Реферат: Структура и содержание новых стандартов подготовки горных инженеров

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ

В.Л. Петров

Московский государственный горный университет

Введение

В первой публикации, раскрывающей процедуру разработки новых стандартов подготовки горных инженеров [6], и работах [1-5] рассмотрены некоторые аспекты при проектировании нового поколения федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по горным специальностям. Учебно-методическое объединение вузов РФ по образованию в области горного дела в 2008 г. осуществило разработку пилотных проектов стандартов подготовки горных инженеров, общая характеристика которых представлена ниже, а отдельные детали содержания и структуры по конкретным горным специальностям раскроются в последующих публикациях.

Предлагаемая статья составлена на основе материалов заседания Совета УМО, проходившего в мае 2008 г. на базе Шахтинского института Южно-Российского государственного технического университета. Придавая публичный характер разработке нового поколения федерального государственного образовательного стандарта, Учебно-методическое объединение вузов РФ по образованию в области горного дела, как обычно, приглашает всех участников реализации образовательных программ подготовки горных инженеров дать свои предложения по всем вопросам разработки нового поколения образовательных стандартов, используя страницы журналов и прямые контакты. Контактные реквизиты УМО: 119991, Москва, Ленинский пр-т, 6, МГГУ, УМО, факс - (495)237-30-02, e-mail - umo@msmu.ru


^ Область применения федерального образовательного стандарта подготовки горных инженеров


Идеология нового поколения ФГОС ВПО подразумевает разработку стандартов подготовки специалистов (горных инженеров) не по направлениям, как это было при разработке стандартов первого и второго поколений, а по отдельным горным специальностям. Такой подход имеет как положительные, так и отрицательные стороны для проектировщиков стандартов. С одной стороны можно учесть специфические особенности каждой горной специальности при синтезе возможных образовательных программ, с другой -значительная общность проблем горного образования и горного дела будут подталкивать разработчиков стандартов к выделению универсальной компоненты. Если объем этого модуля универсальной компоненты приблизится по срокам реализации к трем годам, то это может стать поводом для формирования бакалаврских программ, что противоречит базовым принципам новых стандартов для горных инженеров [1, 6]. Таким образом, результатом проектирования нового поколения ФГОС ВПО должны стать девять отдельных стандартов по горным специальностям:

Маркшейдерское дело;

Подземная разработка месторождений полезных ископаемых;

Открытые горные работы;

Физические процессы горного или нефтегазового производства;

Шахтное и подземное строительство;

Обогащение полезных ископаемых;

Взрывное дело;

Горные машины и оборудование;

а также новой специальности – Горноспасательное дело.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ подготовки специалистов по заявляемым всеми высшими учебными заведениями на территории Российской Федерации специальностям, имеющими государственную аккредитацию или претендующими на ее получение.

Право на реализацию основных образовательных программ по специальностям подготовки горных инженеров высшее учебное заведение имеет только при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным органом исполнительной власти.

Основными пользователями ФГОС ВПО являются:

1. Профессорско-преподавательские коллективы высших учебных заведений, ответственные за качественную разработку, эффективную реализацию и обновление основных образовательных программ подготовки горных инженеров с учетом новых достижений науки, техники и социальной сферы по заявляемой специальности и уровню подготовки.

2. Обучающиеся, ответственные за эффективную реализацию своей учебной деятельности по освоению основной образовательной программы вуза по данной специальности.

3. Ректоры учебных заведений и проректоры, отвечающие в пределах своей компетенции за качество подготовки выпускников.

4. Объединения специалистов и работодателей в соответствующей сфере профессиональной деятельности.

5. Организации, обеспечивающие разработку примерных основных образовательных программ по поручению уполномоченного федерального органа исполнительной власти.

6. Органы, обеспечивающие финансирование высшего профессионального образования.

7. Уполномоченные государственные органы исполнительной власти, осуществляющие аттестацию, аккредитацию и контроль качества в сфере высшего профессионального образования.

8. Уполномоченные государственные органы исполнительной власти, обеспечивающие контроль за соблюдением законодательства в системе высшего профессионального образования.


