Реферат: Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности''

Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности''.


Данный учебный курс по выбору разработан в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Как известно, профильное обучение в средней школе состоит из четырех блоков: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы, элективные курсы и учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Наиболее трудоемким является четвертый блок – организация исследовательской деятельности. Поэтому данный курс необходим для подготовки будущих 10-классников для дальнейшего обучения в профильном классе. Этот курс позволяет создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, развития и саморазвития личности. Он отвечает всем требованиям к содержанию и методике элективных курсов и курсов по выбору, а именно: актуальная личностно и социально значимая тематика, поддержка базовых курсов, включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков. Я считаю, что этот курс оптимально учитывает компетентностный подход в образовании. Курс разработан с учетом всех требований и может быть реализован любым учителем в любой школе.


Содержание.

I Введение. Стр. 2-4
^ 1. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся. II. Пояснительная записка к курсу. Стр. 5 III. Учебный план. Стр. 6 IV. Цели курса. Стр. 6 -7 V. Презентация курса. Стр. 7 ^ 1. Особенности курса. VI. Структура рабочей программы курса. Стр. 8 VII. Содержание курса. Стр. 9-10 VIII. Критерии оценивания работы учащихся. Стр. 11-13
1. Критерии оценивания умений и навыков, сформированных к окончанию курса.

2. Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.
^ IX. Приложение.
Наука. – 14 - 15

Материалы для самоопроса. Тест. – 15 - 17

3. Памятка исследователя. Как выбрать тему исследования. –18

Гипотеза. –18 - 19

Виды исследовательских работ. –19 - 21

Требования к содержанию научной работы. –21

7. Правила ведения дискуссии. Памятка участнику дискуссии. -22
^ 8. Гигиенические требования к проведению курса. – 22 - 23 X. Глоссарий. Стр. 23
XI. Список литературы, используемой для написания программы. Стр. 24

^ I. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.
Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей. Положение ''Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования'', утвержденной Приказом Минообразования РФ №2783 от 18. 07. 2002 г. определяет профильное обучение как ''средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования''. В концепции уделяется особое внимание возможности ученику выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Эти положения концепции успешно реализуются при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности. При таком универсальном профиле в школьную программу вводится ряд специальных курсов и дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях. При этом школьники не только осваивают дополнительные знания в отдельных областях (естественно –научные, гуманитарные и т. д.), но и развивают способность занимать исследовательскую позицию к окружающему миру, другим и самому себе; осваивают общие принципы организации и проведения исследования, обучаясь их применять в самых разнообразных областях науки и при выстраивании собственного жизненного пути.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится: ''Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся''.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.

В 1996 году вводится термин ''учебно-исследовательская деятельность''. Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая формулировка: ''Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом…и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования''.

В исследовательской работе учащихся содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Различия между учебно-исследовательской и исследовательской работами мало существенны. Учебно-исследовательские работы выполняются уч-ся под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление уч-ся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

Учебно-исследовательскую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа и вида, учебно-исследовательская деятельность способствует:

развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

профессиональное самоопределение детей;

получению предпрофессиональной подготовки;

содержательной организации свободного времени детей;

формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

В настоящее время можно выделить следующие уровни организации исследовательской деятельности учащихся: образовательных учреждений; муниципальный; региональный; межрегиональный; всероссийский.

^ Уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие).

Сравнительный анализ участия детей и педагогов во всероссийских массовых мероприятиях по учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что если в 1970— годы центрами такой работы были внешкольные учреждения, то в настоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы. Это объясняется процессами дифференциации образования в общей школе, а также притоком научных и инженерных кадров в педагогическую среду.

^ II. Пояснительная записка.

Курс по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' предназначен для учащихся 9 классов. Основанием для создания курса явилось с одной стороны - насущная потребность школы в старшеклассниках, умеющих самостоятельно добывать знания, владеющие навыками исследовательской деятельности, с другой стороны – недостаточная подготовка учащихся основной школы к исследовательской деятельности.

Этот курс является авторским. Основная функция курса – развивающая, так как курс ориентирован на развитие исследовательских навыков, логического мышления, развитие творческого потенциала. Цели курса определены в специальном разделе. Курс рассчитан на 22 часа. Часовая нагрузка курса может быть изменена преподавателем, но рекомендуется сохранить теоретическую и практическую части курса. Строить курс только на теоретической подготовке нецелесообразно. Поэтому ведущим методом обучения исследованию является организация такого исследования. Профиль исследования, тему и т. д. ученик выбирает сам, не допускается определение темы исследования преподавателем. Однако, преподаватель может помочь определить область исследования, либо предложить перечень тем. Теоретическая подготовка должна предшествовать практической. Практическая часть не должна быть удалена по времени от теоретической, так как учебно-методический комплекс не разработан полностью, учащиеся не всегда имеют возможность проработать теорию самостоятельно. Учитель имеет ''монополию'' на информацию, но теоретическая подготовка (лекции) носят скорее прикладной характер, поэтому на школьном уровне обучения организации исследования может быть достаточной. Рекомендуется проводить занятия по курсу два раза в неделю. До начала занятий по курсу необходимо провести собеседование с учащимися на предмет определения мотивации. Первые занятия можно посвятить коррекции мотивации, а также определению уровня психологической готовности. Желательно использовать психологическую службу школы. По мере изучения курса необходимо проводить промежуточный контроль. Контроль должен касаться практической части, а именно – правильно ли сформулирована гипотеза, написано ли введение, верно выбраны методы исследования и т. д. Таким образом, знания теории проверяются на практике. Итоговый результат подводится на основании исследовательских работ учащихся. При написании работы желательно использовать компьютерные технологии. Для развития умений работы с компьютером можно организовать несколько занятий в компьютерном зале, принимать итоговые работы в электронном виде, презентацию исследования проводить в виде слайд-шоу.


''Методология учебно-исследовательской деятельности''.


III. Учебный план:



№

^ Тема урока.

Количество часов

теория

практ.

1-2

Что такое наука?


1

1

3-4

Учебно-исследовательская деятельность.


1

1

5-6

Составление плана исследователя.


1

1

7-8

Работа с научной литературой.


1

1

9,10,11

Методы исследования.


2

1

12-13

Формы представления проектов.


1

1

14-15

Оформление результатов исследования общепринятым языком.

1

1

16-19

Содержание исследования.


2

2

20-22.

Защита исследовательской работы.


1

2




Итого

11

11

22 часа



IV. Цели курса.


Номер цели
^ Содержание цели
Ученик будет иметь представление:

1.

- о научно – исследовательской деятельности;

2.

- об эмпирическом и теоретическом уровне научного познания;

3.

- о методах научного познания.

4.

- о межпредметных связях

Ученик будет знать:

5.

- понятия ''гипотеза'', ''реферат'', ''монография'', ''научный доклад'', ''оппонент'', ''дискуссия''.

6.

- методы исследования, структуру архивов, музеев, библиотек.

7.

- правила оформления реферата, научной статьи.

Ученик будет уметь:

8.

- формулировать гипотезу

9.

- планировать свою деятельность

10.

- систематизировать факты, явления, объекты.

11.

- составлять план исследователя и вести по нему исследовательскую деятельность.

12.

- работать со средствами коммуникации

Ученик будет иметь опыт:

13.

- работы с каталогами.

14.

- проведения эксперимента (естественно - научного либо социального)

15.

- публичного выступления.


V. Особенности курса.

Основная цель. В результате изучения данного курса ученик будет обучен приемам исследовательской деятельности.

Курс разработан для учащихся 9 классов, ориентированных в дальнейшем на получение среднего и высшего образования.

Ядро курса составляет исследовательская деятельность ученика

Для успешного изучения курса ученику необходимо иметь хорошие навыки функционального чтения, логическое мышление.

Курс имеет практическую направленность. Ученики получают навыки исследовательской деятельности, овладение которой необходимо на старшей ступени общеобразовательной школы в условиях современной профильной школы.

^ Основанием для выбора курса может стать потребность учащихся в овладении приемами исследовательской деятельности, расширении кругозора, углубленном изучении школьного курса определенного предмета.

^ Курс рассчитан на 22 часа. Теоретическая подготовка чередуется с практической деятельностью на занятиях и самостоятельной работой дома. Знания учащихся углубляются на индивидуальных консультациях у научного руководителя по предмету.

^ Практическая часть курса представлена в виде работы над исследовательским проектом.

Построение курса позволяет учитывать индивидуальные особенности учеников. Каждый ученик выбирает тему исследования, сообразуясь со своими интересами и возможностями. Темп работы определяется самостоятельно, объем и глубина исследования – индивидуальны. Все занятия носят тренировочный характер.

^ В результате изучения курса у учащихся развиваются общепредметные и общеинтеллектуальные умения: обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, рефлексия.

^ Курс предполагает контроль начального уровня психологической готовности в виде теста, промежуточный контроль осуществляется путем коррекции заданий уроков. Итоговый контроль – наличие реферата, исследовательской работы.

^ Итоговая работа по курсу должна быть представлена в компьютерном варианте, возможно выполнение работы в электронном виде.







^ Формирование мотивации к занятиям по курсу ''Методология исследовательской деятельности'' – самосовершенствование, саморазвитие.







3.Учебно-исследовательская деятельность.

Теория. Цели: 1


4.Тема исследования, цели, задачи.

практика

2. Определение области исследования

практика

5. План исследователя

Теория

Цели: 5, 8,9,11,

6.Составление личного плана исследования.

практика

7. Научная литература.

Теория

Цели: 4, 13

8.Составление библиографического списка по теме исследования практика

практика

9-10. Методы исследования

теория Цели: 6

11. Практическое применение методов исследования.

практика

12. Формы представления проекта.

Теория

Цели: 7, 10, 14

13. Составление личного ''пилотного проекта''.

практика

14-15. Оформление результатов исследования общепринятым языком.

Теория

Цели: 11,12,


16- 17.Редактирование текста исследовательской работы; практика

18-19. Индивидуальные консультации, рефлексия.

Цели: 1-14

20 – Рекомендации к публичному выступлению.

Цели: 15

21-22. Пробная

защита исследовательской работы.




Что такое наука?

Теория

Цели: 2, 3




VII. Содержание курса:


1-2. Что такое наука?

Теоретическая часть: Философия науки. Методология науки. Эмпирический уровень научного познания. Теоретический уровень научного исследования. Методы научного познания.

^ Практическая часть: Определение области исследования.

Индивидуальная консультация: Мотивация выбора. Помощь в подборе научного руководителя.


3-4. Учебно-исследовательская деятельность.

Теоретическая часть: Элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

^ Практическая часть: Формулировка темы исследования, целей и задач.

Индивидуальная консультация: Согласно теме.


5-6. Составление плана исследователя.

Теоретическая часть: Личный план исследователя. Правила оформления реферата. Правила оформления записи воспоминания, статьи. Логическое содержание исследования. Гипотеза. Научность как главный критерий исследования.

^ Практическая часть: Выбор методов сбора и обработки фактического материала к конкретной теме, составление личного плана исследования.

Индивидуальная консультация: Согласно теме.

7-8. Работа с научной литературой.

Теоретическая часть: Учебники и монографии. Авторы. Как работать с содержанием. Как работать со ссылками. Расположение газетных статей. Иллюстрации. Библиография.

^ Практическая часть: Составление библиографического списка по теме исследования. Составление личного каталога исследователя.

Индивидуальная консультация: Согласно теме.

9-11. Методы исследования.

Теоретическая часть: Наблюдения. Эксперимент. Собеседование. Опрос. Архивы и музеи. Их классификация. Виды архивных документов. Музейные экспонаты. Информационное содержание музейных экспонатов.

^ Практическая часть: Применение методов исследования на практике целесообразно выбранной теме. Посещение архива и музея, с целью выявления материалов по теме исследования.

^ Индивидуальная консультация работников архива и музея.

12-13. Формы представления проектов.

Теоретическая часть: Научная статья, доклад, стендовый доклад, реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы.

