Реферат: Технологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ


СЕВЕРНАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13


ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

на уроках

ГЕОГРАФИИ.


Работа Бочаровой Инны

Владимировны

Учителя Северной

Средней общеобразовательной

Школы №13


х. Гашун

2006 г.


Содержание.


I. Введение стр. 3

II. Информационные технологии на уроках географии стр. 7

III. Заключение стр. 16

IV. Литература стр. 18

V. Приложение стр. 19


ВВЕДЕНИЕ.

К концу ХХ века стала очевидной зависимость развития цивилизации от быстро развивающихся информационных средств и технологий. Немаловажную роль приобрело умение ориентироваться среди огромного потока информации, выбирать необходимое, не упустить главного. Современное общество отводит информации роль фактора социального развития не менее, а даже более важного, чем вещество, энергия и другие ресурсы. Соответственно качественно меняются требования не только к уровню подготовки специалистов, но и к воспитанию у всех членов общества качеств, позволяющих полноценно пользоваться достижениями в области информационных и компьютерных технологий.

Для развития информационных технологий необходим соответствующий образовательный потенциал общества. Общества, имеющего общий недостаток компьютерной грамотности и информационной культуры. То есть информационная культура становится важным показателем культуры личности.

Новые информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Компьютер вместе с использованными в нем информационными средствами выступает не просто ускорителем передачи информации в образовательном процессе, а открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основными инструментами дельнейшей практической профессиональной деятельности человека. Образование по истине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Такое понимание целей приводит к необходимости и целесообразности выделения нескольких этапов обучения в зависимости от интересов и профессиональных намерений.

Использование компьютерного класса не только как кабинета информатики, но и как предметного кабинета, позволяет изменить возможности организации учебно-воспитательного процесса, проводить уроки по разным предметам, внеклассные мероприятия с использованием современных компьютерных технологий.

Следует иметь ввиду, что интеграция информационных технологий в общеобразовательные предметы способствует повышению интереса обучающихся к предмету, расширению информационного пространства, ориентируют учителя на введение таких дидактических заданий, которые не только решают проблемные вопросы, но и расширяют внедрение современных технологий преподавания.

Школьная программа, подобно энциклопедическому словарю, должна иметь постоянный объем и идти в ногу со временем. Для этого необходимо во время включать в нее необходимые новые сведения взамен тех, которые потеряли свою актуальность. Только таким образом у учащихся можно сформировать и постоянно развивать интерес к учебе, от которого зависит усвояемость, а следовательно, и успеваемость, т.е. качество обучения. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихся и, в первую очередь, учителей, знаниями и навыками использования современных информационных технологий.

И нет никаких сомнений в том, что введение в школе в качестве одного из основных инструментов для работы с самой разнообразной информацией компьютера – это веление времени и диктуется оно поступательным движением развития общества. Но при всем этом компьютер есть и всегда останется лишь базой данных, и чтобы извлечь из него знания, как из любой другой базы, необходим учитель.

Невозможно воспитать технически грамотных людей — даже предоставив ученикам средних школ самое современное компьютерное оборудование, — не обеспечив должного уровня преподавания. И роль учителя в основном должна быть направлена на то, чтобы дать обучаемым необходимые опорные знания, с помощью которых, на уровне своей реальной подготовленности, ученик сможет развивать их с использованием компьютера.

При организации и проведении занятий и контроля, при подготовке к уроку учитель затрачивает массу дефицитного времени на поиск и систематизацию материала, который позволяет сделать урок современным и интересным как с содержательной, так и познавательной стороны для всех учащихся. При возможности использования компьютера как базы данных сама база должна непрерывно пополняться и обновляться, этот трудоемкий, а зачастую и просто рутинный процесс значительно сокращается при грамотном использовании современных информационных технологий. Но чтобы это стало реальностью, учитель сам должен приобрести необходимые знания и умения.

В общеобразовательной школе информационные технологии можно использовать главным образом, в двух направлениях:

компьютер как объект изучения на уроках информатики

компьютер как субъект образовательного процесса, включающий использование информационных технологий на уроках других дисциплин.