^ Основные термины и определения нового поколения Федерального государственного образовательного стандарта


В соответствии с действующими правилами разработки любых стандартов необходимо определить терминологическое поле для той сферы, в которой разрабатывается стандарт. Приведем принятые формулировки ключевых терминов, которые будут использоваться в новом поколении ФГОС:

а) зачетная единица - мера трудоемкости образовательной программы;

б) компетенция - способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

в) модуль - часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения;

г) направление подготовки - совокупность образовательных программ для различного уровня профессиональной и (или) научной направленности;

д) основная образовательная программа - совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии;

е) специальность – основная образовательная программа, целью которой является подготовка специалиста к функционально обособленным объектам профессиональной деятельности в определенной области;

ж) специализация – часть основной образовательной программы специальности, целью которой является формирование знаний, умений, навыков и компетенций для конкретных видов профессиональной деятельности в соответствующей области профессиональной деятельности;

з) результаты обучения - усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции.


^ Характеристика профессиональной деятельности специалистов (горных инженеров)


Характеристика профессиональной деятельности специалиста (горного инженера) в соответствии с макетом ФГОС включает в себя:

определение объектов профессиональной деятельности горного инженера по специальности;

определение видов профессиональной деятельности горного инженера по специальности;

определение задач профессиональной деятельности горного инженера по специальности.

Определяя объекты, виды и задачи профессиональной деятельности горного инженера, разработчикам стандарта предлагается придерживаться принципа гармоничного сочетания универсальной компоненты, характерной для всех горных специальностей, и прикладной, определяющей конкретную специальность. При этом позиции второй компоненты с точки зрения содержательности должны быть значительней.

Очевидно, что универсальная компонента должна учитывать общие характеристики объектов горного дела, формализованных в официальных нормативно-правовых актах. Одним из источников такой информации, является отечественное законодательство. Так Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных процессов» очень четко дает характеристику опасных объектов в промышленности.

В табл. 1 приведены результаты анализа характеристик опасных промышленных объектов, а также представлены специальности современного направления Горное дело, выпускники которых, в своей профессиональной деятельности напрямую будут иметь дело с опасными объектами или процессами [7].


№ п.п.



Характеристика опасных производственных процессов

(в ред. ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных процессов: «…^ К категории опасных производственных объектов относятся объекты, на которых:…»)

Перечень горных специальностей, выпускники которых в профессиональной деятельности работают с опасными объектами с соответствующей характеристикой


1.



1) получаются, используются, перерабатываются, образуются, хранятся, транспортируются, уничтожаются следующие опасные вещества:

а) воспламеняющиеся вещества - газы, которые при нормальном давлении и в смеси с воздухом становятся воспламеняющимися и температура кипения которых при нормальном давлении составляет 20 градусов Цельсия или ниже;

б) окисляющие вещества - вещества, поддерживающие горение, вызывающие воспламенение и (или) способствующие воспламенению других веществ в результате окислительно-восстановительной экзотермической реакции;

в) горючие вещества - жидкости, газы, пыли, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления;

г) взрывчатые вещества - вещества, которые при определенных видах внешнего воздействия способны на очень быстрое самораспространяющееся химическое превращение с выделением тепла и образованием газов;

д) токсичные вещества - вещества, способные при воздействии на живые организмы приводить к их гибели…

…е) высокотоксичные вещества - вещества, способные при воздействии на живые организмы приводить к их гибели…

…ж) вещества, представляющие опасность для окружающей природной среды…

Маркшейдерское дело.

Подземная разработка месторождений полезных ископаемых.

Открытые горные работы.

Физические процессы горного или нефтегазового производства.

Шахтное и подземное строительство.

Обогащение полезных ископаемых.

Взрывное дело.

Горные машины и оборудование.

Горноспасательное дело

2.

2) используется оборудование, работающее под давлением более 0,07 мегапаскаля или при температуре нагрева воды более 115 градусов Цельсия.

3.

3) используются стационарно установленные грузоподъемные механизмы, эскалаторы, канатные дороги, фуникулеры.

4.

4) ведутся горные работы, работы по обогащению полезных ископаемых, а также работы в подземных условиях

5.

5) получаются расплавы черных и цветных металлов и сплавы на основе этих расплавов.