^ Практическая часть: Создание личного проектного пилота.

Индивидуальная консультация: Согласно теме.

Оформление результатов исследования общепринятым языком.

Теоретическая часть: Соответствие собранного материала теме и целям исследования. Научная речь.

^ Практическая часть: Редактирование текста.

Индивидуальная консультация: Согласно теме.

16-19. Содержание исследования.

Индивидуальные консультации по содержанию исследования.


Пробная защита исследовательской работы.

Теоретическая часть: Оппоненты. Правила дискуссии.

^ Практическая часть: Защита своей исследовательской работы.


VIII. Критерии оценивания умений и навыков, сформированных к окончанию курса.

При формировании у учащихся исследовательских умений выделяется три условные группы таких умений:

^ Первая группа умений характеризуется выполнением единичных операций исследования:

1) наблюдения; 2) сравнения фактов;3) нахождение причинно-следственных связей; 4) формулирование выводов на основе единичных операций исследования.

^ Вторая группа характеризуется сочетанием различных умений первой группы и включает в себя:

1) умение сформулировать цель работы;2) умение выразить зависимость между фактами, явлениями в виде графика, схемы, таблицы; 3) умение высказать суждение, построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний;4) умение проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения; 5) умение провести опыт и сформулировать вывод.

^ Третья группа исследовательских умений характеризуется комплексным использованием различных умений и включает в себя следующие умения:

1) видеть проблему; 2) строить гипотезу; 3) составлять план исследователя; 4) найти способ экспериментального подтверждения гипотезы; 5) провести эксперимент, обработать его результаты и сформулировать выводы.

Проблема критериев и показателей оценки результатов учебно-исследовательских умений школьников решается с ориентацией на качественные показатели умений применять прием соответствующего исследовательского метода познания. Качественная характеристика исследовательских умений осуществляется по признакам:

правильности (умение применять прием правильно, частично правильно, неправильно);

переноса (умение применять прием в новой, частично измененной или известной ситуации);

рациональности (умение или неумение рационально применять прием).

Самостоятельность выполнения учебно-исследовательских заданий можно разделить на уровни.

^ Первый уровень – прием не применятся или применяется неправильно, даже в известной ситуации.

Второй уровень – прием применяется частично правильно в ситуации, ранее известной учащемуся.

^ Третий уровень – прием применяется частично правильно в новой ситуации и правильно в ранее известной.

Четвертый уровень – прием применяется правильно в новой ситуации в системе с другими приемами, но недостаточно рационально.

^ Пятый уровень – прием применяется и правильно, и рационально в новой ситуации.

Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.

Тип работы.

0 – работа не носит исследовательского характера.

1 – работа носит исследовательский характер, т.е. в работе имеется результат, который был неочевиден до ее выполнения.

2 – кроме выполнения требования, отвечающего оценке 1, автор знает о научной проблеме и задаче, к которым относится его работа.

^ Имеются собственные оригинальные идеи.

0 – оригинальные идеи отсутствуют.

1 – принадлежат, в основном, научному руководителю, но учащийся может объяснить, в чем их оригинальность.

2 – разработаны совместно с научным руководителем, не очень значительны.

3 – разработаны, в основном, самим учащимся, не очень значительны.

4 – разработаны, в основном, самим учащимся и достаточно значительны.

5 – разработаны, в основном, самим учащимся, носят выдающийся характер.

^ Имеется содержательный анализ литературы по теме.

0 – анализ литературы отсутствует.

1 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, учащийся содержательно им не владеет.

2 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, тем не менее учащийся содержательно владеет им.

3 – учащийся достаточно полно изучил один – два литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

4 – учащийся достаточно полно изучил три и более литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

5 – учащийся изучил и критически сопоставил между собой и с результатами своей работы несколько литературных источников.

^ Учащимися освоены и применены новые для него обеспечивающие методы, приемы и т. п., выходящие за пределы школьного курса.

0 – нет.

1 – освоены достаточно простые, не требующие больших затрат времени, не носящие универсального характера.

