Реферат: «Научно-методические основы модернизации общего среднего образования»

Реферат
В отчетном году завершены фундаментальные и прикладные исследования по Комплексной программе «Научно-методические основы модернизации общего среднего образования», связанные с теоретическим обоснованием и экспериментальной проверкой эффективности ряда направлений модернизации общего среднего образования, разработкой их учебно-методического обеспечения. В 2006 году приоритетными были фундаментальные исследования в областях дальнейшего развития теории государственных образовательных стандартов; научно-методических основ профильного обучения в средней (полной) школе и предпрофильного обучения в основой школе; модернизации структуры и содержания образования в начальной школе; педагогико-эргономических оснований создания учебно-материальной базы перспективной школы; совершенствования системы оценивания учебных достижений учащихся и концептуальных основ разработки требований в результатам обучения. Прикладные исследования базировались на полученных фундаментальных результатах и были направлены на создание методик предпрофильного и профильного обучения, в том числе с использованием средств новых информационно-коммуникационных технологий; разработку новых комплексов средств обучения и организационных форм обучения; совершенствование содержания и структуры контрольно-измерительных материалов для текущего контроля и итоговой оценки подготовки учащихся в формате единого государственного экзамена.

В рамках подпрограммы «^ Основные направления обновления структуры и содержания общего среднего образования в условиях эксперимента» обобщены результаты анализа концептуальных подходов к разработке федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов и дано обоснование структуры образовательных стандартов (А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков). Определены научные подходы к отбору содержания и методик преподавания учебных предметов с учетом требований государственных образовательных стандартов и Концепции профильного обучения (М. В. Рыжаков, Т. В. Иванова и др.). Обоснована целесообразность введения в школьную практику новой образовательной области «Экология – здоровье - безопасность жизни», которая обусловлена социальным заказом и личными потребностями школьников (А. Н. Захлебный). Определены методические подходы к проведению эксперимента в 2006/2007 учебном году по физике (В. А. Орлов), литературы в национальной школе (М. В.Черкезова и др.), физической культуры (А. П. Матвеев).

Обоснованы концептуальные подходы и разработано содержание элективных курсов для профильного обучения в сельской школе (М. П. Гурьянова).

Разработаны концептуальные основы Центра экспериментальной психодидактики РАО и психолого-дидактические основы развивающих образовательных систем современной школы. Представлено научное обоснование психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения инноваций в процессе реализации развивающего образования; предложены психологические требования к образовательной среде, обусловленные спецификой решения проблем одаренности и психических состояний детей в условиях школьного обучения (В. И. Панов, В. П. Лебедева).

Определены концептуальные подходы к изучению русского языка в разных условиях его функционирования (Е. А. Быстрова). Разработаны теоретические основы и методическое обеспечение совершенствования среднего образования по учебным предметам, в том числе по русской литературе как иноязычной и инокультурной с учетом особенностей этнического самосознания учащихся и формирования их общероссийского гражданского сознания (М. В. Черкезова).

В результате анализа теоретических основ педагогических инноваций за рубежом выявлены элементы, которые могут быть интегрированы в образовательной процесс отечественной школы в условиях ее модернизации (Э. А. Аксенова и др.).

Выявлены и обоснованы перспективы совершенствования организационных форм образовательного процесса при использовании информационно-коммуникативных технологий (Л. Н. Алексашкина, Е. В. Огородников, С. Н. Поздняков, Е. С. Полат и др.).

Изучены проблемы изменения структурно-функциональной модели школьного учебника и проектирования учебника как элемента дидактической системы (А. В. Хуторской); определены основные направления совершенствования содержания и структуры учебника (Д. Д. Зуев, Е. К. Страут) и разработаны методы автоматизации оценки сложности учебных текстов (Е. В. Огородников). Выявлены особенности формирования и использования комплексов средств обучения на основе использования мультимедиа технологий для поддержки профильных элективных курсов по естественным наукам (Т. С. Назарова).

