Реферат: Управление образования Артинского городского округа

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Артинского городского округа

Районный информационно-методический центр


ЕГЭ: итоги 2009 года, подготовка, проблемы и пути решения





Арти

2010


ЕГЭ: подготовка, проблемы и пути решения. Управление образования Артинского городского округа, районный информационно-методический центр. 2010


Составители: Хабарова Л.В. – заведующая РИМЦ; Сагацких Т.В., Желтышева И.В.- методисты РИМЦ


©Управление образования

Артинского ГО, РИМЦ, 2010


Уважаемые коллеги!

Единый Государственный Экзамен - новая практика для российской системы образования. Любое нововведение содержит в себе возможности и перспективы, но одновременно вызывает тревогу, требует времени и усилий на адаптацию. В педагогических кругах проблемы и перспективы, связанные с ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь.

Основная цель создания данного сборника - обозначить спектр проблем, с которыми сталкиваются старшеклассники, их родители и педагоги в ходе государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов, а также познакомить с опытом работы педагогов Артинского городского округа по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся при подготовке к Единому государственному экзамену.

^ Сборник адресован учителям среднего и старшего звена общеобразовательных учреждений.


Тексты материалов изданы в авторской редакции.


СОДЕРЖАНИЕ


1.

^ Н.Ю. Сердитова, учитель русского языка и литературы МОУ «Артинская СОШ № 6», «Как мы готовимся к ЕГЭ в 11 классе»……………………………………


5 стр.

2.

^ Н.М. Тонкова, учитель математики МОУ «Артинская СОШ № 1», «Использование результатов ЕГЭ для совершенствования содержания, методов и форм организации образовательного процесса»………………………



11 стр.

3.

^ В.М. Вохмяков, учитель физики МОУ «Артинская СОШ № 6», «ЕГЭ по физике: результаты, проблемы, пути решения» …………………………………


14 стр.

4.

^ Т.С. Власова, учитель химии МОУ «Артинская СОШ № 1», «Подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии на основе результатов ЕГЭ-2009 г»


16 стр.

5.

^ Е.Л. Васильева учитель информатики МОУ «Артинская СОШ № 1», «Анализ результатов ЕГЭ-2009 по информатике в Артинском городском округе» ………


22 стр.

6.

Л.Г.Нечаева, учитель истории и обществознания МОУ «Артинский лицей», «ЕГЭ по истории: анализ результатов и пути решения проблем» …………


23 стр.

7.

^ Т.В. Токарева, учитель географии МОУ «Артинская СОШ № 1»,

«ЕГЭ по географии: анализ результатов и система подготовки учащихся к итоговой аттестации» …………………………………….



26 стр.

8.

^ Л.Г. Кустова учитель истории и обществознания МОУ «Сухановская СОШ»,

«Как сделать, чтобы учащийся был успешным при сдаче ЕГЭ по обществознанию»…………………………………………………………………



29 стр.



^ Как мы готовимся к ЕГЭ в 11 классе


Н.Ю. Сердитова,

МОУ «Артинская СОШ № 6»,

учитель русского языка и литературы

С чего для меня начался ЕГЭ? Думаю, как и для многих, с испуга, со страха за результат, а, следовательно, и за судьбу детей. Отсюда возникла и задача: облегчить шоковое состояние и свое, и учеников, снизить количество не зачтенных заданий с минимальными потерями (в том числе и психологическими), пройти испытание.

ЕГЭ проводится не в первый раз, поэтому с 5 класса ежегодно и неоднократно звучат вопросы: «Зачем? Зачем знать тему? Зачем учить параграф? Зачем делать работу над ошибками? Что будет, если не сдать ЕГЭ?». Так что мотивация к тому, чтобы изучать предмет, довольно сильна.

Но не надо ограничиваться только беседами с детьми. Надо, чтобы все: и сами дети, и их родители, и другие предметники, и администрация школы – прониклись вашими заботами. Вводя в курс дела, напоминая о ЕГЭ при каждом удобном случае, вы создаете атмосферу всеобщей ответственности, тем самым придается дополнительный стимул участникам образовательного процесса.

Конечно, помимо этих вопросов, еще, как минимум, два будут путеводными на весь период подготовки и сдачи ЕГЭ: «Что, собственно, есть ЕГЭ?» и «Как к нему готовиться?»