2 – освоены требующие достаточно затрат времени, но частные, не носящие универсального характера.

3 – освоены требующие достаточно затрат времени и носящие универсальный характер.

4 – освоены требующие весьма больших затрат времени универсальные средства.

5 – детально освоены исключительные по универсальности и мощности обеспечивающие средства.

^ Разработаны специальные средства для выполнения работы (компьютерная программа, модели и пр.)

0 – нет.

1 – разработаны достаточно простые средства, не требующие больших затрат времени, высокой квалификации, не носящие универсального характера.

2 – разработаны средства, требующие достаточно затрат времени или высокой квалификации, но нечастые, не носящие универсального характера.

3 – разработаны средства, требующие достаточных затрат времени или высокой квалификации, но частые, не носящие универсального характера.

4 – разработаны средства, требующие достаточных затрат, высокой квалификации и носящие универсальный характер.

5 – разработаны требующие весьма больших затрат времени и высокой квалификации универсальные средства.

^ Сложность (трудоемкость разработанных средств).

0 – личный вклад автора в разработку средств незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины трудоемкости разработки средств.

2 – личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств или весьма значителен по времени.

3 - личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств и весьма значителен по времени.

4 – средство разработано автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – средства разработаны целиком самостоятельно в результате значительных усилий автора.

^ Качество разработанных средств.

0 – весьма низкое.

1 – разработанные средства пригодны лишь для данного исследования.

2 – разработанные средства пригодны для использования другими авторами в аналогичных исследованиях.

3 – разработанные средства приближаются хотя бы по нескольким характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

4 - разработанные средства приближаются по основным характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

5 - разработанные средства полностью соответствуют уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

^ Учащимся выполнено исследование проблемы.

0 – исследование отсутствует или личный вклад автора в него незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины содержания исследования.

2 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, или менее половины, однако, весьма значителен по времени.

3 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, и весьма значителен по времени.

4 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно в результате значительных усилий автора.

^ Качество исследования.

0 – исследование отсутствует.

1 – исследование выполнено, однако, его результаты не являются новыми.

2 – в качестве результата сформулированы новые положения, однако, недостаточно обоснованные.

3 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на студенческой научной конференции в вузе.

4 - в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на взрослой научной конференции в вузе.

5 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть направлены в центральную научную печать.

^ Практическая значимость работы.

0 – работа не имеет практического значения.

1 – работа может быть использована в учебных целях в своем учебном заведении.

2 – работа уже используется в своем учебном заведении (есть справка о внедрении).

3 – работа уже используется в нескольких учебных заведениях (есть справка о внедрении).

4 – работа принята к внедрению в конкретной организации (не учебном заведении).

5 – работа уже используется в конкретной организации (не учебном заведении), есть акт внедрения.

^ Оригинальность подхода.

0 – уже надоевшая, часто встречающая тематика работы.

1 – традиционная тематика.

2 – тематика но новым перспективным направлениям науки и техники.

3 – работа строится вокруг новых идей, вызывающих споры в большой науке.

4 – в основе работы – неожиданные новые идеи научного руководителя по новым перспективным направлениям науки и техники.

5 – в работе доказательно опровергаются ранее принятые в науке положения.

^ Качество оформления работ.

0 – неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы.

1 – работа аккуратно оформлена, но без ''изысков'', описание непонятно, неграмотно.

2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, но неграмотно.

3 - работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

4 – работа оформлена не только аккуратно, но изобретательно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

5 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 4, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы( например, прилагается действующая модель).

^ Качество доклада и ответов на вопросы.

0 – не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы, по-видимому, не понимает то, что докладывает.

1 – видно, что понимает то, что докладывает, но не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы.

2 – докладывает самостоятельно, четко, однако, не может ответить на большинство вопросов.

3 – докладывает самостоятельно, четко, хорошо, отвечает на большинство вопросов.

4 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 3, подготовил и эффективно использует иллюстративные средства (плакаты, слайды).

5 – доклад производит выдающееся впечатление.


^ IX. Приложение 1.


Наука.

