Реферат: Реферат учителя технологии

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Пайгусовская средняя общеобразовательная школа»


Формирование у школьников

технологической и проектной

культуры


РЕФЕРАТ


учителя технологии

первой категории

Борисова Юрия Степановича


Пайгусово

2006

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Методы проектов……………………………………………………….4

Глава 2. Современные творческие методы проектирования…………………..9

^ Глава 3. Опыт формирования у школьников технологической и

проектной культуры…………………………………………………..14

Заключение………………………………………………………………………16

Список литературы……………………………………………………………...17

Приложение……………………………………………………………………...18


Введение

Образовательная область «Технология» способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики; воспитать нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии.

В образовательной области «Технология» метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания учащихся из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи.


^ Метод проектов

В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений, технология игры.

Метод проектов – это то дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога.

Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся.

При дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая воспитывающая составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого интереса у учащихся к данной форме учения является обязательной педагогической задачей, решаемой учителем. Навыки ученического самоуправления, формируемые и совершенствуемые при коллективных формах деятельности, создают предпосылки для максимального использования умственных способностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности. При этом учащиеся самоопределяют круг возможных проблем для индивидуального и для коллективного решения возникающих проблем. Целесообразно знакомить учащихся с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем. Решение проблем методом восхождения от абстрактного к конкретному может

4

рекомендоваться как более предпочтительное. Установление различных аналогий тоже является эффективным средством поиска принципиально новых решений.

Главнейшей задачей является всемерное повышение технологической грамотности учащихся. Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования.

Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщённом виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Уровень самостоятельности (изобретательской активности) учащихся можно учитывать аналогично коэффициенту трудового участия.

Идеальным педагогическим вариантом можно рассматривать деятельность учащихся по методу проектов, когда она согласуется с индивидуальными мотивами и потребностями ученика, что в реальном педагогическом процессе трудноосуществимо. Но такую возможность учащимся следует предоставлять хотя бы эпизодически, например, по методу проектов создать необходимое для ученика оборудование, приспособление и т. п.

Дидактическая система обучения предусматривает широкое использование в процессе учения эвристических и исследовательских методов, которые должны удовлетворять созидательные потребности учащихся. Широко использовавшиеся в педагогической практике исследовательский метод обучения, бригадно-лабораторный метод, метод экспериментов наряду с некоторым отрицательным влиянием на личность учащихся – снижение общеобразовательного уровня, снижение качества знаний основных наук – имели явно выраженную развивающую

5

направленность. Негативные педагогические последствия возникали, как правило, вследствие нарушения дидактических закономерностей построения процесса учения. Это правомерно и для методов проектов, который выявляет свою педагогическую эффективность только при дидактически правильном его применении. Учитель разрабатывает ясные и понятные как для него самого, так и для учащихся цели и задачи обучения (учения) на каждом конкретном этапе учебного процесса. Контроль и самоконтроль обеспечивает эффективность освоения необходимых знаний.

Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности учащихся.

Эмоциональная окрашенность процесса учения способствует созданию работоспособных творческих коллективов учащихся, объединенных единой целью. Формируется чувство ответственности перед педагогом и одноклассниками, способность к самооценке собственных достижений. Школьники действуют на основе положительных установок, они способны к переживанию и сопереживанию успехов и неудач.

Посредством метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью.

При использовании метода проектов допустимо разрешать учащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.

^ Метод проектов – это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания. Педагогическая технология «Метод проектов» является открытой и развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта.

6

Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем делания. Следует отметить, что главной задачей педагога является организация учебной деятельности школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования.

Уместно отметить, что моделирующая деятельность педагога является ведущей и имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры и содержания изучаемой (осваиваемой) учащимися технологии.

На первом этапе все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления. На втором этапе все идеи проверяются (реализуются) в практической деятельности. Все практические действия осуществляются на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.

Учитель может включать разделы основ проектирования в содержание любых образовательных курсов, которые он преподает. Содержание проектных заданий следует согласовать с тематикой разделов изучаемого курса. В соответствии со спецификой преподаваемого курса педагог может предложить учащимся специальные проектные задания, связанные с тематикой «Технического труда», «Обслуживающего труда» и других видов трудовой деятельности.

При всех вариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить внимание учащихся на следующие понятия:

7

основные сведения о проектировании;

методы проектирования;

личностные (человеческие) факторы проектирования;

технология проектирования;

художественное проектирование;

технология оценки предложенных проектов.