Мы разгадали логику ЕГЭ – это логика языковой системы:

текстоведение

культура речи



пунктуация текст

синтаксис С




орфография предложение

фразеология словосочетание

морфология

лексика

слово

состав слова

словообразование

морфемы


фонетика .

звуки .

А2

А1


С разговора об этом, по идее, должен начинаться первый урок в каждом классе, так что с содержанием ЕГЭ все понятно: отвечая на вопрос «Что?», мы должны продемонстрировать знание элементов языковой системы.

Теперь что касается вопроса: «Как?». Это вопрос о технике. Существует множество пособий, в которых множество упражнений, и все-таки о некоторых особенностях нашей подготовки к ЕГЭ хочется сказать отдельно.

Первый принцип – это принцип игры со словом, предложением. Учу детей так: «Каждое слово, предложение в материалах ЕГЭ – ловушка для тебя: ты ее найдешь и преодолеешь испытание … или попадешься». Если смотреть шире – игра со словом – это игра с судьбой. А тут уж по африканской пословице: «Лучше принять бревно за крокодила, чем крокодила за бревно».

Т. Толстая в предисловии к своему роману «Кысь» говорит о слове: «Мы его взяли, повертели…» Так и мы с детьми: возьмем слово, повертим, поиграем с ним, и оно нам что-нибудь откроет. Например, что в слове «чувствовал» 4 суффикса, в том числе суффикс -в-, в корень -чу- можно найти и в древнерусском междометии -чу-, и в глаголе «чуять»; или что слова с йотированным суффиксом в основном абстрактные, да к тому же книжные: знани[й’э], желани[й’э], вдохновени[й’э]».

Следующий прием – транскрипция – фонетику повторять одиннадцатиклассникам скучно – прошу затранскрибировать текст в 50 слов. Ошибки, проверив, систематизирую. В первый раз бывает от двух до семи типов ошибок, в третий от нуля до двух-четырех. Затем рассматриваем типичные задания, в итоге – задание А1 отработано.

Проблему с орфографией и пунктуацией стараюсь ликвидировать заранее: вот уже много лет мы работаем по системе блоков. Идея пришла лет десять назад – во время тотального увлечения модульными технологиями – из университета им. Горького, где абитуриентов готовили к поступлению именно по блочно-модульной системе. Итак, мы «разбили» всю орфографию и пунктуацию на 13 блоков:

Блок №1: «Гласные в корне» (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся);

Блок №2: «Согласные» (сомнительные, непроизносимые, на стыке, двойные и т. д.);

Блок № 3: «О/ё/е после шипящих»;

Блок № 4: «Приставки»;

Блок № 5: «Суффиксы»;

Блок № 6: «Н и НН»;

Блок № 7: «НЕ с частями речи»;

Блок № 8 «Ъ и Ь»;

Блок № 9: «Окончания»;

Блок № 10: « Дефис»;

Блок № 11: «Наречие»;

Блок № 12: «Запятая»;

Блок № 13: «Двоеточие и тире в ПП и БСП».

Каждый блок оформляется в специальной тетради по блокам, в таблицу:


№

Наименование

орфограммы

(пунтктограммы)

Объяснение (правило)

Пример (из учебника)

Свой пример

1

кос/кас (а)

В корне с чередованием кос/каса – а пишется, если после корня стоит суффикс а


касаться

прикосновение

касательно

неукоснительно





Понятно, что работа с различными источниками только приветствуется.

Прежде чем работать с блоком, провожу диктант, анализируем результаты, затем работаем с модулем: пишем, учим, сдаем учителю или консультантам, снова диктант, работа над ошибками – и в случае необходимости – повторный диктант или тест.

г) Особое слово – о работе над ошибками. Да, это трудоемко, требуется немало времени, но работой над ошибками нельзя пренебрегать. Дети должны понимать, что работа над ошибками неотвратима. Результаты последуют тогда, когда она войдет в систему.

д) Не могу не остановиться еще на нескольких упражнениях.

1. Система диктантов по Зайцеву

Суть приема такова:

Вы берете 4 – 8 – 10 правил, составляете диктант по принципу: 1 правило – 1 слово и в таком же порядке формируете 2 – 4 – 6 блоков слов (в зависимости от времени, которым располагаете). В итоге при проверке легко выяснить, какая тема у каждого ученика «западает».

