Реферат: Вданном сборнике представлены промежуточные результаты работ сотрудников Казахской академии образования им. Ы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ им.Ы.АЛТЫНСАРИНА

МАТЕРИАЛЫ К РАЗРАБОТКЕ НАЦИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АЛМАТЫ - 2004 г.

ББК 74.2

М 34

Материалы к разработке Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан

Под редакцией К.Т.Арынова, М.Ж.Жадриной

2004 г. — 78 с.

В данном сборнике представлены промежуточные результаты работ сотрудников Казахской академии образования им.Ы.Алтынсарина по проблеме развития стандарта среднего общего образования Республики Казахстан. Рекомендуется для научных работников, ведущих научное сопровождение внедрения модели образования, ориентированного на результат.

ISBN 9965-9473-1-7 2004г.

 

Содержание

Введение ………………………………………………..….....………………………........... 5

^ I Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан. Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева, Б.К., Каликова С.А…........................................................................................................................ 7

^ II Анализ структуры и основных идей Национальных стандартов:

Норвегии – Арынов К.Т., Кожахметова К.Ж. ……………………….………………..…..…. 45

Австралии – Жадрина М.Ж., Салыхова Б.У. …..……………………..………………….… ….48

Великобритании – Дуйсебек А.Т., Есжанов А.Е.………………………………………..…… 52

Финляндии — Байжасарова Г.З., Башаров Р.Б..…………….……………………………..… 58 Латвии – Муканова С.Д., Алдибаева Т.А.…………………………………………………….. 62 Литвы — Шайдилдинова Г.Т., Абенова Т.К............................................................................... 65

III Структура Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан: варианты видения .................................................................................................. 69

IV Базовые компетенции как цели на национальном уровне: ……………………….… 71

Вариант рабочей группы №1 (Жайтапова А.А., Абенова

Т.К., Казахбаева Д.М., Карбаева Ш.Ш., Абишева Н.М. Утебаева Г.К.)

Вариант рабочей группы №2 (Есжанов А.Е.,

Кудайбергенова А.М., Алдибаева Т.А., Арзиева А.Т.,

Даулетбекова Ж.Т., Ковжасарова М.Р., Рауандина А.К.)

Вариант рабочей группы №3 (Байжасарова Г.З, Байнеш

Ш.Б., Лактионова С.Н., Жумагулова К., Саттарова Г.С.,

Сабитова Ж.И., Сламбекова Н.М.)

Вариант рабочей группы №4 (Ермеков Н.Н., Айдарова З.Ш., Аринова Б.А.,

Тойгулиева А.Б., Уразбаева А., Левина Ж.Б.)

Вариант рабочей группы №5 (Жукеш К.М., Кудышева Б.К., Ералиева М.Е., Изгуттынова Р.О.,

Адамбосынов К.Ж., Акимбаева Ж.Ж.)

Обобщенный вариант базовых компетенций….....……………………………….……… 75

 

Введение

Данный документ является первым выпуском из серии материалов к разработке Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан.

Образовательная политика Казахстана ориентирована на интеграцию в мировое пространство. В “Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2010 года” отмечено, что “целью следующего десятилетия является создание единой Национальной системы образования, обеспечивающей поступательное человеческое развитие, с одной стороны, и обеспечение интеграции национальной системы образования в общемировую, с другой”.

Результаты реформ образования предыдущих лет свидетельствует о том, что наметились предпосылки формирования новых параметров функционирования рассматриваемой нами системы. Наблюдается процесс демократизации образования в целом. Вместе с тем, в каждом звене системы непрерывного образования осуществляется гуманизация образовательного процесса и дифференциация содержательного и процессуального аспектов образования. Все это позволяет утверждать о том, что наблюдается постепенный переход от закрытой централизованной системы к открытой системе образования. Однако, принятых мер и полученных результатов на сегодня недостаточно, так как наблюдается ряд негативных факторов, сдерживающих успех реформ в системе образования.

