Реферат: Ббк 88. 37 М 38 Машков В. Н

УДК 159.9

ББК 88.37

М 38

Машков В.Н.

М 38 Введение в психологию человека. Учебное пособие.

— СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003 г. — 380 с. ISBN 5-8016-0194-5

Пособие представляет собой изложение содержания учебного курса, предназначенного для специалистов, дея­тельность которых связана с решением общих и частных психологический проблем, то есть как проблем определе­ния места психологии среди других наук, так и проблем от­дельного конкретного человека. Отличительной особенно­стью представленного в пособии материала является диф­ференциально-психологический контекст его изложения и трактовки. Значительное место в пособии занимает изло­жение хорошо себя зарекомендовавших в практике мето­дик психологической диагностики и процедур психологи­ческого воздействия, а также условий их корректного при­менения.

ISBN 5-8016-0194-5

© Машков В. Н.

© Издательство Михайлова В.А.

СОДЕРЖАНИЕ



ПРЕДИСЛОВИЕ 5

^ ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА -
СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ НАУЧНОГО
ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ 6

1.1. Психология человека как наука 6

1.2. Историческое развитие представлений

о предмете психологии человека 24

1.3. Основные направления психологии

человека как пауки 42

^ ЧАСТЬ 2. ОБЩАЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА 61

2.1. Психологические особенности человека

как субъекта познания и деятельности.
Познавательные психические процессы 61

2.2. Психологические особенности человека

как субъекта познания и деятельности.
Психические состояния как регулятор
активности 79

2.3. Психология личности.

Психические свойства человека 96

2.4. Психология личности. Черты личности,

патологические и возрастные психологические
изменения личности 114

^ ЧАСТЬ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ЧЕЛОВЕКА 136

Психологическая оценка развития индивида 136

Психологические средства социального

формирования личности 155

3.3. Психологическое обеспечение

личностно-профессионального

развития человека 168

Содержание

3.4. Научно-практические методы
психологии человека:
общая характеристика и предназначение 185

ПОСЛЕСЛОВИЕ 206

ПРИЛОЖЕНИЯ 207

Приложение 1. Методика

«Репертуарные решетки» Келли 208

Приложение 2. Методика

«Карта личности» Платонова 212

Приложение 3. Методики оценки

направленности на достижение успеха

или избегание неудачи 219

Приложение 4. Психогеометрический тест 222

Приложение 5. Опросник Кэттела 223

Приложение 6. Опросник Айзенка 233

Приложение 7. Методика Равена

(тест «Прогрессивные матрицы») 236

Приложение 8. Опросник Мини-мульт 297

Приложение 9. Методика «Прогноз» 301

Приложение 10. Методика Шмишека 305

Приложение 11. Методика

«Дифференциально-диагностический

опросник» (ДДО) 311

Приложение 12. Методика экспертного

выявления профессионально важных качеств 314

Приложение 13. Методика КОС-2 319

Приложение 14. Инструкция для игрового

упражнения «Аварийная посадка в пустыне» 322

Приложение 15. Приемы эффективного общения 323

Приложение 16. Методика оценки поведения

в конфликте (опросник Томаса) 327

Приложение 17. Методика Амтхауэра

(тест структуры интеллекта) 331

Приложение 18. Методика

«Ориентировочная анкета» 370

Приложение 19. Методика «Карта интересов» 374

Моим учителям,

преподававшим на факультете психологии ЛГУ

в 1974-1979 годах, посвящаю

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последнее время наблюдается увеличивающийся поток литературы по психологической проблематике, что, вероятно, свидетельствует как о сохраняющейся необхо­димости решения практических психологических задач, так и о неослабевающем интересе к определению общеме­тодологических основ психологии, вере в возможность их четкого обозначения. Ведь до сих пор очень многие вполне образованные люди либо видят в психологии некую недо­ступную для непосвященных область таинств и неограни­ченных возможностей, либо практически малозначимую, не имеющую собственных методических средств науко­образную отрасль псевдознаний. Однако, у психологии есть достаточно оснований и заслуг, чтобы ее считали од­ной из неотъемлемых и незаменимых частей общего на­учного человекознания наряду с другими всеми уважае­мыми и признанными научными дисциплинами.