Исследованы психологические основы обновления образовательных технологий: гетерогенез мыслительного акта (В. П. Зинченко); прогностичность методов диагностики мотивационной готовности к школьному обучению (Б. Г. Мещеряков); процессы решения интеллектуальных и творческих задач (В. М. Кроль); влияние научной, предметно-практической и трудовой основы обучения на формы становления и направленности учебно-познавательной деятельности учащихся (В. М. Гордон). Разработана модель дифференциации школьной неуспешности (И. А. Мещерякова) и автоматизированный метод построения индивидуальных и групповых профилей ассоциативного пространства у старшеклассников (А. И. Назаров).

Разработка научно-методических основ модернизации образования в начальной школе включала анализ путей реализации воспитывающей функции обучения в учебно-методическом комплекте. Было показано, что интеграционные связи предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир» способствуют формированию ценностных ориентаций и отношений, развитию толерантности и рефлексивных умений (Н. Ф. Виноградова).

Обоснованы концептуальные подходы к обучению русскому языку в начальной школе с полиэтническим составом учащихся и разработаны структура и содержание курсов русского языка (Г. Н. Никольская) и литературного чтения (В. М. Черкезова). Выявлены методические особенности обучения английскому языку в начальной школе (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева).

На основе видов информационной деятельности и роли человека в этой деятельности разработана методика преподавания информатики в начальной школе (Н. В. Матвеева). Дана характеристика методов обучения, которые обеспечивают получение высокого уровня сформированности вычислительных навыков (В. Н. Рудницкая).

Выявлены общедидактические требования к классификации форм организации обучения с учетом приоритетных целей начального образования, деятельностного подхода и специфика учебного предмета (Н. Ф. Виноградова и др.).

В ходе разработки научно-методических основ модернизации структуры и содержания основного общего образования определены концептуальные подходы к совершенствованию структуры и содержания учебных предметов на принципах завершенности основного общего образования. Соотнесено содержание обучения русскому языку с основными требования государственного образовательного стандарта (С. И. Львова) и определены подходы к изучению русского языка в разных условиях его функционирования (Е. А. Быстрова). Выявлены пути реализации концепции курса математики основной школы: проведен от бор содержания и обоснована структура курса (Г. В. Дорофеев и др.). Обоснована целесообразность отнесения курса информатики основной школы к естественнонаучным дисциплинам (С. А. Бешенков). Определены пути дальнейшего совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса в основной школе по предметам федерального компонента базисного учебного плана.

В исследованиях уровневой и профильной дифференциации как средства реализации задач профильного обучения в старшей школе были обобщены результаты по введению профильного обучения в 10 регионах Российской Федерации (А. А. Кузнецов и др.).

В области естественно-математического образования выработаны принципы организации системы упражнений в профильном учебнике (Г. В. Дорофеев и др.); разработана концепция содержания учебники физики для профильного уровня (В. Г. Разумовский, В. А. Орлов) и курса «Естествознание» для классов гуманитарных профилей (А. Ю. Пентин). Определены содержание и структура базового курса химии (Р. Г. Иванова, А. А. Каверина) и учебных курсов географии (Н. Н. Петрова). Выявлены и обоснованы методологические подходы к преподаванию биологии в условиях введения профильного обучения (Т. А. Козлова).

Разработаны научные основы отбора и дифференциации содержания курса русского языка в типовых профилях на старшей ступени школы (Т. С. Кудрявцева, Р. А. Арзуманова). Обоснована общая классификация элективных курсов по истории (А. Г. Колосков).

Выявлены педагогические ресурсы и разработано содержание, формы и методы педагогического сопровождения самоопределения школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении (С. Н. Чистякова и др.). Определены функции, направления, формы и методы педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях дополнительного образования (В. А. Горский).

Исследования по подпрограмме «Психолого-педагогические основы разработки и реализации развивающих, личностно ориентированных и здоровьесберегающих технологий» были направлены на инновационный аспект создания, применения и освоения телекоммуникационных педагогических технологий личностно ориентированного обучения (А. В. Хуторской).

Разработаны методы и организационные подходы к интеграции внеклассной и классной деятельности школьников в образовательной среде. Подтверждена концепция системного анализа и психолого-педагогического проектирования организационно-образовательных систем для общеобразовательных школ и разработана технология экспертного анализа локальных образовательных систем (В. А. Ясвин и др.).