В этой связи по инициативе Министерства образования и науки Республики Казахстан и Образовательной программы Фонда Сорос-Казахстан с 2001 года была начата научно-исследовательская работа в рамках проекта “Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира”. За это время были организованы и проведены конференции, семинары-тренинги, рабочие заседания, более 20-ти встреч представителей научных организации и работников системы образования.

В результате семинаров-тренингов получены следующие результаты:

1. Подготовлены Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан как промежуточный результат.

2. Разработаны цели школьного образования на национальном уровне, сформулированные в виде 14 базовых компетенций.

3. Подготовлен и издан Рабочий документ для обсуждения “Образовательные стандарты общего среднего образования Республики Казахстан: состояние, поиск, перспективы” (Астана, 2003 г.).

4. Организовано обсуждение в регионах Рабочего документа “Образовательные стандарты общего среднего образования Республики Казахстан: состояние, поиск, перспективы” в период декабря 2003 г. – февраль 2004 г.

5. Проведено обсуждение 14 базовых компетенций в рабочих группах по образовательным областям и принято решение об их минимизации .

6. Подготовлены 5 вариантов видения базовых компетенций как целей на национальном уровне.

В данном сборнике представлены промежуточные результаты работы Аналитической группы, рабочих групп по проблемам развития стандарта среднего общего образования, ориентированного на конечный результат. Наряду с этим в сборнике представлены анализ структур Национальных стандартов ряда стран и вариант видения Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан, как итог обсуждения научными сотрудниками Казахской академии образования им. Ы.Алтынсарина промежуточных результатов.

^ I Рамочные основы Национального куррикулума

среднего общего образования Республики Казахстан

(промежуточный результат)

Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан подготовлены в 2002 году Аналитической группой проекта Министерства образования и науки Республики Казахстан и Фонда Сорос-Казахстан “Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира”: Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева Б.К., Каликова С.А.

Введение

В условиях динамично меняющегося современного мира возникает необходимость обозначить ряд приоритетов развития казахстанской системы образования, которые позволят своевременно и достойно ответить “вызовам времени”.

Образование как фактор прогресса

В условиях открытого информационного общества образование рассматривается как национальное богатство, фундамент и капитал процветания личности, нации. За воспитание и обучение подрастающего поколения ответственно государство и общество в целом.

Образование для мира и согласия

В условиях глобализации современного мира и расширения межкультурного взаимодействия образование гармонично сочетает общечеловеческие и этнокультурные ценности, способствует развитию общепланетарного мышления и толерантности, уважения к культурному многообразию и кросскультурной компетентности, воспитанию общенационального гражданского сознания и казахстанского патриотизма.

Образование обеспечивает личности, обществу и государству устойчивое развитие, стабильность и безопасность.

Образование для всех

Государство и система образования гарантируют открытость, доступ и равные стартовые возможности в получении образования для всех казахстанцев, независимо от их социального положения, места проживания, этнической, конфессиональной принадлежности и т.д. Равные стартовые возможности способствуют формированию базовой культуры личности, ее общей и функциональной грамотности.

Образование для жизни и труда

Система образования обеспечивает профессиональное ориентирование и адаптацию личности к условиям динамично меняющегося мира, конкурентоспособность, возможность саморазвития и карьерного роста; должно быть адекватным ожиданиям личности и общества.

Образование в течение всей жизни

Система образования, будучи гибкой и мобильной, обеспечивает личности возможность непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Необходимо создавать условия как для узкой специализации, так и для многопрофильной подготовки личности, его профессиональной самореализации в соответствии с задачами социально-экономического развития отдельных его регионов, государства в целом.

Образование как открытая система

Образование, взаимодействуя и вовлекая в образовательный процесс другие социальные институты, содействует полноценной социализации личности. За образование и обучение детей ответственно все общество в целом: семья, педагогические коллективы, общественные организации, средства массовой информации, гражданское сообщество, мир экономики, политические силы и т.д. Между всеми заинтересованными сторонами устанавливается социальное партнерство.

