Реферат: Реферат «Тестирование на уроках русского языка»

Орловская область Верховский район

МОУ «Туровская основная общеобразовательная школа»

Реферат «Тестирование

на уроках русского языка»

(из опыта работы с учащимися 9 класса)

Учитель: Свиридова Н.Н.

2009 год

Содержание:

Введение.

Методические аспекты использования тестирования для
текущего контроля знаний учащихся.

Проверка и коррекция знаний в системе личностно
ориентированной технологии образования с
использованием тестирования.

Тестовые задания и индивидуализация обучения.

Метод тестового контроля с выборочными ответами.

Приложения.

Введение.

Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся, совершенствования, закрепления и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развитии знаний к другому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего использования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи. Также иногда даются некоторые советы, примерный план действий, ведущий к достижению правильного результата наиболее рациональными приемами. Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает врем на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.

Также большое значение в практике преподавания имеют обобщающие уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. Основной чертой таких уроков, отличающих их от обычных уроков повторения, является анализ включенного в тему материала на более глубоком уровне.

На таких обобщающих уроках целесообразно проводить самостоятельные работы учащихся, в которые включается повторение теоретического материала с учетом возросшего уровня знаний, практические занятия, задания по обобщению изученного материала, на основе которого они находят практическое применение своим ЗУН.

Анализ результатов важен те только для того, чтобы учащиеся получили знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда.

^ Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся.

К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.

Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Он может с успехом применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного контроля хорошо зарекомендовали себя такие формы, как большое домашнее задание по целому

разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам.

Форма теста признана в системе образования многих стран мира. Проблема контроля за уровнем ЗУН учащихся - вечная проблема образования, и в разные времена предлагалось решать её по-разному, преобладали то одни формы контроля, то другие, создавались контролирующие системы. Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля, которая последние несколько лет все шире применяется у нас в России. Результатом работы в этом направлении явилось создание государственной системы тестирования по ряду предметов школьного цикла. Между тем тест может служить методом педагогического измерения на любом этапе обучения. Тестовые задания эффективны и для самопроверки знаний. Использование тестов позволяет сэкономить массу времени, проверить широкий спектр знаний учащихся по предмету, уровень сформированности некоторых навыков и умений.

Тест - это инструмент, краткое стандартизированное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Тесты - это задания, состоящие из ряда вопросов и несколько вариантов ответов на них для выбора верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Структурными компонентами теста являются: тестовое задание - задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон - образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым.

Задание должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавание и воспроизведение, применение знакомой ситуации, применение в новой ситуации или в творческом применении. Такая дифференциация требований учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Составленные с учетом всех требований, тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля ЗУН учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых, это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий и обменяться полученными данными с учениками параллельных классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.

Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успеваемости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду с ошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственно, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов.

Практика проведения тестирования позволяет констатировать факт того, что в силу исторически сложившейся в нашей стране обстановки, у испытуемых нет опыта работы с тестами. Это, в свою очередь, влечет за собой случайные ошибки. Следовательно основным этапом проведения тестирования является подготовка испытуемых к работе с тестом. Речь идет об инструктаже, цель которого: формирование у испытуемых представлений о целях тестирования; формирование определенных мотивов, отношения к предстоящей деятельности; ознакомление со специфическими особенностями конкретного теста, с которым предстоит иметь дело.

Процесс ознакомления с заданиями теста при групповом обследовании может быть организован разными способами, форме коллективного обсуждения заданий, так и в форме индивидуальной работы с печатным пособием. Следует помнить, что от выбора

способа ознакомления испытуемых с правилами работы в процессе тестирования зависит уровень их самостоятельности, количество случайных ошибок и темп работы.

Решая вопрос о длительности проведения тестирования, следует исходить из особенностей протекания познавательного процессе - внимание, а точнее говоря, одного из свойств внимания - устойчивость. Под устойчивостью внимания в психологии понимается продолжительность времени, в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте. Психологи, благодаря проведенным опытам, пришли к заключению о том, что интенсивное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослаблении и непроизвольного переключении, в течение сорокаминутного интервала, хотя это и вызывает утомление. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем более однообразна работа. Следовательно, планируя тестирование, наиболее целесообразно процедуру проведения ограничить рамками одного часа.

