Реферат: О выполнении Комплексной программы «образование как институт культуры» за 2006 год

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


Утверждено на заседании
Ученого совета

14 ноября 2006 г.
Протокол № 8


К Р А Т К И Й О Т Ч Е Т


о выполнении Комплексной программы


«ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

за 2006 год


Научный руководитель:

Академик РАО Л.В. Школяр

Головные организации – Институт художественного образования РАО

Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО


Москва – 2006 год


РЕФЕРАТ

В отчетном году закончен трехлетний этап исследований по Комплексной программе РАО «Образование как институт культуры». Фундаментальные и прикладные исследования проходили по четырем подпрограммам - «Культурные основания современной системы образования», «Духовно-эстетические ценности искусства в творческом развитии личности», «Модернизация художественного образования», «Социально-педагогические аспекты модернизации образования», - имеющим важное научное значение для реализации культуротворческой функции образования, восполнения художественной составляющей образовательного процесса в системе дошкольных, общеобразовательных, средних и высших профессиональных учреждений.

Основные интегрированные результаты фундаментальных и прикладных исследований 2006 года могут быть применены в целях духовного и социального становления личности в широком образовательном пространстве, сохранения и развития сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования и эстетического воспитания детей и молодежи, а также при подготовке педагогических кадров среднего и высшего профессионального художественного и социально-педагогического образования.

^ В ходе исследований «Культурных оснований современной системы образования» впервые разработаны критерии эффективной педагогической деятельности в системе непрерывного культуросообразного образования, в структуре которых лежит: инициирование и педагогическая поддержка процессов творческого освоения детьми фундаментальных основ культуры; координированное развитие творческого воображения и теоретического мышления; развитие креативности как ведущего свойства личности; формирование умения и желания учиться как общая способность растущего человека к самоизменению, самопреобразованию; расширение перспектив психического развития путем включения детей в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом; создание условий для организации и развития творческих детско-взрослых общностей; реализация художественно-эстетической доминанты культуросообразного образования; культивирование в детях творческого ценностного отношения к своему физическому и духовному здоровью как фундаментальной культурно-образовательной ценности (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.).

По результатам социологических исследований Института подготовлен научный доклад «Социальный статус искусства и гражданская ответственность педагога». Дана характеристика современного представления о культуре, которая как никакая другая сфера позволяет кардинально изменить мировоззренческие установки личности. Это особенно важно в современный период, характеризующийся поворотом к человеку как высшей ценности (Демин В.П.).

Впервые в исследованиях разработана проблема эстетической антропологии, которая рассматривается как особая область понимания бесконечного отношения Человек - Истина средствами искусства. Раскрыто теоретико-психологическое представление о целостной личности художника. В этом контексте целостная личность художника находится с самого начала антропогенеза в неразрывном единстве бесконечного отношения, возникающего сначала как интимно-религиозное Я-Ты, потом как рационально-философское Человек - Мир, и, наконец, арт-антропологически Живой художник - Живой мир (Ражников В.Г.).

Определены принципы формирования художественной культуры школьников в условиях взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений культуры: регулярность и системность совместной работы учреждений культуры и школы; включение в практику работы учреждений культуры разнообразных видов и форм общения школьников с искусством и культурой в целом; организация и проведение массовых мероприятий; системная работа с педагогами школ; взаимодействие и сотрудничество между учреждениями культуры (Фохт-Бабушкин Ю.У.).

Раскрыты перспективные направления развития образования в традиционном декоративно-прикладном искусстве как условия формирования национального самосознания современного молодого поколения России. В результате исследования выделены принципиальные положения по приобщению детей и подростков к своим художественным корням, к собственной культуре и культуре других народов, что является определяющим в воспитании толерантности в многонациональном государстве. Концептуальной идеей такого обучения и воспитания является общение с многовековым искусством, в основе которого лежит преемственность поколений, передача художественного опыта, коллективный характер художественного труда (Максимович В.Ф.).

