Реферат: Элективный спецкурс «История дома Романовых» иего роль в преподавании истории. 7 Краткая историография спецкурса. 14

Министерство образования и молодежной политики ЧР Чувашский республиканский институт образования


Методическая разработка

учителя МОУ «Гимназия №1»

г. Чебоксары ЧР

Дьяконовой
Людмилы Геннадьевны


г. Чебоксары - 2008

Содержание методической разработки:


Введение. 3

1 . Теоретические основы проблемы «Место и роль элективных курсов в преподавании отечественной истории». 4

2. Элективный спецкурс «История дома Романовых» и его роль в преподавании истории. 7

3. Краткая историография спецкурса. 14

4. Методические приемы изучения курса. 15

5. Типы и виды уроков спецкурса. 18

Заключение. 26

Использованные ресурсы: 26

Приложение. 27



Введение.
Деятельность квалифицированного учителя невозможна без осмысления и усвоения новых концептуальных методических подходов, форм и методов развивающего обучения.

«Теоретические основы проблемы «Место и роль элективных курсов в преподавании отечественной истории» - первый раздел данной работы содержит материалы, позволяющие определить назначение элективных курсов в историческом образовании. Как известно, становление профильного образования - важный процесс, происходящий в современной школе. Профильное образование - система специализированной подготовки старшеклассников, которая позволяет углубить индивидуализацию обучения, способствует успешной социализации учеников. В данной системе элективные курсы играют важную роль. В первом разделе работы дается сопоставление элективных курсов и факультативных занятий, элективных курсов и школьных кружков, то есть представляются данные, позволяющие учителю увидеть преимущество новых форм учебных занятий при переходе к профильной школе в рамках модернизации системы образования.

Здесь дается классификация элективных курсов, обозначается место и роль элективных курсов в преподавании истории на примере МОУ «Гимназия № 1» и других учебных заведений города Чебоксары: показывается, что реализация данных курсов позволяет получить неплохие результаты при сдаче выпускниками ЕГЭ по истории, на предметных олимпиадах и научно — практических конференциях, что при этом углубляется интерес учеников к отечественной истории.

В последующих разделах работы представляется авторская разработка программы и тематического планирования элективного спецкурса «История Дома Романовых» и ее методическое обеспечение — обобщение опыта учителя, основанного на творческой переработке методик организации различных форм учебных занятий, предложенных известными отечественными методистами Е. Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой, а также А.А.Гином. В данной методической разработке представляется краткая историография спецкурса, обрисовываются перспективы дальнейших исследований автора, вскрываются и анализируются возникшие в ходе преподавания спецкурса трудности (проблемы оценивания достижений учащихся по курсу, проблемы качественного и количественного состава участников курсов и т. д.).

Обобщив представленное выше, определим цели данной работы:

1) показать место и роль элективных курсов в преподавании истории;

2) представить краткое обобщение первого опыта преподавания элективного спецкурса «История Дома Романовых»;

3) выявить основные трудности и нерешенные проблемы преподавания спецкурса и наметить перспективы дальнейшего совершения педагогической деятельности учителя.
^ 1 . Теоретические основы проблемы «Место и роль элективных курсов в преподавании отечественной истории».
«Молодое поколение необходимо учить на

всем лучшем, познавательном, что идет с

нами в будущее от ХХ века…»