Вышеперечисленные приоритеты являются ориентирами формирования основ Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан.

 

^ 1 Обоснование Национального куррикулума

среднего общего образования, ориентированного на результат

Образование в условиях экономического, социального и культурного прогресса общества формирует основы главного его ресурса - человеческого капитала, который, в свою очередь, создает новые знания и развивает информационный потенциал. Этот процесс обуславливает новое понимание качества образования в целом, характеризуемое адекватностью организационно-содержательной основы образовательного процесса состоянию и потребностям отдельной личности и проявляется в образованности граждан.

Образованность как индивидуальный результат образования личности выражается в ее готовности к компетентному решению проблем в различных ситуациях и ответственному участию в жизни общества на основе осмысления социального опыта и преломления его к собственному опыту. Такое понимание образованности обусловлено необходимостью реагирования сферы образования на наблюдаемые в настоящее время глобальные явления в развитии человечества: новые производственные технологии, новые возможности передачи и использования информации, изменения в трудовой и деловой жизни, единство и многообразие культур, консолидация усилий в преодолении этнической напряженности и социальных конфликтов.

В контексте этих мировых тенденций нынешнее состояние отечественного образования, в том числе системы среднего общего образования, требует критического осмысления достигнутых результатов. Реальная ситуация такова, что в данной сфере результаты отечественного образования не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие чело-веческого капитала в Казахстане.

Нынешнее состояние системы среднего общего образования не обеспечивает учащимся достаточного условия для формирования фундамента успеха на последующих этапах образования, в трудо-вой деятельности. Свидетельство этому – неспособность выпускников к компетентному и ответственному участию в жизни демократического общества. Интеграция системы образования в мировое пространство требует определить долгосрочные перспективы образования как стратегического ресурса развития нашей страны.

Рассмотрение образования как стратегического ресурса развития общества предполагает осуществление качественных преобразований на каждом из его уровней. Среднее общее образование, как базовое звено системы непрерывного образования, вступая в следующий этап своего развития, должно обеспечить новое качество, которое измеряется не количеством предметных знаний, умений и навыков, а готовностью выпускников к здоровому жизненному выбору, к самостоятельному труду, к принятию самостоятельных решений. Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается на основе принципиально нового методологического подхода к организации содержательной и процессуальной сторон образования, в котором главный акцент делается на результат. Особенность предлагаемого подхода заключается в создании образовательной системы, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. Такой подход называется проектированием “выхода”, что принципиально отличается от ныне действующей системы, в которой описывается содержание образования: состав и объем учебного материала по каждому предмету. То есть современная система образования регулирует “вход”.

Отличительными особенностями организации содержательной основы образования, ориентированного на результат, являются:

1. построение общих целей среднего общего образования на национальном уровне в виде базовых компетенций выпускника школы;

2. определение ожидаемых результатов обучения на уровне каждой из образовательных областей;

3. конкретизация уровней учебных достижений среднего общего образования в виде ожидаемых результатов;

4. построение системы измерителей учебных достижений учащихся и механизма мониторинга качества образования;

5. разработка разных программ, учебников и учебно-методических комплексов как средств достижения поставленных целей различными путями.

^ В организационно-структурном плане образование, ориентированное на результат, предполагает:

1. определение объема и содержания среднего общего образования для всех, включая детей со специальными нуждами, в виде ожидаемых результатов и уровней учебных достижений;

2. вычленение основного образования (1-10 классы) в качестве самостоятельной ступени как рубежного этапа, позволяющего установить соотношение общего и профессионального образования,

3. создание объективных условий для “субъектно-субъектного” отношения учащегося и учителя, в котором ученик становится организатором своего познания, а учитель – организатором условий для учения ученика;

4. изменение сути профессиональной работы учителя, в которой главным становится не выполнение инструкций, а творческое конструирование учебного процесса для достижения ожидаемых результатов;

5. предоставление каждому ученику, учителю, школе свободы выбора способов, средств достижения намеченных целей;