Важная проблема для педагога – показать учащимся творческое содержание интересующих их профессий, так как школьники должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности.


8

^ Современные творческие методы

проектирования

Педагогически эффективно моделировать такие ситуации, которые будут побуждать школьников к созданию новых технических, технологических и социальных решений, внедрение которых принесет ощутимую пользу, в том числе и материальную, непосредственно самим учащимся, школе и другим организациям. Такая постановка вопроса очень актуальна в новых экономических ситуациях.

На уроках проектирования следует концентрировать внимание учащихся на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и учителем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений. Современные школьники должны уметь оценивать собственные разработки с точки зрения экономической эффективности, общественно полезной значимости и экологической чистоты.

Целесообразно сформировать у них навыки работы в новых экономических условиях, предприимчивость, социальную активность при проведении собственных разработок.

Качественная подготовка учащихся к творческой трудовой деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий.

На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования в общеобразовательной школе являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать творческую деятельность. Обучение

школьников применению данных методов носит явно выраженную

9

политехническую направленность, поскольку учащиеся знакомятся с

закономерностями и перспективными направлениями развития общества,

техники и технологий. При этом у школьников формируются политехнические умения и навыки.

На уроках проектирования развитие творческой деятельности школьников осуществляется на основе овладения современными метолами поиска и создания новых социальных, технических и технологических решений при соответствующей адаптации некоторых из них к возрастным особенностям учащихся. Система заданий формируется по нарастающей сложности. Переход от одного заданий к другому производится на основе учёта тех возможностей, которыми располагает школьник, и тех, которые могут быть реализованы при активной помощи со стороны педагога. Например, учащийся не знает, как разрешить возникшее противоречие. Преподаватель с помощью контрольных вопросов: «Кто ещё решал эту проблему?», «Чего он добился?», «Какие ложные толкования этой проблемы имели место?» (по Т. Эйлоарт) – помогает найти правильное, а иногда и единственное важное решение.

Использование современных проектных методик предполагает сотрудничество между отдельными школьниками и учителями, а также использование общественного опыта, научных и технологических закономерностей.

Важнейшей является проблема целеполагания. Процесс творчества определяется конечной целью, которую школьник ставит пред собой, решая конкретную задачу. На основе соотнесения желаемого конечного результата с имеющимся этапным продуктом творчества учащийся корректирует собственную деятельность. Цель творческого поиска не обязательно должна быть материализована, она ожжет оставаться и в виде идеи, что само по себе ценно и результативно.

Выбор педагогом для конкретного ученика метода создания новых

10

решений эффективен, если он осуществляется с учётом индивидуальных особенностей школьника. Строго личностный подход должен реализовываться при обучении школьников анализу техники и технологий с целью их усовершенствования. Доступными для понимания учащихся способами следует обучать видению противоречий в различных технических системах и технологиях.

В современных экономических условиях нельзя пускать из виду проблему формирования у учащихся предприимчивости, в том числе и на уроках проектного творчества. Школьникам вполне по силам усвоить знания об основополагающих тенденциях социального развития общества и его потребностях, направлениях развития техники и технологий, сфер и видов социальной деятельности. Овладение некоторыми из современных поисковых методик, в частности функционально-стоимостным анализом, способствует развитию навыков оценки экономической эффективности результатов творческой деятельности. Это прямой путь к формированию способностей работать в новых экономических условиях.

Особое внимание следует обратить на технологическое творчество учащихся, под которым понимается внесение элементов новизны в конкретную технологию или полная замена одной технологии на новую, более эффективную.

Любой процесс технологического творчества должен завершаться защитой учащимися своего решения с позиций его эффективности и экономичности.

В качестве опорных можно порекомендовать следующие базовые знания и умения, на основе которых можно добиться продуктивного технологического творчества учащихся:

сущность технологических возможностей трудовой деятельности;

понятие о производстве и его структуре;

11

состав технологического процесса;

смена технологий как основа прогрессивного развития;

сущность технологического процесса;

навыки анализа технологий;

понятие о целостных технолого-экономических системах;

понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;

представление о способах оценки качественного состояния технологий;

сущность технологических решений при усовершенствовании технологии;

сущность и содержание современных методов создания новых технических и технологических решений, практические навыки их использования.