А. Сахаров

Одна из важных задач учителя истории – формировать интерес школьника к историческому прошлому. При всей простоте формулировки – это очень трудная задача. В наше время, когда пересматриваются общественные и личностные ценности, когда, к сожалению, очень часто материальное благополучие становится привлекательнее духовного, эта задача становится непростой. Для многих учеников события, происходившие в прошлом страны неактуальны, но их привлекают сюжеты, связанные с ролью личности в истории, вопросы культуры, бытовая история, интересны события современности – ведь это так связано с миром, где они живут! Действительно, ныне, «предметом истории является человек…» Познать глубоко тот или иной исторический период можно через биографии отдельных личностей, активных участников общественной жизни (к примеру, правителей, национальных лидеров) - то есть через персонификацию. Это один из способов формирования исторического сознания. Но, к сожалению, в базовом курсе истории нет достаточного времени для разностороннего и полного рассмотрения жизни и деятельности какой – либо исторической личности. Противоречие между объемом учебного материала и временем, отводимым на изучение темы, раздела – острейшая проблема современной школы. Где же выход? Во – первых, можно оптимизировать школьный курс истории за счет обзорного изучения малозначимых, заурядных событий, высвобождая время на то, что дает эмоциональный потенциал, что актуально, на то, где можно развернуть активную познавательную деятельность, в итоге сформировать интерес к историческому прошлому. Во – вторых, выход можно найти в деятельности научных обществ учащихся, кружковой деятельности, в факультативах. Но, думается, самый оптимальный вариант, который поможет учителю расшевелить ученика, заинтересовать его - это преподавание элективных курсов. Модернизация российского образования: переход к профильной школе в старшем звене привел к появлению нового термина — элективный курс.

Элективный курс – (от латинского electus- избранный) в рамках профильной школы курс по выбору. В истории отечественной школы уже были подобные курсы в виде кружков и факультативных курсов.

Чем элективные курсы отличаются от традиционных факультативов и кружков?

Факультатив

Кружок

Элективный курс

1.Не является обязательным.

1.Не является обязательным.

1. Обязателен для старшеклассников.

2.Выбирается учеником

2.Выбирается учеником

2.Выбирается учеником

3.Нацелен на расширение общего кругозора учащихся

3. Главная задача кружка мотивационная: привить устойчивый интерес к истории

3.Решает задачи специализированной подготовки выпускника в сфере выбранной им будущей профессии.



4.Для кружка характерна быстрая сменяемость тем, акцент делается на занимательность

4.Удовлетворяет индивидуальным образовательным интересам школьника

4.Для учащихся

непрофильных классов не утратили своего значения.

5.Для учащихся

непрофильных классов не утратили своего значения.




5.Актуален в среднем , старшем звене

6.Актуален в начальной школе и среднем звене

3.Актуален в старших классах. Может проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки



^ 1.1. Виды и типы элективных курсов.
В концепции профильного образования выделяются два вида элективных курсов: пробные и ориентационные. Пробные курсы необходимы для того, чтобы ученик мог попробовать себя в данном профиле и выяснить, то ли это, что ему надо. Вторые должны позволить тем, кто уже как бы определился в выборе профиля, увидеть многообразие видов деятельности, связанных с ним. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:

I. ^ Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. Они в свою очередь делятся на группы:

А) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

Б) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко.

В) Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

Г) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной истории.

Д) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания общества.

Е) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

Ж) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. ^ Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Межпредметные курсы могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки. Они оказывают помощь учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию:

- быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей;

- быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля.

III^ . Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный пла^ 2. Элективный спецкурс «История дома Романовых» и его роль в преподавании истории.
Названный выше элективный спецкурс разработан автором в 2007 году. Его цель – обобщить, углубить исторические знания, помочь учащимся осознать уровень своего интереса и степень готовности к более углубленному изучению исторического прошлого. Он прошел апробацию в гимназии в 2007/2008 учебном году в качестве факультативного курса в 11 классе гуманитарного и социально – экономического профилей. В 2008/2009 году данный курс преподается для учащихся 10 классов. Первый опыт показал, что материал хорошо воспринимается учащимися, представляет интерес, способствует, побуждает их к научно – исследовательской деятельности. Как было сказано выше, формировать устойчивый интерес к истории можно через персонификацию, через деятельный подход. Этим и объясняется выбор темы курса. Большое количество литературы, научных разработок также предполагает хорошее его учебно-методическое обеспечение.