Обоснована динамика культурологического образования студентов педагогических вузов. Подготовлена «Современная концепция культурологического образования студентов педагогических вузов», в основе которой лежит положение о том, что именно культура становится сегодня опорным фактором просвещения. Культурологическое образование будущего педагога должно быть направлено на формирование способностей: ценить и понимать прекрасное; пользоваться плодами культурного развития человечества в общении с детьми; активно участвовать в процессах поддержания интереса к искусству и обновлении общественной культуры в жизни страны как условия саморазвития и самообразования (Савенкова Л.Г.).

Завершена работа над монографией «Педагогика Баухауза», которая является первым на русском языке исследованием педагогической деятельности всемирно известного института формообразования и первого института дизайна в Европе. Проанализированы теоретические основы формирования педагогической концепции Баухауза и показана необходимость внедрения подобной системы художественно-промышленного образования в современное профессионально-художественное образование в России (Дружкова Н.И.).

Определены концептуальные подходы к проблеме взаимодействия массовой культуры и традиций гуманитарного образования. Анализ ситуации в социокультурной среде российского общества показал: экспансия массовой культуры, особенно жестко влияющей на ментальность подростков, носит не воинствующий, но примитивно-декларативный характер, что в итоге и формирует «новые» формулы и модели успешности, идеалы для подражания и мировоззрение «современного героя». Такому губительному воздействию массовой культуры может успешно противостоять реализация в едином социокультурном пространстве страны ряда концептуальных положений, ключевым из которых выступает приоритет отечественных национально-культурных ценностей и идеалов в содержании образования на всех его уровнях (Школяр В.А.).

^ В русле подпрограммы «Духовно-эстетические ценности искусства в творческом развитии личности» разработано научно-методическое обеспечение освоения классической и современной литературы в старшей школе. Выявлено, что современные подходы к литературному образованию обуславливают следующие факторы: понимание истоков русской духовности; осмысление открытий и размышлений русских писателей; доверие к тексту, осознание множественности его трактовок; избавление от шаблонов, готовых схем в интерпретации произведений; осмысление сущностных идеалов свободы, добра и справедливости, долга и чести (Иванова Э.И.).

Обоснованы критерии освоения музыкальной классики учащимися разного возраста. Установлено, что показателями эффективного освоения произведений музыкальной классики являются глубина восприятия музыкального произведения, ощущение диалектического единства контрастных образов, высокий уровень музыкальный памяти и интонационного слуха, умение выразительно исполнять (петь и пластически интонировать) основные музыкальные темы-мелодии (Критская Е.Д.). Сформулированы и обоснованы принципы вокально-творческого развития детей. В качестве ведущих дидактических положений определены: обеспечение органичного погружения школьников в певческий опыт предшествующих поколений, где пение представлено как проявление духовной сущности человека в познании мира; организация вокально-поэтической среды, способствующей постижению таинства рождения звуков в самом человеке и вокруг него; сохранение эмоционально-увлекательной атмосферы занятий, направленной на выявление духовно-звучащего, поющего начала каждого ребенка (Алексеева Л.Л.).

Выявлено влияние междисциплинарного подхода на полихудожественное развитие учащихся, сформулированы педагогические условия взаимодействия школы и музея, способствующие общему активному развитию и успешности художественно-творческой деятельности учащихся (Протопопов Ю.Н., Столяров Б.А.). Показано, что междисциплинарный подход помогает педагогу создавать эффективные технологии человекоцентрированного обучения; обеспечивает опору на общечеловеческие нравственные и духовные ценности; развивает у школьников стремление находиться в непрерывном диалоге с культурой; способствует созданию доброжелательной творческой атмосферы и благоприятных условий для продуктивной деятельности (Е.П.Кабкова).

Обобщены результаты сравнительного анализа этнокультурных особенностей художественного творчества детей и подростков разных поколений XX века с методологических позиций педагогики, психологии, этнографии детства и этнопедагогики. Доказано, что художественное творчество детей есть неотъемлемая часть традиционной культуры и художественной культуры народа конкретного исторического периода. Изучение творческих работ детей из Англии, Германии, Чехословакии, России показало, что влияние идеологии нивелирует роль национальной традиции в воспитании, что убедительно подтверждает сопоставление рисунков детей и подростков разных поколений из Советского Союза, выполненных на протяжении 1910-1980-х гг. Показано, что изучение традиций родной национальной культуры в сочетании с европеизированной системой обучения языку изобразительного искусства грозит потерей национальных традиций культуры (Фомина Н.Н.).

^ В разделе «Модернизация художественного образования» разработаны концептуальные подходы создания учебно-методических комплектов по искусству нового поколения (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) с учетом приоритетных направлений государственной политики в области образования. В результате исследований создана научная база для развития инновационной деятельности, внедрены в широкую практику школ учебники образовательной области «Искусство», получившие гриф Минобрнауки РФ (Школяр Л.В.).

В рамках проблем художественной дидактики разработан образовательный комплекс, направленный на художественно-творческое развитие детей и юношества. Создана и обоснована система развивающих художественно-творческих заданий, учитывающая критические сроки развития интеллекта, и ориентированная на формирование нестандартного самостоятельного мышления и творческих способностей школьников (Савенкова Л.Г.). Определено содержание педагогического сопровождения элективных учебных курсов по искусству в системе профильного обучения. В основе содержания лежит принципиальная позиция - через художественно-эстетическое воспитание воздействовать на интеллектуально-творческое и духовно-нравственное начало подрастающего поколения (Алексеева Л.Л.).

Выявлены основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества в условиях внедрения занятий искусством в образовательное пространство. Перспективы формирования активной, творческой, самореализующейся личности основываются на интеграции общеобразовательных, развивающих, адаптирующих задач и включение современных методик арттерапии в художественно-творческую деятельность детей (Бережная М.С.). Разработан информационный учебный методический комплекс - электронная версия образовательного модуля художественного развития личности «Художественная коммуникация. От книги до компьютера». Модуль предназначен для организации творческой деятельности учащихся и направлен на решение двух основных задач: освоение информационных технологий как средств художественного выражения и как средств обучения учащихся (Селиванова Т.В.).

В области дополнительного художественного образования разработано содержание и формы педагогической деятельности, обобщены новейшие педагогические технологии. Выявлено, что характерным для современного дополнительного образования является опора на творческое развивающее обучение и решение проблем подростковой адаптации к новым социальным условиям. Обнаруженные методики позволяют создавать в дополнительном образовании модели прогредиентного подхода (лат. progredior – идти вперед). Это способствует воплощению в современной театральной педагогике принципов русского психологического театра, и развитию теоретических положений медиаобразования в русле активного эмоционально-интеллектуального освоения искусства кино (Кабкова Е.П.).

^ В рамках подпрограммы «Социально-педагогические аспекты модернизации образования» обоснована концепция развития образования в контексте приоритетных Национальных проектов; определены механизмы реализации социально-педагогической парадигмы образования в условиях интенсификации социокультурного развития общества. Принципиальная новизна исследования заключается в системном анализе социально-педагогических факторов и механизмов модернизации образования, их влияния на реализацию национальных приоритетов социальной и образовательной политики (Бочарова В.Г., Филонов Г.Н.).

Экспериментальные исследования 2006 года предусматривали выявление новых перспектив содержания и форм работы в структуре базового и дополнительного образования в разных видах искусства. Определено развивающее воздействие нового содержания образования на уроках искусства, раскрыта его роль в музыкальном образовании детей и юношества. Исходя из цели - развитие творческих сущностных сил подростка в процессе формирования его художественной культуры, - выявлены критерии, позволяющие определить уровень продвижения школьников в освоении содержания и форм музыкального искусства (Школяр Л.В.). Проведена апробация инновационных технологий освоения музыкальной классики, направленных на социализацию школьников. Разработаны методические рекомендации для учителей музыки, способствующие повышению качества и эффективности учебного процесса в целях нравственно-эстетического воспитания учащихся (Критская Е.Д.). Выявлен характер музыкально-творческого развития учащихся в процессе звукорежиссерского оформления электронной композиции. Подтверждено положение о том, что обращение к этим средствам развивает способность ученика к ассоциативному мышлению (Красильников И.М.).

Определено содержание образования по одному из направлений народных художественных промыслов (вышивке). Определяющим условием является погружение студентов в конкретное монохудожественное пространство художественной вышивки, после изучения того полихудожественного объема учебного материала, который предусмотрен в общенаучных и общепрофессиональных дисциплинах: культурологии, экономике и менеджменте, рисунке и живописи, истории искусства (Максимович В.Ф.).

Одним из важных аспектов опытно-экспериментальной работы была разработка направлений и условий продуктивного художественно-творческого развития детей и школьников на занятиях искусством. Апробирован учебно-методический комплект развивающих заданий для детей и школьников. Важную часть комплекта составляют задания, направленные на активизацию творческой деятельности детей, развитие воображения и фантазии (Л.Г. Савенкова).

Выявлены эффективные формы психологического сопровождения профилактики асоциального поведения детей и молодежи. Выбор основан на иерархической структуре ценностей, которая формируется в результате взаимодействия личности с социумом во всем его многообразии. Применяемые в совокупности формы способствуют интеграции личности, позволяют снизить возможность проявления асоциального поведения и повысить уровень ответственности за собственные действия (Бережная М.С.).

Проведена апробация содержания элективных учебных курсов по литературе и методов развития творческой активности учащихся среднего школьного возраста. Деятельностный подход к проявлениям творческих возможностей и способностей школьников был подчинен разработке приёмов и методов развития личности и исходил из условия переориентации образовательной парадигмы (Иванова Э.И.).

Экспериментально проверены методы диагностики развития театрально-исполнительской культуры учащихся, проявляющиеся в ряде показателей: совершенствовании коллективной работы, росте самостоятельности и инициативы при работе над постановкой спектакля. Установлено, что навыки импровизационной деятельности проявляются в развитии волевых характеристик личности, наращивании объема личных жизненных впечатлений, яркости и образности работы воображения (Некрасова Л.М.). Проверены инновационные методические подходы взаимодействия педагога и учащихся в художественно-творческом процессе. Определены эффективные формы работы: создание развивающей медиасреды; организация проектной деятельности в области кино; включение элементов кинотренинга в образовательную практику (Баженова Л.М.).


^ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


В рамках подпрограммы «Культурные основания современной системы образования» разработаны критерии эффективной педагогической деятельности в системе непрерывного культуросообразного образования. Показано, что эффективность педагогической деятельности в системе непрерывного культуросообразного образования определяется возможностью: а) инициирования и педагогической поддержки процессов творческого освоения фундаментальных основ культуры (а не только частных общественно заданных знаний, умений и навыков) детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, худо­жественно-эстетической деятельности, учения и др.); б) скоординированного развития творческого воображения (начиная с дошкольной ступени) и теоретического мышления (начиная с первого класса); в) развития креативности не как специальной характеристики, а как ведущего свойства личности; г) формирования умения и желания учиться (на всех ступенях школы) и его предпосылок (дошкольная ступень), за которыми стоит общая способность растущего человека к самоизменению, самопреобразованию; д) расширения перспективы психического развития путем включения воспитанников и учащихся в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом; создания условий для организации и развития творческих детско-взрослых, детских, подростковых и др. общностей; е) реализации художественно-эстетической доминанты культуросообразного образования; ж) культивирования у воспитанников и учащихся творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью – представления о развитии здоровья как фундаментальной культурно-образовательной ценности.

Для обеспечения эффективности педагогической деятельности по всем вышеуказанным параметрам необходимо, чтобы творческое действие педагога было не просто «активизирующим» или «сопровождающим» поисковое (например, учебное) действие ребенка. Первое должно включиться в складывающийся контур второго в качестве его собственного ориентировочно-смыслового звена. По материалам исследования подготовлены главы в пособие «Формы и методы культуросообразного непрерывного образования» (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.).

Подготовлен научный доклад «Социальный статус искусства и гражданская ответственность педагога». В докладе дается характеристика современного представления о культуре и художественном образовании детей и школьников. Одним из основных положений доклада является факт того, что культура, как никакая другая сфера, испытывает на себе «эпоху перемен». Кардинально изменились (меняются) мировоззренческие установки, на смену моноидеологии пришло идеологическое многообразие, происходит поворот к человеку как высшей ценности. Приоритетными становятся права человека, полнее осуществляется свобода творчества и политическая независимость. Требует своего развития и система эстетического воспитания и художественного образования, где важнейшие составляющие - использование возможностей и достижений искусства, организующая роль педагога как профессионала и гражданина.

