Реферат: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 общеразвивающего вида «Березка» уо зато

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 общеразвивающего вида «Березка» УО ЗАТО

Г.Снежногорск


Опыт работы


«Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста»»


Воспитатель:

Старик Л.И.

1 квал.кат.


2010г.

Содержание


1.Введение…………………………………………………………………………..

2.Цель и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………..

3.Этапы работы……………………………………………………………………..

4.Заключение……………………………………………………………………….

5.Литература………………………………………………………………………..

6.Приложение:

- Показатели социометрии по усвоению детьми программы «Юный эколог» под редакцией С.Н.Николаевой.


Введение.

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности».

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» с учетом Декларации Конвенции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Дошкольное детство – это первая ступенька приобщения маленького человека к общечеловеческим ценностям: любви, добру, красоте, это первая школа элементарного осознания ребенком себя как частички природы. идея приобщения ребенка к познанию природы и осознанию своей сопричастности с ней имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся педагоги и мыслители прошлого Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.А.Каменский и другие видели в природе средство для развития ума, воли, чувств ребенка. В России русские демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский тоже развивали педагогические идеи о воспитательном и развивающем значении знаний о природе, ее взаимосвязях с миром человека.

Основоположник системы дошкольного воспитания в России Е.И.Тихеева, указывая на значимость природы как средство воспитания, называла ее «живой книгой», которая раскрывается воспитателем перед детьми сознательно, разумно, систематически и является своеобразной «ареной», на которой воздвигается здание детских мировосприятий.

Психолого – педагогические исследования С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой, Е.Ф.Терентьевой и других устанавливают возможность усвоения дошкольниками экологических знаний, отражающих зависимости жизни, роста и развития живых существ от факторов внешней среды. Психологические исследования С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Н.Н.Подьякова теоретически и практически доказывают познания ребенком дошкольного возраста предметов мира во всем многообразии.

^ Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие положительного отношения к природе.

^ Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующими с требованиями разумного, бережного отношения к природе.


Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, этим и был обусловлен мною выбор направления работы: экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Следуя рекомендациям программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» и программы «Юный эколог» под редакцией Николаевой С.Н. я поставила перед собой:

Цель: – создание условий для экологического воспитания детей дошкольного возраста

Задачи экологического воспитания:

Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.

Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе.

Учить понимать причинно- следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обязанность человека.

Формировать доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.

Воспитывать отзывчивость и коммуникабельность.

Формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных.

Развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным.

Учить детей правильно взаимодействовать с природой.

Формировать умение рационально использовать природные ресурсы.

Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями.

Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города.

Познакомить детей с Красной книгой.


Этапы работы:

I этап. – Подготовительный.

Цель: изучить методическую литературу, методы и приемы по формированию у детей экологических представлений с учетом возраста.

На первом этапе я подобрала и изучила методическую литературу, подготовила дидактический материал.

Для работы по экологическому воспитанию детей мною была выбрана программа С.Н.Николаевой «Юный эколог».

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с концепцией автора программы предполагает:

- формирование осознанного – правильного отношения к природным явлениям и объектам;

- ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

При отборе содержания экологического воспитания учитывала:

интерес к родному краю;

представления об экологических проблемах города.

3) природные и климатические условия северного края.

^ Содержание экологического образования отличалось научностью. Несмотря на возраст, дети получали в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе.

У детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствовало формированию экологического мировоззрения. Старалась поддерживать этот интерес.

Дошкольники понимали причины необходимости сохранения всех видов животных и растений без исключений, свою ответственность за состояние окружающей среды.

Именно в младшем возрасте дети проявляли большой интерес к объектам природы и легко усваивали разнообразную информацию, если она их привлекала.

^ II этап. – Социометрический.

Цель: определить уровень экологических знаний, характер взаимодействия с природой, наличие умений и навыков правильного поведения в природной среде.

Получить нужную информацию мне удалось при длительном наблюдении за дошкольниками в условиях учебно-воспитательного процесса, а также при кратком обследовании с применением ряда игровых заданий, бесед, тестов.