Технологическое творчество доступно практически всем учащимся. Но особенности личностного развития отдельных учеников могут требовать использования со стороны учителя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого важно показать практическую значимость для школьника данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда.

Формирование творческой личности является целевой направленностью уроков проектного творчества. При профессиональном педагогическом подходе освоение современных поисковых методик оказывает развивающее влияние на учащихся, помогает преодолевать инертность мышления,

12

совершенствует навыки концентрации внимания, способствует становлению таких качеств личности, как решимость и воля при постановке и достижении целей и внедрения собственных инноваций в практику.


13

^ Опыт формирования у школьников

технологической и проектной культуры.

Метод проектов положительная сторона технологии. Здесь прослеживается весь цикл работы учащегося от зарождения идеи до получения готового изделия. Когда работаем над проектом, я говорю ученикам, главное, не что делать, а как. Изделие может быть и простым, но на нем тоже можно отработать все этапы выполнения проекта. Конечно, изделия могут различной степени сложности. Но простая поделка слишком легко удается, а сложная – неверие в свои силы.

Рациональнее выполнять фронтальный проект. При такой организации можно спланировать ход занятия, рассчитать необходимое количество инструментов и приспособлений, а также время выполнения той или иной операции. В то же время разнообразие проявляется за счет внесения каждым учеником своих различий в конструкцию изделия, особенно если это предмет декоративно-прикладного искусства.

Приступая к разработке проекта, нацеливаю учащихся на наличие исходного материала, доступного, дешевого, а также на возможность его обработки в мастерской, ориентирую на имеющиеся инструменты и оборудование.

Школьникам 6-ых классов предлагаю выполнить проект по изготовлению разделочной доски. Работу над проектом начинаем с эскизов.

Разделочная доска – один из широких распространенных предметов кухонной утвари. Они не только служат по прямому назначению – для резки хлеба, обработки мяса, рыбы, овощей, но и могут использоваться для декорирования интерьера кухни. С этой целью их украшают выжиганием, расписывают.

Свой выбор формы и оформления доски учащиеся обсуждают с учителем. Затем при их активном участии составляется примерная технологическая карта для ее изготовления. (см. Приложение 1)

14

При составлении технологической карты в ней важно привести чертеж, эскиз или технический рисунок изделия. Графические изображения создают конкретные образные представления об изготовляемом изделии, о его форме, размерах и других данных. В карте указывается форма и размеры заготовки, она определяет перечень технологических операций и их последовательность при изготовлении изделия. Указывается также рабочий и контрольно-измерительный инструмент и приспособления, необходимые для выполнения отдельных операций и изделия в целом.

В зависимости от используемого материала учащиеся выбирают нужный инструмент, например, лобзик или лучше выкружную ножовку, которой удобно выпиливать ручки любой формы.

Проблему оформления разделочной доски следует обсудить с каждым учеником в отдельности, посоветовав остановиться на варианте, отвечающем его реальным возможностям. При этом роспись красками лучше выполнять на изделии из фанеры, а резьбу – на доске лиственной породы древесины. Готовое изделие покрывают лаком.

Учащимся 6 – 7 классов по силам выполнить комбинированную вешалку.

Вешалка – весьма нужный в быту предмет. Известны реечные, проволочные и складные дорожные вешалки. Но лучшей из них является комбинированная. Опять же изготовляется технологическая карта. (см. Приложение 2)

Успех проектирования прямо зависит от овладения школьниками графическими навыками. Они могут продвигаться от простых эскизов до овладения основами графического дизайна.


15

Заключение

Внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность. Проектное обучение повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.

Сейчас метод проектов активно внедряется не только в образовательной области «Технология», но и в других учебных предметах. Проектный метод способствует интеграции учебных предметов.

Метод проектов делает учебно-воспитательный процесс более целостным, системным.


16







Список литературы

1. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной

области «Технология».// Школа и производство. – 2000.- № 6

2. Феодосова Т.Н. В центре внимания методобъединения – освоение метода

проектов// Школа и производство. – 2002.- № 8.

3. Белонин И.В. Работаем над проектом //Школа и производство. – 2004. № 6

4. Павлова М.И. Проектный подход в обучении технологии // Школа и

производство. – 2003. № 2.

5. Бешенков А.К., Бычков А.В. Технология. Методика обучения технологии.

- 2-е издание., - М.: Дрофа, 2004.