Особое значение имеет искусство как противовес агрессии, разрушительным явлениям, проявлениям национализма в детской и юношеской среде. Отсюда, социальный статус искусства и гражданскую ответственность педагога целесообразно рассматривать в следующей структуре: а) теоретико-методологические основания отечественного современного художественного образования; б) реалии ХХI века, влияющие на формирование современного искусства и его социальных черт; в) российский и международный опыт ХХ века в художественном образовании (Демин В.П.).

Определены концептуальные подходы к проблеме взаимодействия массовой культуры и традиций гуманитарного образования. Аналитическое рассмотрение сложившейся ситуации в социокультурной среде российского общества показало: экспансия массовой культуры, особенно жестко влияющей на ментальность подростков, носит не воинствующий, но примитивно-декларативный характер. Это проявляется в тиражировании огромного количества низкопробной продукции в области музыки, литературы, кино и т.д., что в конечном итоге и формирует «новые» формулы и модели успешности, идеалы для подражания и мировоззрение «современного героя». Такому губительному воздействию массовой культуры может успешно противостоять реализация в едином социокультурном пространстве страны ряда концептуальных положений: приоритет отечественных национально-культурных ценностей и идеалов в содержании образования на всех его уровнях (от детского сада до вуза и послевузовского профессионального образования); эстетизация постиндустриального, информационного общества, имеющая всеобъемлющий, глобальный характер; гуманитаризация отечественного образования в самом широком смысле, подразумевающая формирование у подрастающего поколения истинно человеческого, духовного начала во всех своих проявлениях (Школяр В.А.).

Определены принципы формирования художественной культуры школьников в условиях взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений культуры. Потребление искусства важнейшая разновидность художественной деятельности, без которой, собственно, художественное развитие человека немыслимо. Лишь общеобразовательная школа способна придать художественному образованию и воспитанию всеобщий и систематический характер. Однако в своей художественно-педагогической деятельности школа существенно зависит от деятельности учреждений культуры и средств массовой информации. Именно они предоставляют или ограничивают возможность знакомства школьников с произведениями искусства. Решение этой задачи возможно только в тесном союзе с учреждениями культуры. Это позволяет выстроить обоснованную стратегию художественного развития ребенка, предполагающего постоянное общение со всеми видами искусства при обязательных акцентах в разные возрастные периоды школьников на отдельные виды искусства и виды художественной деятельности. Принципами их взаимодействия в формировании художественной культуры школьников являются: регулярность и системность совместной работы учреждений культуры и школы по выбранным направлениям работы и тематике; включение в практику работы учреждений культуры с детьми разнообразных видов и форм общения школьников с искусством, в том числе, современных информационных технологий; организация и проведение массовых мероприятий на территории учреждений культуры для учащихся разного возраста (конкурсы проектов, выставки детского творчества, регулярные занятия с детьми и родителями по искусству, специальные формы обучения для детей, заинтересованных в большем общении с искусством и культурой); системная работа с педагогами школ; взаимодействие и сотрудничество между учреждениями культуры по приобщению детей и юношества к ценностям культуры и искусства (Фохт-Бабушкин Ю.У.)