2. Тренирует память и мышление и работа с такой таблицей:

Слово

Противоположное написание

Противоположное противоположному (аналогично I)

Обмакнуть

Промокашка

Обмакивать

Гружёный цемент

Загруженный

Гружен

Хорошо

Ещё

общо


3. Не дают расслабляться детям и такие игры, как «лингвистическая дуэль», «снежный ком», «аукцион», «бредень» и др.

«Дуэль»: вызываются 2 человека и по очереди называют, например, корни с чередованием, случаи постановки тире и т. д.

«Аукцион»: «пятерка» ставится, допустим, тому, кто завершит перечисление случаев написания дефиса.

«Бредень»: по журналу, по вариантам, по рядам ученики называют требуемые пункты правил.

4. Развивают орфографическую и пунктуационную зоркость вопросы, типа: «Что общего между брошью и брошюрой?», «Почему достоин, но удостоен?», «Почему в слове «поджо/ёг», «стрижо/ём» и т. д. можно писать и О, и Ё?», «Почему в предложении: «В маленькой келье пахло ладаном и горела свеча.» - запятая не ставится?»

5. В 5-м (6, 7, 8, 9) классах можно принести на урок учебники русского языка 10–11 класса или для поступающих в вузы и пригласить ребят на экскурсию в 11 класс. Главное, что остается у 5-9классников после таких экскурсий, это ощущение уверенности в себе, своих силах, хорошее послевкусие: «А я это знаю!», «А я это тоже могу!».

6. В 10 – 11 классах в качестве домашнего задания могу предложить выполнить 10 (а то и больше!) упражнений из учебников различных авторов, но как альтернативное задание – попросить составить тесты на те же правила – пожалуйста, выбирай – так что проверяю и по 10 упражнений, и по 15 – 20 вариантов тестов.

е) В течение учебного года – мы проводили 3 репетиционных пробных ЕГЭ в 11 классе (по собственной инициативе), результаты которых обрабатывали, сводили в таблицы и использовали при последующей подготовке. Ошибок было немало, много было ошибок и в задании В8, которое нацелено на определение ИВС. Лично я в течение полугода (т. е. 15 уроков) каждый урок риторики начинала с карточек. Карточки опубликованы в журнале «Русский язык в школе» № 1 за 2007 год, подобные задания часто можно встретить в олимпиадных работах всех уровней. Итак, 30 карточек откопированы, розданы, карандашом – вариант ответа, карандашом на обороте – фамилию. Время работы – не более 5 минут, по выбору 1 любую карточку разбираем в классе – еще 1 минута, в итоге ребята стали допускать гораздо меньше ошибок на определение художественных приемов.

И особо - о части С – это легко, научились уже и девятые классы: надо сделать 6 шагов, и у тебя получится текст сочинения части С.

Шаг I – определяю проблему;

Шаг II – пишу комментарий;

Шаг III – формулирую позицию автора;

Шаг IV – формулирую собственную позицию;

Шаг V – привожу аргументы;

Шаг VI – делаю вывод – вот схема сочинения части С, особо хочу остановиться на 2-м шаге. Комментировать текст учат по-разному: например, пересказывать другу. А мы вспомним гномиков из учебника Чудинова по риторике за 5 класс. Итак, гномиков звали:

Кто? Что? Кому? Где? Зачем? Почему? Когда? Как?

Кто? – автор.

Говорит что? (идея).

Почему? Потому что его волнует проблема.

Кому? – читателям.

Где? – в данном тексте.

Зачем? – чтобы читатель сделал выводы.

Как? (это уже вопрос конкретный к каждому тексту).

Таким образом, отвечая на вопросы, олицетворенные гномиками, мы получаем комментарий.

В результате таких, в принципе, нехитрых действий 20 выпускников МОУ «АСОШ № 6» сдали ЕГЭ так: 100 баллов – 1 человек; более 70 баллов – 8 человек; более 60 баллов – 7 человек; более 50 баллов – 3 человека; более 40 баллов – 1 человек. В переводе на пятибалльную шкалу оценивания - «5» - 4 ; «4» - 12 ; «3» - 4. Выпускники 11 класса продолжают обучение в высших и средне-специальных учреждениях: 55% - в вузах, 45% - в Сузах, учатся на бюджетной основе – 40% .

Так что, «дорогу осилит идущий», счастливого пути Вам и Вашим ученикам.