При использовании в течение ряда лет программированного контроля для оперативной оценки знаний учащихся по русскому языку были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:

Все ответы к данному вопросу должны выглядеть
правдоподобно, заставляя учащегося анализировать
каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или
ошибку

Там, где это возможно, стоит привести несколько
истинных ответов, каждый из которых, являясь верным,

в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.

3. Правильное утверждение не должно быть полностью
созвано определению, данному в учебнике или на
лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный
ответ. Это заставляет учащихся осмысливать
определения, а не механически их заучивать. Для этого
же допускается приводить заведомо неверные ответы,
созвучные приведенным в учебниках (на лекциях)
определениям.

4. Желательно, чтобы варианты ответов были не чисто
случайные, а с типичными ошибками, допущенными
при проверках других работ. Это минимизирует
случайность, возникающую при выборе учащимся
любого из ответов, если его собственный не совпадает ни
с одним из приведенных.

5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким
образом, чтобы они наиболее полно охватывали все
разделы и позволяли контролировать как усвоение
учащимися теоретических знаний, так и их навыки в
практической работе.

6. Процесс создания вариантов тестов всегда должен
включать опытную стадию, поэтому, прежде чем
использовать задания для контроля и оценки знаний
учащихся всего класса, их необходимо предложить для
выполнения небольшой группе ребят. Это метод в
сочетании с разбором выполнения наиболее эффективно
выявляет все ошибки при составлении тестов. Подобная
мера необходима еще и потому, что преподаватель
может не увидеть двоякого толкования заданного
вопроса или неоднозначность в предложенных ответах,
так как то, что для специалиста является очевидным, у
учеников может вызвать вполне обоснованные вопросы.

Применение компьютерных технологий контроля знаний учащихся по предмету с использованием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные стороны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласованием расписания работы компьютерного класса и проводимых контрольных мероприятий. Следует помнить и проблеме информационной безопасности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к имеющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.

Многолетний опыт использования программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний по русскому языку позволил выделить следующие положительные моменты: 1. Устранена возможность подсказок и списывания.

Повысилась объективность оценки знания.

Резко возросла познавательная активность учащихся при
изучении предмета, что обусловлено стимулированием
данной методикой самостоятельной работы. Так, по
завершении контрольного мероприятия правильность ответа
на заданные вопросы проверяется учеником с
использованием первоисточника (учебник, конспект) или в
общении между собой. В случае обычной письменной
работы такого не происходит, так как в ней присутствует
указание на ошибку.

Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к
активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение
материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и
не наказываются самые неожиданные ответы и
предположения.

Изменилась роль преподавателя, который освободился от
«карательных» функций, связанных с контролем знаний и
проставлением оценок.

Улучшилась психологическая атмосфера в группах
учащихся. Возникла устойчивая обратная связь -
преподаватель - учащийся - преподаватель. Учитель
перестал быть источником отрицательных эмоций,
связанных с оцениванием знаний.

Преподаватель полностью освобождается от проверки
контрольных работ и может, используя статистические
данные, оперативно получить объективную картину
успеваемости, определить, какие области курса учащиеся
усвоили хуже всего и своевременно скорректировать
учебный процесс.

Возросло количество контрольных мероприятий, что
позволяет осуществлять своевременную проверку знаний у
всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого
курса.

Необходимость расширения интенсивных форм проверки подтверждается также многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является

мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин.

^ Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования.

Размышляя о целях и задачах общеобразовательной школы на современном этапе развития нашего общества, анализируя происходящие процессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности. Под социальной адекватностью понимается такой перечень личностных параметров, который позволяет их обладателю активно и творчески преобразовывать свою жизнь, постоянно сохраняя позитивную позицию данных преобразований как для себя, так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.

Потребность в получении знаний, умение самостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей для этого, планирование в своей образовательной деятельности являются социально адекватными ценностями.

Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способность самостоятельного и ответственно выбора из многих вариантов жизненных возможностей. (Вероятно, имеет смысл говорить о том, что одна из задач школы состоит и в воспитании грамотного электората.) Это подразумевает как минимум:

социально адекватную систему ценностей и потребностей;

наличие навыков рефлексии;

позитивную самооценку.