Определены содержание, формы и методы формирования здорового образа жизни в общеобразовательной школе на основе экологического подхода (М. Л. Звездина). Выявлено содержание умений младших школьников для работы с учебной информацией в аспекте здоровьесберегающих технологий (Е. Н. Дзятковская).

В результате разработки педагогических и эргономических основ создания учебно-материальной базы перспективной школы выявлены возможности медиаобразования для реализации требований государственного образовательного стандарта в области общих учебных умений, навыков и способов деятельности (А. А. Журин, Е. А. Бондаренко).

Разработаны теоретические модели экранно-звуковых средств нового поколения и предложены базовые принципы их разработки. Систематизирован и обобщен опыт научной школы по формированию систем средств обучения и инструментально-дидактических сред для общеобразовательной школы, изучена проблема методологии формирования системы средств обучения и предложены концепции новых направлений в системе средств обучения (Т. С. Назарова и др.). Создана технология последовательного формирования комплекса ТСО в современной школе (И. А. Милютина).

Систематизированы и обобщены результаты исследований по регламентации общих и специализированных педагогико-эргономических требований к средствам обучения (Т. С. Назарова, О. Д. Черникова). Разработано методическое руководство по классификации и кодированию продукции учебного назначения группы 96 61 «Оборудование и изделия для школ» Общероссийского классификатора продукции (И. Ф. Ильин).

В ходе исследования методических основ создания государственно-общественной системы оценки качества образования созданы технологические и содержательные подходы к разработке требований к базовой подготовки выпускников и предложены принципы разработки измерителей.

Проведен сопоставительный анализ требований к математической подготовке учащихся 14 – 15 лет в российской и зарубежной школе, в результате которого выявлена прямая зависимость между материально-технической оснащенностью образовательного учреждения и математической подготовкой учащихся.

Проанализированы подходы к оценке аффективных результатов, формируемых в процессе обучения естественнонаучным предметам: тестирование, анкетирование и комплексная оценка.
^ Основные результаты и выводы фундаментальных и прикладных исследований
В соответствии с основными направлениями обновления структуры и содержания общего среднего образования в условиях эксперимента обобщены результаты анализа концептуальных подходов к разработке государственных образовательных стандартов (федеральный и национально-региональный компоненты). Обосновано, что федеральный государственный стандарт общего образования как Закон должен состоять из трех систем требований: к структуре основных образовательных программ, к результатам освоения основных образовательных программ и к условиям реализации основных образовательных программ. Первые две системы регулируют результат общего образования и процесс его достижения, третья — условия получения образования.

Обоснована целесообразность введения в школьную практику новой образовательной области «Экология – здоровье – безопасность жизни», обусловленная социальным заказом общества и личными потребностями школьников; необходимостью разгрузки предметного содержания за счет интеграции экологических и здоровьесберегающих компонентов других областей; обеспечением социализации и общекультурной подготовки школьника на основе деятельностного подхода к усвоению ориентиров будущего устойчивого развития общества.

Разработаны требования к учебно-методическому комплекту по математике с учетом государственного образовательного стандарта и возможностей использования методов продуктивного обучения на примере УМК «Алгебра-9». Важнейшим требованием является предоставление средств, обеспечивающих единство курса алгебры на протяжении длительного интервала обучения с учетом меняющихся возрастных возможностей учащихся, динамики их развития, а также технологический подход к организации учебного процесса по различным образовательным траекториям, которые представляют собой последовательность модулей с возможностью коррекции этой последовательности.

Определены структура и содержание курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на основе принципа открытости профессиональной лаборатории преподавателя.

Определены методические подходы к отбору содержания образования в основной школе с учетом принципов функциональной полноты и завершенности: концентрическое построение содержания; фиксированный состав содержания, включающий в обязательном порядке образовательные области, которые обеспечивают полноту функционального набора (родной язык и словесность, иностранные языки, математика, естествознание, обществознание, технология, физическая культура, изобразительное искусство); преемственность в формировании понятий и представлений в пределах концентра.