^ Использование результатов ЕГЭ для совершенствования содержания,

методов и форм организации образовательного процесса


Н.М. Тонкова,

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель математики


ЕГЭ - одна из форм оценки качества образования. ЕГЭ демонстрирует реальный уровень математической подготовки школьников, как школы, так и района в целом, а значит, может служить инструментом управления качеством обучения. Новые формы итоговой аттестации по математике могут оказать влияние на качество обучения математике.

Любая проблема, связанная с качеством образования, так или иначе, связана с его оценкой или измерением. Тогда возникают серьезные объективные проблемы, так как образование и его элементы относятся к нематериальным объектам. Одна из проблем проведения ЕГЭ связана с содержанием математического образования. Чрезмерное количество проверяемых на экзамене содержательных элементов является прямым отражением перегрузки содержания по математике. ЕГЭ превращается в профильный экзамен по предмету. Поэтому сейчас все учителя вынуждены предъявлять повышенные требования всем учащимся.

При развитии оценивания учителя теперь больше фокусируют внимание на том, что они делают и на том, является ли то, что они делают эффективным. Они стали задумываться о том, насколько они профессионально состоятельны, критически оценивают свою деятельность и стараются ее улучшить, что оказывает значительное воздействие на результаты учащихся с одной стороны, с другой стороны, возникает необходимость совершенствования процесса оценивания деятельности обучающихся.

Учитывая работу прошлых лет, результаты пробного экзамена и разный уровень подготовленности учащихся в классе, мною разработан способ оценивания промежуточных результатов учащихся в ходе подготовки к ЕГЭ. Этот способ можно понимать как обратную связь и для учеников, и для учителя, т.е. идет отслеживание уровня развития универсальных умений и навыков учащихся. Самое важное – это вовлечение учащихся в процесс самооценивания, так как это начало диалога, начало понимания целей образования обучающимися.

Учитывая однозначное оценивание заданий базового уровня (верно – неверно) в классных и индивидуальных экзаменационных ведомостях, можно иметь конкретные результаты по тем или иным заданиям для каждого ученика, класса. Они являются для учителя источником поэлементного анализа заданий и пересмотра методики изучения, соответствующих тем, понятий, алгоритмов.

Такая форма проведения экзамена позволяет использовать результаты экзамена для диагностики «западающих» тем в каждом классе, для организации целенаправленной работы с конкретными учащимися 10-11 классов.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Действенным средством для организации рефлексивной деятельности учителя является изучение опыта своих коллег, достигших высоких результатов учащихся на экзаменах по математике. Так на протяжении трех лет в Артинском ГО в рамках районного методического объединения проводятся открытые уроки, занятия-практикумы, семинары по обмену опытом по применению тестовых технологий на уроках математики, начиная с 5 класса. Мы постоянно работаем над повышением уровня предметной компетентности учителя математики. Одной из задач деятельности РМО является проектирование таких условий, которые способствовали бы с одной стороны достижению всеми учащимися базового уровня, а с другой стороны, организация обучения детей, имеющих особые математические способности, на повышенном уровне сложности.

Многими учителями школ составлены технологические карты по основным темам, разработанные как для систематического обучения, так и для организации итогового повторения при подготовке к экзамену. Вместе с листами самоконтроля учащихся они могут обеспечить мотивированную, целенаправленную деятельность учащихся по овладению необходимыми умениями и способами математической деятельности.

С учетом всех трудностей и достижений, необходимо рассматривать возможности и результаты ЕГЭ, как источник анализа и совершенствования профессиональной компетентности педагога, так как грамотная работа с результатами экзаменов по математике может обеспечить непрерывное совершенствование педагогической деятельности учителя.

Что показывают результаты экзаменов прошлых лет?

В 2009 году процент сдавших ЕГЭ по Артинскому ГО чуть выше областных показателей, средний балл - 44. Наши выпускники по результатам ЕГЭ поступают в вузы Екатеринбурга.

Вместе с тем, часть ошибок, которые допускают обучающиеся, связаны с недостаточным уровнем развития навыков самоконтроля. Поэтому на уроках математики необходимо создавать ситуации, при которых каждый из учащихся может приобрести умения планировать свою деятельность, проводить самоконтроль и осуществлять рефлексию своих действий.

В связи с принятием нового демонстрационного варианта по математике, учителям математики необходимо провести классификацию текстовых задач, сделать выборку формул из курса физики, показать учащимся практическую направленность заданий.

Действующий в настоящее время демонстрационный вариант потерял форму теста, стал представлять собой большую контрольно-содержательную работу, но все же в КИМах остаются проблемы: содержание многих заданий не соответствуют требованиям ГОС, ЕГЭ по математике превращается в профильный экзамен по предмету.

В связи с быстро изменяющимися требованиями, учителю приходится быть мобильным, корректировать методы и формы своей работы.

На мой взгляд, целесообразно сохранить практику проведения пробных экзаменов в форме ЕГЭ, так как они позволяют выявить проблемы: низкий уровень учебной мотивации, недостаточную психологическую подготовку к тестовым формам аттестации, недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и выстроить систему работы по устранению недостатков.





^ ЕГЭ по физике: результаты, проблемы, пути решения


В.М. Вохмяков

МОУ «Артинская СОШ № 6»,

учитель физики


ЕГЭ в этом году сдавала не система образования, а вся организационная структура страны...

(газета КП)

Результаты: В МОУ «Артинская СОШ № 6» экзамены по физике в форме ЕГЭ в 2009 г. сдавали 4 человека из 22 учащихся. Один ученик набрал 44 балла, трое по 45 баллов. Средний тестовый балл по Свердловской области – 47.5, по РФ – 48.9. Учащиеся, сдавшие ЕГЭ по физике, поступили на бюджетные места в ВУЗы и техникумы на технические факультеты.

Проблемы и возможные пути их решения:

Своевременность принятия законодательных актов

Первая проблема, с которой столкнулись, – отсутствие информации от ВУЗов о перечне экзаменов на факультеты, где необходимы экзамены по физике. Эта неопределенность затянулась до февраля 2009 г., и учащиеся не могли отдать приоритет при подготовке к необходимым экзаменам. Посещали факультативные и дополнительные занятия то у одного, то у другого педагога, по различным дисциплинам. В моей практике претендентка на «золотую» медаль регулярно посещала факультативы и готовилась к сдаче ЕГЭ по физике с целью поступления в медицинскую академию, но впоследствии от сдачи экзамена отказалась. Качество подготовки от этого лишь страдало.

ВУЗам необходимо в начале учебного года определиться с перечнем экзаменационных дисциплин по факультетам, а также минимальными проходными баллами.

^ Психологическая подготовка

Для успешной сдачи ЕГЭ ученику необходимо обладать устойчивыми психологическими характеристиками – прежде всего вниманием и умением сосредоточиться в стрессовой ситуации, а также обладать математической памятью и привычкой к самостоятельной деятельности. При этом главная задача учителя – научить ученика думать и максимально использовать изученные приёмы и способы решения задач в нестандартных условиях. Необходимо время, чтобы изменился менталитет ученика. Усвоить на уроке новый материал, затем выполнить домашнюю работу, решить сложную задачу на контрольной работе – всё это требует кропотливой работы ребёнка, но не каждый к этому готов. На уроке вроде бы всё понятно, а дома возникают затруднения, и конечно, проще списать с «решебника» или у одноклассника. Но даже те, кто в силу каких-то причин не хотел или не мог учиться, сейчас стремятся набрать как можно больше баллов на ЕГЭ, чтобы не только получить аттестат, но и иметь возможность для поступления в ВУЗы. Отрицательный результат – это стресс для ученика, родителей, учителя.

В ОУ необходим квалифицированный специалист - психолог, который готовил бы учащихся, родителей, педагогов к предстоящим испытаниям.

^ Дефицит времени

В разных школах и классах различного профиля на изучение математики, физики, химии и других дисциплин естественнонаучного цикла отводится разное количество часов. В одних – 2 часа, в других – 5, в третьих – 6-8 часов. Но ЕГЭ - один для всех. Представьте себе учителя и ученика общеобразовательной школы, который учит и обучается по программе 2 часа в неделю. В этом случае для учеников часть С: С3, С4, С5 недоступна. У учителя есть знания и желание учить, но недостаточно времени на уроке. Одним из выходов из создавшейся ситуации могут быть факультативы и индивидуальные консультации.





^ Подготовка учащихся к итоговой аттестации по химии на основе результатов ЕГЭ - 2009 года


Т.С. Власова

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель химии


Всем известно, что на сегодняшний день независимой экспертной оценкой качества образования является ЕГЭ, введенный в 2008-2009 учебном году в штатный режим.

Весь прошедший учебный год учителя химии Артинского ГО занимались подготовкой учащихся к проведению итоговой аттестации. На заседаниях методического объединения рассматривались вопросы процедуры проведения, изучения структуры экзаменационной работы, кодификатора, спецификации и решения наиболее сложных заданий. 5 педагогов прошли курсы повышения квалификации «Мониторинг и качество образования в условиях перехода ЕГЭ в штатный режим». Результаты ЕГЭ по Артинскому городскому округу отражены в таблице:


Количество участников

Количество участников

справившихся


Количество участников не справившихся


Средний балл

АГО/ СО

балл

Макс.

АГО

Мин.

АГО

29

25

4

48,4 /49,31

80

33





По результатам анализа экзаменационных работ «западают» такие блоки-темы:

Периодический закон и периодическая система химических элементов. Строение атома.

2. Окислительно-восстановительные реакции.

3. Химическая связь. Строение вещества.

4. Вещества: Свойства органических и неорганических соединений.

5. Применение и получение веществ.

Чем вызваны такие результаты?

В сельской школе ЕГЭ сдавали небольшое количество учащихся: 1-2, поэтому основной формой подготовки к экзамену были индивидуальные занятия. В этих сельских школах работают учителя – стажисты. Но в некоторых школах, работают педагоги, не имеющие специального высшего образования в области преподавания химии, как следствие результаты у учащихся по ЕГЭ - невысокие, ниже средне областного показателя. Таким учителям очень сложно научить учеников решать задания повышенного и высокого уровня. На заседаниях РМО недостаточно времени для повышения предметной компетентности учителей-совместителей, поэтому проводятся индивидуальные консультации.

В школах поселка Арти экзамен выбрали большее количество учеников, поэтому используются иные формы подготовки учащихся: проведение факультативных курсов, индивидуальные консультации.

Остановлюсь конкретно на результатах ЕГЭ в МОУ «Артинская СОШ № 1». Экзамен выбрали 8 учащихся из 13 посещающих факультатив, 5 отказались после репетиционного экзамена. Все ученики успешно сдали экзамен: минимальный балл - 46 максимальный – 80. Учащиеся осваивали программу на основе УМК О.С. Габриеляна с 1 часовой учебной нагрузкой. Учащимся, заинтересованным в углубленном изучении предмета, предлагался факультативный курс с учебной нагрузкой 1,5 часа в неделю.

По части А: наиболее сложными для учащихся оказались темы:

1. Определение степени окисления;

2. Общая характеристика свойств и способов получения металлов главных подгрупп и переходных элементов;

3. Свойства оксидов;

4. Свойства кислородсодержащих соединений;

5. Закономерности химических реакций (скорость, равновесие).

По части В: проблемные вопросы вызваны темами:

1. Классификация неорганических соединений.

2. Электролиз.

3. Свойства Металлов и неметаллов.

4. Решение задач на растворы.

В Части С: учащиеся практически не приступали к выполнению заданий С2 и С4 – решение задач и составление уравнений реакций, основанных на свойствах неорганических соединений.

Результат ЕГЭ показал, что выбранные формы учебных занятий способствуют успешной сдаче ЕГЭ. Но… видимо, недостаточны полно были реализованы, так как часть учащихся имеют удовлетворительный результат, недостаточный для поступления в технические вузы.

Любому учителю хочется, чтобы его ученики показали самый лучший результат, и перед учителем стоит вопрос: как организовать учебный процесс, чтобы достичь наилучшего результата. Главная моя цель при работе с заинтересованными учащимися - систематизировать и углубить знания по химии, а, следовательно, подготовить к успешной сдаче выпускных экзаменов в форме ЕГЭ.

На основании этого определены основные направления в работе:

совершенствование у обучающихся навыка самостоятельного решения задач;

развитие логического мышления;

формирование у школьников познавательного интереса к химии, а также умения правильно излагать свои выводы; выработка у школьников умения концентрироваться и продуктивно работать в условиях экзамена;

получение учащимися знаний в объеме, достаточном для поступления в технические вузы.

Я проанализировала свою рабочую программу по предмету, программу факультативного курса и пришла к выводу, что мне необходимо изменить количество часов на изучение отдельных тем; расширить содержание некоторых тем, например, «Вещества»: свойства органических и неорганических соединений; применение и получение веществ.

А также изменить формы проведения занятий; больше давать практических заданий на составление уравнений реакций, выполнение цепочек превращений, решение задач, усилить самостоятельную работу учащихся при подготовке к факультативу с использованием блочного решения заданий.

На основе образовательных запросов обучающихся, готовящихся к поступлению в технические ВУЗы, в учебный план школы был введен дополнительно 1 час химии за счет школьного компонента.




2008-2009

уч. год

2009-2010 уч. год

Содержание программы:

1.Тема

«Строение атома»





5 часов


9 часов

добавлены тренировочный урок, урок закрепления знаний. Подробно рассмотрен вопрос о валентности атома.

Тест показал от 40% до 60% качество знаний.

2.Виды химической связи


3 часа

5 часов

Уделено внимание характеристикам связи, тренировочный урок в составлении формул соединений, определение степени окисления и валентности. Используются формы группового обучения и взаимопроверки.

3. Химические реакции


7 часов. Применялись формы объяснительно-иллюстративного характера. Недостаточно было времени для решения задач.

14 часов.

Планируется работа с инструктивными картами, с учетом дифференцированного подхода. Выделено время для тренировочных занятий по ОВР, изменению условий по скорости и равновесию.

4. Вещества.

13 часов.

Была дана общая характеристика МЕ, НЕМЕ, основных классов соединений. Изучение отдельных представителей проводилось на основе применения ИКТ в форме презентаций, сообщений, самостоятельно-групповых форм изучения.

30 часов.

Каждая группа веществ будет изучаться на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала, использования условно-графических схем. Применение презентаций, тренировочных уроков. Применение и познание веществ будет рассматриваться при изучении каждого класса соединений. Больше задания сформулированы на основе практического значения МЕ и НЕМЕ. Проведение рубежного контроля.

5. Химия в жизни общества

3 часа.

Изучалась через проектные работы учащихся.

7 часов.

Проектная работа учащихся и обязательное проведение химического практикума. Обобщающие уроки.



Таким образом, за счет увеличения недельной нагрузки появилась возможность закреплять знания учащихся с использованием практикума, тренировочных закрепляющих уроков, группового способа обучения на основе дифференцированного обучения.

На факультативных занятиях темы рассматриваются в основном блоками, большее время будет уделено решению задач разных типов, цепочек превращений, тематических тестов в формате ЕГЭ из банка данных.

Мои предложения, как можно изменить содержание, формы и методы организации образовательного процесса:

1.В 10-11 классе можно решить вопрос об организации профильного обучения или углубленного обучения. В нашей школе имеется опыт работы по профилям.

2.Каждый учитель должен внести корректировку в рабочие программы для подготовки к ЕГЭ, начиная уже с 8 класса.

3.Контроль осуществлять с учетом подготовки к ЕГЭ. Например, если в недалеком прошлом тематический, рубежный, итоговый контроль проводился с использованием разных форм: проверочная, контрольная работы, многовариативные карточки и т.д., то сейчас стоит, наверное, входной, рубежный и итоговый контроль проводить и в виде теста в формате ЕГЭ.

Психологу ОУ, учителю предметнику провести занятия по преодолению страхов и комплексов, возникающих при подготовке и проведении ЕГЭ, научить заполнять бланки, распределять время для работы.

Использовать активные формы и инновационные технологии: технологию развития критического мышления, дифференцированное обучение, модульное обучение, на основе схем.





^ Анализ результатов ЕГЭ-2009 по информатике

в Артинском городском округе


Е.Л. Васильева,

МОУ «Артинская СОШ № 1»,

учитель информатики


В Артинском городском округе 14 средних общеобразовательных учреждений (в том числе 1 вечерняя сменная школа) и 7 основных школ.

В 2008 году сдавали ЕГЭ 4 учащихся из трех школ, в 2009 году - 17 человек из шести образовательных учреждений.

Проанализировав результаты ЕГЭ, можно сделать вывод, что учащимися допущено больше всего ошибок на решение задач по темам: «Информация и её кодирование», «Алгоритмизация и программирование».

Проблемы:

Недостаточное количество часов информатики в третьей ступени обучения для изучения тем, включённых в КИМ.

Недостаточная предпрофильная подготовка обучающихся на основной ступени обучения, следовательно, более позднее самоопределение в выборе предметов для государственной итоговой аттестации.

Качество имеющихся учебных пособий не соответствует требованиям ГОС.

В некоторых сельских школах преподавание информатики ведётся учителями- совместителями.

Пути решения:

Одной из задач РМО учителей информатики является работа над повышением уровня теоретических знаний и методической культуры педагогов через самообразование, курсовую подготовку, открытые уроки.