Компьютерные технологии открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современного компьютера и телекоммуникаций. Цели, которые могут быть достигнуты в данной технологии таковы:

формирование умений работать с информацией

подготовка личности "информационного общества"

формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения

возможность глубокого и полного усвоения учебного материала

Вопрос о качестве образования постоянно находится в зоне внимания преподавателей школы. Но на современном этапе данная проблема обострилась, особенно в системе развития процессов профессионализации образования и стала доминирующей по сравнению с другими. Школа с опорой на информатизацию обеспечивает проектирование и прогнозирование новых качественных моделей образования, качественного результата, в частности: развитие профессиональной направленности, компетентности, конкурентоспособности, индивидуальности выпускника школы.

Человечество стремительно вступает в принципиальной новую дл него информационную эпоху, которая характеризуется возрастающей ролью информационной сферы, выступающей в качестве системообразующего фактора, активно влияющего на состояние и развитие всех сфер жизнедеятельности человека. Поэтому информатизация образования сегодня является обязательным условием создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества.


^ II. Информационные технологии на уроках географии

Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональный деятельности, предлагают простых и удобные средства для решения широкого круга задач. Использование компьютера кардинально расширяет возможности а выборе материалов и форм учебной работы. Делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными. Уроков в предметном компьютерном кабинете не должно быть слишком много — компьютер не может полностью заменить учителя, единичные посещения компьютерного класса воспринимаются детьми как развлечение, а современные программы и техника как игрушки. По свидетельству учителей и рекомендациям методистов в сложившихся условиях таких уроков должно быть не более 2 - 3 в четверть по отдельно взятому предмету.

Важным условием использования информационных технологий является психологическая и физическая подготовка учителя. Она включает в себя обучение азам “компьютерной грамотности”. Только после этого учитель может точно сформулировать, чем именно компьютер может помочь в работе. Компьютер, как многоцелевой инструмент может использоваться учителем в качестве подготовки методического материала и как инструмент индивидуальной работы с детьми.

Подготовка методического материала включает в себя поиск и последующее использование предметных мультимедийных программ, которые нам предлагает рынок и использование компьютерных оболочек

У каждого преподавателя имеются свои методы ведения урока, свой стиль, свой почерк. Я хочу поделиться своим опытом подготовки к урокам. Я стараюсь использовать все возможности информационных технологий, которые преподаю учащимся. Так при изучении возможностей компьютерных сетей был создан компакт-диск, на котором собран дидактический материал, накопленный мною за годы преподавания географии. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться информацией в интерактивном режиме, причем как в реальном масштабе времени, так и асинхронно. Восприятие учебного материала может происходить либо визуально с экрана, либо с распечатки на бумаге. Работа в компьютерной сети предоставляет возможность так называемого массового индивидуализированного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в удобное время, в удобном темпе. Немаловажными являются возможности обращаться за справками в базу данных, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, получать консультации. Таким образом, сохраняя коллективную подачу основ знаний, усиливается индивидуализация обучения, что ведет к возрастанию качества знаний обучаемых.

Для проведения занятий мной были созданы опорные конспекты для учащихся с помощью POWER POINT. Изображение с компьютерного экрана позволяет дать изобразительный ряд, не теряя времени во время урока и не отвлекаясь на разборчивое написание текста на доске.

Демонстрационные слайды с разметкой для заметок раздаются учащимся по мере изучения темы, при наличии домашнего компьютера у учащегося материал переписывается ему на дискету или даётся компакт-диск (как правило, учащимся выпускных классов).

Свои комментарии к слайдам учащиеся заполняют дома, отмечая, возникшие у них неясности по тем или иным формулировкам. При этом у учащихся вырабатываются навыки работы с информацией:
1) представлять графическую информацию в текстовом виде и наоборот;
2) формулировать вопросы и выводы по существу обсуждаемой темы (исследуемой проблемы);
3) планировать свою учебно-познавательную деятельность.

Учащиеся выпускных классов, используя указанную методику, создают -для себя конспекты по другим предметам.