Положительным результатом совместной деятельности учителя и ученика по изучению истории считается успешная сдача экзаменов в виде ЕГЭ, а также успешное поступление учащихся в ВУЗы на профильные специальности. Так, по итогам 2007/2008 учебного года, экзамены по истории в виде ЕГЭ сдавали 5 человек, средний балл составил 4,4 . Все учащиеся активно посещали данный курс и в анкетах охарактеризовали его как полезный, дающий пищу для размышлений, актуальный.

Выпускники автора данной работы поступили в ВУЗы г. Москвы ( к примеру, Павлова Татьяна, выпускница гуманитарного класса, поступила на юридический факультет МГУ, Мигусева Ирина, выпускница социально- экономического класса, на социологический факультет того же ВУЗа). Ряд учащихся поступили на исторический, юридический факультеты ЧГУ и ЧГПУ. Учащиеся успешно участвовали в окружных, республиканских, городских олимпиадах по истории, культурологии, обществознанию. (3 место в городских олимпиадах по истории и обществознанию, 1 место на республиканском этапе олимпиады по культурологии и 3 место на окружной олимпиаде по культурологии).

Ниже представлена программа элективного курса и тематическое планирование.


«Утверждаю»

Директор МОУ «Гимназия №1»

Л.И.Аллабергенова




«Согласовано»

Зам. директора по УВ

Л.А. Воробьева





^ Программа элективного спецкурса

«История дома Романовых»

для учащихся 10 классов МОУ «Гимназия № 1»

г. Чебоксары Чувашской Республики


Составлена учителем Дьяконовой Л. Г.


Рассмотрена на заседании кафедры учителей истории и обществознания 2 сентября 2007г.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа спецкурса «История дома Романовых» предназначена для углубления знаний по отечественной истории и для ознакомления учащихся 10-го класса с деятельностью историка — исследователя. Программа исходит из того, что на протяжении истории Россия оставалась монархией, монархическая идея — господствующей. Более 300 лет складывались черты русского абсолютизма. Предпосылки абсолютизма появились в обстановке острой политической борьбы второй половины XVI века в правление Ивана Грозного, но складывание системы единовластия, основных признаков самодержавия произошло в правление династии Романовых. В царствования Алексея Михайловича оно законодательно оформилось, при Петре Великом значительно укрепилось,при Екатерине II обрело «просвещенные» черты, достигло апогея при Николае I , пошатнулось и исчезло с исторической сцены при Николае II. В конце XX— начале XXI века вновь «монархическая ностальгия» набрала силу, и теперь в печати, на форумах глобальной сети мы взвешиваем: монархия или республика? До сих пор не угасает интерес к личности последнего венценосного русского императора Николая II и его семьи. В программе представлены различные точки зрения историков на проблему феномена российской монархии, дается обстоятельное описание символов царской власти, подробная справка родословной семьи Романовых и исторические портреты ее членов вплоть до современных прямых наследников Великих Государей, живущих в мире, что позволяет учителю раздвинуть границы школьного учебника истории Отечества. На примере горячей любви к Родине, самоотречения во имя блага России семьи последнего русского царя может воспитываться чувство патриотизма у современных старшеклассников. Материал программы содержит формулировки, помогающие учителю привлечь внимание учеников к нравственным категориям и понятиям, что будет способствовать формированию гармоничной личности учащихся. В основу программы положен проблемно — хронологический принцип, так как главным фактором при составлении разделов программы курса служили хронологические рамки. Разделы состоят из тем, характеризующих определенный этап жизни России. В программе даны указания на использование источников и научно - познавательной литературы по всем разделам спецкурса. Данный спецкурс может изучаться параллельно с курсом учебника «Россия и мир» ( авторы: О. В. Волобуев, В. А. Клоков и др.) в качестве факультативного или элективного на старшей ступени, либо отдельные темы могут использоваться при изучении истории в основном курсе. Он дает поле для дебатов, коллективного обсуждения спорных проблем русской истории, связанных с династией Романовых.

Цель спецкурса "История дома Романовых" — углубление и развитие знаний и умений учащихся по истории Отечества, развитие их исторического мышления и современного исторического сознания, воспитание ценностно-ориентированной личности. Курс должен содействовать успешной сдаче учащимися ЕГЭ по истории и способствовать выбору учащимися будущей профессии.

Для реализации этой цели необходимо:

• побуждать учащихся к анализу и оценке исторических событий.

• развивать умение аргументировать свои суждения через приобщение к научно — исследовательской деятельности;

• развивать умения составлять характеристику исторической личности;

•способствовать применению знаний учащихся в практической деятельности.

Спецкурс «История дома Романовых» базируется на концепции профильногообучения, он углубляет знания учащихся по истории, развивает познавательные возможности учащихся. Спецкурс рассчитан на 34 часа, однако его программа может корректироваться. Учитывая особенности школы, класса, уровень подготовки учащихся, учитель может изменять последовательность изучения материала, уровень его сложности, самостоятельно распределять часы и выбирать конкретные формы занятий. Этот спецкурс может служить основой для других элективных курсов в 11-м классе. Кроме того, изучение курса «История дома Романовых» поможет учителю подготовить учащихся к выполнению заданий типа «С» Единого государственного экзамена, связанных с анализом текста документа, заданий на сравнение исторических событий. Формы учебной деятельности представлены широко: от комбинированного урока до лекций, семинаров, групповой работы, проектной деятельности учащихся. Образовательным продуктом ученика являются: конспект, тезисы, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, схема и др.

Формы отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: реферат, выступление с созданием мультимедийных презентаций на гимназической научно — практической конференции и т. д.


^ ПРОГРАММА КУРСА

Раздел I. Феномен монархии.

Тема 1. Самодержавие в России. Монархия как институт управления. Истоки самодержавия. Отличия западного абсолютизма от русского самодержавия. Власть и собственность. Начало императорского времени. «Просвещенный абсолютизм». Апогей самодержавия. Последний оплот абсолютизма в Европе.

^ Тема 2. Монархическая идея в России. Монархия как духовный идеал. Становление монархической идеи. Позиции теоретиков монархической государственности. (Л. Тихомирова, К. Леонтьева, и др.). Ренессанс монархической идеи в современной России. Перспективы возрождения монархической идеи в России XXI века.

^ Тема 3. Символы царской власти. Эволюция коронационного обряда. Парадное одеяние русских царей. Скипетр, держава и другие регалии царской власти.

Тема 4. Государственный герб России. Основные концепции происхождения герба. От государевой печати к государственному гербу. Видоизменения государственного герба. Геральдические реформы. Герб РСФСР. Герб Российской федерации.

^ Тема 5. Государственный флаг России. Первые стяги. « Государевы большие знамена» Появление бело — сине- красного флага. Императорский штандарт. Реформы государственного флага России. День флага РФ .Тема 6. Государственный гимн России. История гимна в России: «Молитва русских», «Боже, царя храни», рабочая «Марсельеза», «Интернационал», «Государственный гимн СССР», «Государственный гимн РФ».

^ Раздел II. Дом Романовых.

Тема 7. Древний боярский род? Основные версии происхождения династии Романовых: русское происхождение, прусское происхождение, иные недоказанные версии. Родовое предание. Генеалогическое древо Романовых: Гланд Камбила Дивонович. Андрей Кобыла. Федор Кошка и его потомки. Роман Захарьин. Федор Романов. От Алексея Михайловича до Петра III . Гольштейн — Готторпская династия Дома Романовых: от Петра III до Николая II.

^ Тема 8. Первые цари из рода Романовых. Исторические портреты: Михаил Романов и другие претенденты на русский престол. Михаил Романов и Филарет. Алексей Михайлович в описании В. О. Ключевского. Алексей Михайлович и Патриарх Никон: история конфликта. Укрепление самодержавной власти. Федор Алексеевич — один из образованных правителей России.