Раскрыты перспективные направления развития образования в традиционном декоративно-прикладном искусстве. В процессе исследования определена специфика и особенности образования в области традиционного декоративно-прикладного искусства через изучение и анализ истории, современного состояния, перспектив развития и, главное, востребованности самого традиционного декоративно-прикладного искусства как фактора возрождения и развития национального самосознания. На основе анализа сущности, состояния и мест бытования каждого из исследуемых направлений традиционного декоративно-прикладного искусства, социологических опросов и анкетирования школьников девятых и одиннадцатых (выпускных) классов общеобразовательных и художественных школ гг. Москвы и Санкт-Петербурга, разработано педагогическое содержание профессионального образования в данном направлении. Концептуальной идеей его является обучение и воспитание традиционным прикладным искусством как многовековым искусством, в основе которого лежит преемственность поколений, передача художественного опыта, коллективный характер художественного труда и т.д. Определены перспективные направления развития профессионального образования в традиционном декоративно-прикладном искусстве: 1) развитие имеющихся средних профессиональных учебных заведений данного профиля в местах возникновения, развития и бытования самого традиционного прикладного искусства; 2) создание университетских комплексов, основанных на непрерывном профессиональном образовании, едином педагогическом содержании, отражающем сущность традиционного декоративно-прикладного искусства, его воспитательный, духовный и художественно-рукотворный потенциал; 3) внедрение традиционного прикладного искусства в общеобразовательные школы, в том числе, в систему дополнительного образования, как основы художественной культуры каждого народа и как условия приобщения детей и подростков к своим художественным корням, воспитание у них интереса к собственной культуре и культуре других народов, что не только возрождает и развивает национальное самосознание, но и способствует воспитанию толерантности в многонациональном государстве (Максимович В.Ф.).

Обоснована динамика культурологического образования студентов педагогических вузов. Подготовлена «Современная концепция культурологического образования студентов педагогических вузов», в которой раскрыта правомерность самого термина «педагогическая культурология». Как показали исследования, именно культура становится сегодня опорным фактором просвещения. Такие области культуры как образование, нравственное воспитание, здоровый образ жизни, труд, искусство и есть факторы культуры и вне культуры продуктивно существовать не могут. Цель культурологического образования будущего педагога – формирование его художественной культуры, что предполагает: умение ценить и понимать прекрасное в природе и искусстве; умение пользоваться плодами культурного развития человечества и своего народа в общении с детьми; активное участие в процессах поддержания интереса к искусству и обновления общественной культуры; самосовершенствование в художественном общении с детьми и собственном художественном творчестве. Условием интеллектуальной деятельности будущего учителя является сфера общего и целостного, требующая универсальности мышления (по Ю.Н.Афанасьеву). Отсюда и динамика обучения профессии должна быть связана с одновременным развитием универсальных способностей человека, которые и способствуют саморазвитию и самосовершенствованию личности.

^ Начальный этап – обучение научным формам добывания знания (исследовательская и проектная форма организации обучения). Включение в процесс обучения освоение разных видов искусства. Связь занятий искусством с изучением философии и истории. Второй этап – включение в процесс обучения студентов нестандартных обучающих технологий, проблемных форм организации занятий в условиях специальной образовательно-развивающей среды общения по поводу искусства и через искусство, направленных на развитие воображения и самостоятельного мышления. Третий этап - освоение новых современных форм и видов образовательных и информационных технологий, направленных на умение обобщать и анализировать собственные знания и информацию из разных областей наук в решении конкретной назревшей проблемы, на культивирование в человеке внутренней свободы и потребности к саморазвитию. Четвертый этап – организация специальных мастер-классов педагогов-практиков, позволяющих осваивать интегрированные комплексные методики обучения, направленные на формирование умения выстраивать свое видение предмета (Савенкова Л.Г.).

Впервые в исследованиях разработана проблема эстетической антропологии, которая рассматривается как особая область понимания бесконечного отношения Человек – Истина средствами искусства. Раскрыто теоретико-психологическое представление о целостной личности художника. В этом контексте целостная личность художника находится с самого начала антропогенеза в неразрывном единстве бесконечного отношения, возникающего сначала как интимно-религиозное Я-Ты, потом как рационально-философское Человек – Мир, и, наконец, арт-антропологически Живой художник – Живой мир. В таком контексте целостная личность художника на общем теоретическом, философском уровне совпадает с представлениями, идущими из раннего христианства. Это - конечно-бесконечный, парадоксальный совестливый человек, стремящийся к свободе и творчеству, и в то же время, берущий на себя ни с кем не разделяемую ответственность перед Богом, ответственность за своих близких, а также за всех людей, попавших в область его интересов. В контексте своей творческой деятельности художник в каждый момент времени остается целостной личностью, перенося свою главную способность быть в бесконечных отношениях с Миром, на произведения искусства, на своих слушателей, зрителей и учеников (Ражников В.Г.).