6. выстраивание системы взаимных обязательств всех участников образования, которые предусматривают разделение ответственности за обеспечение качества образования и внедрение механизма социального партнерства;

7. разработку и внедрение системы мониторинга качества образования, направленной на отслеживание учебных достижений учащихся (текущий, рубежный, итоговый виды контроля, введение единого экзамена), как механизма эффективного управления системой образования;

8. совершенствование нормативной правовой базы организации образования, включающей вопросы обеспечения финансирования из расчета на одного обучающегося, многоканального финансирования образовательного учреждения и дифференцированного подхода к оплате труда педагога;

9. решение проблемы предметоцентризма в формировании содержания школьного образования в целом и знаниецентризма в определении содержания отдельных учебных предметов как основных факторов увеличения учебной нагрузки учащихся в нынешней школе.

В целом, очерченные основные положения организации школьного образования, ориентированного на развитие личности учащихся, служат формированию их готовности к успешному функционированию в жизни, к компетентному и ответственному участию в сохранении и развитии материальных и духовных богатств общества. В процессе развития личности учащегося главными ориентирами являются ценности духовного и нравственного основания поступков и действий человека.

В соответствии с новой стратегией развития образования определены ценности и цели образования с учетом, с одной стороны, общеказахстанского менталитета, национально-исторических и этнических традиций, с другой,-общей культуры, включающей в себя критическое и этическое измерения, и нацеленной на развитие общепланетарного мышления.

Основными интегративными источниками ценностей являются воля к жизни, любовь к природе, единение с человечеством, осознание значения человека и человеческой жизни.

^ К общечеловеческим ценностям, прежде всего, относится сам человек как цель духовного и экономического прогресса, а также труд, мир, свобода, справедливость, равенство и др.

Система образования должна формировать следующие ценности:

- здоровье, культура, общая и функциональная грамотность, профессиональная ориентация как база самореализации личности,

- семья, Родина, мир как основа социализации личности;

- познание, сохранение и преумножение естественного богатства природы как фундамента существования человека и человечества в целом;

- ответственность за себя и страну, справедливость, толерантность, гармония и любовь как условие гармоничного межличностного и межкультурного взаимодействия.

Эти жизненные ориентиры во взаимодействии друг с другом образуют ценностную базу, с которой начинается отсчет в развитии гуманистической культуры. Общечеловеческие ценности составляют основу ориентации образования на всех уровнях достижения стратегической цели системы.

^ Национальные ценности образования определяют уникальную систему традиций и ментальных особенностей народа.

Основные национальные ценности образования включают:

- национальные ценности культуры;

- исторически сложившиеся традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества, выдержавшие испытание временем и составившие золотой фонд отечественной педагогики;

- классическое наследие выдающихся отечественных педагогов, их ведущие идеи, теории и концепции, оказавшие влияние на развитие педагогической мысли и практики.

В современных условиях идеологической основой, интегрирующей нацию, выступает идеи “Казахстан — моя Родина”, “Казахстан—наш общий дом”. Приверженность этим идеям предполагает:

- любовь к Родине, обеспечение ее независимости и целостности;

- уважение чувства национального достоинства и гражданственности;

- сохранение языка, культуры и народных традиций.

Школа призвана обеспечить трансляцию национальной культуры и формирование национального самосознания, развитие ученика от родной культуры к общеказахстанской и через нее - к мировой.

Образование, благодаря своей массовости и системности, охватывающее все подрастающее поколение, переводит ценности общечеловеческой и национальной культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и, таким образом, оказывает решающее влияние на процессы, происходящие в духовной жизни, экономике и политике.

В то же время следует учитывать, что само образование выступает одновременно как ценность, как система, как процесс и как результат.

^ Образование как ценность представляет собой духовную культуру нации, включающую в себя язык, религию, менталитет, национальные праздники, обрядовые формы, обычаи и традиции.

^ Образование как система предусматривает приобщение учащихся к основным ценностям в условиях целостного педагогического процесса школы и семьи на протяжении всех лет обучения в школе соответственно уровням образования:

· В начальной школе погружение в мир преимущественно национально - этнических ценностей.

