основой преподавания оставался учебник, хотя оставалась значимой в обучении роль учителя. Телесные наказания в новой школе были отменены ( так как они не соответствовали педагогическим идеям Просвещения).Для подготовки учителей специально были открыты учительские семинарии и училища. Для первого набора, например, в Санк-Петербургскую семинарию были вызваны 100 воспитанников семинарий и московской университетской гимназии, и первый выпуск учителей для 26 школ состоялся уже в 1786 году.
26 новых народных училищ было открыто и ко дню коронации Екатерины II, а через год - ещё 14. Это были четырёхклассные губернские народные училища. Открытие двухклассных уездных народных училищ предполагалось по мере подготовки новых кадров учителей. Пик школьного строительства пришёлся на 1787 год- юбилейный для Екатерины II – 25- летие её восшествия на российский престол.
^ В 1787 г. открыто 169 новых школ ( в несколько раз больше, чем в 1786 году). Это 400 учителей и более 11 тысяч учащихся.
Но в последующие годы рост школ замедлился. Их количество за 10 лет увеличилось только в 2 раза. Но, начавшись с усилий государственной власти, школьное строительство могло развиваться самостоятельно. Хотя оставалось два препятствия для более активного процесса:
^ Материальная зависимость школ, учителей от местного бюджета и благосклонности местной власти;
Инертность дворянства, которое отставало в своих образовательных потребностях от темпов политики «прсвещённого абсолютизма».
Согласно современным историческим исследованиям к концу 18 века в России насчитывалось примерно 500 учебных заведений с 60-70 тысяч учащихся. Если брать в основу эти данные, то получается, что в школе учился примерно один человек из 1500 жителей Российской империи. Нельзя забывать и о домашнем образовании, о школах грамотности, о получивших образование за границей и т.п.
В 1755 году состоялось открытие Московского университета, ставшего вершиной образовательной системы Российской империи. Он был открыт при участии М.В. Ломоносова и И.М. Шувалова в годы царствования Елизаветы Петровны.
Московский университет подчинялся Сенату. При университете были открыты две гимназии- в Москве и Казани. Университет имел первоначально три три факультета: философский, медицинский, юридический. Богословский факультет отсутствовал.
Первоначально преподавание велось на латинском языке, как в Европе, но потом был осуществлён переход на преподавание на русском языке. В университете действовали учебные общества, исследовательские лаборатории, библиотека , даже университетская типография. Университетское образование могли получить не только дворяне, но и выходцы из других непривилегированных сословий. Дворян в гимназиях и на факультетах Московского университета было мало. В те времена дворяне считали, что лучше получить образование дома или в закрытых шляхетских корпусах. Таким образом проявлялись сословные предрассудки. В 1773 году было открыто ещё одно высшее заведение- Петербургское горное училище.
В области изучения русского языка и литературы в 1783 г. произошло открытие в Российской Академии наук научного центра, который возглавила Е.Р. Дашкова. В основу его деятельности положен принцип центра: « Писать, как говорят, и говорить, как пишут.»
^ В 18 веке действовали как высшие духовные академии- Славяно-греко-латинская в Москве и Киевская.
Глава 2. Образование в России в первой половине 19 века.
^ Система образования в России в первой половине 19 века.
Высшее образование
^ Университеты, лицеи, институты, академии ( в том числе духовные), педагогически институты при университетах.
Только для детей дворян.
Среднее образование
Гимназии
Учились 7 лет. Разностороннее, преимущественно гуманитарное образование. Подготовка к поступлению в высшие учебные заведения.
Уездные училища
Учились 3 года. Изучение русского языка, арифметики, начал геометрии, истории, географии.
Семинарии.
Начальное образование.
Приходские школы.
Учились один год: грамоте, арифметике закону Божьему
^ В 1802—1804 гг. правительство Александра I перестроило всю систему учебных
заведений: система образования предполагала возможность перехода с более низкой на высшую ступень. Теперь она включала в себя: приходские, уездные, губернские
училища (в губерниях они иногда открывались под названием гимназий) и
университеты, к которым приравнивались и лицеи.
^ Новые университеты были открыты в Дерпте (Тарту), Вильно, Харькове и Казани.
Также в 1803 году было утверждено новое положение об устройстве учебных
заведений.
Вводилась преемственность между школами различных ступеней –
приходскими, уездными училищами, гимназиями, университетами.
Санкт-Петербургский университет, один из центров науки и культуры России, был
основан в 1819 году на базе Главного педагогического института. Официальное
открытие университета состоялось в 1820 году. Он разместился в бывшем здании
^ Двенадцати коллегий, построенном на Васильевском острове еще при Петре I.