Развитие науки и техники в современном мире столь грандиозно, воздействие на нашу жизнь столь впечатляющее, что мы редко задумываемся над тем, что наука – это уникальная особенность именно европейской цивилизации. Возникла наука совсем недавно в истории человечества. Феномен науки появляется только с развитием демократии, в какой-то степени ''пропорционален'' уровню развития демократии, а научный стиль мышления, возникая на базовых ценностях гуманизма, относится к основным ценностям европейской цивилизации и, безусловно, является главным вкладом, который эта цивилизация сделала в развитие человечества.

Афины, 594 г. до. н. э. – место и время, от которого можно начать отсчет европейской цивилизации. Именно законы Солона, реформировавшие в это время общественную жизнь Афин, были тем деянием, отдаленным последствием которого явилось ''чудо'' греческой философии и науки. В этих реформах Солон, причисляемый к одному из ''семи мудрецов'', усилил роль народного собрания, создал два новых органа управления (Совет четырехсот и суд присяжных) и провел ряд других экономических и управленческих реформ, которые заложили основы той формы государственного устройства, которая греками же и была названа ''демократией''. В течение очень небольшого срока после этого относительно маленькая по численности и занимаемой территории Эллада стала лидером среди народов средиземноморского бассейна, опередив более древние и могущественные цивилизации Вавилона и Египта. Это было эпохой великого перелома в жизни греческого общества, освобождением от власти родовых вождей, возникновением самоуправляющихся городов-полисов. Греческие полисы создали формы жизни, обеспечивающие возможность довольно свободной коммуникации и информационного обмена.

Афинское общество состояло из равноправных мужчин, которые именно в силу свое равноправности были вынуждены убеждать друг друга и доказывать свою правоту Словом. И слово это приобретало свою убедительность не на авторитете Власти или Силы, а благодаря воздействию на Разум. Человек высказывал мнение вслух, и ему приходилось его доказывать в условиях, когда каждый вправе сомневаться, задавать вопросы и возражать. Подобное невозможно во время проповеди или в условиях, когда приказ отдает облаченное непререкаемой властью лицо. Именно там, на площадях древнегреческих городов, в спорах об общественных работах, о ценах, о виновности подсудимого, о правилах налогообложения, о достоинствах и недостатках литературных произведений и т. п. получили свой исток законы логики и методы рассуждения, которые с самого начала носили характер диалога, были механизмом человеческого общения в условиях равноправия.

После создания системы доказательств и анализа мнений достаточно легко был переброшен мост к другим областям человеческой деятельности, в первую очередь, анализу подверглись различные знания, при этом создались теоретические модели окружающего мира. Известно, что жрецы Вавилона умели с поразительной точностью рассчитывать астрономические явления, но они не ставили вопроса о том, почему эти явления повторяются. Для греков именно этот вопрос был основным, и они начали строить модель Космоса. В великой цивилизации Древней Индии обнаруживаются зачатки знаний, похожие на логические рассуждения Аристотеля. Но нигде нет осознания значения этого открытия, кроме как в Греции. Действительно, еще древние египтяне обладали обширными математическими знаниями, однако любое решение, дававшее практически приемлемые результаты, считалось хорошим, т.е. знания не являлись целью, а лишь средством для решения практических задач. Этим было положено начало развитию научного мышления и логико-математических наук.

До того как наука выделилась в особую форму деятельности людей и стала профессией, она воплотила в себе духовные искания эпохи Возрождения, которая сформировала систему взглядов гуманизма, создала идеал свободной всесторонне развитой личности. Возникновение собственно науки относят к XVII веку, трудам Фрэнсиса Бэкона, Галилео Галилея, Исаака Ньютона, возникновению Лондонского Королевского общества ученых (1662г) и Парижской Академии наук (1777 г). Что явилось предпосылкой этих работ и возникновению этих обществ? Быстрый технический прогресс привел к развитию экономической рациональности, подорвал силу традиций и привычки, которыми управлялось феодальное общество. Были также созданы условия для проявления людей, достаточно свободных от задач удовлетворения насущных потребностей (еда, жилье, одежда) и образованных, но не принадлежащи