Определены методические подходы к проведению эксперимента в 2006/2007 учебном году. К новым учебникам русской литературы для основной национальной школы (5 – 7 классы) подобраны наиболее эффективные художественные тексты, разработана методика их анализа, позволяющая сочетать литературный анализ с культуроведческой направленностью. Конкретизированы цели и задачи обучения физике в профильных классах, выделены принципы отбора физического образования на базовом и профильном уровнях, а также принципы отбора физического образования в курсе «Естествознание». Методические подходы к проведению эксперимента по физической культуре ориентируют педагогический процесс на формирование способов самостоятельной деятельности учащихся основной школы в организации занятий физическими упражнениями.

Обоснованы концептуальные подходы и разработано содержание элективных курсов для профильного обучения в сельской школе. В качестве подходов выделены: исторический, прикладной, фундаментальный, межпредметный, универсальный, деятельностно-ценностный, компетентностный, эвристический, проблемный, индвидуальный. Определены типы курсов (предметно ориентированные, межпредметные, ориентационные) и охарактеризованы модели организации элективных курсов (внутришкольная, образовательная сеть, дистанционная, межшкольная на базе учреждений дополнительного образования детей и профессионального образования). Сформулированы требования к разработке программ и проведению учебных занятий: социальная и личная значимость, предоставление учащимся возможности выбора индивидуальной образовательной траектории, решение задач социализации и адаптации учащихся и др.

Разработаны концептуальные основы Центра экспериментальной психодидактики РАО. Обосновано ведущее направление предстоящих исследований на интеграцию психолого-педагогической теории и практики образования. Представлено научное обоснование психолого-дидактической модели научно-методического обеспечения. Концепция раскрывает актуальность, новизну и значимость выбранного направления исследований.

Разработаны психолого-дидактические основы развивающих образовательных систем современной школы как концептуального единства образовательных технологий, образовательной среды, типа образовательного учреждения. Предложены психологические требования к школьной образовательной среде, обусловленные спецификой решения проблем одаренности и психических состояний детей в условиях школьного обучения.

Проанализированы отечественные и зарубежные проблемы и тенденции совершенствования структуры и содержания общего среднего образования. Определены концептуальные подходы к изучению русского языка в разных условиях его функционирования. Предложено социо-педагогическое и научно-методическое обоснование преподавания русского языка в новом типе общеобразовательной школы России — многонациональной (полиэтнической). Определены цели обучения русскому языку в таких школах: социальноречевая адаптация к новым условиям обучения в социально-культурном пространстве России, приобщение к русской культуре, формирование культуры межнационального общения, готовности к межкультурной коммуникации, толерантности и уважения к национальной самобытности. Разработана концепция, в которой обоснованы и раскрыты пути реализации этих целей.

Разработаны теоретические основы и методическое обеспечение совершенствования среднего образования по учебным предметам. Созданы теоретические основы преподавания русской литературы как иноязычной и инокультурной с учетом особенностей этнического самосознания учащихся и формирования их общероссийского гражданского сознания. Теоретически обоснованы методические пути реализации культуроведческого подхода к изучению русской литературы в национальной школе.

Выявлены тенденции совершенствования географического образования в направлении дальнейшей социологизации и гуманизации содержания школьного курса географии, показаны возможности использования гендерного подхода.

Определены методические подходы к совершенствованию методики обучения биологии в условиях изменения приоритетов российского образования и образовательных систем других стран. Разработаны структура и содержание биологического образования для основной и средней (полной) школы на основе федерального компонента образовательного стандарта, усовершенствована методика его изучения, даны рекомендации по изучению биологии в основной школе с учетом сокращения времени на обучение биологии. Предложены варианты изучения курса биологии в старшей школе на базовом и профильном уровнях.

Разработана система элективных курсов по физике как средство эффективного развития разносторонних интересов и способностей школьников; даны рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, модульно-рейтинговой системы обучения физике; освещены проблемы материально-технического обеспечения преподавания физики и внедрения новых информационных технологий.

Проанализированы теоретические основы педагогических инноваций за рубежом как условия модернизации отечественной системы образования и выявлены элементы, которые могут быть интегрированы в образовательной процесс отечественной школы в условиях ее модернизации.