Диагностическое обследование проводила через беседу с каждым ребенком индивидуально, используя при затруднениях иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых шла речь. Содержание каждой беседы было направлено на выявление конкретного круга знаний, освоенными дошкольниками, определение их полноты и объема.

Проведенная мною работа дала возможность увидеть результаты каждого ребенка, наметить дальнейший план работы (см.приложение №1).


III этап. - Планирование педагогической деятельности.

Цель: Спланировать работу по формированию у детей экологических представлений.

Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу можно, создав развивающую среду экологического направления, где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы.

Одним из важных условий для реализации экологического воспитания является правильная организация развивающей предметной среды. Для этого групповую комнату я разделила на функциональные зоны: выделила зону для занятий, зону для выставок детских работ, зону для природоведческой библиотеки, зону для игр. Групповая комната – это помещение для детей, где им всегда интересно. По этой причине в ней сформировала коллекции: ракушек, камней, перьев, листьев, семян, орехов.

В центре науки поместила небольшую лабораторию, где хранятся оборудования и материалы для опытов и экспериментов.

Живой уголок – прекрасное место для организации наблюдений, в нем находятся аквариум с рыбками и комнатные растения, а также небольшой огород, где вместе с детьми сажали лук, морковь, помидоры, перец.

За время работы над данной темой подобрала дидактический материал: иллюстрации: дикие животные, домашние животные, цветы, деревья, лекарственные растения, птицы, рыбы, насекомые и др.; оформила экологические знаки «Этого не следует делать в лесу», разработала перспективное планирование по ознакомлению детей с природой по всем возрастам (см. приложение №2, №3, №4), разработала конспекты занятий (см.. приложение №5, №6, №7, №8), подобрала дидактические игры по возрастам (см. приложение №9).

Создала в группе мини-библиотеку, в которой разместила разнообразные красочные книги – энциклопедии, издания журналов «Юный натуралист», «Свирель» и др., детскую художественную и познавательную литературу о природе, произведения отечественных классиков Н.Сладкого, Л.Толстого, М.Пришвина, С.Аксакова, В.Зотова и др.

Для формирования у старших дошкольников представлений о планете Земля, ее важнейших характеристиках (полюса, океаны, моря, континенты и др.), о России, ее столице, своем городе, о главных морях и реках страны приобрела географические пособия: глобус, крупномасштабные карты мира, России, Кольского полуострова.

^ IY этап: Индивидуальные и групповые формы работы с детьми.

Цель: Расширить интерес, углубить знания, закрепить представления детей о природе.

С самого раннего возраста внимание детей привлекают разнообразные природные явления. Пытливые вопросы детей о природе и природных явлениях заставляют взрослых постоянно разъяснять непонятное, рассказывать о причинах, вызвавших то или иное явление.

При работе с младшими дошкольниками учитывала психологические особенности данного возраста. Доказано, что этот возраст характеризуется двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности.

Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, помогло мне использовать в работе самые разнообразные методы:

- наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диафильмов и кинофильмов),

- практические (игры, труд, опыты),

- словесные (рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы).

Наглядные методы.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего вида. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

Организовывая с детьми наблюдения природы, одновременно решала целый ряд задач: формировала у детей знания о природе, учила наблюдать, развивала наблюдательность, воспитывала эстетически.

При ознакомлении детей с природой в зависимости от познавательных задач использовала различные виды наблюдений: кратковременные и длительные.

В процессе кратковременных наблюдений дети учились различать форму, цвет, величину, структуру, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными характер движения, издаваемые звуки и т.д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе использовала сложный вид наблюдения – длительное наблюдение, где дети сравнивали наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов помогли мне решить разнообразные задачи: уточнять, конкретизировать представления, систематизировать и обобщать знания, формировать эстетическое восприятие.

^ Рассматривание картин. Картины дали возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто было сделать невозможно в силу изменчивости природы.

В работе по ознакомлению с природой использовала книжную графику (иллюстрации Е.Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова и др.)