· В основной школе постижение преимущественно национально - государственных ценностей.

· В профильной школе постижение диалектического единства общечеловеческих, национальных и этнических ценностей.

^ Образование как процесс предусматривает приобщение к общечеловеческим и национально-этническим ценностям в процессе социализации человека, взаимодействие с другими людьми (семьей, коллективом), с обществом, с природой, с религией, с культурой (материальной и духовной).

^ Образование как результат должно отражаться в конкретной модели выпускника начальной, основной и средней школы.

 

2 Основы Национального куррикулума среднего общего образования, ориентированного на результат

2.1 Цели образования

Ценности образования находят отражение в его содержании, преломляясь и конкретизируясь через цели образования:

1.формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества;

2.формирование представлений о человеке как субъекте жизни и высшей ценности на Земле;

3.формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (Родине, государству, семье, отечественной истории и настоящему);

4.формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни в области гигиены, права, эстетики, экономики и экологии;

5.формирование ценностного отношения к различным видам трудовой деятельности, профессии, социальному общению;

6.формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути, самореализации и самоактуализации.

Выпускник школы как субъект культуры характеризуется:

- знанием языка, истории, культуры своего народа;

- ценностным отношением к искусству, культуре, литературе, научным достижениям, результатам свободы, труда, истины;

- умением обращаться с современной техникой и средствами коммуникации;

- пониманием чувств и переживаний окружающих его людей;

- созиданием добра и красоты;

- умением общаться на родном, государственном и иностранных языках.

Цели системы образования, представленные как учебные результаты, определяют базовые компетенции выпускника школы, который должен:

^ 1. Уметь соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.

2. Уметь выполнять социальные роли в семье, в сотрудничестве с другими людьми.

3. Иметь навыки общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения, на иностранном языке; быть мотивированным к общению на родном языке.

4. Быть патриотом своей Родины, проявлять гражданскую активность и уметь вносить взвешенные суждения в вопросах морали, этики, социальной справедливости.

5. Понимать и ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.

6. Понимать политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям и быть ориентированным на демократические ценности.

7. Иметь навыки аналитической и критической оценки ситуации и принятия ответственного решения,

8. Иметь навыки здорового образа жизни и плодотворной организации досуга.

9. Понимать научную картину мира; проявлять заботу о сохранении окружающей среды; использовать знания и умения для поддержания экологического равновесия.

10. Иметь навыки эстетического восприятия мира, окружающей среды.

11. Уметь находить и использовать информацию, необходимую для решения возникающих проблем.

12. Уметь пользоваться новыми информационными и коммуникационными технологиями; творчески и продуктивно использовать их, в том числе, для самоопределения и профессионального роста.

13. Иметь навыки поисково-исследовательской и творческой деятельности.

14. Иметь социальные навыки и установку на самосовершенствование как основу готовности к дальнейшему образованию и карьерному росту.

^ 2.2 Структура общего образования

Структура общего образования включает дошкольное воспитание и обучение, а также три ступени школы: начальную, основную, старшую. Каждая из ступеней имеет свое целевое назначение.

^ 2.2.1 Дошкольное образование

Дошкольное обучение и воспитание охватывает детей в возрасте до 6 лет и организуется на базе дошкольных учреждений и в семье.

Дошкольное образование предполагает подготовку к школьному обучению. С этой целью особое внимание уделяется повышению общего уровня развития детей, укреплению их здоровья, развитию познавательных интересов, формированию умения работать в группе.

В дошкольный период ребенок овладевает речью и коммуникативными навыками игровой и продуктивной деятельности, в процессе которой у него формируются дополнительные формы мышления и творческого воображения. Законодательное закрепление обязательного дошкольного воспитания и обучения для всех детей предусматривает адресную финансовую поддержку образования детей дошкольного возраста.