Выявлены и обоснованы перспективы совершенствования организационных форм образовательного процесса в условиях модернизации. Разработана методика использования Интернет-ресурсов при изучении предметной области «Искусство» в 9 классе, которая предполагает организацию творческо-продуктивной деятельности на основе Интернет-семинаров и телеконференций и формирование информационно-коммуникативных компетенций. Выявлены методические возможности использования средств новых информационных технологий в комплексе с традиционными средствами обучения на уроках развития связной речи.

Исследованы теоретические предпосылки создания элективных курсов для системы профильного обучения в условиях дистанционного обучения. Определены принципы отбора содержания и структурирования элективных курсов с учетом специфики дистанционного обучения. Выявлены особенности структурирования содержания обучения в профильных классах в условиях интеграции дистанционной и очной форм обучения иностранному языку, информатике, истории, риторике. Разработана методика организации учебного процесса в профильных классах с использование разных моделей дистанционного обучения в ресурсных центрах.

Сформулированы концептуальные подходы для разработки учебной программы для учителей и студентов по курсу «Использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе», определены дидактические принципы построения нового курса.

Определены подходы к составлению тематических модулей: целостное планирование как содержательного блока, так и деятельностных компонентов темы; выделение познавательных и деятельностных приоритетов для отдельных уроков; вариативность в применении форм занятий. Созданы основы методики по вариативному моделированию уроков истории в старшей школе

Разработаны методики использования современных информационно-коммуникационных технологий в обучении школьников. Отобрано содержание сетевых практикумов-проектов для профильной школы, отличающиеся от аналогов многоуровневостью и тройным назначением.

Обобщен опыт использования организационных форм для повышения мотивации учащихся в осуществлении самостоятельной проектно-исследовательской деятельности с использованием современных Интернет-технологий и сервисов, особенностью которых является создание ситуации, направляющей учащихся на исследование неразрешенной проблемы, сложной системы или идеи, инициирование дискуссии, «парадоксального» выстраивания материала.

Разработана система сюжетов для организации дистанционного учебного исследования, включающая трудные или нерешенные задачи по математике. Разработана и апробирована методика построения манипуляторов для поддержки учебного исследования.

Исследована проблема изменения структурно-функциональной модели школьного учебника как элемента дидактической системы. Введено новое понятие учебника как комплексной информационно-деятельностной модели образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления. Разработаны особенности конструирования формы и применения учебника с ученическим компонентом инвариантного и вариативного содержания. Определены критерии и условия, при которых возможно обеспечить личностную ориентацию учебника.

Исследованы возможности поддержки профильных элективных курсов по физике, химии, биологии и предметных курсов комплексами средств обучения, в том числе с использованием мультимедиа технологий. Выявлены дидактические возможности поддержки: стимулирование освоения новых знаний и умений; учет различных аспектов отражения реальности в информационных сообщениях; ретиальность коммуникации; многоуровневость информации; мультидисциплинарность. Разработано содержание элективных курсов и комментариев к творчеству русских писателей на основе интеграции мультимедиа, Интернет-ресурсов и литературных источников для учителей и учащихся профильных школ на основе принципов введения в содержание курса историко-культурного контекста, использования многообразия системы художественных кодов, соотнесения творчества писателя с духовным поиском времени, многообразия различных точек зрения на одну и ту же литературную проблему.

Исследованы возможности автоматизации оценки сложности учебных текстов на основе статистических параметров. Дано обоснование формул оценки сложности русскоязычных текстов на основе автоматического анализа большого массива словарей и пар «оригинал – перевод», что позволило достичь высокой точности в оценке.

Проанализированы тенденции и определены основные направления совершенствования содержания и структуры учебников в соответствии с целями основного общего и среднего (полного) образования. Основные тенденции связаны с модернизацией системы образования и совершенствованием его содержания: создание учебников, основанных на различных методических идеях; использование современных научных идей и теорий для отбора и структурирования содержания; гуманизация образования, обеспечение культуросообразности его содержания; включение в учебники материала, способствующего повышению общей культуры и грамотности школьников; рассмотрение современных глобальных проблем; усиление роли методологических знаний; включение элементов деятельности в содержание образования. Наиболее негативной тенденцией является практически полное исчезновение элементов содержания, ориентированных на формирование современного научного мировоззрения.