В настоящее время на практике для проведения контроля знаний использую компьютерные тесты. Тест - это современный, объективный и очень удобный подход к проверке знаний у учащихся. Тесты позволяют сфокусировать внимание на конкретных вопросах с четкими формулировками и соответственно четкими и краткими ответами, не допускающими разночтений. Используя компьютерный вариант тестирования можно вести опрос в различных режимах: последовательный, случайный, или подчиняющийся каким-либо закономерностям вывод вопросов на экран; с выдачей ответа на экран, в файл, принтер и т.д.

При объяснении нового материала я использую компьютерную лекцию. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной устной - объяснение нового материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных материалов. Поэтому компьютерную лекцию следует рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки и сделать преподавание учебных дисциплин более эффективным.

Программы-тренажеры позволяют ученику самостоятельно подготовиться к контрольной работе по какому-либо предмету. Эти программы содержат набор примерных заданий контрольной работы, а также справочный материал. При работе компьютер подсказывает правильно или неправильно совершен тот или иной шаг при решении задачи, выдает на экран этапы решения задачи, правильный ответ, предлагая ученику сравнить его с собственным решением, после чего ставит оценку, которая является ориентиром для ученика.

Одной из форм индивидуальной творческой работы школьников является создание рефератов по географии в текстовом редакторе Microsoft Word. Такое задание может быть дано «сильным» учащимся в качестве творческого или, наоборот, слабым «учащимся» или пропустившим большое количество уроков по уважительной причине.

Задача статистических материалов в географии состоит в том, чтобы на место от­рывочных наблюдений и более или менее субъективных впечатлений поставить точные числовые величины, дать объективную оценку изучаемых географических явлений. В географии статистические показатели используются при характеристи­ке массовых нетипичных явлений, выраженных общими понятиями

Изучение таких явлений достигается путем массового статистического наблюде­ния, группировки, исчисления обобщающих статистических показателей, анализа статистических показателей, причем статистическое изучение подчиняется опре­деленной географической цели

В географии важно не только анализировать объемы и структурные особенности статистических совокупностей, но и представлять территориальное размещение совокупностей или территориальную изменяемость их признаков. Для этого созда­ются статистические карты

Существует два вида статистических карт - картограмма и картодиаграмма.

Картограмма показывает различной штриховкой или окраской (от светлой к более темной) разную интенсивность изображаемого явления. Например, урожайность сельскохозяйственных культур, плотность населения и т.д.

Картодиаграмма - карта с определенным территориальным делением и соответ­ствующими этому делению диаграммными фигурами - точечными, линейными, площадными, объемными. Картодиаграмма используется для изображения про­странственного распределения явлений в их абсолютных величинах, - например, производства стали, добычи угля по странам и регионам мира и т. Д. Создание кар­тодиаграммы в основном сводится к построению диаграммных фигур в рамках оп­ределенных территориальных единиц.

Картограмма, в отличие от картодиаграммы, показывает территориальное распре­деление относительных показателей и коэффициентов.

Основным источником статистических показателей для картограммы и картодиа­граммы является статистическая таблица

Картограммы и картодиаграммы в географии могут быть использова­ны как источники географических знаний и как средство наглядности

Электронные таблицы Еxсеl, во-первых, помогут учителю при подготовке урока по­строить картограммы и картодиаграммы по свежим статистическим данным и ис­пользовать их как средство наглядности при объяснении нового материала

Во-вторых, они позволят учителю подготовить практическую работу по анализу статистических данных с построением картограмм и картодиаграмм. В этом случае картограммы и картодиаграммы строятся учениками в ходе выполнения практиче­ской работы в компьютерном классе и выполняют функции не только средства на­глядности, но и источника географических знаний.

Очень часто на уроках я использую презентации учащихся. Дети создают их как после изучения темы, так и в виде опережающего творческого задания. Презентации способствуют формированию образного представления и на их основе – понятия. Просмотр презентаций демонстрируется на большом проекционном экране.

Причем эффективность использования слайдов, картин и других демонстрационных будет выше, если дополнять их другими средствами наглядности (схемами, таблицами и др.).

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных или мультимедийных, лекций) PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

В программе PowerPoint компьютерная лекция – это набор слайдов (слайд-фильм), смена которых производится по щелчку мыши или автоматически через несколько секунд в соответствии с настройкой. Каждый слайд содержит статичные изображения (одно или несколько): фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда сопровождается звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением).

Основная трудность в использовании предметных программ заключается в том, что среди огромного многообразия "обучающих" программ только ничтожное количество связано со школьной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса средней школы и образовательным стандартом. Но даже специальные программное обеспечение, разработанное профессиональными педагогами в содружестве со школьными учителями, современные мультимедийные энциклопедии, словари, игры с элементами обучения требуют специальной адаптации, творческой работы учителя.

Другой не менее эффективный путь – использование специальных компьютерных средств или программных оболочек. Он не требует знаний каких-либо языков программирования, то есть создание учебных программ может осуществляться самим учителем (при условии, что он владеет пользовательскими навыками работы на компьютере) после небольшого обучения в программе-оболочке. В этом случае можно учесть все особенности своего педагогического стиля, разработать программу для использования на конкретном уроке или при анализе результатов деятельности учащихся.

Word – текстовый редактор, позволяет создавать необходимые для урока схемы, алгоритмы и динамические пособия.

Excel – электронные таблицы. Применение, которых облегчает построение таблиц и диаграмм.

Power Point – программа – презентация, вспомогательная программа, которая позволяет воедино собрать весь материал по уроку (подготовленного самостоятельно или взятой из готовой мультимедийной программы) и нажатием одной клавиши иллюстрировать урок.

Компьютер предоставляет большое поле деятельности при индивидуальной работе с детьми, как с одаренными, так и со слабоуспевающими.

Компьютер-новое средство обучение в географии. Поэтому мы считали важным выяснить отношение учителей и учащихся его использованию. Учителя, применявшие компьютер на уроках географии, отмечали, что компьютерная поддержка позволяет боле эффективно строить сам процесс обучения, дать возможность управлять учебно-познавательной деятее6льностью каждого ученика, оперативно вносить соотвествующие коррективы в процесс обучения.

Интересными оказались результаты, показывающие отношение учащихся к использованию ЭВМ в обучении географии. Практически все ученики с большим желанием работают с обучающими, моделирующими компьютерными программами. Очевидно, такую готовность можно объяснить тем, что компьютер, в отличие от других средств обучения, способен реагировать на действия ученика. Кроме того, обучающийся получает полное ощущение, что он сам управляет своей учебной деятельностью. А это фактор, обеспечивающий более активный режим обучения.

Несколько иная ситуация складывается при использовании в учебном процессе контролирующих программ. Здесь можно выделить три группы учащихся. В первую, наиболее многочисленную, группу входят учащиеся, относящиеся к компьютерному контролю знаний так же, как и к любому другому.

Вторую группу составляют учащиеся, положительно относящиеся к такой проверке знаний. Они, как правило, не любят настойчиво и регулярно заниматься, но обладают хорошими способностями, умеют мыслить самостоятельно и находить оригинальные решения. Некоторые из них считают, что учителя часто занижают оценки, а ЭВМ всегда объективна. В этой группе встречаются ученики, которые по тем или иным причинам затрудняются при устных ответах. В третью группу входят учащиеся, предпочитающие работе с компьютером любой другой вид контроля знаний. Это чаще всего школьники, добросовестно прорабатывающие текст учебника дома, но не способные применять свои знания в других ситуациях. Некоторые из этих психологически не готовы к работе с ЭВМ, они испытывают своеобразный страх и неуверенность при общении со сложной техникой. С такими учениками необходимо проводить специальную работу.

Интересно, что ученики никогда не оспаривали полученную на ЭВМ оценку и считали ее объективной. Таким образом, можно утверждать, что нет причин, препятствующих внедрению компьютера в учебный процесс. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы позволяет предположить, что при широком внедрении ЭВМ учебный процесс изменится сама схема технологии обучения, а это, очевидно, приведет к пересмотру многих традиционных подходов в построении современного урока по географии.