нет



Таким образом, фактически профессиональная деятельность горных инженеров всех специальностей связана с опасными производственными объектами, определенными на уровне федерального законодательства (за исключением металлургических процессов – п. 5).

Ценная для разработчиков ФГОС ВПО горных специальностей информация содержится и в действующем Федеральном законе «О недрах», где представляются четкие формулировки по обязанностям пользователя недр в Российской Федерации (статья 22 ФЗ «О недрах» [8]).

^ Пользователь недр обязан обеспечить:

1) соблюдение требований законодательства, а также утвержденных в установленном порядке стандартов (норм, правил) по технологии ведения работ, связанных с пользованием недрами, и при первичной переработке минерального сырья;

2) соблюдение требований технических проектов, планов и схем развития горных работ, недопущение сверхнормативных потерь, разубоживания и выборочной отработки полезных ископаемых;

3) ведение геологической, маркшейдерской и иной документации в процессе всех видов пользования недрами и ее сохранность;

4) представление геологической информации в федеральный и соответствующий территориальный фонды геологической информации;

5) представление достоверных данных о разведанных, извлекаемых и оставляемых в недрах запасах полезных ископаемых, содержащихся в них компонентах, об использовании недр в целях, не связанных с добычей полезных ископаемых, в федеральный и соответствующий территориальный фонды геологической информации, в органы государственной статистики;

6) безопасное ведение работ, связанных с пользованием недрами;

7) соблюдение утвержденных в установленном порядке стандартов (норм, правил), регламентирующих условия охраны недр, атмосферного воздуха, земель, лесов, вод, а также зданий и сооружений от вредного влияния работ, связанных с пользованием недрами;

8) приведение участков земли и других природных объектов, нарушенных при пользовании недрами, в состояние, пригодное для их дальнейшего использования;

9) сохранность разведочных горных выработок и буровых скважин, которые могут быть использованы при разработке месторождений и (или) в иных хозяйственных целях; ликвидацию в установленном порядке горных выработок и буровых скважин, не подлежащих использованию;

10) выполнение условий, установленных лицензией или соглашением о разделе продукции, своевременное и правильное внесение платежей за пользование недрами.

^ К пользователям недр или привлекаемым ими для пользования недрами другим юридическим и физическим лицам предъявляются особые требования о наличии специальной квалификации и опыта, подтвержденных государственной лицензией (свидетельством, дипломом) на проведение соответствующего вида деятельности: геологической съемки, поисков, разведки, разных способов добычи полезных ископаемых, строительства и эксплуатации подземных сооружений, других видов пользования недрами [8].

В указанном законе приводятся также однозначные формулировки в части требований к рациональному использованию и охране недр; геолого-экономической и стоимостной оценке месторождений полезных ископаемых и участков недр; порядку разработки месторождений полезных ископаемых и пользования недрами в целях, не связанных с добычей полезных ископаемых; первичной переработке минерального сырья пользователями недр; по безопасному ведению работ, связанных с пользованием недрами; ликвидации и консервации предприятий по добыче полезных ископаемых и подземных сооружений, не связанных с добычей полезных ископаемых; использованию геологической информации о недрах; государственному учету и государственной регистрации и др.

Очевидно, что горный инженер по любой специальности должен быть подготовлен к решению профессиональных задач на горном производстве по указанным направлениям, тем более, что об этом говорится в этом же Федеральном законе «О недрах» в статье 24:

«…Основными требованиями по обеспечению безопасного ведения работ, связанных с пользованием недрами, являются:

1) допуск к работам лиц, имеющих специальную подготовку и квалификацию, а к руководству горными работами - лиц, имеющих соответствующее специальное образование…» [8].

Кроме законодательных актов федерального уровня значительное количество подзаконных актов, в том числе утвержденных на уровне Правительства страны, определяют требования к квалификации персонала, работающего на горных предприятиях. Разработчики стандартов и основных образовательных программ подготовки горных инженеров обязательно должны использовать эти материалы, но с учетом динамики и ключевых тенденций их изменения. Очевидно, что нет необходимости вводить устаревшие или отживающие свой век нормы и правила. Целесообразно на уровне федерального стандарта использовать элементы требований документов только федерального уровня (федеральных законов и постановлений Правительства).

Дав общий подход к характеристике объектов профессиональной деятельности, Учебно-методическое объединение вузов РФ по образованию в области горного дела (УМО) предлагает всему заинтересованному сообществу представить свои предложения по формулировкам указанных объектов в разрезе каждой специальности. Первые приближения формулировок, предложенные Учебно-методическими комиссиями УМО, будут представляться отдельно в публикациях, в которых будет приводиться содержание стандартов по специальностям.

Виды профессиональной деятельности выпускника – горного инженера предлагаются в универсальной формулировке ФГОС ВПО в следующем составе:

производственно-технологической;

проектной;

научно-исследовательской;

организационно-управленческой.

В ходе предварительного обсуждения этого вопроса в рамках УМК по специальностям и на заседании Совета УМО в г. Шахты выдвигались варианты включения других видов деятельности, например, педагогический. Однако, учитывая, что макет ФГОС ВПО дает возможность вузам в рамках свих основных образовательных программ, разработанных на основе ФГОС ВПО, использовать вузам свою академическую свободу в части развития других видов деятельности выпускников, академическое сообщество остановилось на приведенном перечне и определило его в качестве базового.

Задачи профессиональной деятельности в соответствии с макетом ФГОС ВПО должны определяться на основе профессиональных (квалификационных) стандартов в соответствующей области профессиональной деятельности. Если они отсутствуют, перечень задач профессиональной деятельности должен быть сформирован разработчиком проекта ФГОС ВПО при обязательном участии работодателей.

Задачи профессиональной деятельности должны давать адекватное представление о необходимости непрерывной подготовки специалистов по заявляемой специальности.

В качестве примера приведем формулировки из проекта ФГОС ВПО подготовки горного инженера по специальности «Открытые горные работы».1

Задачи в области производственно-технологической деятельности («Открытые горные работы»):

техническое руководство открытыми горными и взрывными работами

разработка, согласование и утверждение технических, методических и иных документов, регламентирующих порядок выполнения открытых горных и взрывных работ и работ с взрывчатыми материалами

контроль над выполнением требований технической документации на производство открытых горных работ, действующих норм, правил, стандартов.

Задачи в области организационно-управленческой деятельности («Открытые горные работы»):

организация труда коллектива, принятие управленческих решений;

проведение технико-экономического анализа выполняемых работ, комплексное обоснование планируемых мероприятий, вскрытие резервов производства и подготовка предложений по их эффективному использованию;

разработка проектов и программы работы отдельных подразделений (участков) и предприятия в целом;

организация постоянно действующей системы по повышению научно-технических знаний подчиненных исполнителей, их обучение и аттестация в установленном правилами безопасности порядке.

Задачи в области научно-исследовательской деятельности («Открытые горные работы»):

выполнение экспериментальных и лабораторных исследований;

обработка и оценка результатов исследований;

моделирование процессов и технологии открытых горных работ;

подготовка отчетов по результатам научно-исследовательских работ.

Задачи в области проектной деятельности («Открытые горные работы»):

проектирование процессов и технологии открытых горных работ;

выбор главных параметров горного предприятия;

технико-экономическая и экологическая оценка проектных решений;

разработка технической документации.

Очевидно, что задачи профессиональной деятельности горных инженеров должны согласовываться с видами профессиональной их деятельности.


^ 4. Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки горных инженеров


Применение компетентностного подхода составляет ключевой элемент новизны будущих ГОС ВПО, один из главных принципов их проектирования. Именно этим обстоятельством определяется обязательность этапа выявления набора компетенций, которые в дальнейшем войдут в компетентностную модель выпускников всех ступеней (уровней) высшего образования. Компетенции выступят «ядром» нового поколения государственных образовательных стандартов, смещаемых в строну «результатов образования» [9-15].

Следует обратить внимание на то, что компетентностный подход в высшем профессиональном образовании является предметом достаточно широких исследований и, следовательно, дискуссий. Три-четыре года назад, этот подход формализации результатов обучения считался практически универсальным, и вызывал дебаты в академическом сообществе. Тогда предполагалось, что компетентностные модели в отечественной системе стандартизации в образовании полностью вытеснят традиционные модели в виде «знания – умения- навыки» (ЗУНы).