^ Диафильмы, кинофильмы и диапозитивы. Просмотр диафильмов, слайдов, кинофильмов всегда вызывал у детей особое эмоциональное отношение, интерес, что способствовало успешному усвоению материала, формировал представление о динамике явлений природы: росте и развитии растений и животных, в короткий срок показать явления, которые протекают длительное время.

Практические методы.

Игра. Для расширения представлений детей о явлениях природы использовала разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливали чувственный опыт, творчески осваивали приобретенные знания.

Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм, которые разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.

^ Дидактические игры


По содержанию

По дидактическому материалу

По характеру игровых действий

По познавательному интересу

Математические

Словесные

Игры-путешествия

Интеллектуальные

Сенсорные

Настольно-печатные

Игры-предположения

Эмоциональные

Речевые

С предметами и игрушками

Игры-поручения

Регулятивные

Музыкальные




Игры-загадки

Творческие

Природоведческие




Игры-беседы

Социальные

Для ознакомления с окружающим











^ Дидактические игры экологического содержания:

- о многообразии и разнообразии природных объектов;

- о взаимосвязях в природе;

- о человеке как части природы;

- о культуре поведения;

- для развития эстетического восприятия природы;

- для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе;

- для приобщения к экологической ориентированной деятельности.

Дидактические игры экологического содержания помогли детям увидеть неповторимость не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

В процессе общения с природой через игру у детей сформировалась эмоциональная отзывчивость, умение и желание активно беречь и защищать природу. Дети научились видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

^ Труд в природе. Труд детей в природе способствовал воспитанию у детей ответственного отношения к обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждались в его необходимости.

В процессе труда дети осознавали зависимость растений от удовлетворения их потребностей в свете, тепле, влаге. Они узнали о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказало на детей влияние на отношение ребенка к труду. Труд становился более осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда дети получили представления о свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Дети научились устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке природы.

Опыты. Для установления детьми причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями использовала в своей работе элементарные опыты.

Опыт использовала как способ решения познавательной задачи, возникшей в процессе игр, труда или на занятиях. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесение известных и неизвестных данных. В результате анализа дети высказывали свои предположения о причинах явления, выбирали способ решения – условия и организацию опыта.

Опыт проходил как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, возникла необходимость фиксации отдельных наиболее характерных этапов в рисунках – схемах. Если задача решалась в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводили сразу: дети анализировали условия протекания опыта, сравнивал результаты, делали выводы.

Словесные методы.

Использование мною словесных методов в работе с детьми при ознакомлении с природой решило ряд задач: конкретизировала, пополнила, уточнила знания об явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Путем словесных методов дети получили знания о новых явлениях природы. В некоторых случаях сочетала словесные методы с наглядными, использовала картины, кинофильмы и диафильмы. Слово помогло углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе.

^ Рассказ воспитателя.

Восприятие рассказа для детей является сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать связи и зависимости, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Поэтому свои рассказы строила с учетом опыта, интереса и возраста детей.

Знания, сообщаемые в рассказе, отвечали требованиям достоверности и научности.

Для рассказов использовала разнообразный материал: очерки о природных явлениях, собственные наблюдения из жизни природы, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Беседа.

Исходя из дидактических задач, использовала в своей работе два вида бесед: предварительная беседа и итоговая.

Предварительную беседу использовала перед наблюдением и экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющими знаниями.

Итоговую беседу направляла на систематизацию и обобщение полученных знаний, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы были разного уровня: одни проводила после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов, другие для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.

Для эффективности беседы перед собой ставила задачу: расширить, накопить представления у детей через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение литературы, рассказы.

Во время беседы с детьми использовала разнообразный наглядный материал, который помог восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари погоды, природы, гербарии, иллюстрации. Кроме того, использовала загадки, стихотворения, записи голосов птиц, звуков природы (журчание ручья, свист ветра, шум листвы и др.). Это вызывало у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседу, как метод ознакомления детей с природой, использовала в среднем и старшем дошкольном возрасте. С детьми 4-5 лет беседу направляла на припоминание явлений, со старшими детьми – на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

^ Чтение художественной литературы.

Художественную литературу использовала в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействовала не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

С помощью книги дети узнали о явлениях природы, о жизни растений и животных, уточнили и конкретизировали имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая литература раскрыла детям явления неживой природы, помогла установить связи и отношения, существующие в природе. С помощью книги у ребят развивался познавательный интерес, наблюдательность, любознательность. Она ставила перед детьми новые вопросы, заставляла присматриваться к окружающей среде.

Природоведческие книги использовала в работе с детьми с разной целью. Небольшой рассказ, сказка могли предшествовать наблюдению с тем, чтобы поставить задачу, вызвать интерес к предстоящему наблюдению.

Образный язык пословиц, поговорок, загадок, небольших стихотворений помогал выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. В работе с детьми использовала их в процессе самого наблюдения.

Книги о природе читала детям и после наблюдения. При этом художественные произведения помогли подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Ознакомление детей с природой осуществляла в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни.

Формы ознакомления детей с природой.

Занятия.

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дали мне возможность формировать систему элементарных знаний с учетом требований программы в определенной последовательности с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения.

Обучение детей на занятиях осуществляла разными методами, выбор которых зависел от вида занятия, его основной цели, от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта.

В игровых обучающих ситуациях использовала кукольные персонажи: Буратино, Незнайку, Старичка – Лесовичка, Айболита. Кукольный персонаж становился непосредственным участником наблюдения или занятия. Все это достигалось посредством игровых действий и диалогов, которые тщательно обдумывала при подготовке к игровому моменту. Ситуации, в которые попадали персонажи, требовали от детей знаний, опыта, умения находить самый оптимальный вариант. Все это активизировало умственную деятельность малышей.

Занятия планировала с учетом сезона. Каждый сезон длится долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности. Каждую тему преподносила маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствовало более прочному усвоению материала.

По мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включала коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения. Используя разные типы занятий (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие, комплексные) в своей работе по экологическому воспитанию, я отдавала приоритет углубленно – познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений. Очень интересно проходят занятия с детьми по опытно – экспериментальной деятельности.


Экскурсии.

Экскурсии – один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсий ребенок наблюдает в естественной обстановке явления природы, сезонные изменения, видит как человек преобразовывает природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям.

Преимущество экскурсий – занятий в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде обитания. Экскурсии помогли мне сформировать у детей первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Экскурсии в сопки, к берегам озер привлекли внимание детей, дали возможность собрать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. Благодаря экскурсиям у детей развились наблюдательность, интерес к изучению природы. Дети приучились всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности.

Красота природы вызвала у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствовала развитию эстетических чувств. На этой основе у дошкольников возникла любовь к Родине, к родной природе, бережное отношение к ней.

^ Работа в повседневной жизни.

Для ознакомления дошкольников с природой, для воспитания экологической культуры в своей работе использовала прогулки.

Во время прогулок организовывала игры с природным материалом: песком, водой, льдом, снегом, листьями и т.п.прогулки доставляют детям огромную радость и удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения продумывала заранее, при этом использовала разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные).

Фронтальную организацию наблюдения использовала для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями. Наблюдения могли проходить небольшими группками (рассматривание цветка, появление всходов, насекомых и т.д.). на прогулке проводила и индивидуальную работу.

Дети старшей и подготовительной к школе групп свои наблюдения отражали в календаре природы, где зарисовывали яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в группе уголка природы.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организовывала в течение года. Этим создала условия для непрерывной, длительной и систематической работы по ознакомлению детей с природой, формирования у них прочных, осознанных знаний об обитателях уголка, трудовых навыков и умений, развития наблюдательности.


^ Y этап: Работа с родителями.

Цель: внедрить родителей в непрерывный процесс экологического образования, направленный на формирование экологической культуры детей и взрослых.