В настоящее время в связи с увеличением объема информации необходимой учащемуся для того, чтобы стать специалистом в своей области, большую актуальность приобретает внедрение в учебный процесс новых методов и форм обучения, ускоряющих процесс приобретения новых знаний. Одной из тенденций развития образования стало внедрение новых технических средств обучения, в частности, компьютеров. Использование последних расширяет возможности преподавателя в организации эффективного учебного процесса, предоставляет новые возможности обучаемым. Огромная увлеченность детей современными информационными технологиями приводит к росту интереса к тем школьным предметам, в преподавании которых используется компьютерная поддержка школьных дисциплин.

Компьютерный кабинет в больших школах, таких как наша, обычно бывают сильно загружен. Дополнительные, предметные занятия с использованием ПК плохо согласуются с расписанием такого кабинета. Именно поэтому сейчас появилась настоятельная необходимость в компьютерном кабинете, предназначенном для преподавания дисциплин базисного учебного плана.

Кабинет, оборудованный автоматизированным рабочим местом учителя, работает в школе шестой год и используется учителями, как гуманитарного, так и естественно- математического цикла. Эффективность использования данного оборудования демонстрирует, что имея даже один ПК можно внедрять информационные технологии в предметы базисного учебного плана.


Заключение

Компьютеры стремительно вторгаются практически во все сферы нашей деятельности, поэтому все более актуальной становится задача достижения всеобщей компьютерной грамотности населения, в том числе и школьников.

Исследования позволяют утверждать, что использование ЭВМ в учебном процессе может не только способствовать развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, но и в значительной степени изменить саму технологию обучения.

География – учебный предмет, в процессе изучения которого может быть широко использован ЭВМ. Применение компьютера на уроках географии позволяет повысить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными. Следует только помнить, что несоблюдение санитарно-гигиенических условий организации учебных занятий с применением компьютеров может отрицательно сказаться на здоровье учащихся. Зарубежные психологи констатируют, что перегруженность машинной технологией приводит к утрате школьниками эмоционально-личностного отношения к учебе, без чего педагогический процесс бесплоден.

В условиях современного общества мотивация учащихся продолжает оставаться в учебном процессе определяющим фактором в изучении предмета. Популярность и привлекательность компьютерных технологий среди молодежи создают широкие возможности по их использованию на уроках. Предлагаемые компьютерные презентации содержат теоретический материал, задачи с образцами решений, вопросы для самоконтроля и тесты, в которых задания располагаются в порядке возрастания их сложности. Это дает возможность более эффективно осваивать технологию тестирования, что немаловажно при подготовке к ЕГЭ.

XXI век – век информационного общества, это, вероятно, новый тип цивилизации, а поэтому дети должны войти в этот мир хорошо подготовленными, обученными, понимающими смысл и необходимость компьютеризированной (виртуальной) реальности, доказательство этому «Федеральная целевая программа развития единой образовательной и информационной среды на 2001 – 1005 гг. ».

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

Современное образование, главными характеристиками которого является открытость, интегрированность, и индивидуализация, должно опираться на широкую информатизацию. Одной из составных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.


Литература.


1. Ю.А. Макаров «Выход из лабиринта классно-урочной системы» // Директор школы №5 2004 г.

2. В.В. Пасечник «Компьютерная поддержка урока географии» // География в школе. №2 2002 г.

3. Н.Д. Васильевич «Использование Microsoft Office в школе». Москва 2002 г

4. Материалы научно-технической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» Ростов-на-Дону 2005 г.

5. Ю.П. Малышев «Компьютерная поддержка преподавания отдельных предметов, подход к проблеме» Санкт-Петербург 2003 г.


ПРИЛОЖЕНИЯ


Тема урока:


«Жемчужина Сибири- Байкал»


8 класс


Тема: «Жемчужина Сибири – Байкал».

Цели:

образовательные:

- углубление знаний о физико-географических закономерностях на примере Байкала; изучение особенностей Байкала и его окрестностей;

- чтение и анализ карты Байкал.