Задумывалось, что при компетентностном подходе единицей измерения потенциала выпускника будет являться не столько номенклатура знаний, умений и навыков, сколько круг задач, потенциально решаемых выпускником, опыт их решения и способность к самостоятельному приобретению такого опыта. При таком подходе на первый план, наряду с профессиональной грамотностью и предметными знаниями, могут выступать такие качества выпускника, как, например, способность выдвижения и проверки гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. При таком подходе именно компетенции и должны стать одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

В историческом плане все процессы развивались в направлении полного исчезновения всякого дидактического и дисциплинарного насыщения в федеральном образовательном стандарте всех уровней. Это значило, что в стандарте должны были быть прописаны ключевые компетенции, а вуз сам - определит какими дисциплинами и каким содержанием этих дисциплин они должны быть достигнуты.

Такому ходу развития событий препятствовала позиция не только академического сообщества, которое определило это движение как целенаправленное разрушение единого образовательного пространства (особенно по профессиональным областям: горное образование, электротехническое образование и т.д.), но и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Основой такой позиции послужила отечественная система государственной аккредитации образовательных программ в вузах. В рамках процедуры государственной аккредитации подразумевается проведение диагностических процедур, которые носят сугубо академический характер (проверка знаний, умений и навыков у студентов и выпускников). Каким образом диагностировать у выпускников компетенции - стало большой проблемой.

В результате, было принято решение о сохранении ЗУНов, но с указанием структурных связей между ЗУН, компетенциями и дисциплинами. Таким образом, представляемые компетентностные модели в федеральном образовательном стандарте не несут академической нагрузки, особенно при подготовке специалистов в достаточно локальных профессиональных областях (горное дело, медицина и др.), когда в сообществе профессионалов понятно, чем владеет и что умеет выпускник даже по названию специальности. Например, всем понятно чем владеет горный инженер по специальности «Взрывное дело» или «Маркшейдерское дело», как и что умеет делать врач стаматолог-хирург.

На рис. 1 приведена структурная схема взаимодействия ЗУН, компетенций и дисциплинарного содержания, которая предусматривается в новом поколении ФГОС ВПО.

Профессиональное сообщество

Академическое сообщество



Узнаваемость выпускника

Дидактические единицы

ЗУН



Компетентностная модель выпускника (горного инженера)

Дисциплины (циклы) формирования компетенций







Рис. 1 Структурная схема взаимодействия ЗУН, компетенций и дисциплинарного содержания подготовки специалистов в новом поколении ФГОС ВПО


Таким образом, компетенции интерпретируются как единый (согласованный) язык для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования [12,13].

Каким образом осуществлять формулировку компетенций, отражаемых в федеральном образовательном стандарте высшего профессионального образования подготовки горного инженера? Попытаемся дать ответ на этот вопрос в данном разделе статьи.

Учитывая, что компетентностный подход является одним из элементов развития Болонского процесса, в том числе и в России, обратимся к опыту реализации Европейских проектов в образовании. Одним из таких проектов является проект TUNING[12-15]. В этом общеевропейском проекте TUNING «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать» [12,14,15]. Опуская научные дискуссии вокруг определения термина «компетенция» [10-15,16-19], будем опираться на уже принятое в макете ФГОС ВПО определение, отраженное в п. 2 публикации.

При выявлении состава компетентностных моделей приемлемы несколько подходов:

использование профессиональных стандартов;

использование ГОС ВПО предыдущих поколений;

анкетирование работодателей;

анкетирование в академическом сообществе (анкетирование преподавателей).

В идеальном случае необходимо использовать все подходы, что повысит достоверность синтезируемой компетентностной модели выпускника.

Выявление компетенций не может не сопровождаться их «уровневой дифференциацией». За основу ее с точки зрения договоренностей, уже достигнутых в рамках Болонского процесса, следует принять структуру квалификаций Европейского пространства высшего образования, принятую на Бергенской конференции министров, отвечающих за высшее образование (2005 г.), которые базируются на на пяти дескрипторах (определителях): знание и понимание; применение знаний и понимания; способности к логически обоснованным суждениям; коммуникативные навыки; готовность к самостоятельному обучению. Эти дескрипторы являются универсальными и не привязаны к изучаемым дисциплинам [15,18].