^ Тема 9. Рождение империи. Петр Великий — реформатор. «Регулярное» государство Петра. «Всешутейший» царь — антихрист. Образ Петра Первого в литературе и кино ( А. Пушкин «История Петра», А. Толстой «Петр Первый», дилогия С.Герасимова «Юность Петра», «В начале славных дел» и др.)

^ Тема10. Великие женщины — правительницы. Софья Алексеевна — первая правительница из династии Романовых. Екатерина Первая, Анна Ивановна, Елизавета Петровна: личные качества, влияние на ход событий в государстве. Образ женщины в истории. Екатерина Великая: путь в Россию, великая просветительница, просвещенная монархиня, окружение императрицы.

^ Тема 11. Императоры России: от Павла Первого до Николая Второго. Тайны жизни и смерти : предсказания Павлу Первому, Николаю Второму о судьбе монархии, цареубийство в России. Павел I: конституционные мечтания, тиран- император , монарх-рыцарь, деспот и реформатор. Александр I и его эпоха. Николай I: обязанный царствовать. Александр II — царь — освободитель или символ застоя? Миротворец Александр III: « у России два союзника: армия и флот...».

^ Тема 12. Расправа. Празднование 300- летия Дома Романовых. Николай Кровавый или Николай Второй — венценосный мученик? Отречение от престола. Кровавая расправа. Канонизация русских царей. Мученики и исповедники российские.

^ Тема 13. Императорский Дом Романовых за рубежом. Перспективы монархической идеи в современной России. Члены Императорского дома в изгнании. Российский Императорский Дом сегодня. Романова Мария Владимировн - глава Императорского Дома Романовых — местоблюстительница российского престола.

^ Раздел 3. «Умом Россию не понять...»

Тема 14. «Умом Россию не понять...» Западники и славянофилы: история и современность. Монархия или республика? Знаменитые русские историки о династии Романовых. Российские и зарубежные исследователи истории Дома Романовых.


^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

При освоении содержания элективного спецкурса «История дома Романовых» гимназисты должны научиться следующим видам деятельности и умениям:

1. Уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;

2. Искать нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах;

3. Работать с текстами различных стилей, понимать их специфику;

4. Создавать собственные образовательные продукты с использованием мультимедийных технологий;

5. Пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентаций результатов познавательной деятельности;

6. Владеть основными видами публичных выступлений.


ЛИТЕРАТУРА

Анисимов Е. В. Время Петровских реформ. Л., 1989.

Анисимов Е.В. Женщины на Российском престоле. Спб., 1997.

Буганов В. И. Петр первый и его время. М. , 1989

Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая. М., 1991.

Великие государственные деятели России, М., 1995.

Васильева Л.Н. Жены русской короны. М, 1999.

Валишевский К. Первые Романовы. М., 1993.

Валишевский К. Дочь Петра Великого. Кишинев, 1995.

Дом Романовых. Под ред. Грабельского, Мирвиса А. Спб., 1992

Женщины в исторических судьбах России. Кострома, 1995.

Забелин И. Е. Домашний быт русских царей в ΧVI – XVII столетиях, М., 1989

История России в лицах и датах. М., 1995.

Карпов Г.М. История России в лицах. Деятели петровской эпохи. М., Школа-Пресс, 2002.

Ключевский В. О. Исторические портреты. М. , 1993

Манько А.В. История России в лицах. Женщины на русском престоле. М., Школьная пресса, 2002.

Манько А.В. Выдающиеся деятели XIX в. М., Школьная пресса, 2003.

Манько А.В. Выдающиеся деятели XX в. М., Школьная пресса, 2004.

Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.

Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. Издательство "Мысль", 1985.

Пашков Б.Г. Русь. Россия. Российская империя. Хроника правлений и событий. 1862–1917 гг. М., 1997.

Перхавко В.П. История России в лицах. IX – начало XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.

Поликарпов В. С. История нравов России. От Алексея Михайловича до Николая ΙΙ. Запад или восток?. Ростов — на — Дону, 1995

Плотников И. Ф. Правда истории. Гибель царской семьи. - Екатеринбург, 2003.

Российские самодержцы. М. , Международные отношения, 1993

Россия под скипетром Романовых. 1613 — 1913. М., 1993

Сороткина Н.М. История России в лицах. Терра, 2003.

Соколов Н. А. Убийство царской семьи. М., 1991.

Чулков Г. И. Императоры. Психологические портреты. М., 1993.

Энциклопедия по истории России. Ариада, 1998–1999 г.

Энциклопедия по истории России. Русика, 2003 г.

Энциклопедический справочник школьника.
^ 3. Краткая историография спецкурса.
В обширной литературе, посвященной истории Дома Романовых нет однозначной трактовки роли правителя- самодержца в истории России. Имеются крайние, полярные точки зрения. Задача современного историка- дать объективную оценку, как исторического пути России при Романовых, так и роли личности самодержца в истории страны. В авторитарных системах роль верховной власти велика. Но этот личностный фактор тех, кто «обречен был царствовать» представляется менее всего изученным и, следовательно, актуальным. Особенно интересными являются для исследователя вопросы особенности психологии, воспитания, влияния на них окружающих, менталитета общества. Как известно, для дореволюционной и эмигрантской историографии характерно возвеличивание роли самодержцев, а для политизированной советской историографии характерно нигилистическое отношение. Из обширной списка литературы хочется особо выделить серию очерков «Российские самодержцы» (М., 1993) о жизни и деятельности пяти последних императоров. Авторы данных очерков пытаются воссоздать особенности личности монархов. При этом очерки различаются по подходам: даются психологические личностные характеристики, а также анализ их государственной деятельности. Радует, что авторы пытаются воссоздать человеческий облик самодержцев в реальной обстановке. «Чтобы понять исторический персонаж, нужно установить глубинные нравственно- психологические причины, импульсы, которые обусловили поведение и поступки, понять человека, а затем рассматривать его в политическом действии…»*(Российские самодержцы М., 1993 с. 25) .Настоящим сокровищем для учителя и учащихся является биографический справочник П. Грабельского и А. Мирвиса «Дом Романовых». Здесь обобщены и систематизированы в хронологическом порядке сведения о членах царствовавшего Дома, их предках и родственниках начиная с боярина А. Кобылы до нащих дней. В «приложении» есть разделы, освещающие вопросы о порядке престолонаследия, принятом в Доме Романовых, составе и истории императорского титула, российском дворянстве, духовенстве, орденах, регалиях. Членах и званиях, титулах и должностях московского государства и Российской империи. Книга содержит родословные таблицы дома Романовых. Авторы «поставили перед собой цель дать систематизированное изложение родословной, идя от персоны к происходящим событиям...». В 90-х годах XX века вышел ряд сборников, где содержатся психолого — политические портреты российских государственных и общественных деятелей. Это : «Великие государственные деятели России» ( М.,1993), «Российские реформаторы XIX - XX вв» (М., 1995), Чулков Г. И. «Императоры. Психологические портреты» (М., 1993), Пресняков А. Е. «Российские самодрежцы». Данные работы помогут учителю провести интересные беседы о российских императорах. Полезными для учителя станут книги В. С. Поликарпова «История нравов России. От Алексея Тишайшего до Николая II . Запад или Восток?» (Ростов- на — Дону, 1995), И. Е. Забелина «Домашний быт русских царей в ΧVI – XVII столетиях», в которых рассказывается о быте царских семей, двора, дворянства, об истории возникновения, постройке, перестройках государева дворца, о внешнем виде и внутреннем убранстве дворца.