Одинаковые стартовые возможности детям для обучения их в начальной школе предоставляются системой предшкольной подготовки, которая осуществляется на базе дошкольных учреждений образования. При этом не исключается возможность осуществления предшкольной подготовки в рамках комплекса “Детский сад-Школа”.

Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:

-мотивацией к учению;

-первичными представлениями об окружающей действительности;

-позитивным отношением к школе и самому себе,

-способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);

-наличием элементарных социальных навыков.

^ 2.2.2 Школьное образование

Структура школьного образования организована с учетом принципа функциональной полноты системы среднего общего образования, преемственности уровней образования, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Учтены общемировые тенденции развития среднего общего образования.

Школьное образование является организованной системой воспитания и обучения детей в возрасте с 6 до 18 лет и реализуется на трех ступенях: начальной, основной, старшей.

С целью обеспечения гибкости, мобильности и эффективности структуры школы допускается самостоятельность каждой ступени. Предполагается завершение изучения систематических курсов (базового содержания) в основной школе. На старшей ступени школы организуется профильное обучение учащихся.

^ I ступень

Начальная ступень школы (1-4 классы)

Рекомендуемый возраст начала обучения — 6 лет Продолжительность обучения — 4 года

Основное назначение начальной школы заключается в создании педагогической среды сотрудничества обучающего и обучающегося, как равноправных субъектов образовательного процесса, в ходе которого:

а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и совместной форм работы;

б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.

Для эффективного отслеживания учебных достижений учащихся в начальной ступени школьного образования определены 2 уровня общеобразовательной подготовки учащихся, которые описываются в форме ожидаемых результатов обучения.

1 уровень подготовки достигается учащимися в результате обучения в 1-2 классах.

2 уровень описывает результаты обучения учащихся 3-4 классов.

 

^ II ступень

Основная школа (5-10 классы)

Продолжительность обучения - 6 лет

Соблюдая преемственность, основная школа должна создать расширенную образовательную среду путем предоставления содержания образования, дополненного компонентами общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Это содержание послужит средством и условием освоения учащимися социальных навыков, формирования коммуникативной компетенции, позволит им осознанно ориентироваться как в актуальной жизни, так и в последующей, быть мотивированным и к продолжению образования.

Главной задачей основной школы является усвоение учащимися основ системы наук и формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения на основе гармоничного сочетания национальных и общемировых духовных ценностей. Создается основа общеобразовательной подготовки учащихся, формируются естественно-научное и гуманитарное мировоззрение, личностные качества, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, самоопределение.

На этой ступени наряду с интегрированными курсами сохраняется традиционная предметная структура, в которой содержание каждого курса логически завершается на уровне основного базового образования. Расширяется вариативная часть учебного плана для изучения учебных предметов по выбору, которые формируют у учащихся творческие способности и профессиональную ориентацию.

В основной школе определены 3 уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Обучение в 5-6 классах соответствует 3-му уровню общеобразовательной подготовки. 4-й уровень характеризует результаты обучения в 7-9 классах. Для достижения 5 уровня общеобразовательной подготовки учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории образования, реализуемой в двух вариантах:

1 вариант. 5 уровень общеобразовательной подготовки в 10 классе школы сочетается с ориентацией на будущую профессию через выбор учеником разных профессионально ориентированных предметных модулей с общим количеством часов не более 30 % от максимального объема учебной нагрузки.

2 вариант. Достижение учащимися 5 уровня общеобразовательной подготовки осуществляется в начальных и средних профессиональных учреждениях образования (ПТШ, колледж) с постепенным увеличением доли представленности профессиональных учебных модулей свыше 30 %.

По завершению основной школы проводится Национальное тестирование выпускников 10 класса школы. По результатам уровневых тестов учащихся и бесед с их родителями (представителями) проводится профориентационная работа. Здесь учащиеся в соответствии с рейтинговыми показателями определяются с формой продолжения образования: система среднего общего образования (11-12 классы), либо система начального и среднего профессионального образования (профессиональные школы, профессиональные лицеи, колледжи).

