Реферат: Самостоятельная внеаудиторная работа как один из компонентов

Самостоятельная внеаудиторная работа как один из компонентов

речевого развития студентов техникума

(из опыта работы)


Введение


Переход на новые образовательные стандарты сопровождался определением задач, места, количества часов, содержания, форм работы в учебной плане самостоятельной внеаудиторной работы студентов. Устойчивая тенденция, характерная для всех ссузов, - возрастание роли этой работы в получении профессионального образования. В нормативных документах определены цели самостоятельной внеаудиторной работы студентов:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

- формирование общетрудовых и общепрофессиональных умений;

- формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

- развитие самостоятельности мышления;

- формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.


Л.Г.Семушиной в пособии «Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях» (Москва, изд. Мастерство, 2001г.) даются рекомендации для преподавателей по использованию основных видов домашних заданий в зависимости от поставленной цели. В своей работе я буду опираться на данные рекомендации.

Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания. Студентам важно знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться. Здесь очень важны систематические указания преподавателя и демонстрация образцов выполненного задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов самостоятельной работы. Руководство самостоятельной внеаудиторной работой преподаватель осуществляет и при проверке выполненной работы.

В соответствии с рабочими программами по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура речи» мною составлены методические разработки на тему: «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов по русскому языку» (рецензия Ученого совета ИПР СПО от 7 апреля 2005г.), «Организация самостоятельной внеаудиторной работы студентов по русскому языку и культуре речи» (рецензия преподавателя Л.Н.Сигаркиной). Эти методические разработки явились своего рода для меня опорными конспектами при организации самостоятельной работы. При определении тематики заданий для самостоятельной работы студентов я исходила из содержания раздела учебной программы «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам». Каждое внеаудиторное задание стало логическим звеном в системе заданий, главный итог которых – формирование всех очерченных программой умений и навыков. Прослеживается связь русского языка и литературы. Самостоятельные работы студентов прослушиваются на занятиях, анализируются преподавателем, оцениваются по 5-ти балльной системе с выставлением оценки в журнал.

Поскольку по обеим дисциплинам изучаются одни и те же разделы русского языка, тематика самостоятельных работ зачастую перекликается, но в программе СПО (2 курс) учебные задания несут более углубленный характер, требующий от студентов 2 курса применения знаний и умений, полученных на первом курсе. В данной работе мне хотелось бы показать эту преемственность в обучении русскому языку и культуре речи как бы на двух уровнях изучения.

Воспитание морально-волевых качеств студентов – важнейшая функция внеаудиторной самостоятельной работы. Нельзя забывать, что требованием времени является воспитание инициативы, активности – качеств, без которых невозможен творческий труд, который и лежит в основе самостоятельной работы студентов. В.А.Сухомлинский советовал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». Именно с пытливости и любознательности начинается творчество.

В данной методической разработке мною сделана попытка показать систему работы по выполнению студентами самостоятельных внеаудиторных заданий по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура речи» в зависимости от поставленной учебной цели. В качестве иллюстраций привожу фрагменты из творческих работ студентов 1 и 2 курсов за период 2003-2006 год. Методическая разработка построена по следующему плану:

Учебная цель – первичное усвоение знаний.

Учебная цель – закрепление и систематизация знаний.

Учебная цель – применение знаний, формирование умений.

Индивидуальная самостоятельная работа студентов.

Заключение.

Литература.

Основная часть


Учебная цель – первичное овладение знаниями (усвоение фактического материала). Для реализации данной цели подготовлены следующие задания: работа с лингвистическими словарями и учебниками, конспектирование прочитанного, использование Интернет. Эти задания могут быть даны студентам 1 и 2 курса. В указанных во введении методических разработках даются подробные рекомендации по организации работы студентов на выполнение этих заданий.

Учебная цель – закрепление и систематизация знаний. Студенты 1 курса получают следующие задания: передача текста в виде рецензии, упражнения по постановке логического ударения, работа со скороговорками, написание небольших сообщений по плану, данному преподавателем. Студенты 2 курса готовят доклады, рефераты, сообщения.


Студенты 1 курса при изучении раздела «Лексика и фразеология» получают следующие задания: 1.Составление рассказа с «найденными» устойчивыми словосочетаниями. 2.Подготовка сообщения на тему: «Использование в речи пословиц и поговорок, крылатых выражений» по данному преподавателем примерному плану. Выбор задания предусмотрен.

Для выполнения первого задания даю две колонки слов:1 –имена нарицательные, 2- имена собственные. Слова расположены в алфавитном порядке. Необходимо найти к нарицательным существительным определения среди имен собственных, чтобы получились фразеологические обороты. 12 фразеологизмов – русских, 22 – заимствованных. Например, Демьянова уха, Вавилонское столпотворение. Работа предусматривает обращение к фразеологическому словарю.

В качестве примера приведу рассказ, написанный студентом гр.Т-1 Архиповым Сергеем.

С ног до головы

Когда-то я был со своим товарищем на короткой ноге. Но что случилось? Вот однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Ну, настоящий аника-воин! Я же не хотел устраивать мамаево побоище и портить с ним отношения. Я со всех ног побежал домой. Еле ноги унес! Теперь решил: «К нему ни ногой».

Я давно заметил, что мой товарищ ведет себя из рук вон плохо. Надо было взять его в руки, объяснить, чтобы рукам воли не давал. Спору нет – горячая у него голова. Мы с ним давно дружим. И я отвечаю за него головой. Я еще не знаю, что я должен сделать, но думаю, что голову вешать не стоит.


Студент гр.Т-1 Болотов Александр в своей работе пишет: «Русский язык – замечательный, самый лучший в мире, но он – моя ахиллесова пята. Положа руку на сердце хочу сказать, что я этим расстроен. Но я не опускаю руки: дома и в техникуме работаю над ликвидацией собственной безграмотности. Нитью Ариадны в этом деле стали для меня уроки русского языка на первом курсе».


Для выполнения второго задания (подготовка сообщения) даю примерный план:

Определение пословиц и поговорок

Когда «родились» пословицы и поговорки.

Исторические события в образных выражениях.

Литературные источники пословиц и поговорок.

Использование пословиц и поговорок в различных речевых ситуациях.

Выполнение данного задание предусматривает работу с толковыми словарями.


Студенты второго курса получают на выбор следующие задания:

Опишите ситуацию, в которой можно применить следующие крылатые выражения: «А судьи кто?» (А.Грибоедов), «Быть или не быть?» (В.Шекспир), «Хотели, как лучше, а получилось, как всегда» (В.Черномырдин), «Рожденный ползать летать не может» (М.Горький), «Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку» (И.Крылов).

Продолжите синонимо-антонимический ряд: держать себя в руках – выходить из себя. По пальцам перечесть; раз, два и обчелся; с гулькин нос; капля в море; всего ничего – вагон и маленькая тележка; как грибов в лесу; как песку морского; как собак нерезаных; и т.д. Определите их стилистическую окраску, оттенки значений, речевую ситуацию употребления. Обращайтесь к толковым словарям.


На первом курсе в процессе изучения раздела «Речь. Функциональные стили речи» в целях закрепления умений по переработке текста и контроля знаний студентами средств речевой выразительности даю следующие задания: 1. Написать рецензию на прочитанное художественное произведение (внепрограммное по литературе).

2.Подготовить сообщение на тему: «Тропы как средство речевой выразительности» (на примерах произведений художественной литературы). В качестве методических указаний предлагаю соответствующие памятки и примерные планы, рекомендую учебную литературу.

Студенты в своей работе используют методические указания, рекомендованные преподавателем. Произведения для рецензирования выбирают сами. Выбор произведений достаточно широк: это русские и зарубежные писатели, классическая литература, приключения и фантастика, детективы, стихи и проза. Объем произведений тоже различен. Студентка гр.Т-1 Степочкина Ксения для рецензии выбрала книгу Гарриет Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома». Она пишет: «Основная идея произведения – свобода и равенство всех людей на Земле. Рабство недопустимо во всех его проявлениях. Человек не должен быть вещью… Книга наполнена страданиями, слезами и горем… Книга воспитывает чувства непримиримости к угнетению человека, к рабству, к подавлению личности».

Студент гр.Т-1 Фарукшин Александр в рецензии на рассказ В.Осеевой «Бабка» поднимает вечную проблему «отцов и детей»: «В этом рассказе автор ставит проблему взаимоотношений детей и родителей. Он показывает, как не надо себя вести, но не дает ответа, как избежать подобных отношений… Этот рассказ никого не оставит равнодушным, невозможно читать его без эмоций… Я могу вспомнить другое произведение, в котором ставится та же проблема – «отцы и дети» - это роман И.С.Тургенева. Но он куда менее проникновенен, чем рассказ «Бабка». Болотина Татьяна, студентка той же группы, в рецензии на рассказ В.Астафьева «Родные березы» выражает свое мнение на поднятую автором проблему следующими словами: «Я согласна с Астафьевым. Никакая чужая земля, пусть даже богатая, красивая, никогда не затмит скромную красоту русских лесов, полей и степей. На чужбине нет счастья… Деревенские улицы, избы, березы и рябины под окном, цветущая черемуха, ивы у пруда – все это Россия». Тему экологии поднимает в рецензии на рассказ В.Астафьева «Костер возле речки» студент гр.Т-1 Архипов Сергей: «Земля у нас одна, нам на ней жить, она взывает о помощи. Эта патриотическая позиция Астафьева близка и дорога каждому человеку, кто устремлен в будущее, кто думает не только о себе, но и о будущем своих детей».


Студенты 2 курса в процессе закрепления знаний по этому же разделу «Речь Функциональные стили речи» получают следующее задание: нахождение (составление) текстов разных стилей по заданной тематике. Объект (тема, слово) выбирают сами студенты. Их задача – правильно определить стилистическую принадлежность найденного или составленного текста. Для выполнения работы даю образец – употребление понятия «русский язык» во всех стилях речи (в методической разработке приводится).

Студентка гр.Б-2 Сахыева Олеся для своей работы выбрала слово «собака»: в художественном стиле - стихотворение С.Есенина «Песнь о собаке»; в научном стиле – это статья из учебника по собаководству под редакцией К.Б.Глиера; в официально-деловом стиле – это объявление из газеты о продаже собак (щенков); в разговорном стиле – это диалог на одной из волоколамских улиц по поводу потерявшейся домашней собаки; в публицистическом стиле – это отрывок из статьи журнала «Девичьи слезы», сентябрь, 2003г.




Представляет собой интерес работа студентки гр.Б-2 Батовой Натальи, которая объектом своего речевого исследования выбрала слово «мышь». Приведя примеры употребления слова во всех стилях, в научном стиле она показала два значения слова: прямое (биологическое) и переносное – «мышь – вспомогательное устройство в виде плоской коробочки с клавишами на крышке для ввода информации в ПК, которое может заменить его клавиатуру». Большинство работ студентов выполнены на компьютере, красочно оформлены, проиллюстрированы рисунками и фотографиями. Некоторые работы отобраны мною в качестве наглядных пособий (образцов) для студентов последующих курсов.





Учебная цель – применение знаний, формирование умений. При реализации этой цели речевого обучения студентов предлагаю следующие задания: подготовка устных выступлений по проблемам русского языка; подготовка устных выступлений по актуальным вопросам современности; написание текстов разных типов (описание, повествование, рассуждение), имеющих профессиональную направленность; нахождение в публикациях средств массовой информации речевых ошибок, объяснение и исправление их; словообразовательный анализ общеупотребительной и профессиональной лексики в учебно-научном стиле; стилистический анализ грамматических форм в тексте (по публикациям современной прессы). Данные задания предусматриваются в разных разделах языка: «Лексика», «Словообразование», «Грамматика, орфография, пунктуация», «Стилистика», «Наука о русском языке».

При организации работы по подготовке устного выступления в публицистическом стиле со студентами первого курса преследую следующие цели: 1) проверить умение создавать небольшой текст публицистического стиля, руководствуясь рекомендациями преподавателя; 2) развивать навыки ораторской речи; 3) систематизировать и обобщить знания о русском языке; 4) формировать объективную оценку современной речевой ситуации.

Предлагаю примерные темы:

Быть целеустремленным! Что это значит?

Что важнее: кем быть или каким быть?

Можно ли в мои годы выбрать профессию на всю жизнь?

Что дают человеку знания.

Может ли человек сам себя воспитать?

Хорошая и плохая реклама на телевидении.

Роль книги в современном мире.