Квалификации, необходимые для завершения первого уровня – бакалавра (рассматриваются в качестве примера) - присваиваются выпускникам, которые:

продемонстрировали в области обучения знание и понимание, базирующиеся на общем среднем образовании, и обычно находятся на уровне, не только соответствующем уровню учебников повышенного типа, но и включают некоторые аспекты, сформированные знанием передовых позиций в области обучения;

могут применять свои знания и понимание таким образом, который отражает профессиональный подход к работе или своему роду занятий, и обладают компетенциями, которые проявляющимися в умении выдвигать и защищать аргументы, а также решать задачи в своей области обучения;

обладают умением собирать и интерпретировать необходимые данные (обычно в своей области обучения) для формирования взглядов, содержащих суждения по соответствующим социальным, научным, этическим проблемам;

могут передавать информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов;

выработали навыки обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности».

Квалификации, означающее завершение второго уровня (магистр, специалист), присваиваются выпускникам, которые:

продемонстрировали знания и понимание, опирающиеся на то, что обычно связывается с бакалаврским уровнем, расширяют и/или углубляют его, и которые создают фундамент или возможность для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей, часто в контексте исследования;

могут применять свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения;

обладают способностью интегрировать знания, справляться со сложностями и формировать суждения на основе неполной или ограниченной информации, в которых отражается осознание социальной и этической ответственности за применение этих знаний и суждений;

могут четко и ясно передавать свои выводы, а также лежащие в их основе знания и соображения аудитории специалистов и неспециалистов;

обладают навыками обучения, позволяющими осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности и саморегулирования».

Выпускники образовательной программы второго уровня должен обладать всеми компетенциями бакалавра и дополнительными компетенциями, такими как:

«системное понимание области обучения и владение навыками и методами исследований, связанных с этой областью;

способность планировать, осуществлять и применять исследование с критериями научной достоверности;

способность к критическому анализу, синтезу и оценке новых и сложных идей».

Макетом ФГОС ВПО предусматривается следующая структура компетентностной модели выпускника (рис.2).

Компетентностная модель выпускника



Универсальные компетенции

Профессиональные компетенции



Социально-личностные и общекультурные (СЛК)

Общенауч-ные (ОНК)

Инструмен-тальные (ИК)

По видам деятельности

Рис.2 Структурная схема компетентностной модели выпускника


В качестве примера приведем некоторые формулировки комптентностных моделей выпускников специальности «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых»2:

а) универсальные:

- социально-личностные и общекультурные (СЛК):

- готов уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (СЛК-1);

- способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (СЛК-2);

- способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (СЛК-3);

- владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития и телосложения, в том числе с использованием навыков самоконтроля и готов к достижению должного уровня физической подготовленности, необходимого для освоения профессиональных умений в процессе обучения в вузе и для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности после окончания учебного заведения (CЛК-4);

– готовность приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные образовательные технологии; (СЛК-5)

– способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, профессионального саморазвития и самосовершенствования; (СЛК-6)

– способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности; (СЛК-7)

– способность собирать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам. (СЛК-8)

– готовность использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, основные закономерности и формы регуляции социального поведения, права и свободы человека и гражданина при разработке социальных проектов; (СЛК-9)

– способность руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина; к сотрудничеству, руководить людьми; (СЛК-10)

– готовность к освоению культуры социальных отношений, критическому переосмыслению своего социального опыта. (СЛК-11)

- общенаучные (ОНК):

– способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять математические методы анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования; (ОНК-1);

– способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения апробированный аппарат фундаментальных и прикладных наук (ОНК-2);

– способность самостоятельно осваивать новые разделы фундаментальных и прикладных наук, используя достигнутый уровень знаний. (ОНК-3);

- способность разрабатывать научно-техническую документацию, научно-технические отчеты, обзоры, публикации по результатам выполненных работ, в том числе и исследовательского характера (ОНК-4)

- знает основные методы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий и способы применения современных средств поражения, основные меры по ликвидации их последствий (ОНК-5);

- инструментальные (ИК):

- способность критически анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ИК-1);

- способность и готовность планировать и проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований (ИК- 2);

-способность к профессиональной