Экологическое образование дошкольников - это процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.

Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы воспитателя.

Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому я не только учитывала это сама, но и значительное внимание уделяла работе с родителями, пытаясь достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию. Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду и наоборот. Нужно выделить основное, что потребует совместных усилий от педагогов и родителей.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой.

Работу с родителями проводила постепенно и непрерывно. В группе проводила родительские собрания по вопросу экологического образования детей, где родителям разъясняла, какая работа по данной теме проводится в группе педагогами, о том какую роль в развитии личности, нравственном воспитании ребенка играют навыки заботливого, бережного отношения ко всему живому, о пользе экскурсий, об участии родителей в этом процессе познания.

В процессе работы разработала положение о содержании общения родителей с детьми:

Доступность. Создаваемые родителями образы природы должны быть реалистичными.

Яркость и колоритность образов. Чем ярче выражены особенности природного образа, чем четче они отражены в рассказе или беседе с детьми, тем сильнее они действуют на их чувства и сознание.

Объяснение сущности природы, ее явлений.

Учет жизненного опыта и интересов детей в процессе приобщения к природе.

Приобщение к природе в домашних условиях.

Дома должен быть уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, фотографии на тему «природа», журналы и книги о природе.

Экологическую информацию родители получали в уголке для родителей, на родительских собраниях, консультациях, во время индивидуальных бесед.

Родители принимали активное участие:

- фотовыставки;

- изготовление рукописных книг «Овощи, фрукты – полезные продукты», «Лекарственные растения нашего края», альбомов;

- оснащение уголков природы, центра науки;

- сбор коллекций природного материала;

- изготовление поделок;

- участие в акциях «Елочка – зеленая иголочка», «Посади дерево!», «Поможем птицам!».

- совместные походы в сопки;

- помощь в создании библиотеки;

- посещение занятий познавательного характера;

Таким образом, экологическое просвещение родителей дало мне возможность определить воспитание каждого ребенка.

^ YI этап: Контрольно - аналитический

Цель: увидеть результат своей практической деятельности, выявить наличие у детей знаний, умений, навыков.

Для педагога всегда необходимо видеть результат своей работы. Последний этап моей работы – это этап контрольно – социометрический.

Дети с высоким уровнем усвоения программы отвечали на вопросы уверенно, рассматривая объекты (явления) целостно; способны к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, могут объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры. Их знания носят обобщенный, системный характер, ребенок не только называет животных, но и дает характеристику существенных признаков «живого», животных, приспособившихся к обитанию, владеет информацией о способах избегания животными неблагоприятных условий, особенностях их взаимодействия с человеком.

Ребенок со средним уровнем усвоения программы (норма) имеет определенный объем фактических знаний о потребностях и образе жизни животных; делает попытки объяснить их адаптивные признаки, принадлежность к той или иной биологической группе, раскрывает связь с человеком и средой, однако не всегда может растолковать их. Дошкольник умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное.

Дети с низким уровнем (наблюдение) имеют небольшие по объему знания, неуверенно отвечают на вопросы, подолгу думают, ждут подсказку или наводящих вопросов; перечисляют отдельные признаки животных, не умеют выделить существенное в них; не способны к установлению связей и зависимостей.

Дошкольники группы риска не смогли справиться с заданиями ни самостоятельно, ни с подсказкой взрослого, периодически прерывали свою деятельность.

Контрольная социометрия позволила мне определить динамику развития каждого ребенка и проанализировать систему проведенной работы в целом.


Заключение:

Таким образом, я убедилась, что проводимая мною работа по экологическому воспитанию дала хорошие результаты.

Дети знают представителей животного мира и разделяют их по видам, аргументируя свой выбор, соотносят представителей животного мира со средой обитания, называют их характерные признаки, проявляют интерес, эмоционально выражают свое отношение к ним. Дошкольники знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, знают и понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к представителям животного мира.

Дошкольники научились классифицировать растения по видам, знают их характерные признаки, называют условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, знают как пра