Компьютер – мой друг?

Роль СМИ в жизни человека.

Русский язык в современном мире.

Активные процессы в русском языке на современном этапе.

Коммуникативные качества речи.

Сленг в речи современной молодежи.

Предложенные преподавателям темы в основном будут требовать от студентов написания текста-рассуждения, что заставит их мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Студенты вправе и сами выбрать темы. Отвожу на нескольких занятиях время для прослушивания выступлений. Выступят, естественно, не все, но наиболее злободневные и интересно представленные выступления будут оглашены. Студенты-слушатели (оппоненты) готовят вопросы выступающим. Вызвали интерес выступления по следующим темам: «Можно ли научить быть счастливым?» (студентка гр.Б-1 Семенова Надежда), «Роль женщины в современном мире» (студентка гр.Б-1 Пташкина Ольга), «Как определить свой стиль?» (студентка гр.Б-1 Никонорова Елена), «Проблемы российского автопрома» (студент гр.Т-1 Анисимов Александр), «Жаргон и сленг в речи современной молодежи» (студентка гр.Б-1 Сосновикова Оксана).

Изучение русского языка на первом курсе заканчивается разделом «Наука о русском языке», где целесообразно дать студентам задание подготовить небольшое сообщение о выдающихся ученых-русистах. В плане даю два пункта:1. Краткие биографические данные. 2. Вклад ученого в развитие русского языка как учебного предмета (наиболее значимые труды). Студенты готовят сообщения о таких ученых-русистах, как В.И.Даль, М.В.Ломоносов, А.Х.Востоков, Ф.И.Буслаев, И.А.Бодуэн де-Кортунэ, А.А.Шахматов, Д.Н.Ушаков, В.В.Виноградов, С.И.Ожегов и др. Интересна работа студентки гр. Б-1 Чемаркиной Натальи на тему: «Выдающиеся ученые-русисты М.В.Ломоносов и А.С.Пушкин», в которой она пишет: «Мне выпала честь написать о двух великих людях «давно минувших дней», которым мы обязаны тем, что разговариваем именно на том языке, который любим и понимаем с детства. Они его создали, оформили и привели в такой вид, что он стал одним из величайших языков мира… Имена их известны всем: это Михаил Васильевич Ломоносов и Александр Сергеевич Пушкин. Это они совершили то, что не под силу никому другому».


Одной из форм самостоятельной внеаудиторной работы студентов второго курса является составление текста любого стиля, типа и жанра на профессиональную тему. Работа выполняется в конце курса, когда уже изучены все разделы программы. Студентам предлагаются следующие задания:

Приведите слова, обозначающие качества, необходимые бухгалтеру (финансисту, коммерсанту, программисту, юристу, пожарному). Приведите слова, которые обозначают качества, препятствующие этой деятельности. Используя «найденные» слова в качестве опорных, составьте текст на тему: «Моя будущая профессия».

Напишите сочинение о выбранной вами профессии.

Тема конкретно не формулируется. Студенты определяют ее сами. Однако при всем разнообразии языковых средств для написания сочинения о профессии выделяю несколько моментов, о которых студенты не должны забывать. Предлагаю им своеобразную памятку с целью систематизации мыслей, высказываний, размышлений, т.е. подсказку:

Факты из истории, литературы, цитаты, высказывания великих людей о данной профессии.

Важность профессии: ее роль и значение, распространенность, редкость.

Состояние дел с этой профессией в России (за рубежом, прежде, теперь, в будущем).

Отличие (сходство) избранной профессии от других, ее трудности и преимущества (материальные, моральные, духовные). Разные точки зрения на нее.

Почему вы выбрали эту профессию, причины, побудившие вас к такому решению (ее преимущества, родители, призвание, случай, пример других, ваш характер и т.д.)?

Какие качества личности потребуются для овладения этой профессией? Что вы для этого делаете (сделали)?

Как вы представляете свое будущее после окончания техникума (учиться в вузе, работать)?

Предупреждаю студентов, что данная памятка – это не план, по которому следует строить сочинение. Композиция будущей работы зависит, во-первых, от формулировки темы; во-вторых, от особенностей избранной профессии; в-третьих, от личности студента и многого другого. Советую писать так, как студенты привыкли, и в той форме, которая лучше получится: в виде рассуждения, повествования, рассказа с элементами описания, смешанной форме и т.п. Напоминаю студентам, что в будущем сочинении нет необходимости пытаться раскрыть все перечисленные в памятке пункты. Какие-то станут главными, другие будут бегло упомянуты или вовсе опущены. Говорю о том, как важно отразить в работе свой личный жизненный опыт, хотя и очень небольшой.

Большое значение придаю анализу выполненных работ, который делается на занятиях по мере поступления сочинений. Предлагаю авторам работ прочитать наиболее удачные фрагменты или читаю и комментирую сама, либо предлагаю анализировать студентам-слушателям. Студенты всегда активно включаются в эту аналитическую работу.

Приведу несколько примеров из работ студентов 2006-2007 учебного года.

Студент гр.Ф-2 Константинов Дмитрий в сочинении-повествовании о своем выборе профессии пишет: «На мой выбор профессии повлияло множество обстоятельств, в числе которых и родословная: моя тетя работает в экономической сфере и очень увлекательно рассказывает о своей работе… Люблю спокойную кропотливую работу. Следовательно, обладаю необходимыми качествами финансиста – терпением, вниманием. В дальнейшем я вижу себя работником банка, либо солидного предприятия. Не исключено, что возглавлю даже финансовый отдел этого предприятия».

В сочинении студентка той же группы Комарова Екатерина, рассуждая о своем выборе профессии, отмечает следующие моменты: «На вопрос о выборе именно этой профессии отвечу так: во-первых, мне нравится рутинная работа; во-вторых, я коммуникабельный человек, что очень важно для финансистов и бухгалтеров; а в-третьих, я просто обожаю считать деньги, свои и чужие. Сейчас я с нетерпением жду практики, чтобы еще раз убедиться в правильности своего выбора».

Поступив в техникум учиться на судебного пристава, студентка гр.ПВС-2 Борцова Алена в своем сочинении откровенно пишет, что она мечтает о другой профессии: она хотела бы стать милиционером: «Милиционер – одна из самых мужественных, доблестных, нужных профессий. Я с нетерпением жду, когда закончу техникум и начну работать».

Коваленко Алеся, студентка гр.ПВ-2, в своей работе так пишет о своем выборе: «Я самостоятельно выбрала профессию юриста, так как с раннего детства наблюдала за работой папы, который больше 15 лет служит в органах МВД… Я, например, в большей или меньшей степени чувствую себя юристом в некоторых жизненных ситуациях. Покупая продукты в магазине, всегда смотрю, пробивают ли чек на кассовом аппарате; заключая договор на бытовые услуги, автоматически анализирую его условия; в туристическом агентстве первым делом обращаю внимание на наличие лицензии. Подчас это сильно помогает».


Индивидуальная самостоятельная работа студентов

Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, использую индивидуальные задания по наблюдению, сбору и анализу речевого явления, речевой ситуации. К таким заданиям для студентов второго курса относятся задания, связанные с наблюдением за языком средств массовой информации. Эта работа посильна студентам, владеющим хорошими знаниями речевой нормы.

Приведу примеры из самостоятельных работ студентов этого учебного года.

«Один из молдаванинов отказался выполнить работу, за что жестоко поплатился» (радио «Юность»). – Нарушена норма употребления падежной формы имени существительного в Р.п., мн.ч.; правильный вариант: один из молдаван.

«В связи с болезнью главного свидетеля дело было отложено в длинный ящик» (программа «Криминальная Россия»). - Нарушена норма употребления фразеологического оборота; правильный вариант: Дело было отложено в долгий ящик.

«А сейчас меня попросили объявить поздравления некоторым из вас» (радио «Юность»). – Неправильное употребление слова «объявить»; правильный вариант: поздравления прочитать.

Автор работы студентка гр.Б-2 Сахыева Олеся


1. «На дискотеках, в казино и ночных клубах попадались исключительно гуляки, бабники и повесы» (фильм «Агент семейной безопасности»», - Нарушена норма употребления синонимов, т.к. слова «бабники» и «повесы» - синонимы.

2. «Терпеть ненавижу всю эту официальщину» (реплика актера из фильма «Охота на пиранью»). – 1.Нарушена норма употребления фразеологического оборота; правильный вариант: терпеть не могу. 2. Нарушена норма образования слова «официальщина»; правильный вариант: официальность.