Принятый в 1804 г. университетский устав впервые предоставил высшим учебным
заведениям столь значительную автономию: право выбирать ректора и
профессоров, самостоятельно решать свои хозяйственные вопросы.
^ Надо отметить ,что правление Александра I отличалось самой широкой веротерпимостью.
Важно отметить, что теперь в учебные заведения могли быть приняты представители всех сословий. На низших ступенях обучение было бесплатным, то есть
оплачивалось из государственного бюджета. Доступ к светскому образованию получили дети ремесленников и крестьян. Однако в целом грамотность среди простого народа оставалась низкой: среди крестьян около 5%.
^ В том же году правительство утвердило новый цензурный устав. В нем было
сказано, что цензура вводится «не для стеснения свободы мыслить и писать, а
единственно для принятия пристойных мер против злоупотребления оною».
Глава 3. Школа в период « Великих реформ».
Народное образование также обратило на себя внимание царя Александра II. По данным на конец 60-х начало 70-х годов даже в Петербурге грамотными были лишь 44% населения, приблизительно такой же показатель был в Москве. , в уездных городах неграмотных было до 70-80%. Положение улучшалось по мере развития земской школы.
^ Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава
российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке которого, по
инициативе министра народного просвещения А.В. Головкина, участвовала
особая комиссия при главном правлении училищ, составленная преимущественно
из профессоров Петербургского университета. Устав предоставлял
университетам довольно широкую автономию: вводилась выборность ректора,
деканов, профессоров, университетский Совет получил право самостоятельно
решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы. А в связи
с развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала
развиваться наука.
^ Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. «Положению о начальных народных училищах» образованием народа совместно должны были заниматься государство,
церковь и общество (земства и города).
^ 19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который
провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но из-за высокой
оплаты это было доступно только детям обеспеченных родителей.
^ Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах
вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать открытые, с
допущением девиц всех сословий, причем эти новые учреждения находились в
ведомстве учреждений императрицы Марии. Подобные гимназии стало утверждать
и Министерство народного просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было
новое Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного
просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к
учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в Петербурге,
^ Москве, Киеве, Казани и Одессе.
В обществе и правительстве велась дискуссия о том, каким быть образованию в России. Были сторонники реального ( акцент ставился на изучение естественных наук и современных иностранных языков) и классического образования ( гуманитарные науки, древние языки- латынь. греческий). Верх одержали сторонники классического образования. Поддержку они нашли у министра народного просвещения Д.А. Толстого и его преемника И.Д. Делянова. Основой образования стала классическая гимназия. Существовали реальные училища, более ориентированные на естественные науки- физику, химию, а так же новые языки. Но их было меньше, чем гимназий. Обучение считалось менее престижным.
Во второй половине столетия сохранялись ограничения на поступление в высшие учебные заведения: было ограничено право евреев поступать в высшие учебные заведения; в 80-90 гг. консервативный министр образования Делянов издал указ о « кухаркиных детях». В нём не рекомендовалось принимать в университеты выходцев из городских низов- сыновей кухарок, прачек, мелких лавочников и прочее.
В 60-90-е годы количество студентов университетов увеличилось втрое. В 1888 году открылся Томский университет- первый в Сибири. В 1900 году там же был открыт Т омский технологический институт. В 1878 году в Петербурге открылись Высшие женские курсы, директором которых стал К.Н. Бестужев-Рюмин- его именем они и были названы. В целом система образования выглядела следующим образом.
Высшее образование
^ Высшие женские курсы
Университеты
Высшие технические учебные заведения.
Среднее образование
Гимназии (мужские и женские)
Реальные училища
^ Прогимназии( = 4 годам гимназии)
Начальное образование
Церковно-приходские училища
^ Земские школы
Воскресные школы для взрослых
Государственные школы
Глава 4 . Советская школа.
Октябрьский переворот и начало социалистического строительства привели к серьёзным переменам в системе отечественного образования. Одной из главных задач в 20-е годы являлась борьба с неграмотностью. Другой важной задачей стало преобразование школы. Реорганизация системы народного образования началось уже в 1918 году с создания единой трудовой школы из 2-х ступеней со сроком обучения 5 лет и 4 года. Плата за обучение отменялась. В 1930 году в СССР введено всеобщее начальное образование. В 1934 году вводилась начальная школа ( с 1-го по 4-й классы), неполная средняя- ( с 1-го по 7-й), средняя (с1-го по10-й).
Развивается профессиональное обучение при заводах. Открываются технические и сельскохозяйственные вузы. Широкое распространение получило высшее и среднее образование без отрыва от производства.
Произошли значительные изменения и в области высшего образования. В 1918 году отменены вступительные экзамены в вузы. Отменена плата за обучение. При вузах создавали рабфаки (рабочие факультеты- подготовительные курсы).
^ В 20-е годы началась работа по созданию письменности у народов, не имеющих её. К концу 30-х годов свою письменность получили 46 народов.
Сложившаяся в 30-е годы образовательная система стала нуждаться в
^ Обновлении после войны. Она должна была соответствовать перспективам развития науки и
техники, новых технологий , переменам в социально-гуманитарной сфере. По
определению известного педагога В.А.Сухомлинского , средняя школа « вместо
того чтобы быть единой и разнообразной , стала единой и однообразной». За
весь послевоенный период система управления школой практически не
изменилась. Выпускники школы неохотно шли работать на производство,
считая такой труд не престижным. Большинство из них не было готово к работе
на заводах и в колхозах. Парадокс заключался в том, что именно в эти годы
народное хозяйство испытывало нужду в рабочих руках, так как в
трудоспособный возраст вступило малочисленное поколение родившихся в годы
войны.
Таким образом, реформа образования должна была снять возникшее
противоречие между всеобщим стремлением к высшему образованию и
потребностями экстенсивной экономики в новых рабочих руках.
Первые попытки политехнизации школы в 1954 и 1955гг. не увенчались успехом. Два с лишним года шла в обществе дискуссия о том, как на практике приблизить школу к
жизни . Наконец, в 1958г. был принят «Закон об укреплении связи школы с
жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».
^ Согласно закону , осуществление всеобщего среднего образования(
одиннадцатилетнего ) оставалось важнейшей задачей , но средняя школа
приобрела « политехнический профиль ». Была ликвидирована система «трудовых
резервов» ,то сеть военизированных училищ, существовавших за
государственный счёт. Их заменили обычными профессиональными училищами, в
которые можно было поступать после 7-го класса.
^ С самого начала осуществления реформа натолкнулась на многочисленные
трудности. Материально-техническая база школы оказалась не подготовленной к
реализации задач производственного обучения. В абсолютном большинстве школ
выбор профессий был невелик и чаще всего носил случайный характер.
^ К осени 1963г. стало очевидным, что средняя школа не годится в
качестве основного источника пополнения предприятий и строек
квалифицированными кадрами. Не оправдали себя и заочные и вечерние формы
среднего образования. На практике основная масса желающих получить среднее
образование избирала одиннадцатилетнюю общеобразовательную школу. Общий
уровень подготовки учащихся понизился. Упал интерес к гуманитарным
предметам. Почти ни чего не дала и провозглашенная реформой идя
производственного обучения в школах. Например , в Рязанской области к 1963г.
по специальности, приобретенной в школе, работало не более 15% выпускников.
Итог реформы оказался неутешительным: общеобразовательный потенциал
общества снизился. С осени 1963г. средняя школа вновь стала десятилетней.
Глава 5. Современная система образования в России.
В 1971 году Иван Иллих написал книгу, названную "Общество, отказавшееся от образования". В ней он настаивал на отмене обязательного образования, аргументируя это тем, что школа не развивает способностей ученика, а лишь заставляет дорожить материальными ценностями и техническими знаниями, попадая таким образом в зависимость от квалифицированных специалистов и бюрократов. Он считал, что образование не эффективно не только при обучении грамотности, оно внушает учащимся чувство своей неполноценности. Иллих считал, что школы следует заменить частными учебными заведениями, где людей будут обучать любимому делу, а не навязывать предметы, которые им не нравятся или их не вдохновляют. Он также писал, что работодатель не должен спрашивать об оценках человека и о том, как он сдавал экзамены. При приёме на работу должны учитываться только компетентность человека в той или иной сфере.
Это вызвало новую волну дискуссий: «Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?». Спор между педагогами и внутри общества до сих пор не завершён.
В книге “Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос “Что вы хотите от школы?” получал, как правило, один и тот же ответ: “Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно”. Этот принцип школы не оспаривается и отечественными педагогами. Но для школы будущего этого явно не достаточно.
Образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного образования. Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.
Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены:
- на обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов;
- совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;
- улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ “Об образовании” (1992). В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ “Об образовании” подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
В. А. Григорьев Местное самоуправление: сравнительно-правовой анализ основ организации и деятельности
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Медитация: первая и последняя свобода. Пер с англ. Спб
17 Сентября 2013
Реферат по разное
Реферат по курсу: «Метрология, стандартизация, сертификация» Тема: «Стандартизация»
17 Сентября 2013
Реферат по разное
«Медитация: Первая и последняя свобода» содержание
17 Сентября 2013