Кроме того, произошедшие в последнее время измене­ния дают большую возможность именно психологам, а не представителям других авторитетных научных отраслей (например философии или физиологии), самостоятельно трактовать, объяснять и определять основополагающие положения психологии, ее предмет, связь с другими наука­ми, перспективу развития и область применения. При этом понятна необходимость обоснованности и корректности материалов, используемых для реализации этих новых воз­можностей самоопределения психологии.

Приведенные доводы определили основную направ­ленность данного учебного пособия, отражающего содер­жание учебного курса для лиц, работающих с людьми и не имеющих базового психологического образования.

^ ЧАСТЬ 1 ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА -

СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ НАУЧНОГО ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

1.1. Психология человека как наука

Место психологии человека среди других наук, ее пробле­матика, объект и предмет. Основные методические сред -ства психологии человека. Структура современной пси­хологии человека.

В самом общем виде психология (от греч. psyche — ды­хание, душа и logos — наука) человека — это наука о чело­веческой психике, закономерностях ее строения, функцио­нирования/развития и изменения. При этом, психологию интересует не только абстрактный человек вообще, но и психические особенности конкретного индивидуума, что составляет основную проблематику практической психо­логии.

Человек — объект изучения многих наук: философии, биологии, истории, социологии и др. В чем заключается специфика его психологического изучения? Из определения вытекает, что предметное содержание психологии человека составляет его психика. Под человеческой психикой приня­то понимать свойство человека отражать окружающий мир в идеальной форме и регулировать свое поведение. При этом понимается, что психические явления в соответствую­щем виде присущи также и животным, и определенным сообществам людей.

При обращении к психике как предмету изучения не­минуемо приходится сталкиваться с так называемой «пси­хофизической проблемой», то есть определением отноше-

6

1.1. Психология человека как наука

ния между объектами и психическими явлениями. Суть проблемы легче представить при попытке ответить на во­прос о местонахождении образа, воспринимаемого в дан­ный момент объекта. Если в голове, а объект крупный по размерам, то как они переносятся в голову? Как при этом локализуется истинное пространственное положение объекта? С одной стороны, образ объекта находится в том же самом месте, что и сам объект, то есть образ простран­ственно не отделим от объекта. Но, с другой стороны, об­раз воспринимаемого объекта существенно связан и с вос­принимающим, он находится в том месте, где находится воспринимающий. Получается, что образ не имеет точной пространственной характеристики, не имеет протяженно­сти и массы. В результате возникает проблема соответ­ствия субъективного образа своему объекту, их причин­но-следственного соотнесения.

Один способ решения психофизической проблемы заключается в ее трактовке как псевдопроблемы. В этом случае психические и материальные явления не рассмат­риваются в контексте выявления причинно-следственных отношений между ними, а принимаются как рядополож-ные, то есть реализуется феноменологический подход. В этом случае специфические особенности носителей пси­хики, отличающие их от других материальных объектов, обычно видят в изначально присущей им имманентной активности. Главным становится выявление закономер­ностей проявления этой активности в наличной обстанов­ке, во взаимодействии с другими феноменологически представленными ее элементами.

Объективно человеческая активность проявляется в форме поведения, то есть совокупности внешне наблюдае­мых взаимодействий со средой, событиях жизнедеятельно­сти человека. Тогда в центре внимания психологии оказы­ваются «прежде всего конкретные факты психической жиз­ни, характеризуемые качественно и количественно»1. Если

Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М, 1976. — С. 6.

8 Часть 1, Психология человека — часть научного человеколиашя

обратиться к специфической для человека форме активно­сти, то объективно в ее качестве будет выступать взаимо­действие человека с себе подобными, с другими людьми. Прежде всего такое взаимодействие осуществляется в виде общения и совместной предметной деятельности. Поэто­му вторым объектом психологического изучения оказы­вается малая группа, под которой принято понимать со­вокупность людей, объединенных совместным общением, а в психологии выделяется отдельная большая отрасль — социальная психология.

Наряду с общением, предметная орудийная деятель­ность людей выделяется в качестве определителя предме­та психологии. В этом случае деятельность «принимает­ся как исходная реа1ьность, с которой имеет дело психо­логия, а психика рассматривается как ее производная и одновременно как ее неотъемлемая сторона»2. Дальней­шая спецификация предмета психологии в этом направ­лении приводит к выделению в этой роли отдельных ви­дов деятельности, например, психология определяется наукой, «которая изучает формирование, строение и ди­намику ориентировочной деятельности, от которых непо­средственно зависит ее основное качество»3. При этом пси­хология «изучает не поведение, а только активную ори­ентировку поведения; но именно в ориентировке и заключается психологическая сторона поведения»4.