воспитательные:

- формирование чувства любви к родной природе;

- формирование экологического сознания школьников на примере экологических проблем и их причин;

- совершенствование навыков общения.

развивающие:

- развитие навыков работы со справочными и публицистическими материалами;

- развитие навыков составления презентации.

- формирование критического мышления.

Оборудование:

Карточки, плакат-эпиграф, картина «Байкал», «Физическая карта России» - настенная карта, географические атласы для 8 кл., компьютер.

Ход урока.

Оргмомент

Пройденный материал

1) Фронтальный опрос

- Над какой темой мы работаем несколько уроков?

(Мы изучаем тему «Восточная Сибирь»)

- Назовите и покажите состав Восточной Сибири?

- Какие природные районы Восточной Сибири мы изучили?

(Мы рассматриваем такие природные районы как тундру на п-ов Таймыр, природу Якутии, Сибирскую тайгу, Минусинскую котловину, горы Алтай)

2) Работа по карточкам.

- Какой природный комплекс характеризует данный термин. (Учитель читает определение, учащиеся находят нужную карточку.)

Траппы – выход изверженных пород на поверхность, располагаются

в верхней части бассейна реки Вилюя.

Оймякон – «полюс холода» Северного полушария, расположен

на востоке треугольника низких температур.

Якутск – низовья Лены – низовья Колымы.

Наледи – это когда наступающая вода, сдавливаемая льдом в русле

прорывается сквозь трещины у берегов и разливаясь, сразу

же замерзает, образуется на реке Индигирке.

Отуряхи – травяные речки, летом и зимой совсем не имеющие воды и

становящиеся водотоками только в случае дождей,

расположены на территории Якутии.

Сибирская – так называют Минусинскую котловину из за теплого

Италия климата.

Золотое – Алтыколь, называется из за прозрачности воды (до 14 м.

озеро глубины) расположено в Алтайском заповеднике.


III. Новый материал.

1. Мы вспомнили ранее изученный материал и приступаем к изучению нового материала. Но прежде чем приступить, мы должны проговорить определение ПК.

(ПК – совокупность компонентов живой и неживой природы на определенной территории)

Сегодня мы познакомимся с уникальным ПК Восточной Сибири – Байкалом. Основная цель нашего урока – это изучить особенности Байкала и его окрестностей, закрепить навыки работы с картой, еще больше обогатить ваше чувство любви к природе и пополнить экологическое сознание на примере экологических проблем Байкала.

Эпиграф урока строчки А. Твардовского

«Байкал – бесценный дар природы –

Да будет вечен на Земле».

Существует красивая легенда о происхождении Байкала.

«Посмотрел господь: неласковая вышла земля… Как бы не стала она на него обижаться!... И чтоб не держала обиды, взял и вымахнул ей не какую-нибудь подстилку для ног, а саму меру щедрот своих, которой мерил, чему сколько быть от него».

- Ребята, много ли мы знаем о Байкале? Ребята, а ведь Байкал включен в «Список всемирного наследия». Сегодня в список внесены 506 объектов из 105 стран. Байкал – одно из неповторимых чудес планеты, наша гордость. Изучим его подробнее.

2) Работа в парах.

- Составьте рассказ на уровне версии (предположения) используя сигнальные слова на доске.

Сигнальные слова: уникальность, 15-20 млн. лет, Ангара, прозрачность, эндемики, нерпа, Провал, сарма, Ольхон, тревога.

- Рассказы получились чуть-чуть неполные, т.к. значение некоторых слов вы еще не знаете. К рассказу «Портрет Байкала» мы еще вернемся в конце урока, когда знания наши будут пополнены и помогут нам в этом ребята, которые создали презентацию, используя дополнительную литературу. Мы рассмотрим презентации:

1. Географическое положение Байкала

2. Эндемики Байкала

3. Экология Байкала.

- Слушаем внимательно! Делайте пометки, потому что ребята вам подготовили вопросы.

Просмотр презентации.


2) Работа с картой.

Чтобы изучить главные географические объекты Байкала, мы с вами заполним контурную карту.

- Назовите основные хребты, которые окружают Байкал?

(Приморский хр., Байкальский хр., Баргузинский хр., хр. Хамар-Дабан)

- Назовите самый большой остров Байкала (о. Ольхон)

- Где располагается залив Провал? (В устье реки Селенга)

- Назовите причину его возникновения (Землетрясение 1861 г.)

- Чем отличается р. Ангара от р. Селенга?

(Ангара вытекает, Селенга впадает)

Учащиеся отмечают названные географические объекты в контурной карте.


IV Закрепление:

1)Работа с сигнальными словами. Составление устного рассказа «Портрет Байкала»

Сигнальные слова: уникальность, 15-20 млн. лет, Ангара, прозночность, эндемики,нерпа, Провал, сарма, Ольхон, тревога.

2) А.В. Вознесенский

Когда ты болеешь, все мы больны.

Байкал, ты – хрустальная печень страны!

И кто-то добавил из глубины:

Байкал - заповедная совесть страны.

А.В. Вознесенский

- Какова главная мысль этого стихотворения?

(Байкал действительно бесценный дар природы, который мы должны сохранить для потомков.)

v Итоги урока.

Д/з § 39 Учащимся раздаются буклеты «Жемчужина Сибири – Байкал».


Тема урока:


«Растительный и животный мир России».


8 класс


Тема: «Воспитательный и животный мир России»

Цели: - расширить и углубить представление учащихся об общих особенностях растительного и животного мира, его распространении на территории России;

- повторить знания о почвах, о закономерностях распределения почв на территории России, использование почв человеком;

- формирование приема чтения карты растительного и животного мира.

Оборудование: «Растительный и животный мир России», карточки, компьютер.

Ход урока.

Оргмомент

Пройденный материал

Тестовая работа по теме «Почвы» (Диск «География» 8 класс)

Работа по карточкам.

- Найдите соответствие:

1. тундра

2. тайга

3. смешанный лес

4. степь

5. полупустыня

6. лиственничная тайга

а) подзолистые

б) мерзлотно-таежные

в) черноземы

г) бурые, серо бурые

д) серые лесные

е) тундрово-глеевые

3. Фронтальный опрос

- Что называется почвой? (Верхний рыхлый плодородный слой земли)

- Назовите почвообразующие факторы (горные породы, растительность, животный мир, климат, грунтовые воды, деятельность человека, рельеф, время).

- Какова роль микроорганизмов, содержащихся в почве? (способствуют разложению остатков растений и животных до гумуса)

- Что такое почвенные горизонты?

(Это почвенные слои в вертикальном разрезе почвы, связанные между собой).

- Что такое мелиорация?

(Мелиорация – это совокупность мер по улучшению почв с целью длительного повышения их плодородия).

- Как различаются почвы по механическому составу?

(Пески, супеси, суглинки, глины)

Новый материал

Сообщение темы и учебной задачи

- Сегодня на уроке мы познакомимся с растительным и животным миром России, а также с приспособленностью животных и растений к условиям среды обитания.

Основные вопросы урока:

Растительный мир России

Животный мир России

Животные и растения Ростовской области

Сейчас мы рассмотрим презентации, где увидим типичных растений и животных каждой природной зоны России.

(Арктические пустыни, тундра, тайга, степь, полупустыни)

- Откройте атласы «Растительный и животный мир России» и тетради, для записей.

В конце презентаций ребята вам приготовили вопросы, поэтому будьте внимательны.

Просмотр презентаций.

IV: Закрепление.

1. Работа по карте. Демонстрация видео-сюжетов.

- Назовите и покажите в какой природной зоне находится данное растение и животное? (показ на карте)

2. Сегодня на уроке мы познакомились с животными и растениями России. Очень многие животные и растения уже исчезли с лица Земли. Многие занесены в Красную книгу.

Жизнь нашей планеты в наших руках. И чтобы сохранить ее мы должны начать с того, что нас окружает. Я хочу подарить вам на память буклеты – животные и растения Ростовской области, которые занесены в Красную книгу. «Берегите природу»! – это девиз нашего урока.

V Итоги урока.

Д/з № 24