Проведены отбор, систематизация и структурирование учебного содержания для электронного учебно-методического комплекса по отечественной истории. Обоснована целесообразность и раскрыты пути ознакомления учащихся с историей XIX века разными способами: традиционным, с элементами погружения в историческую реальность, работой в интерактивных лабораториях, выполнением интерактивных заданий и открытых творческих проектов, самостоятельно с использованием источников и справочного материала. Выявлены и реализованы принципы создания таких пособий: функциональная направленность на использование активно-деятельностных форм обучения; построение материалов с помощью практической модели обучения истории; персонификация обучающего процесса; вариативность подхода; введение системы вероятностной самооценки имеющихся знаний.

Выявлены пути повышения эффективности использования мультимедиа объектов в преподавании биологии и органической химии в средней общеобразовательной школе. Показано, что современные компьютерные технологии повышают производительность педагогической деятельности за счет различных медиаобъектов для создания познавательных моделей индивидуальных и групповых обучающих траекторий.

Разработана электронная версия заданий к курсу физики 8 класса — принципиально новое электронное учебное пособие, дидактические материалы которого представляют собой сценарии, охватывающие как традиционные экранные формы, так и новые типы дидактических материалов, реализуемые только в рамках компьютерных технологий.

В ходе разработки психологических основ обновления образовательных технологий исследован гетерогенез мыслительного акта, рассматриваемого как результат взаимодействия внешних и внутренних форм образа, слова и действия. Сделано заключение, что творческий акт имеет гетерогенную природу, независимо от того, выражены ли его результаты в вербальной, образно-символической формах или в формах предметного или эстетического действия, которое налагает определенные ограничения на существующее представление о слишком жестких различиях между научной, художественной и исполнительской деятельностях и на абсолютизацию значения доминантности левого и правого полушарий головного мозга для образовательной практики и в частности, для диагностики детских способностей. Выполненное исследование послужило основанием для проработки проблематики психологических аспектов влияния искусства на человека, в частности, рассмотрения искусства как вида знания и источника дополнительных мотиваций к получению новых знаний.

Проведен сравнительный анализ прогностичности методов диагностики мотивационной готовности к профильному обучению. Проанализированы процедурные особенности четырех российских методик диагностики мотивационной готовности. Проведено сравнительное исследование мотивационной готовности и установлены взаимные корреляции проанализированных методов с успеваемостью. Сделан вывод о многомерности конструкта «мотивационная готовность» и необходимости использования по крайней мере двух методик одновременно для адекватной диагностики.

Разработана модель дифференциации школьной неуспешности. Концепция модели базируется на понимании школьной неуспешности, выходящей за пределы собственно неэффективной учебной деятельности и учитывающей также другие цели, стоящие перед школой, т.е. воспитание и социализацию. Модель принципиально уходит от линейного принципа построения и использует дендрологический принцип, поскольку именно он в максимальной степени отражает процесс мышления практического психолога при выдвижении гипотез о причинах неуспешности конкретного ребенка. В настоящее время модель апробируется в практической работе.

Проанализированы процессы решения интеллектуальных и творческих задач в ходе мыслительной деятельности человека. Показано, что принципиальное отличие интеллектуальной и творческой деятельности заключается в направленности на решение отличающихся типов задач: задач понимания смысла и задач порождения нового смысла. Корреляция этих видов деятельности очевидна, тем не менее, имеют место различные примеры их независимого существования. Творческие способности, как следует из многих данных, нередко проявляются при внешней интеллектуальной «заторможенности» или, что имеет место много чаще, отмечается наличие хороших интеллектуальных способностей без развитого творческого начала. При сравнении актов «порождения» и «понимания» выявлен парадокс: характерной особенностью «человека понимающего» является то, что он, по определению, способен усвоить некоторую систему знаний, т.е. сформировать у себя копию связей между понятиями, созданную ранее «человеком творческим». Данная работа по копированию участка семантической сети знаний не является чисто механическим актом и требует осуществления сложных «микротворческих» операций, таких как формирование исходных понятий, формирование списков атрибутов (свойств) этих исходных понятий, формирование новой системы приоритетов среди атрибутов и т.д.

Исследовано влияние научной, предметно-практической и трудовой основы обучения на формы становления и направленности учебно-познавательной деятельности учащихся. В составе главных факторов выделено использование в качестве предметной основы учебных процессов современных объектов (процессов, явлений) окружающей среды, имеющих социальное, экономическое или культурное значение, и представление их как научно обоснованного единого целого. На их основании строится содержание предметно элементной базы учебных материалов со сложившимися устойчивыми связями и определенными функциями, которые предоставляют возможности ознакомления учащихся с объектами, всестороннего их исследования и самостоятельного изучения с привлечением научных данных их строения, существенных свойств, назначения, способов использования или преобразования в познавательных и практических целях. Выявленные условия соответствуют наиболее естественным формам становления и развития учебной и познавательной деятельности учащихся. Значимым фактором условий является возможность освоения учащимися разных способов самостоятельного осуществления предметно-практических действий с применением научных знаний и затем выполнение на этой основе производительных трудовых действий с оценкой практического социального или научного значения их результатов, что способствует формированию личностного отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности, освоению более полной системы знаний, развитию способностей и достижению правильного миропонимания.

Разработан автоматизированный метод построения индивидуальных и групповых профилей ассоциативного пространства у школьников старших классов. Выделены следующие первичные признаки: 1) латентное время первого ответа; 2) общее количество ассоциатов; 3) количество длинных пауз на протяжении всего периода ассоциирования; 4) количество ассоциатов на интервалах между паузами; 5) средняя и сегментарная скорость ассоциирования. Для автоматического измерения количественных показателей по каждому из этих признаков разработана рабочая версия компьютерной программы, которая находится сейчас на стадии отладки и апробации.

Проведен анализ развития отечественной индустриальной психотехники (психолого-педагогический аспект). Показано, что под руководством И.Н. Шпильрейна, Л.С. Выготского, и С.Г. Гиллерштейна в СССР была создана полноценная научная школа индустриальной психотехники, получившая признание в мировом сообществе психотехников, которая проводила комплексные исследования подростков и взрослых людей с целью решения задач воспитания, лечения и организации труда. Исследования рассматриваемой школы были направлены на создание в стране практической психологии, которая и по сей день отсутствует России. Сделан вывод, что профессиональные консультации не прошлое психологии и психотехники, а их будущее.

Выявлены и обобщены психологические аспекты обучения и развития детей на ступени основного общего образования. Показаны необходимость использования предметного содержания учебных дисциплин в качестве педагогического средства развития познавательных способностей и личности учащихся и различие дидактических и психологических оснований для построения образовательных парадигм. Разработаны общие рекомендации для педагога и психологи по коррекции регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности на средней ступени школы при работе с учениками и их родителями.

Исследованы дидактические возможности развития визуального мышления в процессе обучения алгебре в 7 – 9 классах, которые состоят в выявлении и использовании соответствий, перевода информации с одного языка на другой (словесный, образно-графический, символьный), специальной организации визуального ряда, включения в обучение интерактивных моделей, симуляторов, конструкторов, интерактивных мультимедиа анимаций

В рамках создания научно-методических основ модернизации структуры и содержания образования в начальной школе исследованы возможности использования пропедевтического курса английского языка для 1 класса начальной школы и выявлены его особенности. Установлено, что курс должен быть ориентирован на развитие учащихся средствами английского языка и формирования у них мотивации к дальнейшему овладению иностранными языками. Особенностями курса являются приоритет коммуникативной цели обучения, деятельностный и личностно-ориентированный характер обучения и социокультурная направленность содержания.

Проанализированы пути реализации в УМК воспитывающей функции обучения. Показано, формирование ценностных ориентаций и отношений к природе, людям, обществу; развитие толерантного отношения к другим людям; развитие рефлексивных умений осуществляется за счет интеграционных связей предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир».

Разраб