Такое обращение к субъектным составляющим психи­ческой реальности способствует более четкому разделе­нию ее предмета с предметной областью кибернетики, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и культурологии. Выделение субъектного начала в таком контексте — это прежде всего подчеркивание изначальной активности человека, которая ставит в зависимость от него все его окружение, а психология человека — «это данность

2Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М, 1988. — С. 127.

3Гальперин II. Я. Введение в психологию. — М., 1976. — С. 99-100.

Там же. - -С. 102.

1.1. Психология человека как наука

9

осознания наших качеств, которые мы проявляем в своей активной деятельности и в поведении, направленных на объекты внешнего мира и на самих себя. Психология че­ловека — это результат его индивидуального развития как субъекта познания, общения, отдыха, учения, игры»5. Источник субъективности связывается с саморазвитием, «с изменением жизнедеятельности человека и самое глав­ное — с возникновением у него способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практическо­го преобразования»6. В этом проявляется становление субъективного духа человека, его индивидуализация, обретение личной независимости и свободы. Таким об­разом реализуется потенциальная энергия субъекта, а ре­гулирующая роль психики определяется уровнем этого потенциала.

Акцент на активности субъекта в определении пред­мета психологии в целом не устанавливает принципиаль­ных различий между психическим и физическим. При другом подходе к решению психофизической проблемы принимается существование материального и идеально­го, принципиально различающихся между собой по сво­ей природе, когда принимается, что идеальные образы лишены протяженности и массы — обязательных атрибу­тов материального. Так как существование психического связывается с деятельностью мозга, то проблема соотно­шения материального и идеального образует психофизио­логическую проблему. вэтоу случае становится непонят­ным значение психического, если все его содержание оп­ределяется материальным субстратом. Особенно трудно объяснить возможность воздействия бестелесных психи­ческих образов на нервную ткань. Поэтому попытка ре­шения психофизиологической проблемы приводит к по­ниманию психических образов как конечного продукта функционирования материальных структур. Но само это

5Панферов В. Н. Психология человека. — СПб., 2000. — С. 10.

6Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология четовека, — М., 1995. — С. 77,

10 Часть 1. Психология человека — часть научного человекояиишя

функционирование должно определяться не материаль­ной субстанцией, не имеющей предметного характера, что позволяет ей оставаться максимально обобщенной и уни­версальной. Следовательно, посредством психики проис­ходит узнавание этой первоначальной субстанции, а ма­териальные структуры играют промежуточную роль в этом процессе, так как с их помощью опредмечиваются, становятся наглядными исходные абстрактные категории. Таким образом, на первый план выдвигается отражатель­ное, познавательное значение психики, а предметом пси­хологии становятся понятия, «раскрывающие закономер­ности психики как формы психического отражения дей­ствительности»7.

Для человека познание окружающей действительности раскрывается в осознании им объективных законов миро­здания. Тогда именно человеческое сознание оказывается в центре внимания психологии, если «психика, сознание отражает объективную реальность, существующую вне и независимо от нее; сознание — это осознанное бытие»8. Но в отличие от философии, для психологического изучения становится важным не содержание сознания, а психичес­кие механизмы, обеспечивающие его адекватность.

С позиций психологии важнейшей особенностью со­знательного отражения считается выделение субъектом себя из окружающей действительности. Достижение та­кого эффекта может объясняться трактовкой со-знания как знания, приобретенного совместно с другими, в ходе и в результате общения я1 взаимодействия. Это обеспечи­вает речевую, вербальную составляющую сознания, оце­ночный, смысловой аспект его предметно-образного со­держания. В языковых значениях «происходит объекти­визация внутреннего мира человека»9. Но, в такой трактовке сознание оказывается производным от обще-

7 Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М, 1977. — С. 9.

8 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т1., М., 1989. — С. 13.

9 Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека — М, 1995. — С. 39.

1.1. Психология человека как наука И

ния, деятельности, а поэтому она более свойственна ра­нее рассмотренным подходам с выделением человеческой активности в качестве предметной области психологии.