Автор работы студентка гр.Б-2 Веселова Татьяна


Интересна работа студента гр.Т-2 Копылова Виталия, который компьютерному жаргону, использованному в публицистическом стиле, нашел правильный вариант на основе общеупотребительной лексики (привожу фрагмент из его работы).


Пиратская винда за 100 бачей

Как известно, большинство контор, торгующих оргтехникой, ставят на комп юзера пиратский дистр винды и не менее пиратский офис с антивирем. В нашей стране это распространенная ситуация и поделать с этим ничего нельзя. Тем не менее, некоторые особо умные предприниматели имеют наглость взимать за установленный пиратский софт дополнительное лавэ, выдавая его за лицензионный. Подобными вещами, например, занимались в московском магазине «Светофор» на Варшавском шоссе, продавцы которого дополнительно брали по 100 бачей. Ментура заинтересовалась деятельностью магазина и под видом рядового покупателя сделала контрольную закупку. Чуваков из «светофора» взяли с поличным и привлекли к суду за нарушение авторских прав всем известной компании. Каждый получил по два года условно с испытательным сроком в год.

(журнал «Хакер», №08 (68) август 2004)


Нелицензионная Windows за 100 долларов

Как известно, большинство компьютерных фирм, торгующих оргтехникой, ставят на компьютер пользователя нелицензионный дистрибутив Windows и нелицензионный офис с антивирусом. В нашей стране это распространенная система и поделать с этим ничего нельзя. Тем не менее, некоторые особо умные предприниматели взимают за установленные нелицензионные программы дополнительную плату. Подобными вещами, например, занялись в московском магазине «Светофор» на Варшавском шоссе. Продавцы брали дополнительно по 100 долларов. Сотрудники милиции заинтересовались деятельностью магазина и по видом рядовых покупателей сделали контрольную закупку. Продавцов из магазина взяли с поличным и привлекли к суду за нарушение авторских прав всем известной компании. Каждый получил по два года условно.

Автор: студент 2 курса техникума Копылов Виталий




Студенты гр.Т-2 Копченин Вячеслав и Полевой Анатолий в качестве творческой самостоятельной работы составили толковый словарь компьютерного сленга, который содержит 460 слов и словосочетаний, вошедших в профессиональную лексику пользователей ПК и программистов в 80-90 годы ХХ века. Словарь содержит сведения о том, что значит то или иное сленговое слово, толкование дается общеупотребительными словами. Такое построение словаря делает его доступным для широкого круга читателей. Словарь можно отнести к профессиональной справочной литературе.







Студенты той же группы Анисимов Александр, Виноградов Иван, Николаев Денис, Фарукшин Александр выполнили не менее интересную работу: составили терминологический словарь, который назвали «Словарь программиста». Словарь состоит из двух частей: первая часть – слова-термины даются на английском языке, словарная статья (толкование значения слова) представлена на русском языке; во второй части и слова, и их разъяснение даны на русском языке.

Словарь можно отнести к толковому типу лингвистических словарей.

После «выхода в свет» получил положительную оценку преподавателей информационных дисциплин и был рекомендован в качестве учебного пособия для студентов и преподавателей при обучении информатике.


Заключение

Ежегодно я совершенствую организацию самостоятельной работы студентов. К этому побуждает ряд причин. Во-первых, уровень подготовленности определенной группы по русскому языку; во-вторых, анализ выполненных заданий в прошедшем учебном году; в-третьих, определение объема задания и времени, которое затратит студент на его выполнение. Исходя из этого меняю тематику, ввожу разные варианты, составляю методические указания по выполнению конкретных работ, демонстрирую работы прошедших лет в качестве примерных.

В заключение своей работы хотелось бы привести слова ученого-русиста В.В.Виноградова: «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самое лучшее подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности».


Используемая литература

А.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко «Содержание и технологии обучении в средних специальных учебных заведениях», Москва, изд. «Мастерство», 2001г.

Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений СПО в условиях действия ГОС СПО. Письмо Минобразования России от 29.12 2000 г. №16-52

Журнал «Специалист» №11, 2006 г. З.Р.Ахмадиева «Внеаудиторная самостоятельная работа»