Репринтное издание книги «Россия под скипетром Романовых. 1613 — 1913» (М., 1990) дает описание событий отечественной истории за 300 лет существования Дома Романовых. Замечательные «Исторические портреты» В. О. Ключевского, признанного мастераслова, помогут учащимся и учителю получить интересные сведения о царе Алексее Михайловиче, Петре Первом, императрице Екатерине Великой и других царственных особ. Разные аспекты жизни России XIX века анализируются в работах А. Н. Сахарова «Александр Ι”(М., 1998), С. В. Мироненко «Страницы тайной истории самодержавия. Политическая история России первой половины ΧΙΧ столетия», (М.,1997).Жизни императора Александра ΙΙΙ посвящена монография А. Н. Боханова «Александр ΙΙΙ”(М,. 1998). Монография И. Ф. Плотникова «Правда истории. Гибель царской Семьи» (Екатеринбург, 2003)- плод многолетних исследований автора. Известный уральский ученый предлагает читателям детальный исторический анализ как новых, так и уже изданных документов и материалов о тайной подготовке, совершении убийства и попытках захоронения жертв ипатьевского дома. В книге представлена обширная библиография. Российский историко — публицистический журнал «Родина» ( №1, 1993) посвятил специальный выпуск «Дому Романовых — 380 лет. Неизвестные страницы.» , где представлены материалы о эволюции монархической идеи в России, о ее императорах, родословной российского герба, флага, об истории орденов в России и последнем величии Императорского Дома. На страницах журнала размешены отрывки из работ исследователей феномена русской монархии Тихомирова Л. А. , Леонтьева К. Н., Соловьева В. С., материалы о самозванцах в России, прекрасный иллюстративный ряд. Огромный потенциал для творческой деятельности учителя дают публикации источников по теме: записок, дневниковых заметок, семейных хроник, воспоминаний, мемуаров, переписки российских государственных деятелей и их окружения («Хрестоматия по истории. В 4 т.» (М.,1994), «Хрестоматия по истории России. Учебное пособие / Сост. А. С. Орлов и др.» (М..2004)

Современный педагогический процесс невозможно представить без использования для подготовки к урокам цифровых образовательных ресурсов. В образовательном процессе используются электронные учебники: «Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. До ΧΙΧ века» (М.,2004), Антоновой Г. С., Харитонова А. Л., Данилова А. А. Косулиной Л. Г. «История России: ΧΧ век. Компьютерный (мультимедийный) учебник. (М., Клиософт, 2008), образовательные ресурсы сети «Интернет» ( к примеру, ряд ссылок : Виртуальная библиотека исторического факультета МГУ, Официальный сайт Императорского Дома Романовых за рубежом и т. д. ), энциклопедии «Династия Романовых» на сервере «Россия — он — лайн», электронная пресса «Российский электронный журнал «Мир истории», «Родина» , журналы «Преподавание истории в школе» и др., CD диски «Энциклопедия истории России 862 — 1917» ( М., «Коминфо» , 2008) «Династия Романовых» - CD-ROM – история России с 1613 по 1917 гг., где представлено 800 статей, 700 иллюстраций, видеоматериалы, анимация ( материал разделен на три части «Цари и императоры», «Хронология», «Сокровища оружейной палаты». В кратком обзоре невозможно охватить то богатство учебной и дополнительной литературы, которая может быть обеспечением данного спецкурса. Главное, что у учителя и учащихся есть поле для исследовательской деятельности и им в помощь изданы замечательные исследовательские материалы.
^ 4. Методические приемы изучения курса.
Преподавание истории является творчеством. Каждый учитель должен осознавать это, найти свои пути к сердцам, умам ребят. При этом в каждом ребенке видеть личность. Перед учителем стоит важная задача развития творческого мышления учащихся, формирование умений поиска, анализа , оценки полученной информации. Главная цель – привить устойчивый интерес к историческому прошлому России.

Работая в старших профильных классах гимназии, учитель ведет постоянный поиск наиболее востребованных, действенных методик преподавания. При изучении материалов элективного курса по истории необходима особая система преподавания- «комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность педагогических действий по организации и управлению учебной деятельности учащихся»* - разновидность модульно – блочной системы .

Такая система помогает акцентировать внимание старшеклассников на изучение главного в содержании исторического материала, помогает более четко организовать их умственную деятельность, при которой укрепляется мотивация учащихся к познанию.

В организации работы учителя и ученика выделяются несколько этапов в каждом из трех разделов курса:

^ На первом этапе, после установочной беседы с учениками, где учитель дает информацию о порядке работы, о предполагаемых образовательных продуктах в соответствии с поставленными целями, о форме контроля и оценивания работы ученика, дается опережающее задание. Такая установка дается перед изучением каждого из трех разделов. Ученики получают представление о новом материале, который необходимо будет изучить, знакомятся с библиографией по разделу, учитель пытается заинтриговать ученика. Задача учителя – удивлять! Чтобы повысить интерес к учебному материалу нужно ставить привлекательную цель. «Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное»

Учитель пытается найти такой угол зрения, при котором обычное становится удивительным. Так, к примеру, перед изучением первого раздела курса «Феномен монархии», учитель может сказать следующее: «Вам известно, что существует особый обряд коронации монархов. Но знаете ли вы, что символизировала корона на голове монарха у нас в России? (Сделав паузу, учитель продолжает) В Византийской империи, а затем и у нас в России считалось, что сам Бог вручил императору высшую власть над христианскими подданными, и монарх несет ответственность перед ним за судьбы людей, за страну в целом. Пышный обряд коронации подчеркивал божественное происхождение власти, а корона была символом тернового венца Христа…»

Удивительное порой способно удерживать интерес ребят к теме в течение длительного периода времени. Учителю важно иметь целую «картотеку удивительного», чтобы интриговать учеников, оживлять их интерес к изучаемым проблемам. Ее можно вести в виде папок и разместить на компьютере. Если карточек слишком много, можно создать каталог карточек.

Второй этап - этап входного тестирования. Цель этапа: получить представление о базовых знаниях учащихся по истории Отечества. Тест может включать элементы ЕГЭ по истории. Учителю важно знать стартовый уровень учеников для того, чтобы разделить их на творческие группы, исходя из их уровня знаний, чтобы подготовить для них индивидуальные задания, стимулировать их деятельность через постановку немного завышенных целей.

^ Третий этап - основной. Он предусматривает лекционные, семинарские занятия, самостоятельную исследовательскую работу, лабораторно- практические занятия с источниками (документами, статистическими данными, картой, схемами). Здесь возможны уроки- конференции, диспуты. На этом этапе идет и непосредственная подготовка к олимпиадам по истории. К примеру, учитель предлагает работу с изображениями личностей царственных особ, ученых исследователей феномена монархии в России, репродукциями картин и т. д. Ученикам необходимо собрать их в группы по несколько изображений в каждой, определить критерий и сделать подписи к ним.

Также можно выполнить следующее задание на определение терминов:


№

Термин

Определение

1

Лес - -ица

Определенный порядок старшинства между рядами, порядок замещения престола у князей Рюриковичей.

2

Де - - -отия




3

- - - -стия

Ряд происходящих от общего предка монархов, сменяющих друг друга на престоле по праву родства.

4

Д - -маты




5

- - - ерия

Могущественное монархическое государство, монарх которого носит титул - - - и ли крупнейшая колониальная держава.

6

- - - хронизм

Пережиток старины, устаревший взгляд или обычай.

7

Ун - - -кация

Приведение к единой системе, форме

8

Р - - -лии

Символы царской власти

9

Ф - дера - - -




10

С -кул - ризация





Учащиеся на данном этапе проявляют свое творчество: работают над созданием мультимедийных презентаций, пишут эссе.

Четвертый - отчетный этап. Он предусматривает защиту творческих работ: докладов, рефератов, а также создание выставки сочинений, создание