При выделении в психике функции отражения в ка­честве основной, со-знание трактуется в большей степе­ни как то, что сопровождает любое знание, ему сопутству­ет. Кроме знания, которое предметно, всегда знание о чем-то отражает объект, сознание включает переживания, в которых проявляется отношение субъекта к отражаемо­му объекту, что даже определяет избирательность от­ражения. Поэтому сознание конкретного реального чело­века— «это единство переживания и знания»10. Пережи­вание выражает специфический аспект сознания, который может быть более или менее выражен, но всегда присут­ствует. Осознание переживаний — это всегда выяснение отношения к причинам его вызвавшим, выяснения зна­чения объектов переживания для субъекта. Таким обра­зом образуется эффект рефлексивного сознания, то есть знания о своем сознании, проявляется самосознание. При таком подходе оказывается, что «психологические знания в существенной своей части — это знания о сознании»11.

Исходя из установленной структуры сознания, мож­но выделить основные психические механизмы, его орга­низующие. Чаще всего в их число включают психические процессы, психические состояния и психические свойства. Так, адекватность знаний об окружающей среде обеспе­чивается познавательными психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, мышлением, вообра­жением. В переживаниях проявляются психические со­стояния, которые более статичны, чем процессы, и явля­ются своеобразным фоном психических образов, обеспе­чивающим их оценку и регулирование. Все многообразие психических состояний можно разделить наэмоциональ-

10 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т1., М., 1989. — С. 17.

1' Гинецинекий В. И. Пропедевтический курс общей психологии. — СПб., 1997. - С. 32.

12 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

ные, функциональные и волевые состояния. Психические свойства составляют наиболее устойчивые, повторяющи­еся особенности психики человека, опредатяющие с этой стороны протекание его психических процессов и типич­ные психические состояния. Чаще других выделяют та­кие психические свойства, как темперамент, способности, направленность и характер. Понятно, что в явном виде психические свойства не представлены в актуальном со­знании, но в виде влечений, склонностей, привычек и т.п. они образуют область подсознательного, оказывающего существенное влияние на сознание.

Достаточно очевидно, что познавательные психичес­кие процессы, состояния и свойства составляют психику не только человека, но в той или иной мере образуют и психику животных. Поэтому животные оказываются тре­тьим, наряду с человеком и малой группой, объектом пси­хологии, образуя ее отдельную отрасль — зоопсихологию.

Субъектность, духовность могут оказаться в качестве предмета психологического изучения и в рамках подхода, подчеркивающего в первую очередь отражательные функ­ции психики. При этом представляется, что есть основа­ния считать духовность не источником активности, ин­дивидуализации и самосовершенствования, а относиться к ней «как особой форме психического, производной от коллективного бессознательного и психического отраже­ния действительности»12.

Итак, обобщая сказанное о предметной области пси­хологии человека, следует констатировать, что ее могут образовывать специфические формы человеческой актив­ности, в том числе в форме деятельности, а также психи­ческие механизмы, обеспечивающие отражательную функ­цию психического. Существование различных направле­ний в определении предмета психологии человека можно рассматривать как проявление многообразия психологи­ческих знаний, возникающего за счет того, «что в разных

12 Психология / Под ред. А. А. Крылова. — М., 1998. — С. 20.

1.1. Психология человека как наука

13

направлениях приоритетное значение придается разным источникам получения эмпирических данных, разным процедурам (методам) их извлечения, разным способам истолкования данных»13. Такое положение предопределя­ет важность значения рассмотрения методических средств психологии.

Широкое применение в психологии нашли оба основ­ных метода получения научной информации: наблюдение и эксперимент. Метод психологического наблюдения со­стоит в преднамеренном, систематическом и целенаправ­ленном восприятии психических явлений для изучения их специфических особенностей в определенных услови­ях. Обычное неструктурированное наблюдение отличают от стандартизированного наблюдения, способствующего преодолению субъективизма наблюдателя и концентра­ции его внимания на каких-то отдельных сторонах изуча­емого явления посредством использования специально разработанного плана наблюдения, различных формали­зованных шкал оценки. Характерной особенностью на­блюдения как метода психологического исследования психологии человека является активное его исполь­зование в форме самонаблюдения, под которым понима­ется наблюдение человека за протеканием собственной психической жизни, переживаниями, мыслями чувствами и др. Если фиксация результатов наблюдения осуществ­ляется не в процессе протекания изучаемого явления, что приводит к.раздвоению внимания, а после его заверше­ния, на основе воспоминания, то такой методический при­ем определяется как самоотчет. Когда человек должен сам определить, обладает или не обладает он определенными качествами, то реализуется метод самооценки. Форма са­монаблюдения, самоотчета, самооценки, при которой вы­ясняются не объективные данные (например об образе жизни, тех или иных занятиях, обстоятельствах личной

13 Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. — СПб., 1997. - С. 44.



14 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

жизни и т.п.), а субъективные действия и переживания (например, о мечтах и идеалах, особенностях мыслитель­ного процесса, переживаемых эмоциях и т.п.), то такая форма исследования получила в психологии наименова­ние «интроспекции».

Эксперимент отличается от наблюдения тем, что осо­бенности изучаемой переменной определяются по ее зави­симости от целенаправленного изменения других перемен­ных, контролируемых экспериментатором. При проведе­нии эксперимента важно соблюсти требование устранения влияния на изучаемую переменную каких-либо неконтро­лируемых факторов, что лучше всего достигается в лабо­раторных условиях. При корректном проведении экспери­мент позволяет выявлять причинно-следственные связи и отношения исследуемого явления. В психологическом экс­перименте в качестве контролируемой переменной может использоваться физическая интенсивность внешнего сти­мула, а в качестве исследуемой переменной — величина возникающего при этом субъективного ощущения. Таким образом организованы психофизические эксперименты. Но возможно и обратное сочетание, когда определяется про­дуктивность тех или иных действий в зависимости от пси­хических состояний субъекта. Часто такие эксперименты осуществляются в сфере психофизиологии. Возможно также экспериментальное психологическое изучение отношений как между субъективными переменными, так и наблюдаемыми поведенческими реакциями.

Искусственный характер условий лабораторного экс­перимента ограничивают его исследовательские возмож­ности. Ведь у испытуемых образуется свое собственное от­ношение к экспериментальной ситуации, которое экспе­риментатору бывает трудно контролировать. Поэтому в психологии получил развитие естественный эксперимент. Его главное отличие заключается в том, что испытуемые, участвующие в эксперименте, не знают о нем, не подозре­вают, что находятся под целенаправленным эксперимен­тальным воздействием. Кроме того, в лабораторном экс-

1.1. Психология человека как наука

15

перименте, как, впрочем, и в естественном, происходит самообучение испытуемых при выполнении ими экспе­риментального задания. Поэтому всегда можно предпо­ложить, что в той или иной мере происходит изучение именно процессов обучения. В формирующем психоло­гическом эксперименте, когда испытуемые осведомлены о его целях, а поэтому соответствующим образом моти­вированы, изучение процессов обучения осуществляется целенаправленно и более всесторонне.

Методы самонаблюдения, интроспекции оказываются незаменимыми при изучении психических механизмов со­знания. Экспериментальные методы оказываются ведущи­ми при изучении поведения человека, особенностей его приспособительной деятельности, обучения. Таким обра­зом, в психологии образуются различия в основных мето­дологических подходах к решению ее проблем. Интроспек­ция, самонаблюдение образуют методологическую основу, сближающую психологию с гуманитарными науками. Экс­периментальные методы изучения специфических форм человеческого существования, его активности более ха­рактерны для естественных научных дисциплин. Оба ме­тодологических подхода имеют в психологии длительную историю, что ставит под сомнение существование одно­значного и безусловного преимущества одного из них над другим.

Характерными особенностями гуманитарного знания являются его обращение к вопросам человеческого суще­ствования, смысла жизни, выделение особой роли чело­века в системе мироздания, понимание его конструктив­ной функции. А само достижение такого знания рассмат­ривается как необходимое условие общего развития и существования. Естественнонаучное знание больше ориентировано на объективное исследование, лишенное субъективизма естествоиспытателя, индуктивное направ­ление познания, проверяемость и воспроизводимость на­учных данных. Важно, что человек при этом рассматри­вается как объект в ряду других объектов.

16 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

Кроме общенаучных методов для получения первич­ных научных данных в психологии человека активно ис­пользуются еще некоторые методы с более узкой областью применения. В первую очередь следует указать на опрос в форме интервью и анкетирования. В ходе интервью полу­чение информации осуществляется в результате не­посредственного общения исследователя с опрашиваемым. Важнейшим условием успешности беседы является установ­ление контакта исследователя с опрашиваемым, создание до­верительной атмосферы общения. При анкетировании оп­рашиваемый заполняет опросный лист, давая ответы на за­ранее составленный перечень вопросов. В анкетировании одновременно может участвовать группа лиц, что облегчает статистическую обработку полученных данных. Среди дру­гих методов сбора первичной научно-исследовательской информации можно вспомнить метод анализа продуктов деятельности, особенно его самую распространенную раз­новидность в виде анализа документов, включая публици­стические и художественные произведения.