^ В рамках подпрограммы «Духовно-эстетические ценности искусства в творческом развитии личности» подготовлен информационный бюллетень, раскрывающий стратегические направления развития современного художественного образования как важнейшей составной части всей системы отечественного гуманитарного образования. В материалах представлены ключевые позиции устойчивого развития художественного образования как института культуры: реализация культуротворческой функции образования, восполнение художественной составляющей образовательного процесса в системе дошкольных, общеобразовательных, средних и высших профессиональных учреждений; обеспечение преемственности различных уровней художественного образования и др. (Алексеева Л.Л.).

Разработано научно-методическое обеспечение освоения классической и современной литературы в старшей школе. В исследовании проанализированы позитивные и негативные стороны изучения классического наследия с позиции соответствия реальной динамики историко-литературного развития и современного мировосприятия; установлена степень архаизации (устарения) русской классики, намечены пути модернизации освоения литературы в школьном курсе и предложены модифицированные методы творческого развития учащихся. Современные подходы к литературному образованию обуславливают следующие факторы: понимание истоков русской духовности и осмысление открытий и размышлений русских писателей; доверие к тексту и осознание множественности его трактовок; избавление от шаблонов и готовых схем в интерпретации произведений.

Среди духовно-нравственных ориентиров в русской словесно-художественной традиции всегда была и неизменно сохраняется на разных стадиях развития безусловная ценность, которая не только не устарела, но в эпоху углубляющегося экологического кризиса приобрела особую актуальность. Эта ценность – природа. Анализ программных произведений позволил установить, что образы природы являлись для русских писателей важнейшим материалом художественной изобразительности и выразительности, отражающими сущностные идеалы любви свободы, добра и справедливости, долга и чести. Анализ, сравнение, сопоставление исходного материала показал, что изучение классических произведений мировой литературы способствует постижению общих закономерностей создания художественного образа во всех его модификациях, включая трактовки сюжетов, образов, героев в синтетических видах искусства. Это направлено на формирование целостной картины культурного взаимодействия, что требует иной систематизации и интеграции обширных курсов литературы, по сей день изучаемых в линейном изложении (Иванова Э.И.).

Разработаны критерии освоения музыкальной классики (в ее сопоставлении с другими пластами музыкального искусства и, прежде всего, народной и современной музыкой) учащимися разных возрастных групп. Показано, что с позиций музыкального развития об эффективности освоения музыкальной классики свидетельствуют: качество усвоения материала, креативность музыкального мышления, исполнительская деятельность, динамика музыкальных предпочтений (ценностных ориентаций). Характеристикой качества усвоения является знание самой музыки, а именно: глубина восприятия музыкального произведения, ощущение диалектического единства контрастных образов, достаточно высокий уровень музыкальный памяти и интонационного слуха, умение выразительно исполнять (петь и пластически интонировать) основные музыкальные темы-мелодии и др. Показателями креативности музыкального мышления выступают: понимание логики авторской мысли в различных типах музыкальной композиции, чувство стиля, вариативность и адекватность интерпретаций музыкального произведения как способ самовыражения учащихся в исполнительской деятельности. О динамике общего развития школьников в процессе освоения музыкальной классики свидетельствует уровень адаптации и интереса к обучению. У детей младшего школьного возраста это проявляется в развитии позитивного отношения к школьным занятиям в целом, в успешном взаимодействии со сверстниками, потребности в успехе, в достижениях, в психологической уравновешенности; у подростков – в развитии позитивной мотивации учения, в культуре общения и взаимодействия с окружающими, в ответственности, в самооценке, адекватной уровню притязаний. Для обеспечения эффективности освоения музыкальной классики по выдвинутым показателям все компоненты музыкального образования рассПо итогам фундаментальных и прикладных исследований сделаны следующие выводы:

1. Создана теоретическая и методологическая база для устойчивого развития системы отечественного образования как института культуры на основе сохранения общенациональных интересов, формирования российского самосознания и самоидентичности, реализации мировых тенденций эстетизации постиндустриального общества, ориентации на расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

2. В рамках Комплексной программы «Образование как институт культуры» впервые проведены исследования в области проблем эстетической антропологии, взаимодействия масс