Действительно, анализ результатов применения тестовых заданий на уроках русского языка показал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН, существенно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность в собственных силах.

^ Тестовые задания и индивидуализация обучения.

Оптимальным можно считать только такое обучение, которое способствует самообучению, овладению приемами самостоятельного приобретения знаний и их применения.

Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых - объективность проверки знаний.

Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Один из путей расширения проблем индивидуального разноуровнего обучения, а также оперативной оценки знаний учащихся - применение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для обучаемых объективные условия проверки.

Тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к «переносу» знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. Большой объем работы за короткое время: используя условные обозначения, разобрать слово по составу, установить грамматические и лексические признаки той или иной части речи; выбрать из данных ответов правильный ответ на заданный вопрос.

Тесты должны составляться с учетом программы. Примерно пятая часть заданий должна быть на повышенном уровне сложности. Содержание итоговых форм контроля, приведенных в

учебно- тематическом плане, необходимо подробно описать в виде не тестовых и тестовых заданий. Они могут быть представлены контрольными (зачетными, экзаменационными) вопросами (заданиями) по вариантам или тестами. Особое внимание уделяется заданиям развивающего типа, требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Многие задания предполагают обязательное обращение школьников к различным словарям, другие стимулируют интерес к получению дополнительных сведений о языке и языковой системе.

За годы работы над этой темой я сделала вывод, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением:

они не столь объемны, как традиционные, поскольку не
содержат балластного материала;

педагог освобождается от необходимости придумывать
многочисленные варианты неверных ответов;

сокращается время тестирования (например, при использовании
графического диктанта учащимся для ответа требуется 3-6
минут, педагогу для проверки 30-ти работ - 2-4 минуты);

в каждый пункт текста можно ввести не одно, а много понятий,
за счет чего информационная емкость повышается.

Но есть и недостатки: при частом применении тестов у учащихся не формируется:

четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого
слова, каждой высказанной мысли;

логическое мышление, так как не всегда учащийся может
вспомнить верный ответ, а использует метод угадывания;

развитие речи.

Тесты нельзя часто использовать на уроках, так как для ребенка это дополнительный стресс. А зачастую это связано с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами нервной системы, общем и психическим состоянием испытуемого в данный момент времени.

Следовательно, планируя тестирование, необходимо предусматривать не только время его проведения и продолжительность, но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Практика проведения тестирования показала, что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности. Обследуемых, у которых наблюдается проявление таких состояний, не следует допускать до

данного вида работы. Однако это возможно только при индивидуальной работе. При групповом тестировании принятие таких мер весьма затруднительна, а порой и совершенно не возможно. У нас же времени на уроки русского языка отводится очень мало, поэтому учителя часто используют только коллективную форму работы.

Метод тестирования очень удобен при подготовке учащихся 9 класса к итоговой аттестации. «Фонетика и графика» (звуки и буквы); «Синтаксис и пунктуация» (предложение, слово, словосочетание); «Морфология» (части речи); «Морфемика» (состав слова); «Лексика» - соответствуют и обеспечивают полноту предъявления требований к обязательной подготовке учащихся 9 класса в области филологического образования.

В современной литературе можно найти много учебных, методических новинок, направленных на повышение уровня образования учащихся различных ступеней обучения. В них встречаются разнообразные виды тестовых заданий, которые каждый преподаватель вправе изменять с учетом возможностей и способностей своего класса.

Я применяю в своей работе с учащимися 9 класса следующие виды заданий:

Задания с выбором ответа: односложных «да» или «нет» или
одного из двух предложенных вариантов. Эти задания
проверяют понимание, узнавание учащимися известного,
выявляют готовность к установлению соответствия
предлагаемых ответов с их собственными представлениями.
(Приложение № 1)

Задания со свободным ответом. Эти задания проверяют знание
учащимися терминологии, их готовность и умение применять
правила орфографии и пунктуации при решении практических
задач. (Приложение № 2)

Задания на завершение (дополнение) высказывания. Подобные
задания проверяют готовность учащихся устанавливать
причинно-следственные связи фактов языка, закономерности,
знание формулировок определений, правил. (Приложение № 3)

Задания на поиск ошибки. Эти тесты проверяют уровень
сознательности усвоения программного материала, степень
развития самоконтроля, лингвистическую «зоркость», умение
применять знания в нестандартной ситуации. (Приложение № 4)

Тест закрытого типа. В вопросах закрытого типа выбор ответа
ограничивается приведенными вариантами. При этом в каждом

задании может быть один, два и более правильных ответов.

(Приложение № 5)

6. Задания открытого типа предполагают самостоятельный поиск правильного ответа. (Приложение № 6)

При работе с анализом текста в 9 классе используются различные виды тестов, так как это помогает проверить уровень усвоения детьми различных разделов русского языка. Но чаще всего при текущем контроле используются тесты со свободно конструируемыми ответами (учащиеся сами составляют короткие однозначные ответы) и тесты с выборочными ответами. Последние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления.

^ Метод тестового контроля с выборочными ответами.

Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10 -20 минут проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты заданий можно подбирать индивидуально для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.

Оптимальны тесты, содержащие 8-12 вопросов при 4 -5 выборочных ответах, из которых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного ответа.

Важно предупредить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам роб уровне их знаний.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: тестирование имеет ряд преимуществ:

задания не столь объемны, как традиционный

педагог освобождается от необходимости придумывать
многочисленные варианты неверных ответов;

сокращается время тестирования;

в каждый пункт текста можно ввести не одно, а много понятий;

обеспечение стандартизации;

обеспечение индивидуальности, самостоятельность,
способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;

повышение объективности контроля и исключения
субъективных факторов (усталость преподавателя и его
эмоциональность или плохое настроение);

оперативность статистической обработки результатов контроля;

доступность для обучающегося к полной информации о
результатах контроля;

обеспечение возможности быстрой проверки знаний большого
количества обучаемых по разным темам, выполнению заданий;

освобождение преподавателя от выполнения повторяющейся
трудоемкой и рутинной работы по организации массового
контроля;

обеспечение всесторонней и полной проверки;

обеспечение возможности обучающемуся самопроверки
освоение материала в том режиме работы, как это ему удобно,
доступности и равноправия всех участников тестирования.

Использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Приложение № 1. Вариант 1.

Какое из данных предложений является сложноподчиненным (знаки препинания не расставлены)?

Черемуха душистая с весною расцвела и ветки золотистые что кудри
завила.

По краям тропинки что вела к лесу росли цветы иван-да-марья.

Вариант 2.

Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме: [безл.], союз [безл.]?

Как ни тихо разговаривали ребята, они разбудили родителей.

Весь июль стояла отличная погода, август тоже ожидается теплым.

На севере в начале мая еще холодно и деревья стоят голые.

Я не был уверен, хватит ли у меня времени добраться до вершины
горы и собирался уже вернуться.

Варианты ответа:

а) да;

б) нет.

Вариант 3. Найдите предложение с союзом тоже.

Мы с трудом добрались до леса, до избушки лесника то(же)
добирались долго.

Дней через десять, уже заканчивая поход, мы вновь попали в
(то)же село.

Приложение № 2.

Вариант 1. Какие из следующих утверждений верны?

Сложные предложения могут быть союзными,
сложносочиненными, сложноподчиненными.

Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью
интонации, союзов или союзных слов.

Простые предложения могут соединятся в сложные при помощи
интонации (без союзов и союзных слов).

Вариант 2.

Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

Подчинительным;

Соединительным;

Разделительным;

Противительным.

Вариант 3.

В каких глаголах формы повелительного и изъявительного наклонений пишутся одинаково?

Умолкн..те - умолкн..те;

Вымет..те - вымет..те;

Прыгн..те - прыгн..те

Выполните — выполните

Приложение № 3. Вариант 1.

Дополните предложение Мой рассказ слушали равнодушно, и потому..., указывая на следствие.

Вариант 2.

Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и ... Продолжите его дважды, добавив: 1) однородное сказуемое; 2) простое предложение.

Вариант 3.

^ Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза

и.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

Вариант 4

Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

[двусоставное], и [безличное];

[безличное], [однако..., двусоставное];

[безличное], и [безличное].

Приложение № 4.

Вариант 1. Найдите слова, в которых допущены ошибки.

Предыюльский; 5) Безцеремонный;

Развалиться; 6) Прелюдия;

Серьезный; 7) Расцветать;

Прирвать 8) Шевствие.

Вариант 2.

Найдите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.

За дверью, что вела в дом, слышен негромкий плач.

По дну оврага бежал незамерзающий ручей, так что можно было
набрать воды для питья.

Заросли травой давно не чищенные дорожки, которые вели к
краю обрыва.

Полный месяц всплывал из-за черных туч бегущих по небу.

Месяц, бледнея на западе, казалось, готовился погрузиться за
невысокие горы.

Вариант 3. Укажите ошибку в определении вида орфограммы.

Смериться - и в корне с чередованием - мир - / - мер -;

Бизнесмен - и - проверяемая безударная гласная в корне;

Дикови..ый - нн на стыке исходной основы и суффикса
прилагательного;

Холщ..вый - в суффиксе после шипящего под ударением.

Приложение № 5. Вариант 1.

Оттенок какого стиля придает предложению союз раз? Раз уж пригласили нас к себе, то принимайте как гостей.

Деловой;

Публицистический;

Разговорный;

Книжный.

Вариант 2. В каком слове ударение падает на последний слог?

Углубил; 3) (Все) средства;

Во-первых; 4) Крапива.

Вариант 3.

Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).

Во-первых его произведения всегда исторически конкретны
во-вторых они рассматривают современные проблемы.

Он мне нравился все больше и я тоже по-видимому симпатичен
ему.

Если дед уходил из дома бабушка устраивала на кухне
интереснейшие собрания.

Ты тоже наверное планируешь какие книги срочно прочитаешь.

Участники экспедиции показали что они нашли в расщелине
скалы.

Приложение № 6. Вариант 1.

Замените словосочетание в доме родителей, построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

Вариант ^ 2.

Выпишите грамматическую основу предложения: В такие минуты думаешь о какой-то безысходности.

Вариант 3.

Укажите на месте каких цифр пишется не.

Бродя по лесу у он н(1) раз натыкался на гнезда птиц, но н(2) при каких обстоятельствах н(3) разорял их. Н(4)кто н(5) знал, н(6) откуда он приехал, н(7) где собирался поселиться.

Вариант 4.

^ Среди предложений найдите сложноподчиненное с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

1) Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. 2) Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. 3) Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступала к сердцу, накатывала, измучивала, от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны. 4) Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. 5) В такие минуты думаешь о какой-то безысходности... 6) Шел уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, чтобы успокоиться.

Приложение №7 Вариант итогового теста Часть 1.

1. В каком слове ударение падает на первый слог?

жалюзи

договор

августовский
4)заперта

^ 2. В каком слове все согласные звуки звонкие?

твой

здешний

сдобный

ворота

3. В каком случае есть ошибка в словоупотреблении?

человек понятливый

поступок тактичный

человек скрытый

4) исторический материал

^ 4. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых
допущены речевые ошибки?

A. Спустившись с холма, он направился к речке.

Б. Движение на трассе было прервано благодаря снежной лавине, обрушившейся с гор.

B. Собираясь в поход, нам велели взять с собой компасы, спальные
мешки.

Г. Он мечтал о поездке в Москву, об учебе там.

1)А,Б 2) Б, В 3)В,Г 4) А, Г

Часть 2

^ 1. В каком варианте ответа казаны ряды слов, в которых на месте пропуска пишется одна и та же буква?

A. благосл..вить, оз..рять, соглашение
Б. ш..рох, ож..г руки, танц..р

B. пр.оритет, пред..юньский, залегать
Г. нав.ждение, гармония, обм..кнуть

^ 2.В каком варианте ответа указаны ряды слов, в которых на месте пропуска не пишется мягкий знак?

A. навзнич.., сбереч.., удилиш..,
Б. надо учит..ся, похож.., проч..

B. Колюч.., объяснить, возле луж..
Г. Блестящ.., невтерпеж.., нян..чить

1)А,Г 2) Б, В 3)В,Г 4) А, Б

^