Наряду с эмпирическими методами в психологии мож­но выделить еще организационные, интерпретационные методы и методы обработки данных14. Организационные методы включают: сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т. д.); лон-гитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют предста­вители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами). В состав методов обработ­ки данных входят количественный (статистический) и ка­чественный (дифференциация материала по группам, ана­лиз) методы. Интерпретационные методы состоят из гене­тического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурного (устанавливаются структурные связи меж-

14 Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М., 1986.

1.1. Психология человека как наука

17

ду всеми психологическими характеристиками челове­ка) методов.

Выявление каких-то общих психологических законо­мерностей, относимых ко всем людям, может привести к результатам, не приложимым к отдельным конкретным индивидуумам, получению своего рода «средней темпе­ратуры по больнице». В связи с этим, наряду с определе­нием номотетических, общих закономерностей, психоло­гия человека призвана устанавливать идеографические, конкретные проявления психики каждого отдельного че­ловека. Это предопределяет наличие в методическом ар­сенале психологии научно-практических методов, пред­назначенных для решения практических психологических проблем отдельного человека или конкретной группы лю­дей. К важнейшим из них следует отнести методы психо­диагностики и методы психологического воздействия. Разработка этих методов осуществляется на основе ис­пользования методов наблюдения, эксперимента, беседы и т. д. Поэтому существуют и теоретические разделы как психодиагностики, так и психологии воздействия.

Методы психодиагностики предназначены для опреде­ления психологических особенностей конкретного челове­ка с помощью стандартизированных методик — тестов, опросников, тест-опросников, проективных методик. С помощью тестов оцениваются психические свойства че­ловека посредством их испытания, когда испытуемому предлагается выполнить соответствующие задания опре­деленного уровня трудности. Вопросники, главным обра­зом, включают вопросы, касающиеся фактических объек­тивных данных из жизненного опыта обследуемого. При использовании тест-опросников обследуемому обычно предлагается осуществить выбор из предлагаемых альтер­натив в гипотетической ситуации, прямо не связанной с его прошлым опытом. В случае проективных мегодик об­следуемому предлагается самому содержательно офор­мить свою реакцию на ситуацию, допускающую неодно­значность выбора. В конструкции проективных методик,

18 Часть 1. Психология человека — часть научного челавекознания

а также в меньшей мере в конструкции тест-опросников, учитывается возможность проявления эффекта проекции, когда человек плохо структурированную, неопределенную ситуацию интерпретирует в соответствии со своими пси­хическими особенностями, интересами, склонностями, ценностями и т. п. Стандартизация всех указанных мето­дик обеспечивается эмпирически полученными показате­лями валидности, то есть оценками их предназначения, надежности, характеризующей точность получаемых с их помощью оценок, а также рассчитанными диагностичес­кими нормами методик.

Среди методов воздействия на человека наиболее спе­цифичным именно для психологии является метод соци­ально-психологического, группового воздействия. Для решения этой задачи наибольшее распространение в прак­тике получили группы встреч и Т-группы (группы тре­нинга). Группы встреч ориентированы на личностный рост участников, их самовыражение и самореализацию в ходе межличностного общения, обсуждения своих и чу­жих проблем. Группы тренинга предназначены в первую очередь для развития у их участников коммуникативной компетентности, навыков межличностного взаимодей­ствия и организаторской деятельности. Социально-пси­хологический тренинг может рассматриваться как много­функциональный метод психологического воздействия на человека в целях обучения, развития профессионально необходимых и общепсихологических характеристик че­ловека.

Распространенным средством коррекции психичес­ких состояний человека является метод психотерапии. Понятно, что прямой перенос клинического опыта в пси­хологическую практику невозможен и даже недопустим. Но очевидна целесообразность использования отдель­ных психотерапевтических техник в случаях, когда определенные психические проблемы не достигли у че­ловека патологического уровня. В таких случаях часто оказываются полезны элементы каузальной, личностно-


1.1. Психология человека как наука

19

ориентированной (реконструктивной) психотерапии, ос­нованной, в значительной мере, на принципах психоана­лиза. Такого типа психологическое воздействие на чело­века корректней всего осуществлять в ходе индивидуаль­ной консультации.

К числу научно-практических методов психологии может быть отнесен и метод психографии. Под психогра-фией понимается «такой метод исследования индивиду­альности, который исходит не из единства, а из многооб­разия признаков, имеющихся у индивида, и упорядочи­вает их исключительно (или преимущественно) по психологическим основаниям»15. Психография исходит из положения, что каждая индивидуальность отличается уникальностью внутреннего мира, что превращает ее в важную исследовательскую проблему. Общая схема психографии включает «максимально полный набор при­знаков, о которых вообще может идти речь при исследо­вании индивидуальностей»16. Если сравнивать психогра-фию с биографическим методом, то существует мнение, что в биографии главной является идея единства личности, а события биографии оцениваются по тому, «какую роль они играют в достижении единой внутренней цели лич­ности»17. Как уже было показано, психография исходит не из единства, а из многообразия признаков человека. Понятно, что особое значение психография приобретает при определении психологических особенностей извест­ных людей, исторических личностей. Но в центре ее вни­мания может оказаться типичный представитель какого-то психологического типа людей, тогда становится необ­ходимой не полная, а сравнительная схема психографии, при которой она переходит в категорию методов, изучаю­щих общие закономерности психологии людей.

15Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические осно­
вы. - М„ 1998. - С. 211.

16Там же. - С. 226.

17Там же. - С. 208.

20 Часть 1, Психология человека — часть научного человекозншшя

Существование двух категорий методов может быть положено в основу разделения психологии человека на об­щую, преимущественно теоретико-экспериментальную, и практическую, проблемы которой решаются с помощью научно-практических методов. Кроме того, психологию человека разделяют на общую, закономерности которой действуют везде, и прикладную, для каждой области ко­торой существует свой специфический набор психологи­ческих особенностей. Понятно, что методы практической психологии в большинстве своем используются именно в прикладных областях, реальных сферах человеческой практики.

В сферу общей психологии человека, выявляющей са­мые общие психологические закономерности, могут быть включены: психология психических процессов; психоло­гия психических состояний, психология личности, пси­хофизиология, психология развития, патопсихология, дифференциальная психология, основы психодиагности­ки, основы разработки методов психологического воздей­ствия. Следует заметить, что существует и более узкая трактовка понятия общей психологии, включающая в ее сферу, например, только психологию психических процес­сов и психологию личности18.

Психология психических процессов главным образом сосредоточена на изучении особенностей протекания по­знавательных психических процессов, обеспечивающих отражение объективной действительности. Чаще других в число таких процессов включают ощущение, восприя­тие, память, мышление, воображение. Психология психи­ческих состояний изучает их функции, например, оценоч­ную функцию эмоциональных состояний, функцию ак­тивности функциональных состояний, силовую функцию волевых состояний.

Психология личности обычно во главу угла выдвига­ет проблему формирования и развития личности в систе-

Немов Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. t. - М., 1994.

1.1. Психология человека как наука

21

ме общественных и социальных связей. Изучаются струк­тура личности, ее факторные модели, свойства личности.

Психофизиология находится на стыке психологии и физиологии человека, а поэтому ее основная проблема­тика связана с определением влияния физиологических факторов на проявление психики, сознания. Важное зна­чение придается выявлению физиологических корреля­тов психических явлений.

Психология развития или возрастная психология изу­чает психологические особенности людей разных возрастов. Среди основных проблем психологии развития выделяют­ся проблемы соотношения биологических и социальных факторов индивидуального развития, проблема периодиза­ции жизненного пути человека, проблема неравномерности, гетерохронности возрастного развития отдельных психичес­ких функций человека.

Патопсихология изучает отклонения психики при раз­личных заболеваниях. Отдельно выделяется патопсихо­логия психических процессов, патопсихология психичес­ких состояний, патопсихология личности.

Дифференциальная психология предназначена для выявления межиндивидуальных и межгрупповых разли­чий. Провозглашая примат существования различий меж­ду людьми, эта отрасль психологии может рассматривать­ся как методологическая основа, предпосылка приклад­ной психологии. Она как бы является связующим звеном между общей психологией и прикладной.

Основы психодиагностики составляют проблема опре­деления психометрических характеристик диагностичес­ких методик, проблема классификации этих методик, а так­же проблема их создания. Основы разработки методов пси­хологического воздействи