 

 

^ III ступень

Средняя школа (11-12 классы)

Продолжительность обучения - 2 года

Средняя школа, как завершающий этап среднего общего образования, призвана создать образовательное пространство, способствующее овладению учащимися предметными знаниями по выбранному направлению профилизации обучения и компетенциями, достаточными для социального и профессионального самоопределения.

^ Основным направлением функциональной деятельности средней школы является более углубленная допрофессиональная подготовка учащихся путем введения профильного обучения. Обучение ведется на основе глубокой дифференциации и интеграции содержания образования. На учебные предметы по выбору ученика приходится значительная доля учебного времени.

Выпускник средней школы профильного направления должен овладеть видами познавательной и коммуникативной деятельности, необходимыми для учебы в высшем учебном заведении.

На старшей ступени обеспечивается переход от установки на получение знаний к установке овладения систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умениями самостоятельно расширять и углублять их.

Профильное обучение на старшей ступени школы также предполагает возможность учета особенностей индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников. Ученики могут выбирать уровень, формы и способы обучения, реализовывать индивидуальные творческие программы в соответствии с интересами, способностями и проектируемыми профессиями.

Особое место отводится творческой деятельности учащихся, результатом которой является продукция в изучаемых областях и выбранных профилях: поисково-исследовательские, компьютерные разработки, стихи, сочинения, научные проекты и т.п.

В условиях сельской местности профильное обучение на старшей ступени, в виду невозможности обеспечения в полном объеме техническим, учебно-методическим, кадровым потенциалом, малочисленности контингента учащихся, может быть реализовано через дистанционную и другие инновационные формы организации учебного процесса.

В результате обучения в 11-12 классах учащиеся достигают 6 уровня общеобразовательной подготовки, который позволяет им быть готовыми и мотивированными к поступлению в вуз или к началу трудовой деятельности. В процессе обучения в 11-12 классах учащиеся вправе самостоятельно выбирать различные профессионально ориентированные модули, доля представленности которых в учебном плане составляет более 30 % от максимальной учебной нагрузки. Полученный старшеклассником сертификат по результатам изучения профессионально-ориентированных модулей позволит выпускникам решить в определенной степени проблему трудоустройства после окончания школы.

Обучающиеся 11-12 классов школы и системы начального и среднего профессионального образования при выборе академических и профессионально ориентированных модулей учебного плана, при определении их соотношения в индивидуальных планах, должны учесть требования вузов, предъявляемые к поступающим в соответствии с выбором специальности для той или иной сферы деятельности.

^ 2.2.3 Соотношение общего и профессионального образования

При 10-летнем обязательном общем образовании и ориентированности старшей ступени школы на академический уровень подготовки учащихся по выбранному направлению профилизации образования с перспективой продолжения образования в высшем учебном заведении обеспечивается разумное сочетание общего и допрофессионального образования. В этих целях:

-усиливается профориентационная работа в 9-10 классах основной школы с целью освоения учащимися несложных профессий, что позволит им трудоустроиться при отсутствии желания и возможности продолжить учебу в условиях школы, либо продолжить обучение в системе начального и среднего профессионального образования (ПТШ, колледжи);

-в состав содержания общего образования включаются знания и навыки, которые обобщено обозначаются термином “функциональная грамотность” (компьютерная грамотность, коммуникативные навыки, знания основ экономики и права, экологическая грамотность и др.);

-в условиях дифференциации и специализации профессиональных требований к рабочим специальностям начальное и среднее профессиональное образование переходит к модульному обучению, не связанному непосредственно с уровнями общего образования.

Получение начального профессионального образования может быть реализовано через вариативную часть содержания общего образования и подтверждается соответствующим сертификатом образования.

^ 2.3 Содержание среднего общего образования

Глобализация экономических и политических сторон жизни общества диктует школе как социальному институту требование обновления содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности получения качественного общего образования.

В этих условиях основными направлениями обновления содержания среднего общего образования являются:

-определение ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и общества в целом;

-приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами